英语阅读如何贯穿词汇语法

Ⅰ 学习英语（从词汇到语法到阅读短文，最后的写作），主要是语法学习，有什么好方法、好建意、好技巧

先背单词，在学习一些语法，语法基本都是那些，初中，高中和大学里学的语法都是一样的，只不过深度加大了。然后在多读些短文，增强语感，慢慢慢慢你的英语就提高了，没有速成的办法只有循序渐进。 学习方法都是相通的，下面跟你分享下经验： 英语考试应试秘籍：单词记忆法汇总 http://waiyu.kaoshike.com/cet4/mingshi/201106/444875.html 英语学习之学习英语的十条经验 http://waiyu.kaoshike.com/cet4/mingshi/201103/411464.html 英语考试听力高效复习技巧策略 http://waiyu.kaoshike.com/cet4/tingli/tlzd/201106/445704.html 英语考试阅读：如何全面提高英语四级阅读 http://waiyu.kaoshike.com/cet4/yue/ydfd/201107/459287.html 高手背单词经验的大总结 http://waiyu.kaoshike.com/cet4/chyf/cihui/201103/412993.html 记单词的方法 http://waiyu.kaoshike.com/cet4/chyf/cihui/201103/410766.html 如何快速记单词 http://waiyu.kaoshike.com/cet4/chyf/cihui/201102/397555.html 更多关于记单词的文章请继续查看网站~！

Ⅱ 如何处理英语阅读的词汇和语法

在阅读教学中词汇教学也很重要。板块是每单元的重点，文章内容丰富、体裁多样，是学生接受英语语言信息的重要环节。通过阅读，学生可以感受真实、地道的英语，还可了解现实生活。由于篇幅长、阅读中的大量词汇给教学带来了挑战，如果词汇、语法详细讲解，课时不够；如跳过不讲，又怕学生阅读困难。因此，在初中英语阅读教学中进行有效的词汇教学成为提高课堂实效的关键所在。平时阅读课的词汇教学主要存在以下几个问题：
一、目前初中英语阅读课词汇教学中存在的问题：
1、阅读前，“领读”教学词汇——重“孤立讲解”，轻“创设语境”
2、阅读中，“舍弃”教学词汇——重“阅读教学”，轻“词汇教学”
3、阅读后，“集中”教学词汇——重“词汇教学”，轻“阅读教学”
二、提高初中英语阅读词汇教学有效性的策略
在阅读教学中，首先要一定程度上弱化生词的重要性，让学生在心理上解除对生词的戒备，阅读课中的词汇教学应结合阅读内容开展多层次、多角度的活动，把词汇教学与阅读教学有效结合起来，把词汇学习贯穿于阅读过程的各个环节。教师可以从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段落实词汇教学，从而达到结合阅读有效教学词汇的目的。
1、阅读前：扫除阅读障碍，巧学“读前词汇”
在备课时，教师将单词根据“听、说、读、写”四方面的要求分类区别处理。这里所谓的“读前词汇”是指影响课文理解且不可通过上下文推测其意的词汇,或对理解文章起关键作用的重点短语。此类词如不在读前及时处理，会影响学生阅读。处理此类词汇时尽量呈现该词汇在该课中的意思，避免引发歧义。另外,学习时间最好控制在8分钟以内，以免影响阅读课其他环节的实施。具体可采用以下两种呈现方式。
1）、利用图片，引出词汇
2）、创设情景，教学词汇
3）创设语境，品味词义
2、阅读中：点拨学习策略，教会猜词悟义
阅读的主要任务是理解文本，获取信息，培养学生的阅读能力和养成良好的习惯。因此，即使是词汇学习也应该为这个目标服务，可以在生词自然出现时介绍词汇的意思，让学生在不同语境中去感受词汇，去体验词汇。
1）、借用构词，推测词义
2）、英英释义，以旧带新
3）依托语境，判断词义
3、阅读后：设计不同题型 ，应用巩固词汇
对学生来说，知识从理解到掌握需要一个过程。读后活动可以帮助学生巩固阅读成果，拓展语言知识运用；对教师来说，读后活动设计可起到检测前两个教学步骤的教学效果，能了解学生对文章信息的理解程度以及语言知识的掌握程度。对于学生可以依托文本语境理解的词，在读后教师应多设计不同的“产出型”（proctive）练习加以巩固。把“语言操练和阅读理解”有机结合起来，帮助学生加深对词汇的理解和记忆，增强运用能力。常见的有效的词汇巩固练习有：
1）、借助图片或关键词，复述课文
2）、挖空目标词汇，理解填空
3)、利用相关文章，拓展阅读
总之，在英语阅读课词汇教学中，教师要本着以“学生为主，教师为导”的原则，分读前、读中、读后三个阶段进行词汇教学。这样，既不会产生因强调阅读而淡化词汇教学的现象，也不会因词汇学习而弱化对学生阅读能力的培养，从而有效地处理了阅读教学与词汇教学之间的关系。不仅积累了学生的词汇，还陪养了其良好阅读习惯，形成了正确的阅读策略。当然，在阅读中进行词汇教学的方法是多种多样的，教师要敢于根据学生实际，选择合适方法大胆实践，化解学生词汇学习的难度，提升学生词汇学习的质量。愿我们阅读课的词汇教学能走出“山重水复疑无路”的境地，迎来“柳暗花明又一村”的新局面。

Ⅲ 都说英语阅读要积累单词和语法。单词我知道。但是语法怎么积累呢

单词需要积累这没得说, 语法积累, 可能是指短语和一些习惯性的搭配. 这些确实也需要积累. 初次或前几次碰到拿个本子记下来, 最好记下相关的句子. 及时地再反复回看几遍, 记忆效果比较好.

Ⅳ 中学英语做阅读的方法，如何提高阅读水平，背单词学语法做阅读题有很很大的帮助吗等等 我会尽量第一时

掌握英语单词没有什么捷径可走，但我们可以选择一些不同方法来记忆英语单词，下面介绍20种记忆英语单词的方法。
1．逻辑记忆：

通过词的本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。
1)把几个字母看作—个来记如：(ight)light，right，6Sht，night，might，sight，tight。
2)外旧内新，如：bridge(桥)看成b+ridge ridge(山脊)；sharp看成s+harp
harp(竖琴)。
3)外新内旧，如：cleave (劈开)看成c+leave；tact(机智)看成t+act。
2．联想记忆：
音与形的联想，即根据读音规则记忆单词。2)形与义的联想，如：eye把两个e看成两个眼。banana把a看成一个个的香蕉。bird把b和d看成两个翅膀。3)象声词，联想实际的声音，如：gong锣、coo咕咕声。
3．分类记忆：
把单词进行分门类如：动物，植物等，进行分类记忆。你可以找一本分类字典作为参考。
4．卡片记忆：
自制作单词卡片随时随身进行记单词，卡片写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等。
5．感官记忆：
记单词时，不要只用一种感官，尽可能地用多个感官，耳听、嘴读、手写、眼看、心记等。
6．软件记忆：
有电脑的可利用电脑软件进行记单词，如：《开心背单词》、《开天辟地背单词》、《我爱背单词》等。
7．构词记忆：
利用构词法，通过分析词根、前缀、派生和合成等记忆单词。
8．图表记忆：
利用形象的图表进行记忆，它的优点是意、形、物直观地结合到一起。你可以找一本英语图解字典作为参考。
9．游戏记忆：
通过自己和集体做游戏的气氛中进行记忆单词。
10．歌曲记忆：
通过唱英语歌曲记忆单词，“听霸”“听力超人”等软件中有许多英文歌曲，并配有歌词和译文。
11．阅读记忆：
通过阅读英语文章、小说等记忆单词，注意选择难度要适宜。
12．同义记忆：
通过同义词一起进行单词记忆，可确切理解词义，这时不必注意意义的区别。
13．反义记忆：
通过反义词一起进行单词记忆，扩大了词义。
14．词典记忆：
即背字典，这种方法是一种强行记忆的方法。它的缺点是容易忘记，只是孤立记住单词的意义。可通过记忆的高峰，作为一种短时间的强化手段。
15．复习记忆：
单词记住了，很快会忘掉，每隔一段时间要进行复习，巩固所学单词。
16．商标记忆：
通过看到的商标和光告随时随地进行记忆单词。
17．比较记忆：
1)英汉比较。如：mama，cigar，beer，bar,fee等。
2)单复数的比较。如：good-goods,spmtspInts wood；woods
3)同音词的比较。如：right-write，eye—1
4)词的阴阳性的比较。如：actor-actress host-hostess
18．理解记忆：
通过正确理解单词的本义、引申义和比喻义等如：second是“秒”，它来源于古代的六分法，分，秒，因此second也是“第二”，进一步引申，还可理解为“辅助”用这种方法特别适合那些一词多义的词。
19．联系记忆：
记忆单词最好不要孤立地记，尽可能地和有关的东西联系来记。1)联系所学的文章大概意义，联系上下文。2)联系短语和搭配。
20．综合记忆：
记忆单词最好综合利用多种方法，而不只是一种，利用各自的优点，达到最优的记忆效果。

Ⅳ 我的英语阅读怎么提高 我平时很重视它的 对他语法也有在看 阅读词汇也在增加 但是 我会那个单词

最好多多自己写句子，自己成了作者，句子会写了也就懂了，尽量多学多用一些语回法，再给人对一对，答看看是否正确，语法要看，更要看英语文章，摘抄出佳句，提炼出语法，再付出于笔墨，意思也就手到擒来了。如有不对，望海涵😀

Ⅵ 如何做好英语考试中的词汇语法题

《大学英语复教学大纲制》要求学生在学好中学英语语法的基础上,进一步巩固和加深基本语法知识,具有在对语篇理解的水平上运用语法及词汇的能力。其中词汇与语法(vocabularyand Structure)在大学英语考试中占极大的比例,且由于本题相对于阅读理解、听力、作文等部分来说,知识点更为固定,能在短时间里有较大突破;同时,还能给其它几部分的提高打下基础,因此,能否抓牢这部分对很多学生来说都尤为重要。下面我们就如何做好这部分题进行几点分析:1.扩大词汇量背单词要考虑记忆的规律。遗忘的速度是先快后慢,因此,今天背的单词要在近几天内加强记忆,随后才把加强记忆的时间不断拉开。那种有例句的词汇表比单纯的词汇表要好一些,一来比较生动,易加深印象,二来从例句中可以看出其用法和搭配。由于阅读占分多,可多安排做阅读题,使做阅读和背单词互相促进。2.熟悉语法有人觉得语法学习对提高成绩的作用不象词汇学习那么容易见效,但这并不表示语法不重要。语法不好,看不懂较长较复杂的句子,对单项选择和写作影响很大。

Ⅶ 高考英语阅读理解(有很多单词不会)与语法填空如何突破

1 首先夯实基础，记忆单词是做好阅读和语法单选的基础

2 做单选题首先要知道考试内考查哪些知识点 了解脉络才容能重点复习练习

考试重点：a 时态语态
b 非谓语动词
c 定语从句和名词性从句
考试也一定会考到词性：如名词，代词，形容词或副词，连词，介词，冠词，动词词组的用法

单选题中有时也会出现虚拟，强调倒装等考点

3 掌握做题的方法技巧，可以通过做真题或者辅导班获得，推荐五年高考三年模拟

4 通过量变达到质变 ，多做练习巩固方法。

对于阅读

1 要拓展自己的阅读范围，包括科技，人文，经济等

2 掌握做题方法，同样可以靠自己总结也可以报班

3 阅读时记忆好的句子可以有助于写作的提高

楼主加油～

Ⅷ 如何在初中英语阅读中有效地教学词汇

著名语言学David Wilkins指出，“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见，在阅读教学中词汇教学也很重要。Go for it初中英语教材的Reading板块是每单元的重点，文章内容丰富、体裁多样，是学生接受英语语言信息的重要环节。通过阅读，学生可以感受真实、地道的英语，还可了解现实生活。由于篇幅长、阅读中的大量词汇给教学带来了挑战，如果词汇、语法详细讲解，课时不够；如跳过不讲，又怕学生阅读困难。因此，在初中英语阅读教学中进行有效的词汇教学成为提高课堂实效的关键所在。平时阅读课的词汇教学主要存在以下几个问题：
一、目前初中英语阅读课词汇教学中存在的问题：
1、阅读前，“领读”教学词汇——重“孤立讲解”，轻“创设语境”
阅读前，教师让学生翻到课本词汇表，对Reading里将出现的词汇进行面面俱到地领读和教学。这样虽为阅读扫清了障碍，学生读得容易，但存在以下弊端：（1）脱离语境呈现单词，学生印象模糊，词汇巩固成了“负担”。（2）先教生词，再阅读，不挑出生词，不能读文章。（3）忽略阅读策略渗透，学生根据上下文猜测词义能力欠缺。这样的教学对学生阅读能力的培养非常不利，对学生的阅读生涯会带来严重的影响，这与新课程标准“要求初中学生能够阅读含有3%的生词量的英语短文”的明确规定背道而驰。
2、阅读中，“舍弃”教学词汇——重“阅读教学”，轻“词汇教学”
很多教师利用早自修，集中领读与讲解生词，并要求学生背诵，甚至有的在课前已默写过了，熟悉词汇后再进行阅读教学。教师为了片面地追求阅读的“整体理解”，阅读中舍弃对词汇教学，忽视了词汇在语篇中的特定含义。语篇以词汇为基本单位，词汇又依托语篇产生特定的语境意义。有时对一个词汇的误解会导致对一个段落甚至对整篇文章理解的偏离。
3、阅读后，“集中”教学词汇——重“词汇教学”，轻“阅读教学”
阅读后，教师设计几个判断题或问答题来检测学生对文本的理解程度，接着教师往往把“泛读” 课上成“精读”课，逐句讲解，遇到生词就详细讲解。这样导致课时紧张，课堂上教师一言堂，气氛沉闷。这种阅读教学走过场的“填鸭式”词汇教学，不利于学生把握学习重点，“使用型”单词练习强度不够，“认识型”单词耗费大量时间，事倍功半。
那么，究竟该如何在初中英语阅读教学中有效地进行词汇教学呢？笔者结合自己的阅读教学实践作了以下尝试：
二、提高初中英语阅读词汇教学有效性的策略
在阅读教学中，首先要一定程度上弱化生词的重要性，让学生在心理上解除对生词的戒备，阅读课中的词汇教学应结合阅读内容开展多层次、多角度的活动，把词汇教学与阅读教学有效结合起来，把词汇学习贯穿于阅读过程的各个环节。教师可以从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段落实词汇教学，从而达到结合阅读有效教学词汇的目的。
1、阅读前：扫除阅读障碍，巧学“读前词汇”
在备课时，教师将单词根据“听、说、读、写”四方面的要求分类区别处理。这里所谓的“读前词汇”是指影响课文理解且不可通过上下文推测其意的词汇,或对理解文章起关键作用的重点短语。此类词如不在读前及时处理，会影响学生阅读。处理此类词汇时尽量呈现该词汇在该课中的意思，避免引发歧义。另外,学习时间最好控制在8分钟以内，以免影响阅读课其他环节的实施。具体可采用以下两种呈现方式。
1）、利用图片，引出词汇
阅读前，不妨借助文中图片，导入Reading话题，激活学生已有的相关背景知识，在此过程中理解所学词汇。如：Go for it九年级Unit9Reading部分需要学生读前接触与学习的词汇有：equipment, hoop, backboard, court等，这些单词的教授可通过呈现图片来引出，达到教学的目的。
2）、创设情景，教学词汇
创设情境进行词汇教学是指根据单词的意义需要，创设学生熟悉日常情景进行词汇教学。在情景中，学生可以准确理解词义、用法和搭配等。因此，教师要认真研究阅读材料，熟悉重点词汇，努力创设相关情景，引出重点词汇。这种方式使学生对所学词汇的关注度较高，为下面阅读奠定基础，扫除了阅读障碍。如：在教授Go for it八上Unit 8 How was your school trip? Section B 3a时通过介绍自己的last day off来呈现生词。T : On my last day off I went to Shaoxing, I bought ... (在屏幕上出示图片，并引导学生说出该物品的英文名称) I was happy at that time because it was very cheap. But on my way home it began to rain. I didn’t take an umbrella(出示雨伞的图片), so I was sad. But luckily I bought a raincoat(出示雨衣的图片), so I didn’t get wet. Do you know “get wet”?
3）创设语境，品味词义
新教材的一个显著特点是词汇量明显增多，一节课出现十几个甚至二十几个新词汇。如果把这些词汇简单罗列，学生会感到枯燥乏味。为了易于学生掌握，笔者采取创设语境法，即把词汇组合起来，创设一定的故事情节，编成一篇小短文。但文章要精简，便于学生理解。可利用多媒体边听老师的口头讲解边投影出的相应画面，如：九年级U1的阅读材料（How do we deal with our problems?）中新词汇多达 20几个，笔者就编了下面这个故事，自然地引出了“problems”这个话题，也巧妙地穿插了新词汇。T：Nowadays, we are doing many bad things to the earth. It’s unfair to her. Of course, it also affects our daily life. It’s not easy to deal with the problems. However, we needn’t worry about it. We can regard the problems as challenges. For example, we don’t go to school by car. Instead, we can go to work by bike. We should believe we can solve the problems. The earth will become worse and worse unless we do more good things to her. Anyway, it is our ty to protect the earth.学生在听故事过程中，兴趣浓厚，精力集中，不知不觉地输入了新单词。把词汇放在语篇中教学，做到了“词不离句，句不离文”的要求。
2、阅读中：点拨学习策略，教会猜词悟义
阅读的主要任务是理解文本，获取信息，培养学生的阅读能力和养成良好的习惯。因此，即使是词汇学习也应该为这个目标服务，可以在生词自然出现时介绍词汇的意思，让学生在不同语境中去感受词汇，去体验词汇。
1）、借用构词，推测词义
新课标对初中生的词汇量有了更高要求，学生在阅读中经常会遇到一些似曾相识的词汇，它们往往是由熟悉的单词前缀、后缀或合成而来的。前缀一般只“改变词义，而词性不变”。如，un-,im-,dis-,是初中最常用的几个前缀，如学生对此有一定了解，那么教师对“unhappy ,impolite, dislike”等词汇就不必当生词来处理了。后缀则只改变词性，却保留原意，如-ly, -y,-ful, -ness, -er等。遇到此类词汇，教师可引导学生利用构词法知识来推测其词义。如：Go for it八下Unit 1阅读部分有20多个生词，其中的everywhere, earthquake, toothbrush, housework是合成词，unpleasant, impossible是派生词。教师只要稍加点拨，学生就能根据已知轻松记住这些词汇。在平时的阅读教学中如能适时给学生提及构词法的有关知识，既便于记忆，还能提高猜词能力，对学生的阅读有很大的帮助。
2）、英英释义，以旧带新
所谓英语释义法（paraphrase）就是教师在教学中要尽量通过“近义词、反义词或语句”的形式用英语来解释，培养学生用英语思维与表达的习惯。如Go for it九年级Unit 8阅读部分有这样一句:“Because I can’t use my arms or legs well, normal things like answering the telephone, opening and shutting doors or carrying things have always been difficult for me.” 此句中的生词“shut”教师可简单地一句带过，“shut” here means “close”。此方式能达到“温故而知新”的功效。
3）依托语境，判断词义
所谓语境猜测词法就是根据该词前后的词或句的内在联系或逻辑关系（即上下文语境）来猜测词义的方法。“一个词和词组，一旦用于具体的语篇中，它就形成了整个语篇结构的一部分，与其它词语构成一个有机的编码系统及上下文，并和特定的语境相关联。所以，词汇意义不是由词典决定的，而是由语境及上下文决定的”(李运新1998)。词义必须依靠语境提供的各方面信息来确定。这是一种常用的阅读技巧，如进行有意识训练，可大大提高学生阅读的能力。如：八下U4(Reading)中有这样一个句子：Her village was 2,000 meters above sea level, and at first the thin air made her feel sick. 在此句中，thin的意思当然不可能是“瘦的”，因为“空气”不可能“瘦”，学生通过联系上下文就可推断出“稀薄的”之意。当然，对于上面2）中的生词“shut”，教师也可引导学生从前面的并列动词open及后面紧跟的宾语doors推断出是“关”的意思。又如在Go for it 八下U3 Section A 3a的阅读文本中出现了“experience”这个生词，在教此单词时，笔者创设了这样的语境：Mr Li is our science teacher. He taught it about thirty years ago. He experienced many different things in his teaching career. so I think he has a lot of experiences and he has enough experience in teaching.显而易见，从此话语语境中学生不难猜到“experience”有动词“经历”之意，还有可数名词“经历”和不可数名词“经验”之分。
3、阅读后：设计不同题型，应用巩固词汇
对学生来说，知识从理解到掌握需要一个过程。读后活动可以帮助学生巩固阅读成果，拓展语言知识运用；对教师来说，读后活动设计可起到检测前两个教学步骤的教学效果，能了解学生对文章信息的理解程度以及语言知识的掌握程度。对于学生可以依托文本语境理解的词，在读后教师应多设计不同的“产出型”（proctive）练习加以巩固。把“语言操练和阅读理解”有机结合起来，帮助学生加深对词汇的理解和记忆，增强运用能力。常见的有效的词汇巩固练习有：
1）、借助图片或关键词，复述课文
在阅读后，教师可以借助图片或关键词让学生进行课文复述，以达到检测的目的。如笔者在上Go for it 八上U3 Section A3a时就用此方法，效果不错。
2）、挖空目标词汇，理解填空
在读后，教师可以对该阅读材料的目标词汇进行挖空，进行理解填空，也可创设类似语言情景进行填空。如Go for it 八下U3 Section A的3笔者设计了该读后练习，来巩固目标词汇。
I often takes my five –year –old son to the Children’s Park. Last Sunday, we went there as usual. But I had an unforgettable_____(experience).A terrible accident ______(happen) to me. He loves fishes. So when we went to the lake, he stopped to have a look. But I didn’t know about it. While he was watching, I was walking to another place. The park was _____(crowd)and I couldn’t see him _____(somewhere). When I _______ (shout) his name, some people looked at me but my son didn’t hear me. Then I _______(call) the police. While I was _____ (talk)on the phone, an old grandma told me: “you should look for your son outside the park. I saw a little boy ______(cry) outside when I _____ (come) in.”I rushed outside, there I saw two boys_______(play) happily. One of them was my son.

Ⅸ 在中学英语阅读课中如何处理好词汇教学和语法教学

词汇教学是基抄础，需要日积月袭累，持之以恒。
语法教学是骨架，语法教学渗到句法教学中去，掌握基本的语法规则，但不僵化和死板，因为语法是根据语言总结出来的，并非语言的原貌和全貌。
无论是词汇教学还是语法教学，都别忽视语言教学中，语义是灵魂。语言的功能在于沟通和交流，在于记录人的智慧和灵魂！二者兼而有之，可以结合使用。

Ⅹ 如何处理英语阅读的词汇和语法

首先你找来一本最基本的语法书（这本语法书应该很薄），通读一二遍，掌握语回法的大致架构，了解语法答的语类、时态、语态、句子结构等，即对语法有一个整体的认识。然后，你就可以开始进行英语学习了。在你学习英语的过程中，如果发现自己缺少某一部分的语法知识，你停下来，打开语法书查找相对应部分的规则并加以掌握，结合例句来学习所遇到的实际语法现象。这样你很快就能够在学习英语的过程中学好语法，而这样学到的语法才是你真正能够运用的“活”语法。

我不赞同中国学生在学习英语时，单纯去学习语法，并把语法当成英语学习的惟一任务和目的，那种学习是完全没有必要的，也是没有意义的。

学习语法必须做大量的语法练习。其中包括笔头和口头的练习。只有做大量练习，才能真正把语法学“活”，即用语法来指导英语语言的使用。

http://www.douban.com/note/79636526/