英语自主性阅读创新

1. 如何激发学生学习英语自主性的思考

小学生英语学习的自主性培养浅谈：本文从激发学生的英语学习动机，调动学生的英语学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，发展学生英语学习的能力及倡导合作学习的方式等几个方面来论述小学生英语学习的自主性培养。

自主学习是当今世界教育各分支学科的一个重要主题，它是一种重要的教学法，也是一种有效的教学方式。从广义上来说，自主学习是指学生在教师的指导下，通过其创造性的学习行为实现自我发展。从狭义上来说，自主学习就是指学习者通过运用多种手段和途径，选择有目的的学习任务和内容，从而实现自我发展，强调学生强烈的自主学习动机和浓厚的学习兴趣，特别重视学习者的主动学习和探索学习。

那么如何培养小学生学习英语自主性呢？我认为应从如下几个方面着手：
1.调动学生英语学习的学习动机
外语界认为：动机是影响英语学习的速度和成功的主要因素之一。学习动机主要包括两种，外部动机（entrinsicmotivation）和内部动机(intrinisic motivation)。内在动机是英语学习者内部因素在起作用，内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣，由学习者本身产生的，英语学习活动的本身就是学习者所追求的目的，如求知欲、好奇、兴趣、爱好或为了表现自我等。英语学习的目的在于获取英语知识，他们对英语学习感兴趣，对英语学习本身活动就能获得满足。也就是说，他们学习英语的目的是英语学习过程本身，丝毫不会受到外界因素的干扰。认知心理学强调：人类天生具有追求知识的愿望，并会不断地追求它的意义和去理解周围的事物。在英语学习中，要设法调动内部动机，使学习者内部发生根本的变化。

外部动机（entrinsic motivation）指学习者受到外力推动，不是主观因素在起作用，是由诸如金钱、名誉等外部诱惑而激发的，是受到外部情境支配而不得不学习英语，如学英语是为了文凭、高分数、升学、晋级、奖励、表扬、不受批评、别人的赞许和压力等，它是由英语学习者以外的父母、教师或其他人提出的。学习英语的目的并非为了英语学习活动本身，而是英语学习成就以外的外部奖励，从而赢得自己的自尊心和满足感。我们可以利用外部动机来鼓励学生学好英语，但必须注意，因为它不是学习本身产生的兴趣，因此，一旦外部动机消失了，学习者就可能会放弃英语的学习。所以，有许多心理学家提出内在动机优于外在动机，内在动机更重要。

2.激发学生的英语学习兴趣

小孩子眼中的世界，永远充满好奇。对他们来说，英语是一门新奇的学科，一门新鲜的事物，这正是教师教学的一个优势和契机。老师应从“新”、“奇”入手，让学生走进英语的世界，逐步认识、了解英语，并乐于接受它，进而产生英语学习的兴趣。因此，有一位教师在上开学第一节课时进行了这样的设计：

T: Hello! Boys and girls. Nice to meet you. I’m Mr. Yu. I’m your Englishteacher.

虽只是几句非常简单的英语句子，开始可能会让学生如入迷雾，但新奇性马上就会吸引学生的目光，吊起他们想了解老师说话的内容的“胃口”，从而将学生拉入英语学习的氛围中去，激起他们强烈的求知欲。

T:刚才老师说的，大家知道是哪个国家的语言吗？

S:英国的。

T: Very good. 你们喜欢英语吗？

S:喜欢。

T:那么你们都会说哪几句英语？

S: Hello.? Hi.? Yes.? No（通过这个环节设计，将学生在生活中碰到的一些简单英语引入，可以增强学生的兴趣。）

T：嗬！大家知道的还真不少，相信你们在今后的英语学习中会更上一层楼。从今天开始，老师就要带领大家乘着知识的快船到英语的海洋里去遨游，你们喜欢和老师一起去吗？

S:喜欢。

这样的切入，抓住了学生好奇心和表现欲高的特点，让他们尝到了英语给他们带来的快乐，从而使他们产生了兴趣，也为以后的英语学习打下了良好的基础。

3.养学生良好的学习习惯

学习习惯是学生学业成败的关键。学业上取得成功，就个人而言，主要有两个因素：一是智力因素，就是人的智商；二是非智力因素，就是人的情商，也称作后天的努力程度。研究证明，98%的人智商都差不多，但如果一个人他有良好的学习习惯，勤奋刻苦，持之以恒，在学习上就会变被动为主动，取得优异的成绩。因此在英语教学过程中,培养学生良好的英语学习习惯是非常重要的。

（1）养良好的听的习惯

心理学研究表明，人们通过听觉所获取的知识占全部知识的80%。听的能力在听、说、读、写四项能力中排在首位。因此，从“听”开始，不仅符合教学规律，也符合语言知识规律。对于缺少英语语言环境的大多数中国小学生来说，听是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径，也只有具备了一定的听力，才能听清、听懂别人说的英语，才能使学生有信心去说，与别人用英语进行交际，才能保证英语课堂教学的顺利进行。因此，在整个小学英语教学阶段，教师每节课都要尽可能地为学生创造良好的语言环境，让学生在充足的“听”的语言量中学习英语。

（2）家庭中培养英语的学习习惯

第一，指导孩子回家听磁带，督促孩子看英语节目、英语录象带等习惯。根据的国心理学家艾宾浩斯的遗忘规律，遗忘规律是先快后慢的，它提醒人们要抓住“及时复习”。由此，家长最好在学生放学回家后能督促孩子放一次录音，及时复习刚学过的内容。利用孩子爱看电视节目，家长可以帮助小学生选择适合他们的英语节目，有条件的话，可以给孩子买英语录象带、VCD等，让孩子养成爱听英语，爱看英语节目的习惯。

第二，做孩子忠实的听众，让孩子养成爱说英语的习惯。

刚学英语的学生肯定有一种强烈的表现欲望。课堂上的时间是绝对有限的。因此，这就要求家长给孩子一个展示的机会，让孩子读读当天的学习内容，甚至可以让孩子背背、演演当天的课文内容。即使不懂英语的家长，也可以给学生一个展示语言的舞台，让他们当一当小老师，教给家长一些简单的英语。然后积极配合孩子。这既满足他们的表现欲，又减轻了他们的心理负担，让学生在不知不觉中养成爱说、敢说英语的习惯。

4.培养学生的基本技能

（1）训练扎实的语音基础

语言学习重要的不是掌握知识的量，而在于语言的运用。在这个过程中。语音正确最为关键。然而在小学英语教学中，由于教师和家长急功近利，学生连最基本的语音都不会，就被要求转入词、句甚至篇章的学习，这是完全有悖于学习规律的。语音是语言学习的前提条件。在汉语学习中，学生也是先掌握基本的拼音后才能更好地拼读，最后转入阅读的学习。因此，为学生打下扎实的语音基础，使他们能够正确地拼读，是小学生学习英语自主性培养的重要保障。

（2）语言思考和创造力

小学生英语的创造力培养是小学英语教育的迫切需要。在教学实践中，教师应该着重作好以下几个方面：

第一，精心设问，创设激发学生积极思维的情景。

好的课堂提问，有利于师生交流，有利于唤起学生的注意力,激发学生的求知欲，有利于发展学生的思维。比如：在教学26 个英语字母时，有一位教师做了棵美丽的苹果树，树上有25 个字母苹果。这时可向学生提问：“26 个字母苹果，哪一个被小调皮鬼摘走了?”这时学生会积极地思考寻找26 个字母的顺序，总想最先找出少了哪一个。等同学们找到问题的答案后，教师马上又问：“谁能把这个字母放入正确的单词中?”学生大脑马上又活跃起来，争先跑到黑板前写下正确的单词，然后老师试着问大家：“Is thatright? (对吗?)”大家会还给他一个笑脸：“Yes (对)！”课堂气氛充满交际活力，从而激起了学生的求知欲。

第二，让学生大胆尝试“小老师”的味道，创设学生主动参与教学的情景。成就感是每个人都需要的，也是求知的有力支柱，这一点在儿童身上体现的尤为突出。因此在教学中的某个片段，教师可以鼓励学生担任“小老师”，帮助老师进行辅导和帮助学习有困难的学生。许多学生都愿意尝试一下当“小老师”的味道。“小老师”们会很快进入角色，儿童之间语言贴近，容易接触，更易沟通。“小老师”既能巩固、提高自己所掌握的知识，又能通过同学们的提问形成快速思考的能力。

第三，不能忽视学生创造性的表现，让学生自主发挥。

乔姆斯基提出：儿童在语言获得过程中，具有主动性和创造性。当儿童被要求模仿的内容结构和他们的语法水平相差较大时，此时，他们就会用自己的句法形式去改变句型，造出新的知识结构。例如：一个幼儿园小朋友只学过几个简单的单词——black、cat、policeman。当他在看到动画片黑猫警长的时候，他就说black cat policeman。这是一种创造性的语言表达。然而，在我们的课堂上，老师却忽视了这一点，甚至完全否定，强硬传授黑猫警长的标准英译。事实上，老师可以不必要急于将这个教给学生。不然，学生只是机械地模仿。这已将语言机械化了。为此，老师应当鼓励学生积极思考，根据原有的基础主动建构知识。这样的学习才真正地有意义。

5.倡导合作学习的方式

自主学习并不意味着独立学习。它不仅具有个体性，更具有群体性。相对于以往传统的T-S (Teacher-Student) 模式，仅由教师传授知识，我们更提倡S-S(Student-Student) 模式。例如，我们可以把30 个人左右的一个班级分成5-6 个组来学习，这样在教学过程中，既有师生间的对话，也有学生间的对话、合作与交流，学习不再单纯地依赖老师，而要求成员之间一起交流、合作、协商。这样，对于教师而言，由一个单纯的传授者转为一个可倾听者，通过倾听学生间的对话，更容易发现问题，更有利于优化课堂教学；对学生而言，也可以激发学生的学习热情，增强他们的学习兴趣。使自主学习更具有群体性、社会性。

在我国目前的教学中，完全的自主学习仍然是我们的理想中的教学目标。要培养小学生自主英语学习能力，还有很长的路要走。只要我们从小培养小学生的英语学习的能力和自主学习英语的意识，我们离自主学习的时间是不会远的。

2. 如何践行叶圣陶教育思想培养初中生英语自主学习能力

“自主性学习,是一种自主学习,是学生自主进行知识构建,体悟科学方法,而不是复制知识的过程。学生学习的自主性,集中体现在学生个体有明确的目标意识,能自觉地确定目标,自主选择学习内容,自我调控学习进程,自主评价反思学习结果,从而保证学习目标的实现。”① 初中英语新课标明确要求初中生“要有自主学习能力”。②
我国著名教育家叶圣陶曾经说过“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”;“教师教任何功课,‘讲’都是为了达到用不着‘讲’,换个说法,‘教’都是为了达到用不着‘教’,学生入了门,上了路了,他们能在繁复的事物之间自己探索、独立实践、解决问题了,岂不是就用不着给‘讲’给‘教’了?这是多么好的境界啊”。③ 叶老这些质朴的话语,其实质与我们当前的新课标要求是一致的,即老师在教学过程中要培养学生的自主性学习能力。
一、在语音教学中培养学生的自主性学习能力。
刚刚从小学升入初中,大多数学生还不会英语国际音标,不会自主拼读单词,他们对单词的学习还要依靠老师一个一个机械反复地领读。长此以往,当然不利于学生自主认读单词,从而阻碍学生对英语的自主学习。为了改变这种局面,实现叶圣陶“教是为了不教”的目标,英语教师应该狠抓语音教学,教会学生英语国际音标,让学生学会独立自主地运用国际音标准确地拼读单词,从而增强学生自主认读单词的信心和能力,摆脱对老师鹦鹉学舌般的读音依赖,为学生今后自主地学习英语打下坚实的基础。
二、在英语阅读理解中培养学生的自主性学习能力。
英语新课标要求初中生“能借助字典阅读题材广泛的科普文章和文学作品”。④ 这就要求教师在英语教学过程中要注意培养学生的自主性阅读与理解能力。过去有些英语教师在阅读教学中,往往习惯于给学生一字一句地翻译,学生没有自主练习、独立思考的机会,阅读能力当然难以提高。叶圣陶曾说“尝谓教师教各种学科,其最终目的在达到不复需教,而学生能自为研索,自求解决。故教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者也。”⑤ 所以在阅读教学中,英语教师不能老是一字一句地给学生翻译,而是要多给学生自主练习的机会,让学生独立思考、分析,自主地找出答案,即使碰到生词,也不要让他们立即查字典,更不要马上告诉他们该生词的中文意思,而是要让他们学会根据上下文分析、判断、猜测词义,从而提高他们的阅读速度,增强其理解能力。
三、在语法教学中培养学生的自主性学习能力。
我们过去的语法教学往往是教师讲,学生听,教师写,学生抄,教师刻板地教,学生机械地记。学生根本没有自主发现、总结语法规则的机会,更谈不上对语法知识的自主运用与提升。叶圣陶反对这种灌输教学,他认为“滔滔汩汩连续到三十五十分钟,往往不及简单扼要地讲五分十分钟容易使学生印入得更深切。”;⑥“我近来常以一语语人,凡为教,目的在达到不需要教。以其欲达到不需要教,故随时宜注意减轻学生之倚赖性,而多讲则与此相违也。”⑦所以在初中语法教学中,英语教师不能再象过去那样,将学生当成接受知识的容器满堂灌输,使得学生根本没有思考、运用语法知识的机会,学生运用英语的能力得不到应有的培养与激发。其实语法的教学最好不要与听、说,阅读等割裂开来孤立地进行,而是要融入到听说与阅读的语境中来,让学生在听、说与阅读中自主体味、自主发现其规律,从而培养学生对语法知识的自主性学习能力。
四、在听说教学中培养学生的自主性学习能力。
由于缺乏英语语言环境,许多学生学了英语得不到运用,使得聋哑英语在我国至今仍有残存。要想提高学生的听说能力,仅仅依靠每天课堂四十五分钟当然是不够的,而是更需要教师培养学生课后去多进行自我练习、自觉地多听磁带,自觉地多与同学进行英语交流的学习习惯。依靠习惯的力量来促使学生自主、自觉地多听、多说英语,以提高其听说能力。叶圣陶很重视对学生习惯的培养,他曾经说“什么是教育,简单一句话,就是养成良好的习惯”;“就理解方面说,是得到一种知识;就运用方面说,是养成一种习惯”;“理解是必要的,但理解之后必须能够运用;知识是必要的,但是这种知识必须成为习惯”。所以英语教师要想办法让学生养成自觉多听、多说英语的习惯。课堂上,我们可以要求学生尽量用英语进行交流,用英语回答问题,用英语来复述课文,模仿课文自编英语对话,甚至做英语游戏等等;在课外,我们可以开展一些英语兴趣活动,如演讲比赛、英语沙龙、英语之角等,为学生搭建听说英语的平台,给他们提供练习口语的机会,以便形成在日常生活中自觉地多听多说英语的习惯,从而提高学生自主性听说英语的能力。
五、在写作教学中培养学生的自主性学习能力。
由于单词记忆不牢固,语法知识掌握不扎实,句型记得不熟练等原因,英语写作令许多学生头痛。许多英语教师对此不是从中找原因,严格要求,想办法提高他们的写作水平,而是迁就他们,降低要求,以致学生的自主性写作能力得不到培养。叶圣陶指出“学生须能读书,须能作文,…… 最终目的为:自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。老师之训练必作到此两点,乃为教学之成功”。 这话虽是针对语文教学的,但同为语言科学,英语学科何尝不是如此?为了提高学生的写作水平,培养学生的自主性写作能力,英语教师可以首先通过对词汇、语法等知识的学习,培养学生独立造句的能力,之后再通过适当的短文示范让学生组句成文,最后通过语言或材料提示启迪学生的思维,从而逐步培养学生的英语自主性写作能力,实现新课标“能用常见应用文体完成一般的写作任务”的要求。
总之,在初中英语教学中我们应该积极地培养学生的自主性学习能力,如叶圣陶所言“咱们当教师的要引导他们,使他们能够自己学,自己学一辈子,一直学道老”

3. 如何培养英语学习自主性

小学英语课堂上如何培养学生自主学习能力
在小学英语教学中自主学习能力是一种极高的学习主动性的表现，如何让学生养成自主学习的好习惯，在教学过程中体验语言学习的乐趣，以激发他们学习英语的积极性和主动性。以下是我的几点尝试：
一、课堂上积极培养学生自主学习的能力
课堂是教师引导学生学习知识，发现知识，掌握知识和应用知识的过程。课堂教学要为学生创造条件，以便他们经常有机会表现和检验自己的知识与能力。这有利于学生产生内在的学习动力。如何在这个过程中充分调动学生的思维，使其积极主动的学习，我从以下几个方面着手：
1.创设情景
教师在英语课堂教学中，要创造性的设置有利于激发学生自主学习的各种情景来对学生进行教育和引导，这样才能激发他们产生自主学习的欲望，促使他们积极思考，主动地运用英语表达自己的思想感情。我通过同实物演示情景、用图画再现情景，用音乐渲染情景，用表演体会情景的方法，把学生带入所学的情景之中，从而使学生自觉愉快的学习并且记住所学的语言材料。如我在教sweater、shirt等各种衣物名称时，从家里带来了各种各样的衣服，并创设了不同的情景把它们展现在学生们的面前。学生感到特别新鲜，注意力高度集中，且这些英语与实物有直接的联系，学生很快就记住了。同时，我还借助录象、录音、计算机等多媒体进行教学，创设良好氛围，激发学生浓厚兴趣。例如，我在教“Who is the boy / girl…?”“ He / She is…”的句型时，我用多媒体设计了一组图形，就是Mickey Mouse和Donald的形象。图画一出，同学们表现出了极大的热情，我就很自然的问“Who is …？”这样，寓教于乐，学生会产生我要学的强烈愿望，且学得开心，学得既快又好。
2.教法多样
在小学英语课堂中，为激发全体学生积极主动的学习，采取不同形式的教学方法是非常有必要的。因为面对教师多种多样的教法，学生必须充分调动其积极性，全力以赴投入学习，这样才能在课堂上有出色的表现。因此，我根据学生的年龄个性特点，设计了以下几

4. 如何提高学生英语学习的自主性

英语自学，要学会：根据自己的学习情况、薄弱板块、项目等来制定学习计划，然后去落实、提高。像语法这些就不可能等着老师来交了，可以考虑去买本语法书攻克一下。

英语阅读是比较重要的一个环节，英语阅读理解每天至少练习一篇。关于阅读理解能力，可以通过练习《精英特全脑速读记忆软件》来激发大脑潜能，提高英语学习、阅读效率。速读记忆是一种高效的阅读、学习方法，可以辅助提高我们的阅读理解能力、记忆力、注意力等方面的能力，从而提高英语学习效率。用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以把我们的阅读速度提高5-10倍左右，记忆力、理解力等也会得到相应的提高，最终提高学习、复习效率，取得好成绩。具体练习参考：精英特官网。

几点经验：①在阅读中记忆单词是一种比较有效的记忆方法，不像纯粹的单词记忆乏味，同时记得更牢；②在阅读时不要逐字逐句的翻译，也不要一句话反复阅读，即阅读时碰到一时不理解的句子就一遍一遍地沉浸在阅读那个句子当中，反复琢磨。其实完全没有必要，因为要选对答案并不意味着对原文的每个句子都要读懂，抓住一些重点句子就够了，正确的做法是，以理解整个段落和整篇文章为主，在涵盖出题点的句子上用心捉摸。③写作是一个综合的东西，单词、语法、阅读都是基础，有了前面的积淀，写作就不是问题了。

5. 如何激活学生学习英语的自主性

学生学习英语兴趣缺失的主要原因表现为以下几个方面。

1.课堂无魅力。主要表现在教师对新课程的理解有偏差，盲目追求新的教学形式却没有把握问题的实质，学生兴趣停留在表面。最突出的原因是教师由于受学校考评和中考评价制度的影响，课堂上仍过分注重知识的传授，机械地照搬照抄，没有创造性的重复练习。

2.学生性格、人格偏差。一是独生子女的孤独感；二是部分学生心理调控能力差，英语成绩不理想，便失去信心，心灰意冷，认为自己不是学习英语的料；三是没有目标，对自己的学习很茫然，没有自己的理想。

3.学习任务对学习主动性的挤压。新课程提倡以人为本的教育理念，但应试教育仍然存在，学生学业负担没有真正减轻，校内5天加校外两天补习，每天晚上做作业、复习、预习到深夜。

4.来自家庭、学校和社会的畸形的评价机制。根据以上分析，我们认为英语教师首先面对的是活生生的人，教育应坚持以人为本的思想，遵循教育的基本规律，关注学生的身心发展需要，作为设计和实施教学活动的教师，应着力培养学生的学习兴趣、改变这种“要我学”的状态，使学生积极主动地学习、乐于学习。英语教师可以采取以下几方面措施。

第一，创造性地使用教材，重建魅力课堂。“教材不过是个例子”，如果教师只顾完成教学任务而不顾学生的发展需要和年龄特征，照本宣科，以“本”为“本”,肯定不能吸引学生的学习兴趣。再好的教材也有需要改进、调整和重组的地方，教师要把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例，把教材看作是学生发展的“文化中介”。根据学生实际和具体的教学情境，创造性地使用教材，将文本的、静态的、僵化的教材内容变得生动、鲜活起来，展示人类文化的精彩与魅力。

第二，营造宽松愉悦的氛围，缓解学习的压力。在教学中，英语教师要注意营造宽松愉悦的学习氛围，缓解学生的学习压力，激发其内在的学习欲望和学习的主动性，这主要是建立平等、民主、友好的师生关系，使学生敢想、敢问、敢说，张扬个性。

第三，把学习的主动权还给学生。教师要尊重学生的主体地位，引导学生能动、自觉地规划自身的学习，成为自己发展的主人。

第四，教学活动要灵活多样。教师如果能够根据教学内容经常变化教学活动形式，将有助于培养学生的学习兴趣，并通过各种事例和活动达到教学目标。无论什么时候，融入学生发觉有趣的内容或令人愉快的活动，都是很有帮助的。学生感兴趣的教学活动有许多，如讲故事、做单词游戏、情境模拟、角色扮演、竞赛、合作学习、英语角、课外对话等。

第五，寻找学科的魅力。新课程每门学科都有自身的特点，英语教师如果采用传统的讲授语法式教学，学生可能感到枯燥乏味，因此英语教师要善于挖掘学科的优势，掌握英语学习的方法与策略，激发学生对本学科的深层学习兴趣。充分利用各种学具、教具和信息技术手段，将故事、游戏、课本剧表演等活动引入课堂教学，增强课堂教学的趣味性。

第六，关注个体差异，因材施教。可采取分层教学的方式， 以班集体教学为主， 以小群体教学为辅的形式进行教学， 对于个性强而学习困难的学生， 可以提前进行个别辅导。关注个体差异的教学可以从课前准备、教学组织形式、教学方法、作业布置、学习检测等方面来进行。

第七，用情感评价，使学生充满自信。①教师要用真诚而富有感染力的语言，经常性地表达自己的态度、观点、期待和归因，使学生与教师一样，对学习满怀热情，教师要把学生看作积极的、有强烈动机的学习者，他们关心自己的学习， 对学习有浓厚的兴趣， 并把学到的知识应用于日常生活。②通过情感评价，诱发学生学习策略的元认知意识。③运用情感评价，可以将批评转化为鼓励。

第八,保护和引发学生的好奇心。①要保护好学生的好奇心。②要引发学生的好奇心。③要利用学生的好奇心，采取多种教学方法和手段，激发学生学习兴趣。

总之，英语教师应从学生的生活实际和心理需求出发，通过多种途径用科学的方法去激发和培养学生的学习兴趣，引导他们积极、主动地参与学习过程，并逐步使学生易变的兴趣发展为比较稳定的、长期的志趣。

6. 如何培养学生自主性阅读的习惯

“兴趣是成才的起点，是最好的老师。”能否培养和提高学生学英语的兴趣，就是能否成功地进行英语教学的一个重要方面。新颖奇特的东西最能激起学生的兴奋和愉悦，引起他们定向探究的兴趣。这不仅表现在英语教法上要不断更新变化，而且在于缩短英语教学内容与师生间的距离，让他们体验到由于认识了未知的东西而感到高兴和满足，使学生对教学内容始终保持浓厚的兴趣。
为了引起学生的阅读兴趣，养成阅读习惯，在教会学生学习的前提下，让学生通过自己查阅字典、记例句、造句，编对话和短剧等引导学生学习英语的深度，教师引导学生带着问题有目的地阅读， 自己找出漂亮的句式，并摘记下来，进行英语知识的积累。如本学期学习Windy weather这一课，Reading：typhoon,在阅读前让学生通过scan猜测课文内容，然后再阅读课文。不难看出这个过程实际上是让学生熟悉课文大意，接触课文的句型和词语，最后再让他们逐段复述课文，消化课文。并通过各小组分别扮演角色，创设语境，激发学生的发散性思维，达到轻轻松松学英语的目的。同时注意让水平稍弱的学生也参与简单的表演、分角色朗读。
为提高学生英语阅读学习的兴趣，教师尽力创造各种参加实践活动的机会，使他们在活动中发展兴趣。如丰富多彩的英语课堂活动 ：设置英语角、做游戏、猜谜、学唱英语歌、编短剧、角色扮演等，是英语课堂教学延伸的重要部分。特别是在本学期伊始，要求每个学生按学号每天轮流上台为大家读自己事先准备的一篇英语文章，学生们听完后接受朗读对文章内容的提问，回答正确，发给他一份小礼物，完全给学生自由支配的时间与空间，学生之间配合融洽，积极呼应，达到了意想不到的效果，学生也能乐此不疲，逐步养成每天自我阅读的习惯。
在课文教学中也可以让学生来扮演角色，创设情景，使学生置身于比较真实的语言环境中，展示其学习成果。由于是学生，在理解力、思维方式等多方面比老师更接近他们的同学，学生的表演一般更利于学生掌握课文内容，调动其学习热情，了解跨国的气候，文化及风土人情，真好像一幕幕栩栩如生的戏剧。还可通过Brainstorm, Spiderman 等形式和方法，确实做到以点盖面、 以旧带新，使学生兴趣盎然。
轻松又有竞争性的课外活动必然会使每个学生全身心地投入，挖掘自身潜能，最大限度地再现旧知识。英语教学的目的是培养学生的思维、想象、交际和创新能力，这些能力只有在英语知识的实践过程中才能得以运用。为了更好地使学生将已学知识学以致用，提高交际应用能力和阅读写作能力。如课本剧的表演，学生亲力亲为，从台词，道具等想尽一切办法，那怕是一句台词，学生也毫不马虎，因为觉得做的事很有意义。努力后并获得奖励对于学生来说更是鼓励。奖励优胜者、鼓励中间生、帮助学困生，使每一位学生都学有所获，让人人永远有一个“跳一跳，可摘到”的欲望和要求，变“苦学”为“乐学”，从“要我学”转为“我要学”，提高学习积极性，建立良好的心理定势。
定方向是一个人力求自我实现的有目标的意向，它是学习中的一个动力因素。学生对英语学习有了兴趣和方向，就会表现出为实现自己强烈的求知欲和上进心，从而积极地、持之以恒地学习，获得良好的成绩和进步。在英语阅读教学中，根据学生学习的实际情况，帮助他们订立每一个阶段的方向。如采用“五步法”来阅读分析文章：第一步，采用先易后难，容易理解的先做好，难理解的先放一下；第二步，阅读题的选择一定要尊重原文；第三步，再一次快速阅读；第四步，带着未解决的问题重新阅读；第五步，收尾、核查。老师的不断启发，引导与点拨学生阅读的过程，使每一位同学的心里都形成一种互相帮助、互相学习、互相监督、互相启发，你追我赶的良好学习风气，才能不断坚定学生学习英语的意志和学习英语的质量。通过学生充满激情的学习，使兴趣转化志趣，进而形成更大的学习动力，使学生学会学习、终生受益，达到教是为了不教的有效目的。
总之，在英语阅读教学中，拓展多元化的阅读渠道，灌输学生阅读对思维的重要性和学习能力的提高有着密切的关系。为此，教师应充分重视学生自主性阅读和表达能力的培养，，将之融于整个英语教育教学之中，使更多的人喜爱英语，让每位学生在轻松愉快的气氛中学习英语。

7. 如何在高中英语教学活动中培养学生的自主性

自主性学习是学生在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，自觉制定并主动完成学习目标，发现和解决新问题、获得新体验的学习活动。自主性学习强调教学的个性化，是对被动适应式学习的超越，是以学生为学习的主人，以发展学生自主性、能动性、创造性为目的的实践活动，也是现代的教学理念。新课改下高中英语自主性学习培养，应该重视以下方法：
1改变教学观念，尊重学生的自主能力。
在进行高中英语自主性学习培养时，要把“舞台”让给学生，要改变教学观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师、依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。要使学生明确学习英语的目的是为了能用英语语言交流信息。语言知识上升到语言技能，这个上升过程就是学生进行语言练习与实践的过程。要使学生明白语言作为信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识。
要从调动学生的积极性方面着手，培养学生的自学能力，才能适应社会发展的需要。长期以来教师上课往往严格依据教案上的思路进行，学生少有质疑，问难，思考的余地。在英语教学过程中，教师应先引导和鼓励学生打破思维定势，敢于“say No”，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。要尊重学生的自主能力，学生创意十足、个性张扬的作品，老师要给与他们肯定和鼓励。对那些欠一些的作品要耐心启发诱导，让学生有补充和完善的空间。这样，就能带动起学生学习的积极性，自主学习能力就会提高。
2培养学习动机，发挥学生的主体作用。
在教学中，教师需运用各种途径，培养学习动机。如实物、图片、幻灯、趣味故事、英文歌、英文电影等，增加学生的学习兴趣。学生学习的兴趣越浓，学习的积极性越高。英语教学的主要目的是培养学生的英语能力，听、说、读、写是以语言为工具进行思想交流的基本过程。要使学生高效率地进行英语自主学习，就是要学生必须不断充实自身语言知识，语言量的有限性阻碍了学生的语言学习，妨碍了语言的发展。促进学生自主学习英语的教学活动时刻提醒教师，必须在宏观上督促学生博览群书，不断充实深化广义的知识背景。在微观课堂教学中，注意具体的知识准备，为学生进行更高层次的语言活动创造条件。
新课改提倡学生主体性原则，就是以学生为中心，尊重学生的主体地位，充分调动和发挥他们的主观能动性，使学生在教育教学活动中成为真正的主人。要真正做到以学生为主体的教学，要了解学生的“不同需求”。学生不可能共同拥有相同的兴趣和爱好，相同的智力发展水平，相同的性格，相同的学习基础，相同的学习风格。这就要求老师一方面要熟悉学生的情况，另一方面要有广阔的教学思路和形式多样的方法。在教学过程中，要注意加强与学生的沟通，帮助学生建立归属感与自信心，与学生达到情感的共鸣。大部分学生在学习英语时，较大的一个障碍就是心理上的畏惧感与自信不足，作为教师，要尽量站在学生的角度，关注和体谅学生的情感，拉近师生之间的距离，让学生在整个英语教学活动中保持愉快的心情进行学习。有了愉快的心情，学生就愿意进行自主性学习了。
3优化课堂教学，促进学生自主性学习不断提高。
过去的教学模式忽视了学生的主体地位，当前的课程改革就是要打破传统的教学模式，过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，努力实行“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，教师应充当启发者、引导者及帮助者，改变“满堂灌”的做法，精讲多练，多启善导，优化课堂教学，使教学过程有利于启发学生的思维，有利于培养学生的想象能力、创造能力、综合实践能力。实际操作中，在教学时间和内容分配上，可构建“呈现目标任务引导学生自学，教师讲解点拨操作运用评价”为主的基本教学模式。
通过教学评价活动，促进学生自主性学习不断提高。教学中，评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生深远的影响。科学的评价能使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立信心，促进学生综合语言运用能力的全面发展，使教师获取英语教学的反馈信息，对教学行为进行反思和适当的调整。新课标明确提出：“对学生的评价要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到标准和谐的统一。”通过收集学生资料对学生进行评价，如日常学习记录。包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩等；问卷调查表。用于评价学生学习兴趣与态度，根据调查结果采取相应措施提高教学效果，学生可以有目的地调整自己的学习策略和态度，发展自己的兴趣；学生自评：学生从课堂活动和学习过程两方面对自己的学习策略、努力程度和学习效果等方面进行评价；小组成员互评：合作学习的方式在英语课堂中十分普遍。合作小组成员之间的评价可起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生的上进心。
总之，新课改下高中英语自主性学习培养，最重要的就是正确导学，老师应尽可能的培养学生的自主学习能力。语言是交流的工具，学习英语的最终目的是为了运用英语。新课程重视培养学生的语言运用能力，而语法教学是为了让学生能更好地理解语言和运用语言，是为培养能力服务的，在英语教学过程中不能本末倒置。新课程下的英语教师应转变教学理念，更新教学策略，优化语法教学，从而进一步培养学生的自主探究和创新能力。

8. 自主性用英语怎么翻译

autonomy 自主性
independency 独立性，自主性

9. 如何培养学生英语学习的自主性

受传统应试教育的影响，长期以来教师在教学中“急功近利”，采取“满堂灌”的方式，忽视了学生综合能力的培养和个性的发展以及学生的情感态度，从而造成学生被动学习，为考试学习，丧失了学习的兴趣，禁锢了学生能力的自由发展。这样的教学结果是学生学得累，教师教得累，教学效果差。下面我结合我的教学实践，谈一谈如何培养学生学习英语的自主性，从而为学生注入一种持久的学习动力，有效提高教学效果。
一、转变教学理念，从而转变教师的角色和行为。
新的教学观认为教学活动是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在整个过程中教师与学生分享彼此的思想、经验知识，交流彼此的感情，达到教学相长。教师应该成为学生学习
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的促进者，帮助学生掌握学习方法，主动探求知识。可见教学不是教师单方面的行为，英语教学更应该注重师生相互交流，相互沟通。
在实际的教学过程中，我力求扮演多重角色，给学生思想上以启迪，方法上以引导；创造一个活跃的环境，把学习的主动权让给学生，让学生充分施展想象力，发挥主观能动性，学会自主学习，为终身发展奠定基础，在教学行为上我帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，给学生设计出恰当的学习活动环境，使他们形成有效的学习方式；帮助学生发现自己的潜能。比如在上阅读课时，课前让学生预习并查找相关资料，使得获取信息和解决实际问题成为阅读的真正目的，课堂上让学生自主思考，主动提问，教师的作用是帮助他们理清问题，激发思维，必要时给予语言表达上的引导和知识点上的疏解，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在提问时，我尽量放开学生的思维，让他们敢于提出课本以外的问题，突破教材的局限。英语阅读课是培养学生自学能力的最好机会。放手让学生自己去读懂课文，找出自己不懂的地方，然后集中解决。引导学生理清文章的脉络，并试着复述课文，找出文中重点，最后创造性的运用文中的重点词语和句型。相信学生，他们不仅能做得很好，而且学习热情很高。通过这样的教学活动，学生的思维真正自由了，他们的个性和特长也得到了充分的发展。
二、培养学生良好的情感态度
情感态度是影响学习和发展的重要因素，一个教师教学效果的优劣根本上取决于学生的学习积极性的高低。如果一个班上绝大多数学生不喜欢某门课或某个老师，那么教师的教学水平再高，教学方法再好，也很难教出超乎寻常的教学效果。所以教师最根本的任务不仅仅是上好课，应该把如何让学生喜欢这门课和上好课放在同等重要的位置上。在教学活动中，教师应积极创设各种环境，使他们健康、全面的发展。
1、激发学生的学习兴趣。
学生的学习兴趣，特别是直接兴趣，是激发学生学习热情最直接的原
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动力。有了学习兴趣，学习起来就不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越学越爱学，学习效果当然就会事半功倍。在学生刚开始学习英语的时候，对英语充满了好奇心，这时候正是培养他们对英语学习兴趣的最佳时机，教师应抓住这个契机，采取一定措施，如背诵歌谣，学唱英文歌曲，做游戏，角色扮演，猜谜等活动，不断激发并逐步强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。在平时课堂上学习新词汇的时候，可以画一些简笔画，讲述一些相关的小故事，让学生对这些词汇的形、音、义展开联想，来帮助他们认识这些词汇的拼写、来源、读音、含义以及与其它学习过的词汇的联系，这样既学习了新词汇，又激发了学生的学习兴趣。使他感到学习是一种多么美好的事情。
2、培养学生的学习责任感
学生学习的责任感表现为学习的主动性。要教育学生树立学习的使命，使学生意识到学习是自己的责任，要帮助他们树立远大的理想，并且指出理想的实现需要努力学习，要把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，要让学生认识到没有科学文化知识，就会在竞争激烈的今天被淘汰。当学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正意义上的学习。
3、给学生创造成功的机会
在课堂上要充分利用提问的技巧，根据学生对知识掌握的实际情况，创设适当的问题，让每一名同学都能够体会到成功的喜悦，要正确评价学生的能力，尽量采取鼓励性的语言，不要随意纠错。如在鼓励学生回答问题时教师要注意自己的语言，语气，可以用Can
you have a try? 或I’m sure you
can.等，让生感到来自老师的鼓励和自信。同时当学生在学习中遇到困难时，教师及时予以帮助和理解，使之克服困难迎头赶上。要相信我们的每一名同学都是成功者。
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三、教学方式多样化，使学生主动参与 1、贯彻学以致用的原则
学习语言的目的是用语言去交流，去获取信息，每当学了一些新的语言项目后，教师应精心创设相应的语言交际环境。使死知识变成活语言。如在学习了一些新单词，教师马上让学生来个Brainstorm,让学生说出尽可能多的词语搭配,如学习hair一词时,学生立及说出long
hair, short hair, straight hair, curly hair, black hair
等等。这时教师可以进一步引导，让学生说出相应的句子，如教师说I have long hair. 学生就会模仿说出I have short
hair/black/straight hair.再如在学习There
be句型时，教师可让学生互相合作，两人一组，一个同学用英语叙述学生们较熟悉的房间布置，另一个同学听并画出房间各样东西的位置。也可以让一个同学画出一个学生比较熟悉的处所，其他同学来用英语描述。然后再让同学们把自己的描述写下来，这样既训练了听、说，又训练了写的能力，达到了学以致用的目的。
2、开展丰富多彩的活动，调动学生的学习积极性。
学生有了一定的基础知识，教师就可以结合学生生活实际，创设丰富的实际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极主动参与语言实践活动，创造性地使用语言，促进学生综合运用知识和语言技能的发展，提倡重在参与，培养合作精神，有计划有组织地开展英语课内外活动。达到知识的迁移。如在初一上学期开展书法竞赛，趣味字母游戏，单词接龙赛等，下学期开展唱歌、跳舞、对话表演、简单小品表演、故事比赛等。到了初二年级，随着词汇的增多，知识的不断丰富，可开展编对话，编故事，举办故事会、英语演讲比赛、采访活动等。