培养小学英语阅读提问能力
Ⅰ 如何培养英语课堂上学生的提问能力
让学生有效提问确实比较重要
想要培养英语课堂上学生的提问能力，建回议你可以从以下答几方面出发！
在讲一堂英语课之前，我们可以自己发散思维想想可能会遇到的问题，这些问题是如何产生的，如果换做是学生的话，她们会遇到哪些问题，把这些问题罗列起来，上课的时候如果学生没有问题的话，可以试着启发学生如何来提问题！
我记得我上中学的时候，我们的化学老师每讲一个现象的时候，都是自问自答，比如说这个现象是如何产生的呢，为什么是这样呢，如果换个方式可不可以呢？等等，这样的方式来引导我们思考，其实也就是引导我们从各个方面来思考问题！
此外，建议你可以看看提问的艺术，或许可以帮助你启发学生们思考问题！
当学生们自己学会思考了，就会自主去寻找答案，另一方面还能促使学生们自主学习，建议你可以每次下课前，提出几个问题，让学生们自己去思考，然后鼓励学生们提出更多的问题，下节课来做解答！
以上就是我的个人经验，希望对你有用，码字不易，别忘了采纳哦！
Ⅱ 如何培养学生用英语提问的能力
课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。 在初中英语教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变被动学习为主动地探究，对真正提高学生的全面素质有积极的作用。那么，怎样才能使学生从英语的角度提出问题呢？
一、激发学生愿问
中小学生的创新思维无论在课堂上、生活中都表现在好学好问。作为教师应因势利导,鼓励孩子们发表不同的见解,肯定胆大妄为地发问。如果教师要训斥,孩子们的智慧火花便会被扑灭。教师要激发学生的质疑动机,培养兴趣,使他们在自觉的心理投入中享受质疑、问难的愉快。在我们的英语教学中,要充分利用课文的情趣因素,设计新颖的传媒方式并辅之以适当的背景材料使其与学生的感知联系起来,教师要有意制造学习“悬念”,诱使学生保持良好的心理状态,使他们所有心理活动都有质疑问难。
如教学—How old are you?—I’m……时,我先教学生1—10的读法。在练熟1—10的读法,后我捧出一个生**蛋糕,说今天是某同学的生**。要插蜡烛了,学生自然而然地想到该插几枝蜡烛,那英语中问年龄该怎么说?这时教师引出—How old are you?—I’m……。就如同在学生口渴时送上一杯水,学生当然是“欣然接受”。在操练时,有学生问—How old are you?我说It’s a secret。学生就犯疑了,为什么我们说出了自己的年龄,而老师则说这是个秘密呢。由此引出中西方文化的不同,让学生接受英美文化的熏陶。这就形成了使学生由好奇到疑问,由疑问到不惑的过程。使他们在自觉的心理投入中享受质疑问难的愉快,从而在不知不觉中掌握知识。
二、指导学生善问
学生开始质疑时,教师要鼓励学生广开思路,不受任何思想框框的限制,多角度、多方位、多层次地充分发问。使学生的问题并不仅仅停留在字、词、句上,帮助学生形成有一定质量、有创造*的问题,这样可以避免学生问题杂而乱的现象,使学生懂得什么是有效提问,什么是无效提问;什么是肤浅的问题,什么是深刻的问题。指导学生真正学会提问,把学生提问的着力点引向课文内容和表达技巧方面,引向“小而精”阶段。如练习Everday English时,把How are you? How old are you? How mang English books do you have?把学生引向how,how old及how many。
学生敢问、善问后,要把学生从探究反射引向深入思考。学生在质疑多问的同时,还同时在寻求解决之道。因为学生疑是为了不疑,这一过程,培养了学生的记忆能力、想象能力及创新能力。
三， 教师在答疑的过程中也要善于引而不发,即要启发学生思考,引导学生思维,拨正学生思路,不代替学生思考,不给学生现成的答案,让学生自己化疑解难。这样学生的思路得以扩展,而且印象深刻。辟如说,有学生在上了Book 1 Unit3 A Let’s talk及10种颜色后,说原来Black(布莱克)和black(黑色的),White(瓦特)和white(白色的),Green(格林)和green(绿色的),是相同的词,差别只在于大小写。原来他们觉得很难读的姓一经点破,就变得很容易了。而事实上,这种集思广益、展开讨论、激活思维、形成共识的过程,本身就是一个有效记忆的过程。
四， 学生的想象能力。爱因斯坦曾说过:“想象比知识重要,因为知识是有限的而想象力概括着世界的一切……想象力是科学研究中的实在因素。”小学英语教学应该鼓励学生大胆想象,努力挖掘他们的创造潜力,努力提高他们的自创能力。而让学生质疑多问则是培养学生想象能力的一种重要手段。如在教学身体各部位的名称时,有学生提出ear与eye,head与hand常混淆。很快有学生帮忙解决了难题。一学生说:“老师,ear与语文中耳(er)的拼音只差一个字母,而eye则更容易记了,两个e就象两只眼睛,而y则象中间长长的鼻子。”另一学生说“head中间是ea(自爱),爱自己只要脑子想想好了,而hand则是an(爱你)。爱你当然要用手送出礼物,别人才知道你是爱他的。”问题迎刃而解。学生丰富的想象力不由我不说“Wonderful”。而要做到这一点,关键在于教师挖掘教材,积极引导,鼓励学生借题发挥,大胆想象,不断创新。
五，多角度、多方位设计教学,培养学生创新思维。美国的布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自提问题。”因此,教会学生求异质疑,独立思考是培养创新的前提。我在英语教学中注意多角度、多方位设计各种思考题,以发展他们横向对比,逆向联想、归纳等思维,使他们不是停留在理解和掌握所学内容上,而是利用现学的知识结合已学的知识去创造、去探索,培养创新思维,增强创新能力。
总之,让一个学生具有超强的记忆力,丰富的想象力,独树一帜的创造力的时候,他就已经能适应社会的发展,成为时代所需要的人才。让我们为学生提供良好的条件,努力发展、引导和鼓励学生,创造*地运用所学的知识,满足他们的求知，让学生大胆质疑,丰富想象,不断创新。
Ⅲ 英语教学中如何培养学生提出问题和解决问题的能力
在高中英语教学中，对学生来说有着要的意义的是开展问题解决的学习，它为学生的主动探索与发现提供空间与机会，是培养学生思维能力发展的有效途径。学生通过“做英语”来学习英语，强调学生的主动参与，强调英语地思考、评价、判断现实生活中的问题。一个良好的问题解决过程实际上学生探究、发现，实现“再创造”英语的过程。为了提高学生对英语问题的解决能力，在课堂上我注重学生发现问题，课下我组织了学生写英语日记,引导学生将英语知识和生活实际联系起来，学生在活动中感受到英语的实用价值，感受到学习英语的乐趣，这就促进学生主动的去观察生活，从中提出英语问题，并自觉地运用英语知识解决问题，从而形成良好的问题意识。在多年的教学中，我注重研究学生的解决问题的能力，有几点思考如下：
一、引导发现、感悟，注重自主探究的尝试性
发现往往都是探究的开始。由于好奇是学生的心理特点，它可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。教师提出问题，学生自主合作探究，不仅仅是一个方式方法问题，而是一种教育观念的问题，是一种教学质量观的问题，是学生观的反映。如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。教师必须积极创设问题情境，引导学生提出与学习过程有密切关系的问题，使所提出的问题提到点子上，才能促进自主合作探究，达到学会学习之目的。
二、鼓励参与合作，追求自主探究的互动性
1、创设情景，激发兴趣，提供主动探究的空间。
教师要根据学生的实际情况可能选他们乐于接受的，有价值的英语内容为题材编出问题。如给英语找到生活中的原型，让学生体验到“学英语”不是在“记英语、背英语、练英语、考英语”，而是在“用英语”。“英语问题生活化”和“自主学习、探索创新”两大方面，将学习活动置于社会生活问题之中，巧妙地把要解决的问题变为对话展现给学生。让学生主动积极地获取知识，将感性的实际活动与学生的内心感受体验结合起来。这样的英语，学生不仅学得好，而且也为他们以后到社会上去成为各行各业的成功者打好基础。
2、给学生自由选择的权利，提供主动探究空间。
每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内心感受，有着不同于他人的观察、思考、解决问题的方式。现代教育越来越重视每个学生潜能的开发和个性的发展。由于学生的认知水平和认知习惯的不同，常常会想出不同的计算方法，这正是学生具有不同独特性的体现。因此在教学过程中，教师要鼓励学生灵活运用知识，尝试各种算法的多样化。
3、建立合作小组，提供主动参与的合作伙伴。
课前先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成4人或6人的小组，再给组内成员一个特殊的身份，一项特殊的职责。如“组长”（掌管小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习的进程，观察组内同学合作技巧的表现，如讨论时的声音控制、提问和应答时的礼貌）等，最后要求每一组设计组名、组标，促使合作学习小组形成“组内互助合作，组间竞争夺标”的氛围。
4、选择专题，分工合作，加强主动探究能力。
在短短的45分钟里，可紧扣教材，选择重点、难点、疑点作为专题，运用研究性学习，分工合作，提高学生的主动性、研究性和发现的能力。为了减少学生研究探索学习的梯度，课堂上利用教材特点进行专题研究是必不可少的，可在课外探究学习中面对更多的是如何搜集处理信息怎样与人合作。为此要引导学生遇到困难时能主动寻求帮助，要热情地帮助他人排忧解难。若自己拥有材料正是别人急需的，能成全他人的计划，使自己在学会探究的同时，更学会做人。
三、激活求异思维，培养自主探究的独创性
在教师的教学中，通过表达方式的变异，理解角度的变更，思考方法的变迁，题型设计的变化等来提供多形态的知识信息，创造多样化的思维环境，接通多方位的解题思路，从而促进内容的深化，理解的深入，提高学生思维的变通性和广阔性。人们在理解知识的过程中，习惯运用某种思维方式，便会产生定势心理。教师在教学中要不失时机地创设思维情境，千方百计地为学生提供创新素材和空间。用“教”的创新火种点燃“学”的创新火，才能有成效地培养学生自主探究的独创性。
总之，解决问题的教学内涵丰富，如何让学生喜欢它，这是我们当前所面临的问题。但我坚信，只要教师通过一定的策略，为学生营造轻松的氛围，让学生觉得要解决的问题，离自己并不遥远，问题解决才有价值。这样才能让学生喜欢上解决问题，从而真正掌握解决方法。
Ⅳ 如何培养小学生数学提问能力
小学数学课怎样培养学生的提问能力
提问能力使学生在“提问题”的情境中，形成提问题的意识和习惯，学会提问题的方法，使“提问题”的过程真正成为培养创新精神和创新能力的重要环节。我认为。只有通过学生自己提出问题，才能形成“心求通而未得，口欲言而未能”的情境，为此，在教学中，必须注意以下几个方面：
一、树立“提问题”的意识
1、要使学生能够勇于提问题，就必须使他们明确“提问题”的意义。
著名科学家爱因斯坦曾经说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这局话说明：是否具有发现问题和提出问题的能力，是判断一个人是否具有创造性的主要依据之一，学生认识到这一点，就有了勇于提问题的欲望。
2、教学时，教师要重视情感的诱发和融入，对学生的提问给予充分的认可和肯定，使学生树立提问的信心，产生乐于提问的情绪体验，另外，教师还可将竞争机制引入学生提问中，比一比谁的问题提得好，或举行辩论会，有效提高问题质量，增强问题乐趣。如：在教完《有余数的除法》时，我出示了这样一道应用题：一本故事书有57页，小明每天看8页，几天才能看完？看完这道题，让学生分组讨论，然后组长汇报讨论结果，有的同学说8天才能看完，有的同学说7天才能看完。同时，各组竞争提问，比一比，看哪组问题提得好，这时候同学们纷纷举手，提出了一些既有趣又有价值的问题，如：“看完是什么意思？”“57页这个数字不好，应改一改，可以改吗”“为什么说几天看完，应该是可以看几天，还剩几页？”“虽然7天不能看完，但剩下的1页也不需要1天，为什么还要说8天才能看完？”当然,我们应要求学生不要为提问而提问,要逐步提高问题的质量,尽可能清楚明白地表述问题,使提问切实有助于学生发展.
二、学会提问题的方法
方法是解决问题的门路和程序，凡事有了解决的门路和程序，办起来就会事半功倍，否则，便事倍功半，甚至会没有结果，帮助学生学会“提问题”的方法主要有以下几种：
1、 通过观察提问题
通过观察提问题先要教给学生观察的方法，注意观察的顺序，让学生养成观察的习惯。从观察中发现问题，提高思维的深刻性、灵活性和敏捷性。例如：出示“乘法口诀表”，让学生观察提问：（1）竖着看，每一行什么数不变，什么数变了，怎么变化？横着看，每一行什么数不变。什么数变了，怎么变化？（2）哪些口诀可用来计算一个乘法算式和一个除法算式，哪些口诀可用来计算两个乘法算式和两个除法算式？
2、 联想问题
从一事物想到另一事物。例如：长方形的面积公式是“长乘以宽”，平行四边形的面积公式是否也是这样呢？
3、 比较提问
比较是在思想上将对象和对象的各部分、个别方面和个别特征仔细辩别，确定它们的异同及其关系的思考方法。在教学中应让学生习惯于比较两种事物的异同点，从而提出问题：它们有什么相同的地方，又有什么不同的地方？如在教正归一和反归一应用题时，长方体和正方体的认识时等等，都可以用这种办法来提问。
三、养成“提问题”的习惯
学生提出的问题有些是有待探索的问题，有些在后面的探索活动中可能会得到解决，但是有些问题可能得不到解决，这就要使学生明确认识到，提出问题的目的不在于当时都得到解决，而是形成提问题的习惯，有了习惯才能够达到通过提问题培养创新精神和创新能力的目标
四、创设问题情境
善于激起学生的求知欲望，使学生呈现出求知若渴的状态，是教师为学生参与学习所应创设的最佳心理环境。在教学《认识人民币》前，我对学生说：“小朋友们，你们认识钱吗？关于钱的知识，你们知道多少？回去多向你们生活周围的人请教请教。下节课我们要学习《人民币》，比比看，看谁是下节课的‘小博士’1”三言两语已紧紧扣住学生的心弦，使他们产生“非学不可”的欲望，他们非常积极主动，有的预习课本，有的请教父母。有的向行家咨询。由于学生们掌握了相关资料，底气十足，上课时课堂气氛十分活跃，提出了许多问题，如：“钱是怎样制造出来的？”“造钱的程序麻烦吗？”“为什么会有假钱，而且很难辨认，老师你能教我们怎样辩别人民币吗？”“外国有没有人用人民币？”“人民币能不能拿到外国去用呢？” 大家各抒己见，这样不仅调动和激发了学生学习的主动性，而且提高了学生独立获取知识的能力，学生能敏锐地发现问题，大胆提出问题，这也是他们积极探索精神和强烈求知欲望的表现，这时我们教师再给予鼓励，这样学生的创造性思维就会迸出火花。
综上所述，在数学课堂教学中，让学生树立问题意识，学会提问的方法，创设问题情境，养成提问题的习惯，对于创新精神、创新能力的培养有着重要价值，在培养学生提问能力的过程中，同时需要精心创设问题情境，将问题联系到生活中去，让学生自己发现问题，提出问题，激发学生探索兴
Ⅳ 如何培养小学中年级学生提问能力案例
奖励，正向刺激！
Ⅵ 如何培养小学学生提出问题的能力
在教学中培养学生提出问题的能力，可以尝试下面的方法。
一、营造和谐自由的课堂气氛，使学生敢问。
美国心理学家罗杰夫认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”小学生思维活跃，求知欲强，教师应当转变教育观念，尊重每一位学生，给他们营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主、和谐的师生关系。鼓励学生大胆质疑、提问，在教学中“少一些不准，多一些允许”，允许补充，答错了允许重答，允许提出一些有个性的问题。如在教学青岛版四年级下册《观察物体》时：“把一本字典放在桌子上可以看到几个面？”同学们有的说：“一个”、“二个”、“三个”，有一个同学提出可以看到“四个”，同学们哄堂大笑。我说：“肯定有你自己的理由。”这位同学露出了笑脸，随后就进行了演示，把字典放到两眼之间的地方，说这样可以看到四个面，同学们也都照着做，也都发现四个面，但是同学们还是一脸的疑惑。随后大家一起分析，其实在同一个位置，我们两眼最多看到三个面。这样不仅解决了问题，还激发了这位同学提问的勇气和积极性。
教师在教学时应该营造宽松和谐的课堂气氛，消除课堂上的紧张焦虑，建立民主和谐的师生关系，鼓励全体学生提问的勇气，发挥教师的主导作用，学生一旦提出了问题，无论质量如何，应及时地给予肯定和表扬，作出合理的评价。同时还要注意调动学生的自信心，让学生相信自己能提出问题，能积极探索和发表自己独到的见解。
二、创设问题情境，充分激发学生生活学习经验，引发学生提出问题的兴趣，使学生有问题可问。
强烈的好奇心，是引发兴趣的重要来源，他将紧紧抓住人的注意力，使人们在迫不及待的情绪中积极地探索事情的前因后果及其内涵，因此，在数学教学中，根据所授内容，结合学生已有的生活经验，和在数学学习过程中积累的解决问题的经验，主动提出有价值的问题。
1、创设悬念式的问题情境，使学生在好奇中问。
针对小学生好奇心强的特点，教师将所学习的内容，创设于新奇的悬念中，激发学生揭开秘密的问题意识，使他们想问。例如，教学“可能性”时准备了一个大转盘（红色的6份，黄色的5分。绿色的一份），宣布游戏规则：指针指到红色区域老师赢，指针指到黄色区域同学们赢，指针指到绿色区域平局。结果同学们输得很惨。这时同学们觉得好奇，自然产生疑问：为什么老师赢得多，输的少？怎样让游戏公平呢？自然的进入到积极探索中去。
2、创设操作式问题情境，使学生在动手中问。
学生动手操作既能集中注意力，引起学习兴趣，又能帮助学生形成各种各样的问题。例如教学“圆柱的体积”时，我先要求学生用纸板做一个底面直径6厘米，高5厘米的圆柱，学生在操作过程中产生了问题：“如果用它装沙子，可以装多少？”
3、创设实践式问题情境，使学生在应用中问
生活中处处有数学，有许多生活中的实例供我们应用。例如：在教学百分数《利息和利率》时利用星期天 让学生去银行参观，了解利息、利率，并以自己的压岁钱为例模拟储蓄，这样产生了：什么是利率？为什么银行的不同时间利率不同？怎样求利率？怎样存款会更合算？……
三、教给学生提问的方法，使学生会问。
“授人以鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用”要使学生善问，必须“教以渔”。课堂上，有的同学提出问题抓不到要领，提的问题简单或没有价值，这就需要教师指导，也就是教给学生提问的方法，让学生知道如何着手提问。
教材中的很多问题，都是先让学生解决一些问题后，再要求学生提出问题这样的问题通常有两种情况：一是利用题目中相同条件，提出和题目已知的问题略有变化的问题，二是题目中的信息比较丰富，要求学生解决的问题只需利用部分条件，提出和已知问题相类似的问题。教师教给学生一些提问的技巧，常用的方法：
1、散发法：指导学生从不同角度、不同思路，运用不同方法来分析、发现问题，在青岛版教材中，经常是给出一些条件，问学生“你能提出什么问题？”即由“情境串”引出“问题串”，让学生的思维充分发散。
2、模仿法：对于提出问题能力差的学生，先指导他们模仿教师或同学的提问方法，学会模仿后，再指导他们自主提出问题。
3、比较法：对于一些容易混淆的名词、概念、法则，对不同解题思路、解题方法进行比较分析，从而提出问题。在六年级总复习中这样的内容很多，学生的这种思维方法十分重要。如复习比和比例时，让学生进行比较，从而提出：比和比例有区别吗?有联系吗？在复习数的认识时、“数的改写”和求近似数时，也可以用此方法，从而沟通联系，很好地掌握。
培养小学生提出问题的能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，优化教学方法，提供多种的观察、操作、思维的时机，鼓励和指导学生提出问题，保护他们的积极性使学生对于所学的知识有问题可想，有问题可提，有问题可思。培养小学生提出问题的能力，不是一蹴而就，需要教师在教学中有意识的进行cu引导。除了引导学生提出有价值的数学问题外，还要在日常教学中注意学生问题意识的培养，教师要善于营造平等和谐的教学氛围，鼓励学生提出自己的疑问，鼓励学生判断性思考，于无疑处生疑，逐步培养小学生提出问题的能力。
Ⅶ 谈如何培养学生的提问能力
一、培养学生质疑兴趣，使其乐于提问 亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。 二、帮助消除心理障碍，使其敢于提问 小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。 三、通过多说多做多想，使其勤于提问 １．让学生多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。比如在教学“比的基本性质”时，如果让学生分别去说“商不变的性质”、“分数的基本性质”、“比的基本性质”这三者之间的共同点和不同点，学生将会提出问题：“零为什么不能作除数？不能是分母？不能做比的后项？”等等一系列的问题。 ２．让学生多做，启发提问。实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。比如教学“角的初步认识”时，课堂上组织学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手转动角的一条边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且还会在此基础上提出“当两条边重合时是什么角？如果一条边固定，另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角？如果这条边按顺时针的方向旋转又形成什么角？”等一些很有意义的问题，为以后继续学习角的知识打下良好基础 ３．让学生多想，深刻提问。课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考，通过分析和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题。比如在“异分母分数大小的比较”的教学中，如果让学生充分思考为什么要先通分再比较大小，学生将会提出“能不能化成同分子来比较分数的大小？”这个问题，并想办法解决这个问题。由此可见，只要指导学生对问题多作思考，学生就能创造性地提出更深刻的问题来。 四、教给学生提问方法，使其善于提问 由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应各有特色，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问。如： １．趣问法。把问题趣味化，或通过各种有趣的活动把问题引出，这种提问容易使对方的注意力集中和定向，引人入胜。 ３．反问法。是根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出。其表现形式一般是“难道……？”。 ４．类比提问法。根据某些相似的概念、定律和性质的相互联系，通过比较和类推把问题提出。 ５．联系实际提问法。结合某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。 总之，在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。
Ⅷ 读《如何提高小学英语教师课堂提问的有效性
一、提问要激发学习的兴趣
教师应该引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”，对于小学英语教学尤为如此。小学生对英语的认知还不明确，也难以长时间对某个事物保持兴趣，提问可以作为集中学生注意力的手段，但有些老师将提问作为课堂惩罚的工具，如通过一些难题来刁难注意力不集中的学生，让学生当众难堪，以达到教育学生的目的，这种方式可能可以约束学生纪律，但却削弱了提问原有的启发思维的功能。
那么，教师要如何在提问过程中激发学生的学习兴趣呢？首先，教师精心设计问题，不仅要让问题紧扣课本，让学生思考问题有据可依；也要形成具有内在逻辑的问题链，帮助学生打通思路、不断思考。其次，针对不同类型和难易程度的问题，选用灵活多变的提问方式，如：师问生答、生问师答、学生互问、分组讨论等。形式的变化可以打消学生的疲劳感和单调感。第三、我们知道，在小学英语教学中，玩具、模型、图画等的使用是十分普遍的，这些教具同样也可以用在提问的过程中，如抽卡片提问、针对模型提问、用画图的方式回答问题等，寓教于乐，把单纯的提问环节游戏化、趣味化；同时也增强了提问的形象性。让学生对问答中的词汇有更直观、具体、和深刻的认识。
二、提问要有适宜的难易程度
提问的本质在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高，因此问题应当具有启发性和引导性。太简单的问题，一问一答便是结束，缺乏讨论的价值，不能锻炼学生思考问题的思路，不利于调动学生参与活动的热情和兴趣；相反，问题过于深奥，会使学生产生畏惧的心理，甚至会挫伤学生学习的积极性。学生的接受能力、反应速度有高有低，教师要按学生英语学习的不同程度分层设计问题，让程度好的学生认识到还有很多知识要学、也让程度相对滞后的学生对英语充满信心，使全体学生都能从解答问题中受到获取新知识的欢愉和乐趣，这样才能达到素质教育“面向全体学生”、“因材施教”的目的。
对于比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案。如教师问“Do you like the chair?”学生回答：“Yes, I like it very much.”教师继续问：“Why do you like it?”对于这个问题可能学生难以回答，教师此时进行引导：“What color is it?” “Is it too heavy?”等，帮助学生把“why…？”这个复杂的问题分解为几个简单的问题，引导学生回忆其曾学过的单词用以表达自己的看法。
三、培养学生的提问能力
美国Gillian Brown教授说：“教师的提问如果引起了全体学生的思考，这便是成功的提问。”课堂提问的目的不仅是检验学生的知识掌握情况，更是对他们思维的培养。“授之以鱼不如授之以渔”，培养学生的提问能力，使他们主动的思考知识和运用知识并锻炼其表达能力才是我们英语教育的意义所在。那么要如何培养学生的提问能力呢？
1.教授句式，帮助学生提问
对于小学生，要灵活使用英语进行提问是有相当大难度的，教师要起到示范作用，可以下从模仿开始，老师先向同学A示范提问“ Did you watch a flim?”，由同学A向同学B发问，在他熟悉这个句式及居室中每个单词的含义之后，就可以让他依据自己的想法来提问了，比如“Did you watch a football match？”，“Did you play the violin?”等，这样学生依据已学的句式，提出很多问题，并且始终积极地探讨，不仅巩固了单词的记忆，也不知不觉地掌握了这节课的一个重点句型“Did you…？”
2.创造情境，鼓励学生提问
课堂通常是教师传授知识、学生接受知识的场所，但民主、平等、和谐的教学氛围也深受学生的喜爱。在这样的环境中，学生更为放松，能够更自由的表达疑问和参与互动。因此，老师在教学过程中，可以结合书本创造轻松的、生活化的情景，鼓励学生多提出问题。例如在教学“My Family”时，老师可以带了一些自己的家庭照片和自己与学生的合照，学生看到后，争着问：“老师，那是谁呀？”老师说：“Please ask in English.”于是，学生小手高举，争着提问: Who’s that girl? Who’s that man? Who’s that boy? Who’s that old woman?…还有个别成绩好的学生问：“Where are you ? What are you doing there?…”另一方面，也可以选择学生熟悉的情境和话题，让学生练习发问，由老师回答。在这种氛围下，学生的求知欲和好奇心得到充分的表达，也客观上锻炼了学生在生活中的英语应用能力。
鼓励学生提问，不仅能启发学生不停地去挖掘语言知识，而且真正体现了学生的主体地位。当然，在学生提问的过程中，不可避免会出现这样那样的语言错误。但小学阶段英语教学的主要目的是：激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，为以后升入初中打好基础。当学生表达出现错误时，教师不要急于纠缠于语法和语言表达，只需把正确的表达法重复一次即可。
四、正确的提问方法和态度
教学应当以学生为主题，但教师在课堂上起着主导的作用。提问效果的好坏，与教师提问的方法有着直接的关系。在全体学生参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回题。如果教师每提一个问题给学生思考的时间只有一、二秒钟，学生还没想好，教师就重新组织问题或者另请一位学生回答。这种做法看来似乎是一种控制时间的机智表现，但实际上，被提问的学生却会失去回答问题的信心，而未被提问的学生则不会再思考这个问题，学习的积极性逐渐下降。
同时，教师在提问过程中的态度也是很值得注意的。心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。小学生英语听说能力有限，往往在课堂上存在怕听不懂怕说不好的羞怯心理，故在英语教学中要特别注意对学生情绪的掌握和引导。当学生答不出问题时，教师语言中带有批评，语调上带有责备，情绪中带有烦躁都会使学生情绪低落，也影响整个课堂的氛围。而当学生答对问题受到表扬时，他会积极地参与到其后的教学活动中来。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出来时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导学生找出答案，以使学生获得成功的体验；当学生答对时，教师要多用“You’re best ! You’re very clever!”等激励语适时表扬。教师在提问时也可以多用如“Would you like to…?” “Would you please tell us…?” “May I ask you…?”等委婉而友好的句式。这样可以放松学生心理，也有助于潜移默化的帮助学生掌握这些礼貌语的用法。其中 “Would you please tell us…?”表明学生的回答问题的听众是全体学生而非老师一人，比“Would you please tell me…?”更能引发其亲切感并抓住其他学生的注意力。
思维过程往往是从问题开始，课堂提问不仅是传授学识的手段，也是培养学生交际能力的方法。课题教学提问的成功与失败，并非看提了多少个问题，而是看提问是否引起了学生探索的欲望，培养了学生思维的能力。古人云：小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。在小学英语教学中，掌握了课堂提问的技巧，能充分发挥教师的主导作用和学生的主题作用，有效的调控教学，收到事半功倍的良好教学效果。
Ⅸ 小学语文教学怎样培养学生的提问能力
教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。那么，如何来培养学生的提问能力呢？
一、培养学生质疑兴趣，使其乐于提问
质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。比如在讲“能被3整除的数的特征”时，教师可以引导学生说出几个任意多位数，然后由教师很快判断它是否能被3整除，当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会主动地向老师提出问题：您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被3整除的？可见，学生提出这个问题来，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。
二、帮助消除心理障碍，使其敢于提问
小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。论文:谈如何培养学生的提问能力
三、通过多说多做多想，使其勤于提问
1．让学生多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。
2．让学生多做，启发提问。实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。
3．让学生多想，深刻提问。课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考，通过分析和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题。只要指导学生对问题多作思考，学生就能创造性地提出更深刻的问题来。
四、教给学生提问方法，使其善于提问
由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应各有特色，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问。论文:谈如何培养学生的提问能力
总之，在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。
Ⅹ 怎样培养学生的提问意识与能力
问题意识是智力因素和非智力因素相互作用的结果，其中智力因素包括知识因素、思维因素；非智力因素包括好奇心、独立性、勇气等因素。
随着教育教学改革的不断深化，培养学生创新能力作为一个核心问题被摆到重要位置。众所周知，自主创新源于问题，爱因斯坦曾强调,对问题的发现可能要比解答问题更为重要。然而，各类学校学生缺乏问题意识的现象仍然没有较大改观。这里，我们试图对“问题意识是什么、与哪些因素相关及如何培养学生问题意识”进行探讨。
何为问题意识
问题意识不仅是创造力培养的基础，而且在思维和认识活动中占据着重要的地位。
问题意识包括以下几个方面的含义：第一是质疑的思维品质，体现了思维的深刻性和批判性，同时反映了个体思维具有质疑特色的独立性和创造性。第二是认知的不平衡状态，也就是说，学生个体在认知活动中遇到难以解决的问题时所产生的困惑、探索的状态。第三是元认知控制、调整与评估认知活动的能力，具体体现在个体的反思能力和发现问题的能力。
中国历代教育家都重视学生问题意识的培养，孔子认为，“疑是思之始，学之端”，“学而不思则罔，思而不学则殆”。他既高度评价问题意识在思维和学习活动中的重要作用，又重视学、思结合。孟子认为，“尽信书，则不如无书”，强调和倡导个体的怀疑精神。南宋哲学家陆九渊认为，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”，进一步对问题意识在学习中的作用进行了深刻而又辩证的阐述。在国外，杜威“做中学”教育思想非常强调设置问题情境、在情境中提出问题，从而形成了具有影响力的“探究—发现”式学习方法。布鲁纳在批判继承杜威教育思想的基础上，提出“发现学习”模式和理论，他主张让学生个体主动发现，而不是被动地接受。总之，问题意识的培养就是在教学活动中激发学生探究发现问题的欲望，着眼于发展学生的心智能力，尤其是培养学生的创造力。
哪些因素与问题意识相关
问题意识是智力因素和非智力因素相互作用的结果，其中智力因素包括知识因素、思维因素；非智力因素包括好奇心、独立性、勇气等因素。
知识因素为问题意识提供了可能性，问题意识是一种能力，要使个体这种能力充分发挥出来，需要有丰富的知识信息为问题意识提供背景材料，背景材料越丰富，就越有提出问题的可能性。知识因素的丰富与提高促使知识范围增大，随着个体认知水平的进一步发展，也提高了个体认知结构不平衡状态的频率，客观上为形成问题意识和提出有价值的问题创造了条件。因此，积累知识、建构认知结构、完善知识体系，是形成问题意识的基础，有了这个基础才能避免提出的问题在较低水平上重复，从而有所创新。
思维因素为知识转化为问题意识创造了必然条件，问题意识建立于严谨的思维基础之上，思维分为聚合思维、发散思维和批判性思维三种类型。依据吉尔福特的界定，聚合思维等同于传统智力，它和知识对问题意识形成的影响一样；而发散思维不仅是创造力的基础，也是问题意识形成的基础。在个体形成问题意识的过程中，批判性思维发挥作用最大，只有在批判性思维的监控下，个体在学习过程中遇到问题情境时，才能明确判断当前任务和已有认知水平的差距，通过不断反思促使问题意识的形成。
好奇心是青少年的天性，它是由外界刺激引起的一种新鲜和兴奋的情感状态，通常表现为注意新的事物，想去弄明白它们之间的因果关系而提出各种问题。好奇心是问题意识的前奏。
独立性包括自立、自制和自主3个方面，自立是指有较强的自信心，自己事情能够自己去做；自制是对自己的情绪和行为进行控制的能力，在认知过程中体现为坚强的意志和较强的自我效能感；自主是遇到外界压力和影响时，能够坚持自己的想法，不受别人观点的影响。独立性是形成问题意识的必要条件。
勇气是指为了追求美好，敢于尝试别人未所想、看似不可能的事物，体现在认知过程就是敢于对权威提出质疑，敢于对普遍接受的观点进行质疑。个体只有在勇气的支撑下，好奇心才能逐步转化为问题意识。
另外，求知欲、自信心、毅力、性格等因素都与问题意识有关，这些因素共同在问题意识形成中发挥着重要的作用。
如何培养学生的问题意识
培养学生问题意识，提高学生创新能力，是学校教育创新的根本目标。学校应以教学理念、教学氛围和教学过程这3个方面作为突破口来培养学生的问题意识。
首先，向“问题教学”的理念倾斜。传统教学对“教”与“学”进行了大量的论证和实践，而对“问题教学”则关注不够，因此，大部分学生对知识全盘接受却很少质疑。教师在教学理念上，应向“问题教学”倾斜，注重启发学生思考问题，让学生的思想在课堂上充分得以展现；同时，教师在布置作业时，应避免重复性的题海训练，注重设计一些能够激发学生问题意识和训练学生发散性思维的作业。
其次，创设能够激发学生问题意识的教学氛围。第一，民主、自由的教学氛围能够充分发展学生的个性，易于激发学生的问题意识和创造力；而紧张、压抑以及受限制的教学氛围则会阻碍学生的个性发展并且会扼杀学生的创造力。因此，在课堂教学中，我们要鼓励学生善于发问、善于质疑，让学生发表其独立见解。第二，创设宽松、和谐、自由的班级和课堂环境。在这种氛围中，学生身心处于自由状态，思维更为活跃，有利于问题意识的形成。第三，评价体系应以鼓励为主，允许多样化的答案。这种评价体系更注重学生创造性的表现，而不仅仅强调和重视结果，重过程轻结果的评价体系易于激发学生积极思维，而不用在分数面前患得患失。
再其次，在教学过程中培养学生的问题意识。课堂是师生进行教学和学习活动的主要场所，学生问题意识的培养应贯穿于整个教学活动之中。第一，训练学生思维水平，鼓励学生善于质疑。不良的思维习惯会阻碍学生逆向思维的发展，使学生很难发现问题、提出问题。思维训练可以通过由此及彼、由表及里的顺向思维及由正及反的逆向思维来进行。第二，教给学生发现问题的方法。在教学中善于运用启发式教学，让学生从事物发展规律中寻找问题，善于探寻和发现隐藏在事物背后不易被人察觉的规律，让学生多接触社会和实践。另外，指导学生运用追问法、反问法、类比法及联想法等方法提出问题。第三，训练学生元认知水平和反思问题的能力。部分学生存在着读书不求甚解，对自己是否真正理解问题并没有清晰的认识。教师在教学过程中应鼓励学生对自己不懂的问题多提问，这样就能促使其反思自己的认知状态，并经常进行强化，这样，其元认知水平及反思问题的能力一定会得到提高。