高中提高英语阅读能力背课文

① 高中背课文提高英语成绩有用吗

当然有用了,不是有句话是这样说的吗,熟读唐诗三百首,不会做诗也会呤.英语它是内一门语言,靠得是积累,有输容入才有输出嘛,所以要多背背以增加积累的输入.这样你才有可能做到脱口而出,说出一口流利的英语来.会说了,有了信心了,自然对英语产生了兴趣,当然你的英语成绩会不自觉的在你不经意间就提高了.我本人就是一位英语教师,我对我的学生总是要求背诵一些好的文章,从我的经验来看,其效果是很不错的.

② 英语背课文请问高中英语课文必须背下来了熟读可以么

背下来最好，因为可以锻炼语感。但是如果能全面掌握课文单词词组，语法知识点再加上多刷题，也能提高。毕竟我学了十几年从没被要求背过课文，英语依旧很靠谱。

③ 高中怎样提高英语写作能力 是多背课文吗 背课文有什么好处

多背课文（以写作句型）和短语吧 这方面没有什么捷径 背课文就是培养语感和积累知识的过程 等到考试时在很紧迫的情况下 一些需要的合适的句子 就会突然呈现在脑子里 易获得高分

④ 学姐学长们高中生有什么好的提高英语语感，提高阅读能力的方法（推荐几本英语资料也可以）。目前上高一，

语感是要积累的，不能一蹴而就。首先多背背课文肯定是有用的，建议每天早上起来读一篇新概念课文（没有的话课本课文也行）一定出声朗读。没事多听听英文歌，多看看美剧英剧。总之，语言环境一定要有，家里没人说英语也没事，多用英语回答问题（他们听不懂也没事），一定要有说英语的意识。现在才高一嘛，不晚的，只要你真的爱上英语，语感什么的全都有了。另外我个人觉得做完型和阅读不能单凭语感取胜，关键还是词汇量要跟上，可以买一个单词本或者小本子，遇到不会的词就记下来，不一定要背过，但看到后要能反应出意思，久而久之，相信你一定能受益

⑤ 高中生背英语课文有助于提高成绩吗

可以这么说，英语就是靠背课文背出来的，背书背的多，自然你的英语成绩会有提高的

⑥ 高中英语想背课文 不过背不下来怎么办

我背课文的时候都来是背之前抄一遍自，然后边抄边在脑子里翻译，把大致内容理一下，更易于背诵。然后就是分段背，反复读，读着读着就基本上可以看一眼背一句了，然后再把每一句话连起来。可以晚上睡觉之前把一篇文章背得差不多，然后上床之后再从头到尾背一遍巩固一下，第二天就可以很熟了。

⑦ 把高中英语新标准的课文熟练背下来能把分数提高到140分吗

背下来不能140，但肯定能到125+，对如此勤奋的学生，试卷总是不吝其分，慷慨与之内
但是，要得到容140+，必修要将你背的知识内化。我之前学习的一个办法就是：将同一个课文的句子，或者一段文章改写成自己的，然后请他人或者老师看，这样进步很神速。当然，是在你背出课文的前提下。

⑧ 高中背英文课文有用吗

我告诉你孩子
英语全靠你语感
说背课文没用的那些人是死背,那当然没用了
我这成绩都是背出来内的.
谈下经验容:
你在上学是吧,初中高中的考试都是和课本大纲要求严密的,所有语言点都在课文里,上面有朋友提到应该背单词,可是单词不都在课文里呢么,背会了课文,单词不就出来了么!
怎么样聪明的背,不是让你死背,背一句,想想在哪能用上这么个句式,写什么样的作文题目能用上这样的句子,把它变成你自己的东西去背.
多背些优美的散文什么的,有助于你英语的素养.
你要是不乐意背,可以大声朗诵,也很有效果.
都能增强语感!
祝你成功咯

⑨ 提高高中英语成绩方法是很多人说背课文，但是我们老师课文讲的很少，...

背课文有一定道来理，疯狂源英语的李阳老师说过：学英语就是背短文。其实在背短文的过程中，你不但可以掌握单词、语法，还能很好地进行理解，而不是将单词、短语、语法分割开，还对口语的提高有帮助。但是在背课文的过程中，要注意理解的去背，有意识地将所学的知识融合好。同时也不要仅仅的去背，要将背课文与老师讲的有机地结合起来。只要功夫深，铁杵磨成针。加油！

⑩ 如何提高高中学生的 英语阅读能力

一、阅读在中学英语教学中的地位
阅读能力的重要性在近年来的全国高考统考试题中也体现出来。1978年以来，阅读理解题在高考试题 中的比重逐年增加。1978年的阅读理解部分仅有一篇短文，1986年增加到三篇，而从1989年起又 增加到四篇。计分也从1978年的20％增加到1989年40％。测验的目的从考查词句的理解到篇章的 理解，从了解事实细节到确定中心思想、进行正确推论、得出合乎逻辑的结论等等。文章的题材和体裁也逐步 多样化，包括各种记叙文和说明文、议论文。由此可见，高考对中学生的阅读能力不但在阅读速度、而且在理 解的深度方面都提出了更高的要求。而要适应这样的要求，不进行教材、教法的改革，显然是不行的。只有大 胆摆脱传统观念和传统教学模式的束缚，努力改革教材，教法，才能把学生的阅读能力抓上去。
阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过长期的努力，一步步提高。在这个过程中，课 内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就 只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不实，对所读材料理解 不透的后果。因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。
1、改革课文教学，打好语言基础
课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教 学中，我们着重抓了三个方面。
（1）课前预习，培养能力
课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材 内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，使学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便 于教师集中力量解决重点难点问题。预习时我们一般要求学生做到以下几点：A）拼读生词、词组，扫清阅读 障碍。B）浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。C）划出语言难点，并提出独立的见解。D ）就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决 问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。
（2）围绕中心，整体教学
对于课文的教学，目前存在着二种不同的观点。一种观点认为，课文是语音、语法、词汇的综合运用，学 习课文，也就是学习语音、语法、词汇和句型。因此，一开始就可以一句句、一段段来讲和练。另一种观点则 认为，课文不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用，而且是围绕着某一主题，某些内容或情节而进行的综合 运用。因此，课文首先应做一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。我们认为， 前一观点强调了语言结构的学习，但却忽视了语言功能的学习，而一开始便逐字逐句地讲练，势必造成见木不 见林的后果；而后一观点既强调语言结构的学习，又强调语言功能的学习，使学生通过学习，不但能够听、说 、读、写，而且做到理解准确，表达得体。
在课文教学中，我们持后一种观点。我们往往从整体入手，先让学生通过预习来了解全文的内容大意，再 通过做理解习题来检查预习效果。对于故事体裁的课文，我们先通过听、说法来介绍课文背景和内容，再通过 问答来检查学生对主要内容的理解。这样做，目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练 学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。在分析句子时，我们强调词不离句、句不离文，不仅注意句子的表达 层意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。例如，在高中第一册第十一课 里有这么一句：I know that gentlemen like you carry only large notes.这句话的表层意义是：我知道像 你这样的先生只带大钞票。但如果学生对整篇课文的内容和情节已有所了解，他们便可以看出这是一句反语， 就能够体会到说话人那种讽刺、嘲弄的口吻。
3）基础知识，精讲多练
对于语言基础知识，教师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲， 才有可能多练。精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，样样都抓。那种不分 主次，不分先后，碰到什么就讲什么，甚至随意发挥、希望一下子解决所有问题的作法，其结果往往是适得其 反，连基本的问题都没有能解决好。
比如生词的教学，有些人就喜欢搞词汇开花。每碰到一个生词，除了介绍各条词义外，还要引出一些没有 学过的同义词、反义词，介绍各条固定搭配、习惯用法，还要给出例句、进行词义辨析，大搞词典搬家。现在 高中每课的平均生词量为40个左右，约占课文总词汇量的10％。学生要记忆这些生词已感困难，如果教师 再随意发挥，难度就更大了。这不仅加重了学生的负担，还会造成喧宾夺主，影响对课文的理解和掌握。因此 ，在课文教学中，对于生词，我们只要求学生会读、会写，能掌握在本课中所表示的意义和用法就行了，其他 用法随着以后出现了再讲。这样，学生的负担减轻了，基本的东西也抓到了，也就达到了目的。
有了精讲，多练在时间上也就有了保证。然而多练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”，还应体现在练 法上的“活”。这样的练习才能收到好的效果。比如句型的练就有许多方法。模仿造句是练，模仿翻译也是练 ；背诵句型是练，句型转换也是练。采用哪一种方法，或在几种方法中先用哪一种，就要根据实际情况而定。 在这方面，我们往往是先让学生熟悉句型，再做模仿造句，后才做变换性练习。因为只有在学生熟悉本句型的 基础上做变换练习，才能使学生感到变有依据，才会少犯错误。但这也并不是一成不变的。有时学习某一句型 ，估计学生可以用另外一些他们比较熟悉的对应句子来替换，这时，我们也往往启发引导学生自己把这些句子 说出来，这样做，往往起到了以新温故的作用。总之，多练，就是既要讲“量”，又要讲“法”，才能收到良 好的效果。
2、开设阅读技巧训练课
1）阅读材料
阅读材料的选用尽量做到题材广泛，内容丰富、趣味性强，生词量一般在3％左右。我们先后采用了《中 学生课本同步读物》和《中学英语拾级读物》等材料作为阅读教材。
2）阅读速度
阅读速度与理解准确性是一个矛盾。进行阅读技巧训练的目的是提高阅读速度，但这必须是在正确理解的 前提下求速度，没有准确的理解，速度也就失去了意义。在这方句，我们主要是通过让学生做理解习题来调节 阅读速度，也就是每读完一篇做一些理解选择题。正确率一般不应低于70％，如低于70％，就应考试适当 放慢阅读速度。
3）阅读习惯
阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。对于初学者来说，这一点尤为重要。然而好的阅读习惯并非一下 子就能养成，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。因此，每次进行阅读训练，我们都向学生提 出一些具体的要求。例如：1）阅读时不要出声，要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比 出声的阅读快得多。2）不要逐字逐词地读，而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读过多地把注意力放在 单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。3）不要一见生词就查词典，要养成根据 上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。
3、指导学生课外泛读
近年来，为了应付高考，复习题、模拟试题充斥市场，占去了学生的大量时间，使他们无暇顾及课外阅读 。其结果是，学生的英语语言知识上去了，而运用英语的能力却下来了。这种高分低能的现象是英语教学中的 一种偏向。应该把学生从题海中解脱出来，让学生在真实的外语环境中学习外语，通过阅读实践来培养和提高 阅读能力。
课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以撒手不管，放任自流。在读物选择、阅读方法等方面， 教师应给予指导。做到有布置、有指导、有检查。在这方面，我们的作法是通过阅读比赛来激发学生阅读的兴 趣。阅读材料选定后，我们便为学生设计了二张能分别表示阅读进展和阅读理解率的统计表，一张发给学生， 让学生登记自己的阅读进度和理解率，另一张供全班用，定期把每位学生的阅读进度和理解成绩连成曲线。这 样不但教师可以随时了解每个学生的阅读进展情况，学生之间也能相互了解、互相促进。我们把这种作法定名 为“英语阅读马拉松赛”，即长期地进行比赛。读完了一本、再开始第二本、第三本。这样，在教师的指导下 ，一本一本读下去。实践证明，这种作法不但提高了学生读书的积极性，把一些从来不读英语课外书的学生吸 引到英语课外阅读上来，而且随着阅读量的不断增加，学生的阅读能力也逐步得到提高。