中职英语阅读分层合作

1. 在英语阅读课中如何开展小组合作学习

初中英语阅读课小组合作课堂教学模式具体步骤
1、学生自主学习
学生自主学习，即独学，独学保证每位同学对所学内容有一个认识与思考，学生参与度是百分之百。通过组内预习，首先让学生自己预习课文，解决文中的生词和语义，然后根据自己的预习情况将问题整理出来，下一环节组内互助解决。
2、小组合作学习
小组合作学习，本环节由组内语感较好的成员领着其他成员通读文章，帮助有困难的学生理解课文大意。十分钟后，安排各小组把各自的预习作业写在黑板上，同时按组别的先后顺序上黑板前来展示这组的答案，让每组的同学都参与到其中来，然后进行小组讨论，提高他们的兴趣和阅读和理解能力。对于学习中仍然有困惑的内容，小组记录下来备用。
3、组间合作学习
对于上一环节留有的问题，先小组间互相帮扶学习，看看那个小组的问题最少，给其他小组的帮助最多为本环节的获胜组。通过组间互助，仍不能解决的问题记录下来。接下来，每组都给他们限定阅读的次数和人数，进行恰当的评价，待大部分组员都会读能搞清文章的意思后，进行小组竞赛。
4、全班共同学习
经历了以上三个环节，对于学生间解决不了的问题拿到全班来，师生共同学习，没有问题后组间竞赛，看哪个组朗读的声音洪亮、阅读的语调优美、参与的人多，也及时给予评价，如果时间允许的话，布置故事的口头复述，先在小组内进行，后每个小组派代表进行复述。

2. 怎样在中职英语教学中开展好分层次教学

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几内组各自水平相近的容群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高.又称分组教学、能力分组,它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组,教师根据不同班组的实际水平进行教学.

3. 中职对口高考英语完型阅读是练习册的原题吗，听老师说是

中职对口高考英语完型阅读是练习册的原题
许多高校进行自主招生，但入选考生均须参加全国统考，成绩应达到生源所在省（自治区、直辖市）确定的与试点学校同批次录取控制分数线。截止2015年，山东、山西、天津、浙江、福建、四川、广西等省份取消“三本”批次招生，湖北则宣布将于2016年高考取消“三本”批次招生。
大学并不是让你来玩的，一定要记住。如果之前有人跟你讲大学很好玩成绩不重要的话，赶紧忘了它。
我相信大部分同学都希望自己花四年读大学不是来放纵自己，虚度青春。大学有很多需要去学，不光是学习成绩，四年可以让一个人脱胎换骨，而这完全取决于你的态度。
大学期间需要做的
1.搞好成绩，至关重要，这对评奖学金，就业，考研选导师都有用，况且这是作为学生这个身份的本职工作。
2.参加社团，或多或少能锻炼自己组织，团队合作，语言沟通能力。它会占用你一部分时间，但不要单纯的因为累就退出。
3.多和老师沟通交流，搞好关系，如果有机会的话也可以跟老师做项目。不论是学院辅导员，还是任课老师，他们关键时候的一句话远比社团部长，学生会主席有分量得多，比如你考研老师给你引荐导师。切记社团只是一个你锻炼的平台。
4.至于考研，我建议大家早点考虑一下这个问题。其实从就业情况来看就能发现，现在各行业对学历的要求越来越高。
5.就业，眼界一定要广，不要把自己局限在自己所学的相关专业，不要错误的以为自己以后只能靠所学的这个专业吃饭。有很多行业是没有专业限制的。

4. 如何在中职英语教学中实施分层教学

 分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成专几组各自水平相近的群体属并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高.又称分组教学、能力分组,它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组,教师根据不同班组的实际水平进行教学.

5. 如何激发中职学生自主学习英语的兴趣

中职学生学英语普遍存在着学习积极性不高，自主性差，基础差，信心不足，没有养成良好的学习习惯，拳法自主学习能力甚至是学习态度不端正等问题，再加上传统的教学方法往往以书本为中心，课堂教学大多以教师讲、学生听为主。教师往往把时间集中在如何将知识向学生讲清楚，很少关注学生的自主学习。这种“说教式”、“填鸭式”的教学模式，更易造成学生依赖性的学习习惯，缺乏自主学习能力。因此，应改变传统教学模式的影响和束缚，以学生为中心，倡导学生“自主学习”。在英语教学中应加强学习方法指导，培养学生的自主学习能力，使学生从“不会”到“会学”到“爱学”，提高独立掌握英语知识，获取英语技能，进而应用英语知识于实践的能力：
1、注重培养学生学习英语的兴趣兴趣是最好的老师和最好的学习动力，要使学生主动积极地学习，关键在于激发学生的学习兴趣。如果能把兴趣培养成为一种学习英语的心理需要，就可以使学习变“要学”为“要学”，并逐渐养成自愿、主动学习英语的习惯，提高自主学习能力。培养学生学习英语的兴趣有很多方法，如：（1）1加强目的教育。一时的好奇，暂时的兴趣是学不好英语的。如果学生缺乏意志和毅力，兴趣容易转移和中断。因而，要想顺利的进行英语教学，教师要做有心人，在传授知识的同时，见缝插针的进行学习目的教育，端正学生的学习态度，激发学习兴趣。如：结合学生个人前途及当前社会形势，介绍社会各方面对英语的需求，使学生充分认识到学习英语的重要性和必要性。这样使学生端正了学习态度，有了渴望学好英语的心理需求，激起他们学习英语的兴趣。（2）培养师生情感。积极的情感交流，能促使课堂气氛和谐，激发学生的学习兴趣，调动其主动性与积极性。所以，教师在上课时，不仅要善于调动自己的情感因素，保持饱满的热情，更要以情感染学生，激发学生的情感，使师生感情融洽，气氛和谐，协调一致，以达到加速双边活动的进程。要常说：好。Good。Perfect。Wonderful。Welldone。Wellwritten。Muchbetterthanbefore。Youhavedoneagoodjob。Ifindyou'vemadealotofprogress!等使学生享受成功的欢愉，从而保持浓厚的兴趣。老师要厚爱后进生，有意识的挖掘他们的“闪光点”，并加以肯定和鼓励。树立可亲可敬的形象，他们就会“因亲其师而信其道”，进而表现出异常积极的学习情绪，13创造学习气氛。良好的学习情绪有利于激发学生的兴趣，调动学生的积极性，从而产生强烈的学习英语的动机。愉快的课堂气氛、轻松的学习状态、有趣的语言环境、积极的自意识，能促使学生去获得最大限度的语言信息量。课堂上，多采用游戏、幽默等手段营造轻松和谐的学习氛围，尽量用英语组织教学、布置作业、表扬学生乃至评价学生；
课后，教师与学生、学生与学生见面打招呼也用英语，促使学生运用英语产生学习需要，形成学习动机。（4）创建教学情境。教师要有目的的引入和巧设有一定情绪色彩的、生动具体的场景，如通过演示实物、片、放映录像、播放录音、讲故事等形式对新材料进行形象的描绘、环境的渲染、想象得启迪，把学生带到艺术境界中去，以引起一定的态度体验，激发学生的情感。还可以根据教学内容，请学生到台前表演，分别扮演不同的角色来创造一种语言环境，使学生有一种身临其境的体会。这样学生的情绪就会特别高涨，从而收到事半功倍的效果。另外，教师应当充分发挥生动的授课语言魅力，调动学生的积极性。
2、养成良好的学习习惯（1）早读。抓好英语早读（朗读）对提高学生的英语水平有很大的积极作用，抓好英语早读至少有以下几个方面的重要意义。①可以提高英语口语的水平：早读使老师能及时发现学生的发音、朗读存在的问题，并及时给予纠正、示范、指导，从而是学生掌握正确的读音。早读还可以使学生得到一个充分的展示机会，大大地提高英语口语能力。②可以培养学生的语感：语感来自于语言实践，又指导语言实践。要学好用好英语，就应该具备良好的语感。通过对所学课文进行多次的朗读，一些词语的用法以及一些常用的语法、句法知识就会不记自明，语感也就在不知不觉中得到了提升，口语中就会脱口而出，不假思索了。③能提高记单词的质量：朗读是“眼到、口到、耳到、心到”的协同活动的过程，有助于学生集中注意力。朗读时口耳相传，目视口诵，往往比在课堂上老师的单纯解释要更加深刻，单词也比死记硬背更加牢固。最后，能提高学生的阅读和写作能力：“书读百遍其义自见”，朗读可加深学生对所学课文的理解，提高学生的阅读能力；
同时还可积累大量的好词好句，为英语写作打下扎实的基础。（2）预习。预习的好坏，将会直接影响英语课堂教学的效果。正确指导学生进行合理的课前预习，是培养学生自主学习能力，提高学习效率的重要途径。在教学中，要求学生在预习过程中对自己多提几个为什么，并把自己在预习过程中遇到的难点、疑点作好记录，学会带着问题去听课，变“被动学习”为“主动学习”。（3）课堂学习。上课是学生理解和掌握知识的关键环节。因此，上课时应要求学生做到：第一，保持高度的注意力，调动一切感官，积极思考，紧跟老师的教学思路，把握好教学重点和要点，做到眼到、耳到、手到、口到、脑到、心到的听课习惯。第二，在课堂教学中鼓励学生积极踊跃地参与课堂提问和讨论，发表自己的意见，争取一切机会锻炼自己的听说能力。在此过程中，教师只起点拨指导的作用。第三，勤记笔记。笔记是一种永久性的记录，笔记能克服头脑记忆储存的局限性，对于复习已学过的知识非常重要。笔记内容要注意记下重点、难点、疑点，以便课下能及时复习。（4）复习。课后及时复习能加深和巩固对所学知识的理解和记忆，从而系统地掌握新知识，达到灵活运用的目的。复习时先让学生试着独立地把教师课上所讲的内容回忆一遍，如单词、词组和句型，然后独立完成教师布置的作业。复述课文也是一种很好的复习方法。还应利用一切可利用的时间进行朗读和背诵，并试着自己编对话，这样才能真正牢固地掌握知识。
3、结合好的教学方法（1）实施英语情境教学。职业学校英语教学的“情境-分层合作-达标”教学，是指不同的教学内容，创设不同的情境，而在同一节课的同一情境中，不同层次的学生完成不同层次的学习任务，进而达到各自的学习目标。首先是创设情境，即通过演示实物、片、放映录像、播放录音、讲故事等形式创设英语教学情境，把学生按英语基础大致分成A，B，C三个层次，以3-4人为一个合作小组，且每组必须包含A，B，C三个层次的学生。课堂中所有的教学活动都按照小组合作形式进行，这样就形成了网络式教学，问题可由教师或学生设定或提出，再由小组共同讨论，共同解决。在人人理解的基础上，由教师指定有哪一小组哪层的学生回答，同时对小组的成绩以课堂积分的形式及时评价。最后要明确各组学生各层学生每节课的具体学习目标、教学要求和职责。这种教学模式不仅使学生很愉快很轻松地完成了任务，重要的是，C层学生的积极性也很高，较易产生学习兴趣，并不断提高自学能力。（2）竞争激励教学法。竞争激励教学法的核心是通过竞赛的形式激发学生学习的积极性。其意义就在于，通过这一简单的形式有效地调动学生的学习热情。这一教学方法将课堂学习活动和竞赛形式相结合，从而为学生更好地学习和掌握知识创造了条件。凡遇到某些相对枯燥的教学内容时，便可采用竞争激励教学法。在实施竞争激励教学法时，应该注意采取多种形式，如：男女生竞赛，小组竞赛，个人竞赛等，并辅以加平时成绩的激励方式，力争让班上每个学生都能参与到比赛和学习当中，以便达到预期的效果。学生对比赛感兴趣，对最后的成绩津津乐道，因此就需要更好地学习知识，使他们在参加比赛的同时就不知不觉地学习了知识。（3）互动参与教学法。互动参与教学法的基本要素是：尊重主体、激励导学、开发潜能、启迪创造。在这种教学法中，关键的是强调“参与”，即让学生“动”起来。学习中，学生是主体。教学要充分发挥学生的主体地位，就应该让他们充分地“动”起来，即让学生动手、动脑、动口等。因为只有在“动”中，学生的思维、操作、语言、观察等能力才能得以充分提高。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作。如在学习《Fuwa》（内容为北京奥运会吉祥物）这一课时，笔者就充分利用互动参与教学的方法，让学生以小组为单位在课下提前查找有关北京奥运会及其吉祥物的英文资料。然后将课堂交给学生，让学生在课堂上充分讲述自己搜集的材料，教师对每个学生的表现做出评价，这样学生就成为了课堂的主体。学生对自己上课非常感兴趣，都积极准备，力争讲得生动具体，教学效果极佳。综上，培养学生主动参与学习，关键在于发挥学生的主体性。只要充分调动学生的积极性，让学生进行自主学习，学生一定会成为学习的主人，达到既长知识又长智慧，既培养良好习惯，又提高学习能力的目的。

6. 如何进行中职英语语篇阅读教学设计

语篇分析理论对英语教学产生了深远的影响,语篇分析的运用不仅有助于学生语言回能答力的提高,而且有助于学生交际能力的培养。文章以语篇分析理论为基础,从英语教学实践出发,探讨了语篇分析在中职英语阅读教学中起到的作用,以求有效地指导学生提高阅读理解能力。

7. 分层合作式课型的课型好处有哪些

目前印刷界的趋势是：一个好的设计制作人员不仅应擅长创作和设计，还应掌握印刷品的输出知识，避免在生产过程中，由于输出者的失误造成的人力、物力的浪费。基于这一原因，中职学校设置了《印刷品的输出过程》这部分内容，使学生对印刷输出方面的知识有更全面的认识和理解。由于教材内容不完善，概念性的知识比较多，学校也没有相关的印刷设备，且中职生存在理解能力差、好动、好奇心强、逻辑分析能力较弱等特点。所以，笔者通过“任务驱动—小组合作式”教学方法创设良好的学习环境，激发学生的学习积极性和创造性，使他们快速掌握并使用印刷技术。
一、课型与程序
1. 课型分析。
本课以“任务驱动”的方法合理组织学生开展小组学习。在教学设计中利用贴近学生生活的实例引入课题，激发学生的兴趣，引导学生由易到难完成任务，培养应用印刷技术的能力。在教学过程中，利用实物进行讲解，配以形象生动的课件和视频展示印刷品输出的基本原理，使学生理解和掌握印刷品输出知识，达到学以致用的目的。为了更好地突出重点，突破难点，笔者将“情景引导——交流——实践活动”的教学思想渗透到整个教学环节中，使学生在明确目标任务的前提下，充分发挥主观能动性。同时，辅以比较法、演示法、情景法和小组竞赛法等方式，达到教学效果的最优化。这种任务驱动式授课使学生在学习过程中始终处于主体地位，可以充分发挥学生的学习主动性和创造性，使他们自主地获取知识。
2. 教学程序。
“任务驱动—小组合作式”教学方法的基本程序为：任务驱动——假设任务问题——引导思考——参与活动——分析问题——总结归纳——课后延伸。
“任务驱动”是为诱发学生学习兴趣，把知识融入任务，学生在强烈的动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。“假设任务问题”即根据课程内容，设定一系列任务，将问题贯穿其中，让学生在任务中理解知识。“引导思考”即引导学生找出教学内容中与任务的技能标准相衔接的技能点。“参与活动”是指学生通过参与各种任务，在活动中获取知识的学习过程。“分析问题”即学生在教师的引导下，通过合适的方法，多角度地对学习任务进行分析和思考。“总结归纳”是指对已学知识进行回顾、检查和分析，从中找出经验，获得规律性的认识。“课后延伸”即教师结合该课内容给出作业，是学生把新知识应用于分析问题、解决问题的过程，让学生通过练习进一步巩固所学知识。
二、教学过程
根据本次课的教学目标，在课程开始阶段，教师运用学生已有的生活经验，从学生最熟悉的“印刷课本”入手，自然地引发出对“电脑屏幕显示出来的印刷品效果是不是最终的印刷成品效果”这一问题的探讨和思考。
接着，围绕刚刚举办的2010年亚运会主题，让学生完成贴近实际生活、符合学生认知水平的任务，在前一阶段学生手工制作的一幅2010年亚运会吉祥物宣传海报的基础上提出新的任务——“如何印刷出该2010年亚运会吉祥物宣传海报”，轻松地把学生带入到本课的学习内容——印刷品的输出过程。
针对该任务，以“布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容，展示出两幅宣传海报的打印稿，让学生分析两幅图片的不同之处，引导学生思考：为什么要进行打印与数码打样？打印与打样有何区别？各有什么作用？在引入“打印” “打样”的新概念、新知识时，通过直观图片使学生的学习直观化、形象化，充分展现打印与数码打样的必要性，从而引出校对及校样的重要性，并以小组合作的方式完成对宣传海报进行校对的学习任务。以小组讨论、协商的形式开展学习活动，旨在通过协作学习体现群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。
在完成校对任务的基础上，再创设一个模拟环境，展示一本公司简介样本的实物，让学生认识拼大版的作用。接着，通过多媒体课件展示胶片输出和校对的一组工作场景图片，这些生动直观的实际工作场景能有效地激发学生兴趣，掌握胶片的输出及菲林校对的基本常识。接下来，以小组竞赛的形式让每组学生对所提供的一套胶片进行检查，并指出其中的错误，检查完后将四色胶片进行套版，让学生加深对问题的理解。在小组协作学习的过程中，教师应注意启发、诱导，并适时地加以总结，概括出胶片校对的规律性知识，实现从现象到本质，由感性到理性的过渡，引导出“打样”这一环节，采取课件演示、引导和讲解等方式，分析胶片打样出样图的套色顺序，设计出可操作性的“任务”，以小组游戏的形式完成任务，让学生在实践中掌握方法、知识与技能。
在最后的回顾知识环节，让两组学生归纳总结出打样的作用，通过抢答的形式完成小组竞赛，使学生不仅掌握本节课所学的新知识，同时锻炼归纳和运用知识的能力。
三、教学评析
1. 特点。
（1）课程设置：从职业学校的教学实际出发，以就业和企业标准为导向，以岗位技术标准为依据，使学生掌握基础专业知识和基本操作技能；在考虑现有教学条件的前提下，尽可能多地反映现代化的生产设备、技术和工艺；注重把美术相关课程与印刷技术标准相整合，增强课程内容的实用性、适用性和针对性。
（2）教学内容：按照“任务驱动”“案例教学”等模式进行重组，安排紧凑，注意每一环节之间的衔接，强调教学内容与实际岗位标准的对应，统筹兼顾，注重印刷技术与现实生活的联系。
（3）教学方法：根据具体的教学情境、教学任务和教学目标灵活运用，同时考虑学生的文化水平、学习兴趣，“任务”设计有明确的目标要求，具有可操作性，符合教学进度；教师注意备足资料，讲授生动直观，具有启发性；把知识融入任务中，让学生在“学中做” “做中学”，充分参与到课堂中；注意对学生能力的培养，采用互动的学习方式，不断拓展学生的思考空间。
（4）教学设备：主要采用多媒体进行教学，生动形象，信息含量大；无线鼠标及电子教鞭教具的使用，拉近了师生间的授课距离，优化了课堂效率。
（5）教学场地：课桌根据具体教学需要进行分组排列，创设出宽松和谐的学习氛围，利于学生、师生之间的互动与交流。
2. 效果。
纵观本次课程，笔者深入挖掘教材资源，以清晰的思路和明确的目标，很好地体现了“任务驱动—小组合作式”课型的教学理念，教学内容、教学手段、学生行为和教师行为等相辅相成、相得益彰。在教学过程中笔者注重各环节之间的有机联系，精心设计，导入自然，同时，根据中职生的身心特点，采用小组竞赛、游戏等多种活动相结合的方法，让学生在教师的指导下通过体验、实践、参与和合作的方式完成学习任务，各项活动适量、适时、有效，充分发挥了学生的主动性和创造性，激发了他们学习印刷知识的兴趣，培养了自主学习以及团结协作的能力，使学生初步具备印刷知识的应用能力，收到了良好的效果。
（1）通过对知识进行整合，将教学内容融于几个任务中，改变了传统的按内容顺序逐一讲授的方式，抓重点，攻难点，把宝贵的时间用在刀刃上。
（2）通过小组竞赛调动学生的学习兴趣，促进学生人人参与，达到认识、理解并运用印刷知识的目的；授课过程中比较分析法的运用，明确了“打印与打样” “校对与校样”、“胶片输出与计算机直接制版”等抽象概念。
（3）通过多媒体课件展示印刷品输出过程的工作场景，呈现相关的实例图片，使课程内容更加形象、生动和直观，“情境化”的媒介有效地激发了学生兴趣，优化了教学效果。
（4）整个教学过程中教师把功夫做在课前，课中组织和引导学生思考、学习，避免了教师讲得辛苦，学生学得痛苦的现象。
（5）从小组竞赛、讨论、归纳以及课后作业等学习行为和效果看，学生能积极参与并认真投入到学习中，能理解知识，并应用知识分析和解决问题。
四、教学建议
在课堂教学之外，学校还可以组织学生到印刷厂参观，进一步了解印刷工作的生产流程，了解印刷生产中理论与实际相冲突的难点问题，将理论知识与印刷实践紧密结合起来，培养学生的实际工作能力与分析能力。此外，还可以通过校企合作的方式，在实习中培养学生初步具备顶岗生产的能力和良好的职业意识，在实际生产岗位上接受师傅手把手的教学，切实体验严格的生产纪律、一丝不苟的技术要求，感受劳动的艰辛、协作的价值和成功的快乐，使毕业与就业顺利接轨。

参考文献：
[1] 王坦. 论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，(2).
[2] 何克抗. 建构主义学习环境下的教学设计[J].中国电化教育，1998，(5).
[3] 王梅. 包装印刷技术类实验课程的教学改革实践[J].广东工业大学学报，2008，(7).

8. 在英语教学中如何分层递进教学

随着基础教育由“应试教育”向“素质教育”的全面转轨,职业教育中现有一些教学方法已很难适应学生的实际。由于学生个体之间的差异十分悬殊,文化基础参差不齐,因而原有的方法只能面向一部分学生,而不能真正做到面向全体学生。本文对中职类英语教学过程中存在的一些问题进行分析,提出了采用分层递进的教学方法及运用分层递进教学来解决上述问题的具体操作方案,以期达到改进教法,全面提高学生素质,全面提高教学质量的目的。
中国论文网 /9/view-9256922.htm
[关键词] 现状 分层分层递进教学方案效果

基础教育由“应试教育”向“素质教育”的全面转轨是当前我国教育领域中的一个新课题。全面贯彻教育方针,面向全体学生,全面提高国民素质,让学生得到全面发展是素质教育的一项重要内容。课堂教学作为实施素质教育的主阵地,如何才能做到面向全体学生,促进学生的全面发展呢?

一、 分层递进教学提出的背景与概念

近几年,随着我市普教热的持续升温,普教规模正在不断扩大,优秀学生基本上集中到全市各重点高中,而
流向职业教育的学生的素质正在逐步下降,因而我校无论是技工班还是单招班的学生,基础出现了较大的滑坡。由于学生来源于全市不同的中学,因而在同一年级、同一班级内学生的英语基础参差不齐,差异悬殊情况相当严重。针对这种现状,如果在课堂教学中教师仍采用“一刀切”、“齐步走”的办法,就很容易造成优等生“吃不饱”、中等生“提不高”、后进生“吃不了”的局面;无论是采用“低起点、小步子”还是“抓两头、促中间”的方法,都只能面向部分学生。而素质教育所提倡的“面向全体学生”,其实质是要求教师在尊重学生个别差异的基础上,使各层次学生在各自原有的基础上都有所发展。因此笔者认为,在一个由个体差距悬殊的学生组成的班级中,要想真正做到面向全体学生,关键在于如何对待学生之间的个体差异,进而解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习过程的差异性之间的矛盾。笔者在近几年的课堂教学中有目的、有步骤地实施的分层递进教学法就是面向全体学生使之进步的一种有效方法。
所谓分层递进教学就是根据学生的实际情况、现有知识水平把学生分成若干个不同的层次,通过确定与之相应的教学目标、教学手段与评估体系,使学生在各自的最近发展区更为有效地完成各种学习任务,都能“跳一跳,摘到果子”以获取成就感,从而调动学生学习英语的主动性和积极性,让每位学生的心理和各方面的能力得到全面发展的一种教学方法。

二、 分层递进教学的具体操作方案

1.学生的分层
在分层教学中,如何客观地把握学生层次,科学合理地确定层次是相当关键的。一旦操作中稍有失误,就会给学生的心理带来负面效应。为此笔者在具体分层前通过耐心细致的谈心,做好各层次学生的思想工作,然后根据学生对原有基础知识的掌握情况、学习的潜能,结合问卷调查形式,由学生根据本人实际情况自行决定,教师给予适当调整,将全班学生划分为A、B、C三个层次:A层为优等生,B层为中等生,C层为学困生。当然,这样的层次划分不是固定不变而是呈动态变化的,每学期教师可根据学生各自的学习进展情况变动层次,升降结合,以利于调动学生的学习积极性。

2. 教学分层
教学质量的高低取决于教师、学生、教法、课堂的效率等诸多因素的综合作用,在整个教学过程中教师要坚持以学生为主体的原则,面向全体学生,不断激发学生的兴趣与参与意识,使不同学生在不同层次上都有所提高。因此在教学过程中笔者注意了以下几方面的分层。
(1)目标分层。笔者对教学目标实施弹性分层,即:A、基础性目标;B、提高性目标;C、发展性目标。基础性目标只要求掌握常用的单词和词语,对课文的理解只要求知其大意,能听懂和进行最简单的日常会话。这一目标是每个学生必须而且可以达到的。提高性目标要求学生掌握教材中所有的单词和习语,掌握基本语法,能熟练地进行日常会话,并运用所学知识阅读相应程度的阅读材料。发展性目标除了达到上述二级目标以外,还能熟练地运用所学知识自学略高于教材水平的课外读物,并具备一定的写作能力。
(2)施教分层。教学过程分层次的难度是较大的,这就要求教师的备课要有充发的准备,针对三个不同层次的目标做精心的设计。课堂的提问、操练、设计的练习都呈阶梯式,供A、B、C三个层次的学生使用。教学过程的分层次能使学生全员参与,通过自身努力分别达到各自的学习目标,从而最终完成教学目标。
(3)作业分层。分层次授课最后的作业设置也应呈阶梯式,使每个学生都能“跳一跳摘到果子”。

3.测试分层
教学过程的好坏只有通过测试才能真正体现出来,教师不可能使所有的学生都成为尖子生,但可通过挖掘每个学生的最大潜能使其在原有基础上有所提高。为此,笔者在测试时根据教学目标层次将测试题分为三个层次:A基础题(80分)、B提高题(20分)、C综合发展题(20分)。基础题旨在降低难度让学困生获得成功喜悦,从而产生上进心;提高题能使中等生获得成就感;综合发展题作为附加题能使优等生有“英雄用武”之地。

三、分层递进教学所产生的效果

1.课堂氛围更为积极、浓厚。由于分层递进教学面向全体学生,各层次的学生(尤其是基础较差的学生)参与程度明显提高,学习的自觉性和积极性极为高涨,从而激发了学生向更高目标迈进的欲望。
2. 学生的学习成绩得到了提高。由于分层递进教学提高了学生的学习积极性,虽然各层次学生之间的差距仍然存在,但有所缩小且各个层次的学生成绩都有所提高。
3. 学生的非智力因素得到了发挥。由于分层递进教学符合学生的学习心理,原有学困生的学习心态和学习积极性有所改善,各层次的学生都能看到自己的学习潜力,从而克服学习畏难情绪,增强学习的内驱力。
4. 同时也提高了教师自身的素质。
几年的教学实践证明,英语教学中的分层递进教学是符合学生在发展中客观存在的个体差异的实际的。针对个体差异有的放矢,通过调动学生的智力和非智力因素,使每个学生都获得自身的最优发展,从而促进教学质量的整体提高。当然,实施过程中各层次的设计和开发仍有待于深入探索,不断改进和完善。