信息提取英语阅读
『壹』 阅读中的提取信息能力指什么
应该是在阅读中找关键词、关键语句理解文章主旨的能力吧
『贰』 在做英语阅读时，如何做到速读，都说抓主要信息，可是在不知道问题的情况下都抓哪些信息啊尤其是科
首先，把问题读一遍，注意不要读选项，会对你接下来的阅读造成影响，可以把问题的回关键词勾出来，比答如说大写的词组，或者代表性的词组等等
然后就要带着问题去读文章了，段首的话一定要理解，一般是总结句，注意在之前勾的重点可以用上了，它可以告诉你哪些部分是略读，哪些部分需要细读
在之后，如果你觉得读到的某一句话符合题目，需要先勾下来，等再次看题时可以迅速的找到答题范围
把文章读完后，就可以看题看选项了，然后从文章中具体找答案，这时千万不要再细读文章了！实际做题时没有那么多时间让你细读的，粗略的找答题范围或者是先前勾的重点就可以了。
『叁』 请问考研英语阅读文章事什么时候我们可以通过分析长难句中的信息提取自己所需要的答案呢要在不影响
就是把握主谓宾。
『肆』 如何帮助学生在语篇阅读中提取和整理关键信息，正确表达文本内容
阅读教学是英语教学中最为关键的一环，英语阅读教学在发展学生的能力中起着无法替代的作用，通过阅读教学，它既可以促使学生储备丰富的语言基本知识，培养语感，发展阅读技巧，形成阅读能力，同时又能陶冶学生情操，提高跨文化学习意识，培养综合语言运用能力。
据笔者了解，新目标英语（Go for it）八、九年级教材中的拓展阅读材料文章长、词汇、语法等语言知识点多，文章有一定难度。最使教师困惑的问题是：如何处理文本解读和语言学习的矛盾。老师们都有这样的深切体会，鉴于学生很难对文本内容和语言学习同时做理性的分析，在处理阅读中的语言时会产生两种弊端，一是课堂只就课文内容进行讲解和问答活动，不关注文本词汇和语言，导致课堂活动有时脱离文本。二是在分析内容过程中脱离文本进行词汇和语言讲解和操练，隔断了学生文本解读的连贯思维。
《英语课程标准》关于阅读技能（五级）的目标描述为：学生应该能够根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能够找出文章中的主题，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能够根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；除教材外，课外阅读量应积累达到15万词以上。
因此，教师在关注文本的同时关注词汇，提高学生语言意识和运用能力。在处理阅读中的语言教学时始终把握两个要点：一是语言学习是为了加深对文本的解读。二是语言学习和操练不能脱离文本语境。
阅读教学中如何进行文本解读呢？
正确处理文字、文学与文化三个层面的关系。
阅读文本，可以从文字、文学与文化三个层面进行解读。按照从单词到句子，再到段，这是文字性解读，重点学习有关目标语言。在此基础上，进一步对文本塑造的人物，承载的写作意图、观点和技巧进行分析，是对文本的文学性解读，重点训练阅读技巧。读者以自身的知识经验，将自己所处的现实世界和文本所创造的语义世界相联结，对内隐在文本里的、作者秉持的观点和价值取向进行批判性意义建构，实现个体经验世界的重组，是对文本的文化性意义建构，重点培养语言综合运用能力。而文字、文学与文化三个层面的解读，都离不开对文本语言的研读，而这些文本语言也构成了阅读课的目标语言。
优化文本资源，注重自主阅读和主动探究。
文本是英语教学中不可缺少的重要物质载体，也是学生获取丰富语言信息的桥梁。对此，在英语阅读教学的过程中，教师应该从文本资源本身出发，创新教学思维模式，对文本资源进行优化，以此来发挥其重要的基础作用。这种优化文本资源的方式，首先应该注重培养学生的理解概括能力，即要求学生能够在充分阅读理解的基础上运用文本的核心词汇来表达文章大意；其次是要求学生体味文本中的重要信息，培养其语言信息筛选能力；最后，则是注重培养学生的拓展延伸能力，即要求学生在发挥自身想象思维的基础上能够深入体味文本的思想情感及其拓展价值和意义。
三 、感悟文本内容，提高学习思维和感知能力。
阅读教学既然是基于对文本的理解感悟基础之上，那么在教学中注重对学生的理解感悟能力培养则是其中的核心。笔者以为，培养学生的感悟文本能力，应该在发挥学生学习主体作用的基础上，注重对文本的语言信息、深层内涵等方面予以关注，以此来提高学生的语言学习思维。学生感悟文本应该在阅读的基础上了解文章大意，并以此来提高他们的整体阅读理解能力；其次是注重对文本主要信息的提炼，以此来加深对文本内容的理解；最后则是要求学生在“是什么”“为什么”“怎么样”的学习思维中不断总结。
丰富文本阅读资源，积累知识内涵和文化底蕴。
除教材外，课外阅读量应积累达到15万词以上。这就要求学生在阅读学习的过程中应该跳出文本学习范围，注重不断地补充自己的语言阅读量，以此来帮助自己积累更为丰富的知识，从而提高自身的综合语言运用能力。从学习发展的需要角度来看，文本仅仅是学生学习的一种桥梁，更重要的是要求学生在多样化的阅读资源基础上注重积累自身丰富的语言知识和技能。笔者以为，丰富文本阅读资源应该体现在以下三个方面：（1）利用好现有的阅读学习资源，鼓励学生通过阅读课外书籍等文字资料来积累阅读量；（2）借助电子读物来积累阅读量，即要求学生能够通过互联网、电子书等途径来丰富自己的语言素材；（3）阅读现代化的报刊杂志，鼓励学生通过阅读贴近生活，用具有时代性的文字材料来增加对异域民俗风情的了解，提高跨文化学习意识。
阅读课堂教学设计中正确解读文本
<<新目标英语(Go for it)>>阅读课堂教学分为三个阶段:Pre-reading, While-reading, Post-reading。三个阶段各有侧重。
Pre-reading
Pre-reading阶段是课堂教学的重要一环,主要目的就是设法激发学生的兴趣,营造轻松和谐的课堂气氛,为接受新知识做好准备。因此这一阶段要复习文本相关语言知识、设计有趣味性,体验性,可说性的问题，拓展学生视野，预测文本内容，激发学生的兴趣,使学生的想象力和英语表达能力得到了锻炼和提高。
2. While-reading
课文文本处理是课堂教学的中心环节,是学生接受新知识的关键所在,课文是文化背景、词汇、语法、篇章等知识的载体。通过课文处理,要求学生能把握课文基本思想和篇章结构,了解作者思路等,具有语篇理解能力。
这个阶段要加强文本语言、文本内容和文本结构等的指导，使教学语言与阅读相融，加强师生交流，加深对文章的理解，学会阅读方法，培养阅读能力。
3. Post-reading
在课文文本处理完成以后,设计一些问题,对文本内容进行复习、复述、总结、表演、辩论、小组讨论等进行巩固,以加深学生对所学知识的了解、掌握。这一阶段的活动应与文本密切相关，但不能拘泥于文本本身。这一阶段应让学生发挥想象,帮助学生进一步理解原文,培养其思维和应用语言的能力。
『伍』 做英语阅读如何准确提取信息
1.首句和尾句。
2.转折性词语 but ,however等以后的句子。
3.强调性词语especially, most等之后的句子。
体现感情色彩的句子
『陆』 提取信息用英语怎么说
abstract information
有不会的可以再问我
『柒』 高中英语阅读，如何在大量句子提取有效信息
先看题目，然后从文章中找答案，弄清句子的意思，必要时要缩句
先读一个选项，再找关键词，一个一个选项排除
『捌』 英语阅读教学中怎样提高学生获取具体信息的能力
顶级问题。
首选是抄阅读袭英文，不是阅读英语。这个叫做文白分野，也就是文字跟语言有联系但是不同，至少文字的东西比较长比较标准，口语的东西比较短比较随便。这是第一点。其次要认清什么是信息。有很多的定义，最简单容易理解的定义是：信息是从少知到多知，同学习的主要区别是，学习是从无知到有知。因此，信息要比学习高几个级别。有知，到了多知，就是信息。
那么，既然是阅读英文，则阅读的必须是英文，不是任何中文，不带任何汉字。因为汉字叫做有知，而且，汉字几乎没有多知，除非专门学习汉字。
于是，英文的信息是从英文当中的少知，变成英文当中的多知。如果变成了汉字，全知，哈哈，那根本就什么都不是！早就知道的，费劲干什么呢！
明白了吗？
『玖』 英语阅读理解怎样做怎样提取信息
英语阅读理解怎样做怎样提取信息
阅读的既然是英文,则理解的也应该是英文,绝对专不应该是中文,就容属易做对英文阅读理解了.而所谓的信息呢,则阅读的既然是英文,则信息也应该是英文,绝对不应该是英文,就是信息了!