小学英语阅读教学层次

❶ 小学英语语篇阅读课堂教学分为几个阶段进行呢每个阶段的教学目的是什么

三个阶段：阅读前、中、后。
1、阅读前：铺垫知识 介绍背景
达成目标：帮助学生了解与回文本相关的知识、文化答背景，预测文本内容。
2、阅读中：任务驱动 理解文本
达成目标：引导学生在解决问题中理解文本，在阅读过程中获取信息，整理信息，发展学生的自主阅读技能。
3、阅读后：拓展运用，提升能力。
达成目标：设计多种形式的综合语言运用实践活动进行拓展并适时渗透情感教育，丰富学生的情感体验，提升学生的综合语言运用能力。

❷ 小学英语阅读课的重要环节有哪些

（一） 阅读前——铺垫背景知识pre-reading
(1).从学生的生活实际入手，引入话题
(2 ).巧猜词，排除阅读障碍。
(3 ).精心设计课堂提问，让学生明确阅读目标。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动.设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
(4).观察课文插图，展开想象。
说话也是我们课标里的要求，能很快帮助学生去了解课文的主要内容，搞懂语篇中所蕴涵着
(5).鼓励平时搜集相关的背景知识。
（二） 阅读中——活学教材 while –reading
（1.）分步进行语言项目训练
A.教师将课文中的重点词汇 达到 “四会”要求 、功能句等语言项目分步进行机械操练、意义操练和交际性操练。通过形式多样的机械操练使学生掌握正确的语音、语调。力求多种感官协调互动，使学生学得活泼扎实有效，牢固掌握词汇。
B将新的语言功能句呈现给学生，分层设计小的任务予以训练。这一环节要注意的是：句型的呈现要借助情景的创设而进行，以便让学生明晰语言意义及使用场合；要将活泼有趣的形式与有效的语言实践有机结合；任务的设计要有较强的目标性、序列性和整体性。
C.从视听入手，整体感知语言材料以问题推动学习，以任务贯穿课堂”是教师进行阅读教学设计时应牢牢把握的一条准则。
D.具体了解语篇内容，加强过程指导通过多层次、多梯度读的操练，加强学生对语言文字感受力的培养，教师不仅要关注学生阅读反馈的结果，更要关注学生的阅读过程，使学生形成良好的态度、习惯和策略。
E.以语篇为单位综合训练，强化综合语言能力1、 用不同的方式复述课文。2、学生根据各自掌握的情况把它表演出来。3、让学生进行接龙传话。4、 完成教材中的相关练习，全方位展开，基础性、层次性和拓展性相结合，不仅训练学生的阅读感知力和阅读鉴赏力，而且培养学生的阅读迁移力和阅读再造力，全面提高其综合运用课文知识的能力，并为下一环节实践型任务的顺利实施作铺垫。
F.实现训练型任务向实践型任务的过渡，培养语言运用能力语言学习的最终目的在于正确熟练地运用。结合语言项目和生活实际设计任务，让学生运用所学语言自主交流，沟通信息，或去分析、解决实际问题，在完成任务的过程中，将所学语言内化为自己的语用能力。
G.培养文化意识，英语学习中有许多跨文化交际的因素，并引导学生利用课外时间去搜寻更多的相关信息
（三） 阅读后——有效延伸 post –reading
英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等等。同时还能指导学生如何使用工具书等。根据课标的要求，阅读能力的培养应“源”于课内，“流”向课外。即以课堂教学为轴心展开外延性拓展，通过经常性的阅读积累，巩固、扩大词汇量，提高学生的阅读速度和理解的准确度，逐步形成良好的语感以及阅读习惯和能力。

❸ 小学英语阅读教学模式体现几个环节

三个
pre-reading , while reading , post-reading

❹ 小学英语课堂如何开展阅读教学

随着课程改革的逐步深入，小学英语教学正由传统的知识型方法迅速地向语言交际运用型教学方法过渡。在小学英语课堂中随时都能看到：用英语说，用英语讲，用英语唱，用英语演的场面，小学生，尤其是低年级学生，对英语非常地感兴趣。交际是教学的最终目标，然而我们在发展语言交际时，往往忽视了其实用性和有效性，忽视了阅读教学的现实意义。在小学阶段开设有效的英语阅读课，对于开发语言的实用性与有效性，具有极其重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在阅读训练中，它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。 一、有效的小学英语阅读教学策略 1、师生互动型策略 这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它的特点是：教师导入，学生感知→学生精读，教师讲解→巩固操练,内化语言。可以采用以下几种方式: Ａ教师可以通过自己绘声绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。 Ｂ让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes\Noquestion或简单的Choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会。 2、主动参与型策略 它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：自读理解→交流讨论→小结巩固。这种教学策略比较适合于中高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近教材内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。 首先，充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣，并根据学生的特点来激发每个人的学习热情，这是培养他们自学能力的一个重要方面。教师还应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的阅读兴趣。其次，还要注重开发学生的学习潜能。在阅读过程中，教师应正确地引导学生开发其观察、注意、记忆、思维和想象等能力。阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。从宏观上看，教师是主导，学生是主体。从战略上看，阅读教学要紧扣整体，化零为整，就大不就小，宜粗不宜细。从实质上看，读得懂，然后才说（输出）得出。 3、自主开放型策略 也称弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学，适用于课外教学。 新课程标准指出，小学生的英语学习在毕业时要达到二级目标要求——即除了能认读、理解教材上所示的单词、短语和对话、短文外，还应看懂贺卡等所表达的简单信息，借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，正确朗读故事或短文，并看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目。要达到这一目标和要求，仅靠教材所提供的语片和材料，肯定是远远不够的。课外材料的合理、有效利用，既是对教材的有效补充，又是对教材学习的一种检测和提升，也是提高学生英语能力的有效、直接的方式。另外，课外阅读能让学生扩大视野，获取知识，不断巩固和提高已学过的语言知识及其运用能力。同时，旧知识在新的语境中不断复现，新语言现象的频频出现，通过反复的阅读和合理的引导与帮助，能让学生起到触类旁通，拓展视野，深化知识的作用。 可以采用以下几种方式进行检测和反馈：一是腾出课堂教学的1/3时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读，阅读的内容应切合学生的实际水平、兴趣爱好；三是开展丰富多彩的课外活动，如开展手抄报比赛，开展讲故事、作讲演、演短剧等活动，背诵和改编rhyme，chant等和唱一些英语歌曲以及鼓励学生互相交换英语课外书和视听材料等。这些课外阅读活动会让学生仔细自主地钻研手头阅读材料，不仅激发了学生阅读的积极性，而且还扩大了学生的词汇量，提高了学生的活动能力，锻炼了学生的英语思维能力。 三种阅读教学策略是相辅相成的,教师和学生在运用的过程中,应根据不同年龄、不同层次的学生灵活地、综合地使用，才能充分地发挥出其最佳效果。 二、提高学生的英语阅读能力，建构阅读教学的模式。 1、内容文字难度不大的文章，以“听→说”为主线，并以“分→总”的方式进行教学。 2、内容难度较高的文章，以“听/读→说”为主线，即“总→分”的方式进行教学。 3、“总→分→总”教学模式，即“读→说→写”。其基本框架结构如下：passage→generalidea→words/phrases/patterns→passage→specificidea→output 三、运用信息技术辅助小学英语阅读教学 随着计算机、网络的发展，将信息技术运用于课堂教学已受到越来越广泛地接受和采纳。在小学英语阅读教学中充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，以计算机为工具，以网络为资源，以活动为载体，以语言交际为主线，丰富教学形式，优化教学过程，对于提高学生英语阅读能力发挥着很大的作用。信息技术的应用，可以根据阅读内容呈现情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发求知欲望。 阅读教学碰到的最大问题便是学生手头没有那么多图文并茂，程度适中的阅读材料。 四、在英语阅读教学中还需注意的问题 1、要授之以法,把学习的主动权交给学生。 传统的看法认为教师的任务就是传授知识,但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质,就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生“会学”,授之以法,把学习的主动权交给学 2、渗透异国文化，拓展阅读空间。 语言具有丰富的文化内涵，英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用，因此通过文化背景的渗透来培养文化意识有助于学生真正学好、用好英语。在Myholiday的教学中我也积极地渗透西方节日及文化。如Christmas,ThanksgivingDay,Valentine’sDay等等，这样，让学生在主动，有兴趣的条件下自主地拓展了课外阅读的空间。 3、要在英语阅读教学中渗透人格教育。

❺ 如何进行小学英语阅读课的教学设计

一、阅读前——引出话题，激发兴趣
这一阶段是我们通常所说的“导入新课”内。在这一阶段容，为了激起小学生参与课堂活动的兴趣，根据不同的阅读教学内容，可以设计看图说话、猜谜游戏、观看录像、歌曲或歌谣引入等方式，进行有效的预热。这是对即将要学习的课文内容的一种概括，也是一种潜在的文化背景知识。这些直观的表现容易激起学生的好奇心和阅读兴趣，这对下面的课文阅读理解起着事半功倍的效果。
二、阅读中——理解教材，整体把握
本阶段的目的是使学生获取较详细的篇章信息,了解和熟悉课文中的生词、短语、结构等语言现象。在阅读中，老师可以优化组合各种阅读训练的方式，有效地指导学生进行多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养学生的阅读策略。

❻ 如何开展小学英语阅读教学

一、小学英语阅读教学现状 目前，小学英语教学搞得轰轰烈烈，在课堂中随时可以看到：用英语说、讲、唱、演的场面，小学生，特别是小学低年级的学生，对英语非常感兴趣。看到这些成就我们感到欣慰。但同时，困惑也随之而来，表现一：阅读资料初级阶段侧重听、说技能得培养而忽略了对词汇得认读和拼读，导致了高年级时接触篇幅长得阅读材料，一遇到单词或新句式，立即产生了畏惧感。表现二：学生阅读策略培养得方法单一，把阅读教学当成一般课文教学，如讲解生词，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等。表现三：补充阅读材料，由于小学生使用英语环境面狭小、频率低、手头资料少、课外补充阅读难以控制，导致学生阅读能力远远没有得到提高，阅读兴趣不浓。 二、小学英语阅读教学目标 英语是传输信息的重要工具之一，一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收信息的数量和质量。《新课标》指出成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在阅读训练中，它可以帮助学生得到乐趣，收获信息，培养能力，养成良好掌握技巧，拥有主动学习的能力和合作精神。 三、小学英语阅读教学方法例谈 1、从生活实际入手，中高年级课本中已经出现了let’s read,Fun house绕口令等阅读材料，同时所列功能项目也是日常生活中最常用的内容，突出了语言学习与学生生活经历相联系，突出“用”字。2、层层推进，逐步操练。在小学阶段，我们强调抓住英语教学的三个要点：兴趣+情景+活动，使学生产生阅读的欲望，实现训练任务向实践型任务的过渡，培养语言运用能力，解决阅读材料少的问题，同时让学生加深对课文的理解。3、视听着手，解决问题。问题推动学习，通过解决问题来感知整体的阅读材料。教师根据学生的认知规律，借助课本图片，通过多媒体得方式呈现问题，让学生带着问题去听录音，遵循循序渐近得原则，尽量做到：提问、诱发学生感兴趣问题；提问设计须有“度”；提问设计应“巧”。4、过程指导，适当调控。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。小学生刚接触英语，要靠老师正确得指导，具体培养方法有：默读、根据意群认读、猜词的习惯，最终鼓励学生积极地进行阅读。5、渗透异国文化，扩展阅读空间。语言具有丰富得文化内涵，英语学习中有许多跨文化的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用。因此通过文化背景渗透来培养文化意识，有助于学生真正学好、用好英语。 四、在英语阅读教学中还需注意问题 1、要授之以法，把学习的主动权交给学生，仅仅传授知识是不够的，要提高学生的素质，培养学生的能力。 因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法。 2、要增加语言实践量，延伸英语阅读空间，括宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。 3、要在英语阅读教学中渗透人格教育，培养具有健全人格的人是当前素质教育得目标之一。 总之，正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，提升综合素质，为学生的终身发展奠定基础。

❼ 如何进行小学英语阅读教学

一、 Preparation 准备活动
二、 Pre-reading 阅读前活动
三、 In-reading 阅读中活动
四、 Post-reading 阅读后活动
五、 Progress检测提高
1．Preperation准备活动
目的：热身，复习
方式：相关内容的song，chant，TPR，free talk等
2．Pre-reading-阅读前活动
目的：排除阅读障碍，降低阅读难度。
方式：可以在在情景会话中渗透新语言，进行阅读预测。也可以在游戏中理解新词或语言，给学生阅读提示。
3．In-reading阅读中活动
目的：培养学生获取信息和处理信息的能力。
方式：设置由易及难的任务，进行由略到细的阅读，学生在完成任务的过程中逐步加深对阅读材料的理解，养成获取信息和处理信息的能力。
1）General reading略读。（2）Detailed reading细读。3）Read and write读写4）Listen to the tape听音。（5）Read aloud朗读。
4．Post-reading阅读后活动
目的：设置阅读后的扩展活动，让学生在真实自然的任务型活动中扩展运用阅读信息。
层次一：通过小组活动的形式进行分角色朗读、表演对话、复述课文或背诵课文等活动。
例： a分角色朗读 b表演对话c复述课文d背诵课文。鼓励学生创新发挥，综合运用所学语言。
层次二：设计任务，鼓励学生发挥创新、综合运用所学语言。例一：说的扩展。招聘会，招聘演员，厨师,保姆，运动员，教师,驾驶员。
例二：写说的扩展。写简历。I am …I can ….
例三：写说读相结合的拓展
5. Wrap-up总结评价,作业布置

❽ 怎样把握初中英语阅读理解中的三个层次

一、表层理解是感知文章的初步
1.引申课文内容
表层理解是的阅读，对文章形成初步的印象，筛选文章的信息和所要表达的主旨，理清文章的结构和安排。但仅仅是要求学生掌握文章字面意思，机械地文中内容，使课文内容再现。还下列理由让学生深思小学英语教学论文后回答：①About how many babies are born in one minute? ②What may be the greatest problem of the world today? ③How is the population growing? ④When was the population over 500 million? ⑤What will happen in about 600 years?
2.的背景
为了使学生更快的理解文章意思，就学生掌握与文章的背景知识。美国心理学家奥苏贝尔论述，个体在阅读时，大脑中已贮存的信息与文章有关的知识，它有助于对文章的理解。当文章出现在学生面前时，个体的语言知识，还要有的背景知识和社会生活经验，才能正确的理解文章的含义。：Standing Room Only是有关人口的理由，教学中由理由情境导入课文，让学生的背景知识，以而为理解作铺垫。Questions: ①What's the population of China? ②What's the population of the world? ③Have you ever heard of “population problem”?
二、深层理解是高层次的理解
1.理由
深层理解是在表层理解的上，浅析作者的意图和目的，深层理解的理由能让学生产生创造性思维。学生能文章所传递的信息，的背景知识理解文章中明确表述的信息，“含不尽之意见于言外”。它是合乎逻辑的，是超越读物传递的信息而的理性思维活动。在学生对文章初步理解的上，的理由：①What does “standing room only” mean?②By what year will the world's population reach 6 billion? ③How does the author show the seriousness of the problem?
2.寻找信息
在强调提问引导学生深思小学英语教学论文的，还学生在文中找到的于解决理由的信息，像语篇标志、主旨性的句子等。在上述的例子中，作者运用了大量详尽的数字来人口的增加，还引用“A UN report says”来加强文章的可信度，以达到警示人口增加的性理由，给人感觉到解决人口理由是迫在眉睫的理由。
三、评价性理解能培养学生的创造力
1.设计评价理由
评价性理解在阅读文章后，表达的，作出的评价。阅读的目的是的信息，以此来浅析和解决理由，提高英语交际能力。在上述这篇文章中，评价性理由可设计为：①What is your opinion towards the population problem? ②What do you think we should do to solve the problem? ③Give a speech on population explosion.。要深思小学英语教学论文理由的实质：人口急剧膨胀会产生样的后果？给人类的生活构成怎样的威胁？用手段来解决？
2.知识补充
要让学生顺利评价课文的内容，：①给学生补充词汇，如，population explosion, food supply, lack of resources, global problem, family planning等；②让学生交流探究，讨论使学生积极的深思小学英语教学论文，也给学生发言的机会，促使集思广益，教师在设计这一层次的理由时，应挖掘文章的思想内涵，考虑语言形式与内容，在外语教学中融进思想内涵。
总之，初中学生初步的阅读能力，初中英语教学大纲把培养学生的阅读能力是完全正确的。学生了的阅读能力，也就了的自学能力，为今后的学习打下了良好的。所以，提高的阅读能力是的教学任务。教师培养学生的语言运用能力，培养学生的听说能力，培养学生的口语交际能力和书面表达能力，以而提高学生的英语文化素养。

❾ 如何处理好小学英语阅读教学中语篇整体教学与单词教学的关系

【摘 要】：阅读是学生获取信息、开阔视野的最有效的途径之一，通过阅读可以激发学生的学习兴趣和学习动机，满足他们学习英语的成就感，同时还可以培养学生用英语交际的能力。要提高学生的阅读能力，必须不断地积累词汇，培养语感，丰富语言知识。在教学中，除了用足教材，用好教材，还要在此基础上进行课外延伸，可选一些课外阅读材料，但选择时应注意材料要有趣味性，贴近生活，难易适宜，内容尽量与教材匹配并适当加以拓展，这样便于学生巩固课本知识，提高阅读能力。
【关键词】：阅读教学 积累词汇 激发兴趣 拓展延伸
小学阶段是英语学习的起始阶段，是培养激发学生学习兴趣，培养听说读写能力的关键时期。《英语课程标准》中指出，听和读是理解技能，说和写是表达技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。听说读写既是学习的内容，又是学习的手段。教学语言知识中的语音、词汇、语法均要通过理解和表达技能的综合训练才能熟练掌握，而阅读不仅能帮助学生获取兴趣，开阔视野，吸收丰富的语言知识，还能扩大词汇量，促进听、说、读、写能力的发展。因此，就如何有效提高学生的阅读能力，谈一些个人浅见：
一、注重词汇积累，打好阅读基础
阅读材料中的词汇和短语如同建房子的砖瓦，没有砖瓦无法建成高楼大厦，没有相当量的英语词汇，阅读是无法进行的，所以要提高 阅读能力，就要学会积累词语。 1.注重积累 在平时的词汇教学中，我将歌谣、游戏等多种形式带进课堂，在学习的同时完成词汇的积累。在班级经常开展一些词汇积累方面的活动，如听写比赛，认读单词比赛，单词接龙，课外阅读，收集单词等，充分调动了学生积累词汇的积极性，词汇量较以前大幅提高，学生也逐渐体会到阅读的成就感和快乐感。 2.联系上下文猜词 要想阅读取得好效果，必须尽可能地以多种形式记单词，扩大词汇量。平时最常用的方法就是猜词义，比如学了6B <Holidays> A部分后我给学生提供这样一个阅读材料，Spring Festival is in January or February.It is a popular holiday in China. People usually spend time with their family and friends. They eat a lot of delicious food.They have a good time at Spring Festival.而其中popular是一个生词，我就让学生根据已有知识联系上下文猜，学生很容易便猜了出来。如果学生在猜测有困难时，可以让他们跳过去，因为阅读的主要目的是抓住文章主题，并不一定非抓住每一个细节。经过不断的锻炼，猜词的本领就会不断提高，从而促进对文章主题的理解。 二、创设课堂氛围，提高阅读兴趣 1.游戏中阅读 牛津小学英语每个单元都为学生提供了阅读材料，图文并茂，有幽默小故事，有风趣小对话，有知识性的小短文，教师可以引导学生在活动中感知、体验、感悟和表现。5B Unit 8 <At the weekends> E部分是由昆虫而引出的小短文，在教学中我设计了猜谜活动。It’s very small,but they can carry big things.学生猜出“ant”. It’s very special.it glows at night.children like to catch them.猜出“firefly”.通过理解词句来认识各种昆虫，然后再用其他几个昆虫类单词让学生自由描述，接着在学这部分短文时学生便能轻松地掌握，这样的游戏形式学生喜闻乐见。
2.阅读中表演 6A Unit 1 <Public signs> E 部分是由一个公共标志引出的幽默小故事，教学时，我先让学生借助图片自己阅读，然后在通过课件对其中的重点词句作讲解和朗读指导，再让学生扮作Mr Smith和Park keeper用自己的语言来复述表演这个故事，看谁说得最生动，最有趣。于是出现了这样一个场景，一个男生信步走上前来说；Last night I was taking a walk in the park.（忽然神色凝重，两眼直直地看着前方）Suddenly I saw something on the grass.It’s a ten yuan note.（他东张张西望望）I looked around:nobody nearby! .(然后迅速地走过去，捡起纸币) I quickly walked to the note and picked it up.（就在这时公园管理员走了上来说）Fine ￥10,Can’t you see the sign on the grass? 一连串有趣的话语，诙谐幽默的动作引来阵阵掌声。学生们个个跃跃欲试，这样的阅读活动，激发了学生的思维，调动了学生综合运用语言的能力。
3.课堂留有余地
小学中高年级学生已经有了一定的词汇积累，教师可以适当地给学生留一些时间或空间，让学生几人一组合作编对话或故事，对于一些难度较大的像编故事之类的，教师可以预先向学生作一些介绍，再给出一些词语，比如，在“The Wolf and The Lambs”中，我给学生提供了这样一些词语：some bread,cakes,potatoes,long teeth,wide mouth,grey hair,Who is it?Wait a minute,Open the door.然后放手让学生去自编，尽管学生的设计显示出很多的差异，却激发了他们的创造力和想象力，使邪恶得到了惩治，真、善、美的情感在孩子们的心中荡漾。
三、精心选编材料，拓宽阅读面
选编合适的英语阅读材料是发展学生英语阅读能力的重要条件，教师要根据学生的年龄特点和英语水平收集、选择和编定一些程度适合每个年龄层次的阅读材料，开展有益的阅读活动，阅读材料的选择要做到；
1.贴近生活 阅读材料要以趣味性为主，贴近生活，激发学生的阅读兴趣，因为兴趣是最好的老师，兴趣也需要动力来维持，教育心理学家认为，人有追求知识的需要，这种认知需要成为学习活动的重要的动力。在选材时，要注意选材的多样性，如浅显易懂的儿歌、习语、动物故事、幽默故事以及一些常识性的短文，只要学生有兴趣读，都可以列入考虑范围。
2.难易适中阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。往往和生词量有关，生词太多学生读不懂，达不到训练的目的，还会对阅读产生畏惧心理，给进一步的阅读造成障碍。其次，文章体裁的不同也会对阅读材料的难易产生影响，教师应首先推选全部是熟词的材料，但里面的词语是重新组合搭配的，让学生在熟词的环境中理解体会。随后，生词量再逐渐递增。学生就不会觉得力不从心，就会品尝到阅读的乐趣。
3.逐渐渗透 在阅读过程中，将影响学生阅读的难点词、短语逐个渗透各个环节中，让学生在更加简短的语篇阅读过程中、在图片看说过程中、在其运用过程中将这些词和短语理解并掌握，而不是像对话课教学一样，刻意地将他们逐个进行教学，如在教学6B Unit 3 Asking the way 的过程中为了引导学生理解句子 You can’t miss it.我先通过课件向学生展示Mr Smith 所在位置的平面图，然后利用上下文来猜，这样学生理解起来就很轻松。
四、多种形式并举，提高阅读水平
阅读的过程中，遇到生词、难句是在所难免的，在教学中应让学生越过少量生词、难句所造成的阅读障碍，从整体对词句进行推敲，加快阅读文章的速度，提高对文章理解的正确性，同时灵活采用多种方式，提高学生的阅读水平。
1.梯度性提问 提问是检测理解与否的主要方式之一，提问可以是教师与学生之间的，也可以是学生与学生之间的。提问设计要设阶梯，层层递进；提问设计要有“度”；要注意对学生回答的处理，教师只是给出问题，其真正的目的在于引领学生在阅读过程中自主探究，主动的感悟体验，做到引而不发。“引”是激疑，是提示，是点拨，是引导，是启发，通过“引”让学生自己去分析、感知、发现、创造。
2.阅读指导 要提高学生的阅读能力，首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量，才能建立起语感，才能使阅读上一个台阶。这并不是教师在课堂上所能解决的，因为阅读能力的培养是一个任重道远的过程，对于小学高年级学生来说，阅读时间是有限的，除了布置相适应的阅读任务外，在课堂上适度指导是相当有意义的。阅读以理解为目的，要培养学生正确理解语篇的能力，教师必须引导学生仔细观察语言，掌握必须的篇章知识，弄清各层次之间的制约关系以帮助他们正确预测，最大限度的提高阅读课的效率。
3．尝试表达 到了小学高年级学生已经积累了一定的语言知识，同时表现欲也较强，这时可以尝试让学生自我表达，比如学完了5B Unit7 A busy day 我让学生说出他们一天的生活情况。通过这种形式的交流，增进了同学间的了解；又如在教学完了5B Unit9 The English Club 后，我让学生结合自己的情况作一个自我介绍，其中一名学生是这样介绍自己的： My name is ZhangZhongGuo, I’m a boy. I’m Chinese. I’m from Yi Zhen. I’m tall and thin. I have short hair. I am very active. I study at Xincheng Primary School. I like playing basketball and listening to music. I like reading with my classmates.通过这样的训练，不但提高了学生的表达能力，也激发了他们的学习兴趣。
4．拓展延伸 英语阅读能力的培养，“得法于课内，得益于课外。”课内阅读是基础，课外延伸是补充。课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。因此，开展阅读教学活动，根据阅读教学要求，从单词、句子、短文入手，由易到难，循序渐进，让学生的阅读量在有限的时间和空间内得到延伸，让学生在运用英语进行活动、思维、交流的过程中不断的增加对阅读信息的渴望和追求。
阅读，可以培养学生的学习兴趣，激发学习动机，让课堂绽放异彩。要全面大幅度提高学生的阅读理解能力，需要不断的锻炼学生的思维及想象力；需要坚持不懈，锲而不舍，在平时的教学中创设氛围，积累词汇，精心选择适合学生阅读的体裁，把课内课外有机地统一起来，充分发挥学生的主观能动性，突出他们的主体地位，让学生在享受阅读所带来的乐趣的同时进一步增强课外阅读的兴趣。