批判性思维能力与英语阅读
择其善者而从之来，其不善者而改之；源尽信书，则不如无书；不唯上，不唯书，只唯实；实践是检验真理的唯一标准。只有具有批判性思维能力和习惯的人才能做到。不只在英语阅读教学中，在一切教学中，教师都应当注意培养学生的批判性思维。不联系实际，不学以致用，只应付考试（只是貌似有用）的教学，都是在浪费时间，培养庸才。
㈡ 如何把批判性思维运用到高中英语阅读教学中
下面几个方面利用元认知来提高学生批判性思维的：
1、项目开始阶段：先内让学生在容身边结合图书或网上查找到室内绿色植物的品种的相关资料和图片，各种绿色植物的特点，各种植物的作用等。
2、项目进行阶段：再学生们以小组形式调查说明自己喜欢的一种或几种室内绿色植物并说明其原因，各个小组长制作成ppt和图表的形式，对各种结果进行数据统计及图片展示，同时需要学生进行批判性的筛选。通过这个调查记录的过程，以大力地培养学生们的批判性思维。
3、项目结束阶段：学生要对收集到的数据进行批判性地选取，学生们通过大量数据分析、小组互动交流进行进一步的讨论，最后能够总结学生各自所喜欢的室内绿色植物的充分的缘由，最后进一步培养了学生自我调节能力以及监控能力的批判性思维。
㈢ 如何在高中英语阅读中培养批判性思维
1.教学内容分析
批判性思维（critical thinking）作为一种思维方式，旨在作出准确的判断，是以有依据的判断为目标，并采用适当的评价标准，确定事物真正的价值或优点的思考（The Critical Thinking Community, 2015）。批判性思维让人积极地、创造性地思考，而不是简单地服从权威或习俗。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出，高中英语教学应该着重培养学生的批判性思维能力。
议论文是培养学生批判性思维的优质材料，但高中英语教材却比较缺乏适合培养学生批判性思维的议论文语篇。以人教版英语教材必修模块一至五为例，25篇主课文中包括15篇记叙文和7篇说明文，其余3篇为对话，缺少议论文体裁。因此，备课团队选取了1995年全国高考北京卷阅读理解C篇作为此次培训会的教学材料（见附录）。
该材料的文体为议论文。中心话题为是否应该支持动物园圈养动物。文章结构清晰，论点、论据以及结论明确。文章以反问句开头，表明作者的观点——把动物关在笼子里是对动物的不公平和不尊敬。第二、三段分别以动物园声称关心和拯救濒危动物的陈述开始，然后作者通过事实、例证、研究发现以及数据驳斥动物园的说法，最后得出结论——人们不应再支持动物园，而应该支持保护动物栖息地的组织。作者在论证自己的观点时，使用了很好的论证技巧，如使用研究发现来增加文章的说服力和可信度。但是作者的有些论据不够客观，语言表述过于绝对，某些言辞明显有夸大其词之嫌。该语篇适合培养学生辩证地、批判性地看待问题的意识和能力。
该材料经过整合改编后全文总长231词，一些生词，如zoochosis，可以从上下文推测其意思，词汇难度不大；存在一些可能影响学生理解的长难句，如文章开头的反问句等。考虑到本篇阅读材料结构清晰这一特点，在学习方式上备课团队决定采用学生自主阅读、记录关键信息、自主构建文章形式图式和小组合作分享相结合的方式，让学生自己研读、探究、体验，与文本对话，丰富自我，在阅读活动中积极思考，自主分析和鉴赏课文。在阅读满足学生个体需求的基础上使课堂呈现思维的多元性，把课堂真正还给学生。
2.学生分析
文本话题为动物园和动物保护，学生对此话题熟悉，基本都有去动物园的经历和相关经验。同时，高中学生已基本形成对一些事物的判断与看法，因此从背景知识、生活经验以及思维能力上能够与作者的思维进行碰撞，甚至产生冲突，这就形成了批判性思维培养的最佳教育契机。由于本次观摩活动是借班上课，可供选择的授课对象为高一、高二两个年级的学生，最后备课团队选择了高二年级的学生。原因有三：首先，材料来源于高考题，适合对象是高三学生，经过整合处理后从词汇和理解能力要求看更适合高二学生。其次，高二学生的阅读量和视野均较为开阔，他们通常会通过电视、纪录片、阅读材料和报刊了解一些有关野生动物和圈养动物的情况。第三，高二学生看问题的角度更广且有一定的思维深度，他们有更好的独立思考和理性思考的能力，可以更好地对文章的内容作出具有个人意义的判断。
3.教学目标
基于对教学内容和学生情况的分析，备课团队将本节课定位为以培养学生的批判性思维能力为主的阅读课，并制定了以下教学目标：
（1）能通过快速阅读识别并理解作者反对动物园圈养动物的态度和观点；通过细读获取并理解作者的论点、论据及结论，并用关键词进行记录，同时以思维导图的形式展示逻辑关系，并进行阐释。
（2）能通过批判性阅读来评价作者的论据、观点以及结论，调整和丰富个人观点，并进行分享与表达。
4.教学设计思路
（1）备课思维过程
在高中英语阅读教学模式化比较严重的情况下，作为一节代表北京参加全国高中英语教学观摩培训会的课例，应该在模式上有所突破，为英语阅读教学提供新思路。
① 发展学生的深层次思维
在目前高中英语阅读教学中，阅读仅仅停留在信息提取层面，对发展学生的深层次思维关注不够。
备课团队决定在本节阅读课上重点训练学生的批判性思维能力，让学生做积极的阅读者。教师引导学生对任何可能形成结论的陈述提出合理的质疑，寻找有力的证据，进而养成独立思考的习惯。
在整个阅读过程中学生一直处于批判性思考之中：从识别文章的主要观点，到获取支持观点的证据，再到最终找到作者的结论，教师一直鼓励学生思考，与文本互动。在理解这些信息的基础上，学生就会将文章内容与自己的经验进行比较，不断对自己提问：文章内容与我的想法是一致的还是矛盾的？作者到底想要阐述什么观点？作者给出了哪些理由？我是否被这些理由说服了？我的依据又是什么？我自己又得出什么结论？我自己的观点是否令人信服？
在这一系列的质疑、碰撞、调整的互动中，学生进行了大量的、积极的思维活动，批判性思维的训练贯穿了整节阅读课，在潜移默化中学生的批判性思维意识得到强化和提升。
② 关注具有个人意义的阅读体验
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）要求英语教学进一步明确学生的学习目的，发展学生自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略。高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极、主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，形成具有个性的学习方法和风格。但是，目前高中英语阅读教学过程过于简单化和表面化，更关注结果，忽视阅读体验过程，而且对个性化阅读关注不够。
备课团队决定在本节课上采用个性化阅读的学习方式，把阅读的自主权还给学生。阅读活动以学生自主研读为主，把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，让学生在阅读活动中积极思考，自主把握、分析和鉴赏课文，使阅读活动建构在学生自主活动的基础上。
本篇阅读文章的中心话题为是否应该支持动物园圈养动物。本节课的教学主线就是理解作者对于这个话题的观点、论据和结论。在信息输入环节，教师给学生充足的时间和充分的空间，让学生安静阅读，以记笔记的形式获取作者对于这个话题的观点、论证过程以及结论。在阅读过程中学生对于课文有了整体感知和整体把握，体会了作者完整的思维过程，也在与文本的对话交流中丰富了自己对动物园圈养动物问题的认识和理解，为最后个人观点的形成和表达作铺垫。整节课是一个丰富和表达个人真实思想的过程。
（2）课堂教学活动
在理清了本节课的教学目标和教学主线后，本节课主要设计了以下几个教学活动：
①激活图式，形成阅读期待。学生通过观看动物在自然环境和在动物园里的两种不同状态，激活有关动物园及动物的背景知识和经验，并表达自己的看法。同时学生在教师问题的引导下形成想要通过阅读去了解作者观点的期待。
②建立语篇图式，深化理解。学生自主阅读，识别并归纳作者的观点、论据以及结论，以了解文章主要内容；同时通过记录关键词和绘制不同思维导图的方式展示语篇的逻辑关系，将语篇信息转换为可视的图像信息，从而整体感知语篇的内在语义关系，推动深层理解，同时建立起议论文的形式图式。
③丰富图式，构建个人理解。学生通过小组分享，修正对文本的理解，然后再次进行批判性阅读，结合个人背景知识和生活体验表达对作者观点的看法以及对作者论据的客观评价，形成个人独立的思想和见解。
（3）教学内容的调整
对于刚进入高二年级的学生来讲，本篇阅读材料无论从词汇量上还是从句式结构的复杂程度上都有点偏难。因此，备课团队对阅读材料作了以下调整：
① 文本生词的处理
由于是高考阅读文章，文中一些词汇对于高二学生来说是生词，而且上下文并不能提供足够的线索帮助学生猜出词义。因此教师在阅读材料中对bar、claim、captive breeding等生词标注了中文释义。
② 复杂句式的处理
教师在前期教学中发现，在识别和归纳作者的论据时，很少有学生会提及圈养动物的效果。课后与学生交流发现，文章第三段中的句子“Captive breeding of endangered species has not resulted in their being sent back to the wild.”造成理解障碍，因此学生对这一点避而不谈。由于本节课主要是思维训练课，教师不愿意打断学生思维活动的连贯性，故不涉及过多的长难句讲解。于是备课团队经过与外教讨论，将该句调整为：Captive breeding has not led to endangered species going back to the wild.
③ 文章篇幅的处理
由于本次课例的时间为35分钟，在一节以培养思维能力为目标的英语阅读课上，若要保证教学目标达成的效果，就必须给学生充分的阅读时间和思考时间。同时，自主阅读并记录关键信息的学习方式更增加了对时间的要求。因此，备课团队经过认真讨论一致认为应该从原文第三、四段中删去一段。最终我们选择删去第三段，保留第四段，原因是第四段有关圈养繁殖的内容可以更好地培养学生的批判性思维能力。
三、教学过程
Step 1: Lead-in
1.教师给学生播放两段视频。第一段是野生非洲猎豹自由奔跑的视频，学生可以充分感受猎豹的速度。第二段是关在动物园里的美洲豹来回踱步的视频，学生感受到的是美洲豹的焦躁不安。学生观看第一段视频后，教师提问：How do you feel after watching the video? 学生答：Excited. I feel its speed and power. 教师继续追问：Where does it live? 学生答：In its natural habitat. 接下来，学生观看第二段视频。教师提问：How do you feel after watching the video? 学生答：I feel the leopard is bored and anxious. 教师继续追问：Where does it live? 学生答：In cages.
2.学生简单表达个人对动物园圈养动物的看法。教师提问：What do you think of keeping animals in cages?并让学生小组讨论。讨论结束后，教师鼓励学生表达个人观点。同时教师在黑板上记录学生的观点。学生在与同伴的思维碰撞中激活经验，激发阅读兴趣。
［设计意图］
关于野生动物与圈养动物的两段视频让学生直观地感受到了野生动物与圈养动物的区别，更让学生在为野生动物的智慧和自然美激动的同时，为圈养动物失去自由而痛惜，之后教师的“寥寥数语引领学生入境，激发了学生思想的火花” （注：摘录自比赛现场外专委的微信互动平台中老师们对本节课的评价，以下简称“微信平台”）。
批判性思维是一个从多渠道获取信息，综合各方观点，经过分析判断，形成自己观点的过程。学生在小组内交流，与全班分享自己的观点，教师将学生的观点分类记录在黑板上，这些都是为了让学生尽可能多地接触不同的观点和看法，为输出环节的深入思考做好准备。
Step 2: Reading for the writer's opinion
1. 学生快速阅读全文并回答问题：What does the writer think of keeping animals in cages? 该问题的答案“Keeping animals in cages is not fair or respectful.”出自文章的第一段。之后教师追问：What makes you think so? 有的学生找出文中的信息：Mostly for entertainment purposes.教师又问：That's a good try. Can you find a better explanation? 学生没有迅速定位关键信息，教师引导学生一起大声朗读第一段，之后继续提问：Have you got a better answer? 学生答：How could we possibly think ...?教师对这一回答给予肯定，并指出这个句式被用来表达强烈的质疑。接下来教师追问：Do you have a different opinion? Who else might have a different opinion? 学生答：Zoos or zoo keepers.
2. 学生再次快速阅读文章，并检测自己的推断。学生的推断是正确的：动物园方与作者持不同观点。
［设计意图］
批判性思维的基本技能之一就是识别作者的观点（Cottrell，2011），此环节的目的就是让学生找到作者的观点。文章第一段只有一句话，是一个含有“How could we possibly think ...?”的特殊疑问句。本句话是文章中的一个长难句，首先这个句式学生比较陌生，另外该句还包括一个宾语从句和一个插入语。但这句话是作者观点的出处，如果学生对这个句子不理解，那么就会影响后面的阅读，也影响教学目标的达成。因此，教师在此带着学生一起理解这个句子，并引领学生通过朗读体验这个特殊疑问句式表达的强烈质疑。
教师通过追问第一个问题，引发学生思考文章的内容与自己的想法是否一致。学生不需要马上回答这个问题，提问的目的是让学生意识到：阅读文章不只是理解作者的观点，还可以与作者互动，甚至可以质疑作者的观点和看法。
Step 3: Reading and taking down key information
1.学生细读文章，并以笔记的形式记录以下信息：作者的观点、动物园的说法、作者驳斥动物园说法的论据以及作者的结论。
教师提醒学生记笔记时可以根据自己的理解将以上信息以思维导图、表格或流程图（见下图）等形式组织起来。
㈣ 如何在初中英语阅读教学中培养学生的批判性
英语是一门用来与外国人交流的语言工具，学好这门通用的国际外语有助于在未来的社会中与他人很好的交流。对于阅读能力的培养，有利于提高学生的获取信息、处理信息的能力。初中英语教学一般会从听、说、读、写这四个方面来实现学生的英语综合能力，其中阅读能力的培养尤为重要。
一、初中英语教学概述
1.初中英语阅读合理引用批判性思维
中学生正处于青春期，对所有的事物都会持有一种反抗性心理，这无疑增加了英语教学的难度，而且初中生的自制力较差，容易受到周边环境的影响，受到视野知识结构的限制，在日常的英语学习过程中，无法很好的接受教师讲授的内容。急需引入批判性思维教学来帮助学生学习英语，就批判阅读而言，就是指为了实现某一目标所决定的进行的一系列合理的，反省的思维。在《认知心理学家谈教育》中对批判性思维的界定是“对于某种事物，想象和主张发现问题所在，同时根据自身的思考逻辑作出主张的思考”。不管是以哪种角度对批判性思维作以界定，可以知道的是批判性思维对于初中生学习英语阅读是非常有帮助的。同样批判性阅读主要是来培养学生的自我性格，将其身上的优点与特张不断发扬，在具体的操作过程中，训练学生的批判性思维，利用英语阅读短文来提高学生的思维能力，通过精读英语短文来发现问题，解决问题。
2.初中英语阅读现状分析
初中英语阅读由于管理制度以及学生自身的人为原因造成了英语阅读能力的普遍偏低，而且初中英语教师缺少对英语教学的深入研究，阅读模式缺乏多样性。另外，教师的自觉性缺失，教师对英语阅读教学投入较少，教学方式较为陈旧，依然沿用传统的口述式教学，教学理念不够新颖，没有考虑到学生的多样性，无法适应教材。有些教师为了减少工作量，缩减了大量的教学实践，在阅读课堂上没有实时的为学生进行答疑，布置相关的阅读任务后，就让学生自由复习，学生不知道该从哪里下手，浪费了大量的课堂时间，课堂教学效果不是很突出。同时，教师往往会把英语阅读课转变成知识点的讲解，虽然学生会额外得到一些零碎的知识点，但是当真正的遇到一篇英语阅读的时候，却无从下手，不知道该怎样应用已有的知识去解决阅读短文中出现的问题。获得的知识非常零碎，没有整体的感知。在阅读过程中教师只重视生词的讲解，忽视了思维能力的培养，导致学生提取信息，解决问题的能力缺失。
二、开展初中英语阅读批判性思维能力培养的具体措施
1.创设批判性思维教学情景
创设合适的教学情景，引导学生去主动锻炼自身的批判性思维，不断提高阅读能力。教师在这一过程中要积极指导学生阅读大量的英语短文，能够有目标的为学生设计合适的问题，合理应用教材。教材中Prereading就是让学生通过快速浏览之后来预测文章写的是关于哪一方面的内容，而Scanning就是需要找出文章中的主旨句子，通过深入阅读理解主旨句来通晓整篇文章，在Skimming环节中教师要为学生设定能够启迪学生思维的问题，避免出现一些陈年的问题。对于问题回答的不是很好的学生，也要给予鼓励，结合当前的学习状况，为其制定合适的学习任务，保障能够科学、合理设计课堂流程与教学活动，一步步引导学生深入研究相关的阅读短文，让学生的批判性思维得到良好的激发。主要的步骤如下：学生提出质疑、教师选择疑难点、师生共同探讨、教师答疑。随着这样详细的步骤来进行阅读短文，学生在这一环节中不断思考、由简到繁，从浅入深，相信学生的阅读能力将稳步提升。
2.采用多元化的阅读教学模式，激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，只有激发了学生的阅读兴趣，才可以较好的引导学生锻炼自己的批判性思维能力。就现在的初中英语教材而言，内容相当丰富，题材形式多元化，有文学艺术的题材，有科技创兴的题材，也有日常生活的教学题材。教师在讲解阅读的时候，要利用现有的资源并从网络上收集相关的上课题材，为学生讲述关于本课题的精彩故事，吸引学生的注意力，提高课堂的实际教学效果。最重要的一点就是，在授课环节中，不能千篇一律的以一种教学方式来讲解，要不断转换教学方式，采用新颖且多元化的教学模式，不同的题材要设计不同地阅读教学，不能够死扣一些“字、词、句”，结合文章的内容衍射出更加有趣的教学内容。比如在讲解关于季节的英语阅读短文的时候，教师可以结合当地的气候特点，让学生将汉语与英语有机的结合起来，相互融会贯通，思考气候的变化对人类生活带来的影响，联系自身的实际生活，带着问题通读全文，不断获取信息，在脑海中思索，主动去构建知识框架结构，从而激发探索知识的欲望，提高批判性思维能力。
三、总结
初中学生英语能力的提高，离不开教师在教学过程中的积极创新。在学习过程中引进批判性阅读教学，针对不同学习习惯的学生以及不同类型题材的教学材料，设计合理的教学内容，创设批判性教学情景，逐步提高中学生的多元思维能力。
㈤ 如何在读英文时培养批判性思维
教学内容分析
批判性思维（critical thinking）作为一种思维方式，旨在作出准确的判断，是以有依据的判断为目标，并采用适当的评价标准，确定事物真正的价值或优点的思考（The Critical Thinking Community, 2015）。批判性思维让人积极地、创造性地思考，而不是简单地服从权威或习俗。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出，高中英语教学应该着重培养学生的批判性思维能力。
议论文是培养学生批判性思维的优质材料，但高中英语教材却比较缺乏适合培养学生批判性思维的议论文语篇。以人教版英语教材必修模块一至五为例，25篇主课文中包括15篇记叙文和7篇说明文，其余3篇为对话，缺少议论文体裁。因此，备课团队选取了1995年全国高考北京卷阅读理解C篇作为此次培训会的教学材料（见附录）。
该材料的文体为议论文。中心话题为是否应该支持动物园圈养动物。文章结构清晰，论点、论据以及结论明确。文章以反问句开头，表明作者的观点——把动物关在笼子里是对动物的不公平和不尊敬。第二、三段分别以动物园声称关心和拯救濒危动物的陈述开始，然后作者通过事实、例证、研究发现以及数据驳斥动物园的说法，最后得出结论——人们不应再支持动物园，而应该支持保护动物栖息地的组织。作者在论证自己的观点时，使用了很好的论证技巧，如使用研究发现来增加文章的说服力和可信度。但是作者的有些论据不够客观，语言表述过于绝对，某些言辞明显有夸大其词之嫌。该语篇适合培养学生辩证地、批判性地看待问题的意识和能力。
该材料经过整合改编后全文总长231词，一些生词，如zoochosis，可以从上下文推测其意思，词汇难度不大；存在一些可能影响学生理解的长难句，如文章开头的反问句等。考虑到本篇阅读材料结构清晰这一特点，在学习方式上备课团队决定采用学生自主阅读、记录关键信息、自主构建文章形式图式和小组合作分享相结合的方式，让学生自己研读、探究、体验，与文本对话，丰富自我，在阅读活动中积极思考，自主分析和鉴赏课文。在阅读满足学生个体需求的基础上使课堂呈现思维的多元性，把课堂真正还给学生。
2.学生分析
文本话题为动物园和动物保护，学生对此话题熟悉，基本都有去动物园的经历和相关经验。同时，高中学生已基本形成对一些事物的判断与看法，因此从背景知识、生活经验以及思维能力上能够与作者的思维进行碰撞，甚至产生冲突，这就形成了批判性思维培养的最佳教育契机。由于本次观摩活动是借班上课，可供选择的授课对象为高一、高二两个年级的学生，最后备课团队选择了高二年级的学生。原因有三：首先，材料来源于高考题，适合对象是高三学生，经过整合处理后从词汇和理解能力要求看更适合高二学生。其次，高二学生的阅读量和视野均较为开阔，他们通常会通过电视、纪录片、阅读材料和报刊了解一些有关野生动物和圈养动物的情况。第三，高二学生看问题的角度更广且有一定的思维深度，他们有更好的独立思考和理性思考的能力，可以更好地对文章的内容作出具有个人意义的判断。
3.教学目标
基于对教学内容和学生情况的分析，备课团队将本节课定位为以培养学生的批判性思维能力为主的阅读课，并制定了以下教学目标：
（1）能通过快速阅读识别并理解作者反对动物园圈养动物的态度和观点；通过细读获取并理解作者的论点、论据及结论，并用关键词进行记录，同时以思维导图的形式展示逻辑关系，并进行阐释。
（2）能通过批判性阅读来评价作者的论据、观点以及结论，调整和丰富个人观点，并进行分享与表达。
4.教学设计思路
（1）备课思维过程
在高中英语阅读教学模式化比较严重的情况下，作为一节代表北京参加全国高中英语教学观摩培训会的课例，应该在模式上有所突破，为英语阅读教学提供新思路。
① 发展学生的深层次思维
在目前高中英语阅读教学中，阅读仅仅停留在信息提取层面，对发展学生的深层次思维关注不够。
备课团队决定在本节阅读课上重点训练学生的批判性思维能力，让学生做积极的阅读者。教师引导学生对任何可能形成结论的陈述提出合理的质疑，寻找有力的证据，进而养成独立思考的习惯。
在整个阅读过程中学生一直处于批判性思考之中：从识别文章的主要观点，到获取支持观点的证据，再到最终找到作者的结论，教师一直鼓励学生思考，与文本互动。在理解这些信息的基础上，学生就会将文章内容与自己的经验进行比较，不断对自己提问：文章内容与我的想法是一致的还是矛盾的？作者到底想要阐述什么观点？作者给出了哪些理由？我是否被这些理由说服了？我的依据又是什么？我自己又得出什么结论？我自己的观点是否令人信服？
在这一系列的质疑、碰撞、调整的互动中，学生进行了大量的、积极的思维活动，批判性思维的训练贯穿了整节阅读课，在潜移默化中学生的批判性思维意识得到强化和提升。
② 关注具有个人意义的阅读体验
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）要求英语教学进一步明确学生的学习目的，发展学生自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略。高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极、主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，形成具有个性的学习方法和风格。但是，目前高中英语阅读教学过程过于简单化和表面化，更关注结果，忽视阅读体验过程，而且对个性化阅读关注不够。
备课团队决定在本节课上采用个性化阅读的学习方式，把阅读的自主权还给学生。阅读活动以学生自主研读为主，把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，让学生在阅读活动中积极思考，自主把握、分析和鉴赏课文，使阅读活动建构在学生自主活动的基础上。
本篇阅读文章的中心话题为是否应该支持动物园圈养动物。本节课的教学主线就是理解作者对于这个话题的观点、论据和结论。在信息输入环节，教师给学生充足的时间和充分的空间，让学生安静阅读，以记笔记的形式获取作者对于这个话题的观点、论证过程以及结论。在阅读过程中学生对于课文有了整体感知和整体把握，体会了作者完整的思维过程，也在与文本的对话交流中丰富了自己对动物园圈养动物问题的认识和理解，为最后个人观点的形成和表达作铺垫。整节课是一个丰富和表达个人真实思想的过程。
（2）课堂教学活动
在理清了本节课的教学目标和教学主线后，本节课主要设计了以下几个教学活动：
①激活图式，形成阅读期待。学生通过观看动物在自然环境和在动物园里的两种不同状态，激活有关动物园及动物的背景知识和经验，并表达自己的看法。同时学生在教师问题的引导下形成想要通过阅读去了解作者观点的期待。
②建立语篇图式，深化理解。学生自主阅读，识别并归纳作者的观点、论据以及结论，以了解文章主要内容；同时通过记录关键词和绘制不同思维导图的方式展示语篇的逻辑关系，将语篇信息转换为可视的图像信息，从而整体感知语篇的内在语义关系，推动深层理解，同时建立起议论文的形式图式。
③丰富图式，构建个人理解。学生通过小组分享，修正对文本的理解，然后再次进行批判性阅读，结合个人背景知识和生活体验表达对作者观点的看法以及对作者论据的客观评价，形成个人独立的思想和见解。
（3）教学内容的调整
对于刚进入高二年级的学生来讲，本篇阅读材料无论从词汇量上还是从句式结构的复杂程度上都有点偏难。因此，备课团队对阅读材料作了以下调整：
① 文本生词的处理
由于是高考阅读文章，文中一些词汇对于高二学生来说是生词，而且上下文并不能提供足够的线索帮助学生猜出词义。因此教师在阅读材料中对bar、claim、captive breeding等生词标注了中文释义。
② 复杂句式的处理
教师在前期教学中发现，在识别和归纳作者的论据时，很少有学生会提及圈养动物的效果。课后与学生交流发现，文章第三段中的句子“Captive breeding of endangered species has not resulted in their being sent back to the wild.”造成理解障碍，因此学生对这一点避而不谈。由于本节课主要是思维训练课，教师不愿意打断学生思维活动的连贯性，故不涉及过多的长难句讲解。于是备课团队经过与外教讨论，将该句调整为：Captive breeding has not led to endangered species going back to the wild.
③ 文章篇幅的处理
由于本次课例的时间为35分钟，在一节以培养思维能力为目标的英语阅读课上，若要保证教学目标达成的效果，就必须给学生充分的阅读时间和思考时间。同时，自主阅读并记录关键信息的学习方式更增加了对时间的要求。因此，备课团队经过认真讨论一致认为应该从原文第三、四段中删去一段。最终我们选择删去第三段，保留第四段，原因是第四段有关圈养繁殖的内容可以更好地培养学生的批判性思维能力。
三、教学过程
Step 1: Lead-in
1.教师给学生播放两段视频。第一段是野生非洲猎豹自由奔跑的视频，学生可以充分感受猎豹的速度。第二段是关在动物园里的美洲豹来回踱步的视频，学生感受到的是美洲豹的焦躁不安。学生观看第一段视频后，教师提问：How do you feel after watching the video? 学生答：Excited. I feel its speed and power. 教师继续追问：Where does it live? 学生答：In its natural habitat. 接下来，学生观看第二段视频。教师提问：How do you feel after watching the video? 学生答：I feel the leopard is bored and anxious. 教师继续追问：Where does it live? 学生答：In cages.
2.学生简单表达个人对动物园圈养动物的看法。教师提问：What do you think of keeping animals in cages?并让学生小组讨论。讨论结束后，教师鼓励学生表达个人观点。同时教师在黑板上记录学生的观点。学生在与同伴的思维碰撞中激活经验，激发阅读兴趣。
［设计意图］
关于野生动物与圈养动物的两段视频让学生直观地感受到了野生动物与圈养动物的区别，更让学生在为野生动物的智慧和自然美激动的同时，为圈养动物失去自由而痛惜，之后教师的“寥寥数语引领学生入境，激发了学生思想的火花” （注：摘录自比赛现场外专委的微信互动平台中老师们对本节课的评价，以下简称“微信平台”）。
批判性思维是一个从多渠道获取信息，综合各方观点，经过分析判断，形成自己观点的过程。学生在小组内交流，与全班分享自己的观点，教师将学生的观点分类记录在黑板上，这些都是为了让学生尽可能多地接触不同的观点和看法，为输出环节的深入思考做好准备。
Step 2: Reading for the writer's opinion
1. 学生快速阅读全文并回答问题：What does the writer think of keeping animals in cages? 该问题的答案“Keeping animals in cages is not fair or respectful.”出自文章的第一段。之后教师追问：What makes you think so? 有的学生找出文中的信息：Mostly for entertainment purposes.教师又问：That's a good try. Can you find a better explanation? 学生没有迅速定位关键信息，教师引导学生一起大声朗读第一段，之后继续提问：Have you got a better answer? 学生答：How could we possibly think ...?教师对这一回答给予肯定，并指出这个句式被用来表达强烈的质疑。接下来教师追问：Do you have a different opinion? Who else might have a different opinion? 学生答：Zoos or zoo keepers.
2. 学生再次快速阅读文章，并检测自己的推断。学生的推断是正确的：动物园方与作者持不同观点。
［设计意图］
批判性思维的基本技能之一就是识别作者的观点（Cottrell，2011），此环节的目的就是让学生找到作者的观点。文章第一段只有一句话，是一个含有“How could we possibly think ...?”的特殊疑问句。本句话是文章中的一个长难句，首先这个句式学生比较陌生，另外该句还包括一个宾语从句和一个插入语。但这句话是作者观点的出处，如果学生对这个句子不理解，那么就会影响后面的阅读，也影响教学目标的达成。因此，教师在此带着学生一起理解这个句子，并引领学生通过朗读体验这个特殊疑问句式表达的强烈质疑。
教师通过追问第一个问题，引发学生思考文章的内容与自己的想法是否一致。学生不需要马上回答这个问题，提问的目的是让学生意识到：阅读文章不只是理解作者的观点，还可以与作者互动，甚至可以质疑作者的观点和看法。
Step 3: Reading and taking down key information
1.学生细读文章，并以笔记的形式记录以下信息：作者的观点、动物园的说法、作者驳斥动物园说法的论据以及作者的结论。
教师提醒学生记笔记时可以根据自己的理解将以上信息以思维导图、表格或流程图（见下图）等形式组织起来。
https://..com/question/500703689023227964.html
㈥ 评判性阅读和批判性思维能力的区别
评判性阅读
重视的是阅读的过程
批判性思维
重视的是多角度思考
㈦ 批判性思维在学习中的重要性英语作文
英语阅读分为三个层次：表层理解（ comprehension）、深层理解（inferential comprehension）和评价性理解（critical comprehension）。
表层阅读理解相近于传统的阅读理 解，只需理解字面意义即可；深层理解要求能够正确地推断出字里行间的引申意义，也就需要 深度阅读；评价性理解要求读者阅读之后开展思考，针对阅读内容产生自己的评价观点。
当前 较多学生的阅读仅仅停留在表层理解，尚不能对阅读内容做出分析和评价。
所谓批判性阅读就 是对阅读内容的较深层次的理解、分析和评价，在阅读的过程中不断提出疑问，寻找答案，进 行推理。
综上所述，批判性阅读是指在阅读过程中进行批判性思考，追求更深层次的理解。
因 此，批判性思维能力与批判性阅读是紧密联系的。
2 翻译专业英语多文体阅读教学 翻译专业旨在培养博闻强识的应用型翻译人才，翻译学科的建设是由翻译理论、翻译实践 和翻译批评三大支柱共同组成。
翻译批评是连接翻译理论和翻译实践的桥梁，是选取一定的翻 译标准对译作进行分析，评价优劣的判断过程。
开展翻译批评需要批评者具有准确的、客观的 评价体系及思想，因而离不开批判性的思维能力。
因此，批判性思维能力应当是翻译专业学生
㈧ 如何通过英语阅读教学培养学生的批判性思维
一、创设轻松自由的英语学习环境，消除学生在学习中的心理负担
在初中英语阅读教学中，若想培养学生的批判性思维能力，首先要消除学生在学习中产生的焦虑心理。学生在上课的时候，总是担心自己的想法与教师想要的标准答案不同，产生一些紧张、畏惧、焦虑与退缩的心理，这种现象的出现与教师有着较大的关系。在初中英语课堂教学中，教师应该以积极的态度鼓励学生自由发言，给学生的自主思考留下时间与空间，对学生的想法采取包容的态度，学生就会减少这种心理负担。因此，教师需要为学生的学习创设轻松的、自由的、民主的、和谐的学习环境。在传统的英语阅读教学中，教师教学的重点往往放在引导学生的观点与作者的观点达到一致的地步，忽视学生内心对这些观点的看法与态度，忽视学生内心的疑问，教学环节基本上不存在引导学生进行批判性阅读这一内容。除了在教学环节缺乏批判性阅读之外，教师甚至会对学生批判性思维的发展采取压制的态度，严重阻碍学生的思维发展，阅读教学的有效性得不到提高。在这种长期压抑的阅读学习之下，学生会失去学习的主动性，阅读教学中就会被动地接受作者的观点，懒于思考，没有自己独立的思考与质疑。因此，在初中英语阅读教学中，若想培养学生的思维能力，首先就要创设轻松自由的学习环境，消除学生学习的心理负担。
二、引导学生形成学会质疑的良好习惯
阅读教学应该是一个读者与作者互动的过程。首先，在进行阅读的过程中，作者的观点、态度与想法直接影响着读者，读者要试图接受它。其次，读者有自己的独立思考能力，有自己的价值判断与价值选择，对作品有自己独特的理解，读者既可以赞成作者的观点，又可以反对作者的观点，这个过程就是培养学生批判性思维的过程。但是，在英语阅读教学中，大多是重视作者对读者的影响，而忽视读者对作者的反馈。即使读者有自己的想法与质疑也是被限制在一定的模式之内，缺乏创新思维能力。为了培养学生的批判性思维能力，首先要培养学生的问题意识，引导学生学会质疑。换句话说，每个学生都有质疑的潜能，教师需要不断培养学生的问题意识，激发这种潜能，并不断使其发展下去。具体要做到以下几点：（1）教师要学会通过激疑来培养学生的问题意识。教师通过激疑，引导学生快速地发现一些疑点，进而思考与探究，多角度、深度地激发学生的问题意识。教师应不断鼓励学生发现问题、分析问题并积极提出问题，形成学会质疑的良好习惯。（2）在教学中，教师要对学生质疑的方法给予指导，这是培养学生问题意识的重要环节。在初中英语阅读教学中，教师应该根据阅读内容，引导学生学会发现和分析问题，保证质疑的科学性与合理性。
三、引导学生正确地理解批判性阅读
教师在英语教学中培养批判性思维的时候，需要认识到批判性阅读的真正内涵，批判性阅读是对作者观点的一种质疑，是为了更好地掌握知识，而不是单纯的批评。批判性阅读的重难点在于引导学生对文章中的观点进行分析，从而引导学生树立正确的价值判断与机制选择。因此，在教学中，并不只是一味地批评与质疑。首先，要对作者的观点进行判断，积极地保留，消极地批判。同时，阅读教学中的批判要科学、合理。另外，教师在引导学生进行批判性阅读的时候，要引导学生认识到自身的观点不一定是正确的，需要对自己的观点进行反思，从而促使批判性阅读更加的科学合理，
促进英语阅读教学的创新发展。
总而言之，在初中英语阅读教学中培养批判性思维能力势在
必行。一线教师要注重引导学生用批判性的思维看待英语阅读教学中的观点，不断挖掘和培养学生的批判性思维能力。阅读教学要打破原有的局面，以深化理解、培养学生的思维能力、完善其思维结构为目标。教师在阅读教学中不能仅停留在探究表层意义上，而应着重培养学生理解语言的深层次意义，抓住中心思想和议题，判断证据的准确性和可靠性，判断推理的质量和逻辑一致性，发现已经明说或未加明说的偏见、立场、意图、假设以及观点，从多角度考察合理性以及检验在更大背景中的适用性等复杂的、高层次的思维能力。
㈨ 如何提高英语专业学生的批判性思维能力
1. 引入
在国际化日益扩大、专业化日益精深的今天，高校学生面临着在逻辑、认知、思维、策略等各个方面的挑战，这对于英语专业的学生而言，形势尤为严峻，这固然有来自于社会经济发展与变化的影响，但不少专家和学者也指出，英语专业学生在批判性思维方面存在的不足，是导致其发展瓶颈的重要原因之一。针对这一问题，本文拟从目前英语专业学生批判性思维现状着手，分析其背后的原因所在，提出相应的建议与措施，以改善英语专业学生的思维能力，拓宽其发展前景。
2. 批判性思维的研究背景及其意义
批判性思维的英语表达为“critical thinking”，其代表人物“现代批判性思维传统”之父约翰・杜威认为，批判性思维是个体对于任何信念或假设及其所依据的基础和进一步推导出的结论所进行的积极、持久和周密的思考（Dewey，1909）。 Robert Ennis是最早对批判性思维做出定义的学者，他认为批判性思维是个体以后天的客观经验为基础，为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省性的思维（Ennis，1962 ）。国际公认的批判性思维权威，美国“批判性思维国家高层理事会”主席Richard Pau1认为批判性思维是一种个体思维模式，在这个思维模式中思考者熟练地控制思维的内在结构并应用知识标准来评价它们，借此改善自己的思维（Paul，1990）。
国内学者王习胜（2006）认为，批判性思维是人们为了达到对世界的理性把握而主动地对他人或自己思想的合理性进行反思性审查，以求得出理智性的判断；刘儒德等认为批判性思维是指对所学的东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断，从而对做什么和相信什么做出合理决策，并认同把批判性思维分为精神和智力两大要素。（刘儒德，2000；罗清旭，2000；韩少杰&易炎，2009）。
鉴于批判性思维定义的严重分歧，美国哲学学会用德尔菲（Delphi）方法，将批判性思维定义为：“批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断导致解释、分析、评估、评论以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明。” 该项目组把批判性思维能力划分为认知能力和态度倾向两个维度。认知维度分解为6项技能：阐释、分析、评价、推理、解释和自我调节，其中分析、评价与推理为核心技能； 态度包括好奇、自信、开朗、灵活、公正、诚实、谨慎、善解人意等（文秋芳，2010； 39）， 是目前较为权威和科学的定义。
21世纪的大学生处于“信息超载”时代。为了有效地使用信息，每一个人都需要批判性地阅读、聆听、观察、陈述和写作的技能，这是创新型人才的首要前提，也是进行高校教育改革和调整的核心。其宗旨乃是要“通过批判性思维课程的教学活动，纠正学生消极、保守、多错、低效的不良思维习惯，培养批判性地阅读、聆听、观察、演讲和写作的能力，使学生将来能够从容应对社会的种种严峻挑战。”（黄朝阳，2010： 69）
3. 英语专业学生批判性思维现状
上一世纪世纪90年代末，我国英语教育界何其莘（1999： 25）等学者开始强调能力培养的重要性。他们把这种能力概括为“获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新的能力”。为此，《高等学校英语专业英语教学大纲》中明确规定，要“加强学生思维能力和创新能力的培养：专业课程教学中要有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力；在教学中要正确处理语言技能训练和思维能力、创新能力培养的关系，两者不可偏废”。遗憾的是，《大纲》执行十多年来，全国英语专业在培养学生的能力，特别是批判性思维能力方面，进展较慢。
鉴于此，我国的高校英语教育者开展了相关研究。文秋芳（2010）通过我国英语专业与其他文科类大学生思辨能力的对比研究发现，总体上英语专业学生的思辨能力显著高于其他文科类大学生，但这种差距随着年级的升高逐渐缩小。韦晓保（2012）的研究结果表明，外语专业学生对自己批判性思维能力的评价都不高。这在学生写作中表现犹为突出，许多外语专业学生的习作立意浅显、缺乏新意，同时学生作文内容空洞，多为事实的罗列，缺乏深入的分析和说理。在一项对120名不同年级英语专业学生习作的实证研究中，仅不到五分之一的高年级学生作文能符合逻辑、有理有据。这进一步说明，英语专业学生在思维能力培养方面存在着严重的缺陷（文秋芳，2006）。总而言之，许多英语专业学生的学习停留在表层的一些语言微技能训练上，缺乏深层次的反思性的学习。在语言交流和跨文化交际活动中，缺乏思想深度、知识体系和交际实质内容，表达逻辑混乱，条理性差，严重缺乏批判性思维能力。
4. 影响英语专业学生批判性思维发展的主要因素
4.1 教师因素
教师个人的批判性思维能力和意识不足。我国教育传统和教学思想更多地注重对知识的灌输、积累和继承，导致教师中有相当一部分对提高学生批判性思维能力的重要性认识不足，对思维概念及其内涵了解不清，缺乏将将批判性思维活动及内容融入到课堂中的理念和技巧。由于强调学生对知识和权威的尊重，缺乏师生之间的平等交流，学生提出的质疑和见解得不到足够的重视。另外，现行教育体制使得很多教师迫于教学和科研的任务和压力，不愿对教学进行富有创意的设计和诠释。
4.2学生因素
在学生方面，语言能力不足极大地制约了批判性思维能力的发展。虽然英语教育的普及经过近40年来的发展，取得了不菲的成绩。然后，英语，始终是学生的外来语言，在我国这样一个英语为外语的国家，学生对其的掌握程度永远是无法与母语相媲美的。这就导致学生的英语水平通常低于他们的思维水平，在讨论对思维具有挑战性的问题，为了迁就学生的语言能力，无论是教师的教学还是教材的编撰，都倾向于设计低于学生思维能力的材料和任务，抑制了学生批判性思维能力的进一步发展。由于英语专业的技能训练课程长期以来关注的是英语的“交际功能”而非“认知功能”，因而教学内容的选材通常集中于口常生活中的话语和情景，教学目的也定位于运用英语完成交际任务，所以学生的认知能力长期得不到有效训练，从而导致认知能力的停滞乃至退化（卢丽虹， 田夕伟， 2007）。 4.3教学实施
在课程设置上，虽然早在2000年的《高等学校英语专业英语教学大纲》中就明确强调了批判性思维的重要性，但在专业课程设置上仍以输入性技能训练为主，缺乏对学生需求和社会需求的分析，忽略学生的批判性思维能力的培养。根据现行《大纲》，英语专业的学生在校期间把接近70%的课时都用在了语言技能的训练上，专注于词汇扩展、语法规则和语言的恰当性表达，由于课程的信息量小，知识含量低，所讨论的问题停留在口常生活和大众常识层面，而另外约占三分之一的专业知识课程和相关专业知识课程，往往也是思辨含量比较低的语言知识、文化概括和文学鉴赏类课程（李莉文，2010），极大地限制了外语专业学习批判性思维能力的发展。
其次，英语专业技能课程的学习方法构成了思维能力发育的障碍。我们知道，语言的学习过程离不开模仿、记忆、重述等练习环节，这就使得学生的思维活动处于一种低级压抑的状态，这样的思维习惯一旦养成，将极大地阻碍分析、推理、评价等高层次思维能力的培养。文秋芳和周燕（2006： 79）两位学者对此也进行了十分精辟的剖析：“外语专业的学生进入大学外语专业后，学习过程，更多依赖记忆、模仿、背诵、复述，很少从事复杂的、‘富有挑战性的思维活动，因此他们的思维能力长期处于压抑状态，这就不可能得到足够的训练和发展。”
同时，在教学模式上，虽然很多教师都懂得教学应以学生为中心，而事实上这样做到的教师并不多，教学中学生的学习主体地位还是没有受到充分重视，传统教学模式束缚学生主体批判性思维的发展。教学中的教师一言堂形成了学生以求同思维为主要的思维习惯，这种教育教学环境使受教育者主体思维的能动性和批判精神受到压抑。这在英语课堂尤为显著，教学的重点放在语言点的讲解和语言技能的操练上，比较容易忽略学生的需求和个性，不太重视提高学生独立思考、分析判断能力。这样的教学模式使得外语专业学生从一入学起，思维发展就处于不利的条件和环境中（韦晓保，2012）。
5. 改善英语专业学生批判性思维的建议
作为教学的实施者和引导者，教师无疑在培养学生的批判性思维方面扮演着决定性的角色，因此，教师首先要从思想上转变观念，高度重视开展批判性思维教育的重要性。其次还要学习如何在英语教学中有意识、有策略地培养学生的批判性思维。在课程设计环节，教师需要明确每个教学单元具体的教学目标、教学内容和教学方式等，确保该英语课程能够使学生循序渐进地掌握一系列批判性思维方法和策略，学会提出和解决批判性问题。在课堂上，教师应适时地讲授批判性思维的理论和方法；营造平等、民主、宽松的学习氛围，组织学生进行独立思考、自由探索和协作研究，激励学生质疑书本、挑战权威，勇于提出不同观点（董元兴，李慷，刘芳，2010）。
在教学方法上，将学生的语言交际能力和批判性思维能力的培养有机结合，在授课方式上，多采用启发式、研讨式、辩论式的授课方式。在设计“话题讨论”时，多从学生角度出发，从多个角度设计 “导入性话题”，激励学生有选择性地进行自主思考； 在教学模式上，教师可多采用案例教学。案例教学旨在培养学生发现问题、归纳问题、解决问题的能力。教师在教学实际中，依托围绕某一主题的案例文本，在学生阅读案例的基础上组织讨论，以达成他们对案例描述情景与问题的理解、判断和形成解决方案（文秋芳等， 2009）。
在课程设置上，将语言技能课与知识课程有机结合起来，并适当增加知识课程的比重。正如文秋芳（2006）提出的，压缩以语言技能为主的教学时间，将部分文化知识型课程如英美概况、西方文化，放到低年级开始，逐步增加学科内容含量大的英语课，如语言学、文学、社会科学等课程，来培养外语类大学生的批判性思维能力。这样做有助于拓展学生的知识视野、扩大思维空间，学以致用，有意识地引导学生的批判性思维意识，培养批判性思维能。
6. 结论
面对21世纪全球化信息化的挑战，我国高等教育的改革与深化迫在眉睫，这对于英语专业的生存和发展来讲，尤为关键。随着我国英语教育的普及和发展，如何增强英语专业毕业生的基本素质和竞争力，成为每一个高校英语教育工作者都必须面对的问题。调整传统思路，改变教学观念，在不偏废英语技能的同时，将学生批判性思维能力的培养纳入到日常教学的管理和实施之中，既是改革的出发点，也是改革的目标所在，这对于提高我国英语专业人才的素质与能力无疑具有重大意义。