浅谈如何提高英语阅读能力背景
怎么提高学生的英语阅读能力
我国义务教育 《英语大纲》 规定：按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力。所以，英语教学必须增加语言实践的量，使学生获得充分的语言实践机会。阅读是我国学生接触外语信息、参与外语实践的重要途径，因而提高阅读能力是培养语言综合运用能力的重要方式。阅读能力是英语“四会”能力中最基本、最重要的能力之一，培养阅读能力有助于扩大词汇量、丰富语言知识、提高语言的运用能力，是大面积提高中学英语教学质量的关键。
但在教学实践中，大多数学生害怕做阅读题，考试在阅读上减分也比较多，阅读能力弱。如何提高学生的英语阅读能力呢？
一、狠抓教材中阅读材料的语言积累和巩固，打好基础
在外语教学过程中，首先应该培养的能力是理解，即听力理解和阅读理解。听和阅读都是在往大脑中输入信息。外语学习过程中语言输入的量一定要大大多于输出的量，这样才能为表达思想的说和写的环节打下好基础。语言积累就成了关键，教师要重视学生对所学语言素材的有意识积累，最主要的是使学生积累一些对今后的学习最有用的语言素材。对学生教材里每单元的阅读文章我都非常重视，坚持让学生对课本语言材料理解、记忆和复习，并进行检查。 因为语言材料的输入和巩固过程是一个反复刺激、不断加深印象的过程。
听得多，读得多，学生不仅巩固了词法、句法和语法，而且阅读课外文章时能看懂了，促进了阅读理解能力水平的不断提高， 这就达到了教者的最终目的。
二、采用任务型教学与阅读理解相结合的教学模式，设计有意义的语言实践活动，有助于学生更好地理解阅读材料
阅读是学生的有效学习过程，不是教师的自我表演，这是上好阅读课的基本标准。 也就是说学生要有实实在在的学习。
三、有计划地对学生进行科学、系统的课外阅读训练，扩大英语知识面，增加对英、美国家文化背景知识的了解
1、精心选材，引导学生留心积累各方面的知识 。
阅读理解是中考测试中比重最大的题型。阅读文章题材多样，涉及政治、经济、社会文化、风俗习惯、历史地理、科学技术等各个方面；体裁形式丰富，包括记叙文、说明文、议论文、应用文以及新闻报道、广告、通知、操作说明、表格等。 这就需要考生在平时对各个方面的知识都有所积累，广泛阅读，以适应中考的需要。为帮助学生，我备课时会充分利用英文报刊杂志、网络媒体搜集文章，选取的材料富有时代感。我认为英语学习中的阅读材料应使学生感到有一定的难度， 但不可让学生感到太难，一点都看不懂或大部分看不懂，这样就打消了学生学习的积极性，反而不利于学生的发展。
所以，我在教学中选择了一些有一定难度、 略高于学生实际阅读水平的材料。这些材料题材广泛（内容包括社会科学、自然科学、生命科学、人文学科、文学等）、妙趣横生、文笔优美、观点新颖、幽默诙谐，学生不仅学到了英语语言知识，提高了阅读水平，而且还获得了许多其他方面的知识。
2、注重在阅读习惯、阅读方法上给予学生更多的指点，让学生掌握一定的.阅读技能，提高阅读速度和阅读理解能力。
（1）运用“整体阅读”法培养学生的阅读习惯，提高他们的阅读水平。多数学生都有一个不好的阅读习惯，即要把遇到的每一个生词都查清， 才肯往下读， 结果阅读速度慢得惊人，常常是读到后面，前面的内容已忘记了。“整体阅读”法要求阅读者集中注意力于整个篇章内容，而不是个别词语。
在阅读过程中，阅读者辨认出篇章开头的某些关键性词语时，头脑立刻开始了对篇章内容的预测；接着在继续阅读过程中，通过对部分词语的辨认而不断证实、修正、扩展开始时的预测，最后达到对篇章内容的全面理解。通过“整体阅读”训练，多数学生都能放弃原来的逐词逐句阅读法。掌握“整体阅读”法后，学生阅读水平提高很快，在对篇章内容的把握方面进步尤为明显。
（2）讲解阅读理解题时，不断地对学生进行阅读技能的培训。首先要让学生明白阅读时分三步进行：第一遍浏览全文，掌握大意，把握文章脉络和中心思想；注意首段和结尾段，该段往往概括全文大意；注意通过每段的首句和末句把握段落大意。第二遍带着题中所出现的问题细读全文，并找出答案。要找出有关段落句子发现事实并理解具体事实；直接理解了字面意义就可以解答，间接的需要通过归纳、综合或推理才能解答；要学会根据上下文猜测生词和短语的含义，对结构复杂的长句要会进行语法分析，掌握逻辑关系。第三遍复读短文，核对答案，尽量减少失误。
只要我们找到阅读的学习技巧，寻找规律，通过大量的阅读练习，深入到英语的语言中去，就一定能学到真正的英语。英语阅读能力提高了，语言综合运用的能力就会提高，这样就能达到教学大纲所要求达到的最终目的。
;Ⅱ 如何增强英语文化背景知识 提高阅读理解能力
提高阅读理解能力，最基本的就是多读、多练习。
阅读理解能力的提高需要一个科学内高效的阅读方法，快容速阅读是一种高效的阅读、学习方法，训练培养我们直接把视觉器官感知的文字符号转换成意义，消除头脑中潜在的发音现象，越过由发声到理解意义的过程，形成眼脑直映式的阅读方式，实现阅读提速、整体感知、理解记忆等的提高。
掌握快速阅读之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取段落、文章的脉络和重点，促进整理归纳分析，提高做提效率;同时可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。具体练习可以参考：《精英特全脑速读记忆训练》，安装软件即可进行试用训练。用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以把你的阅读速度提高5-10倍，记忆力、理解力等也会得到相应的提高，最终提高阅读理解效率，取得好成绩。
关于写作能力，在我们掌握了快速阅读的基础上，素材、知识的积累就不是问题了，问题在于多写，学会借鉴、运用、融会贯通，这样写作能力才会不断地提高。
Ⅲ 如何提高英语阅读理解能力
如何提高英语阅读理解能力1
1、注意力要高度集中。
2、克服出声朗读、逐字阅读和回归倒读的习惯，而采用无声视读法。
3、运用概念阅读法组读。
4、运用垂直阅读法作纵向扫描。
5、采取跳读技巧，根据文献结构，抓住概要、掌握中心和重点。
6、提高英语阅读理解速度：
(1)抓住每一段的首尾句
如果作者够水准的话，他/她在每段的开头都会交代一下该段所的大概内容。只要读每段的第一句话，你就能够判断出该段有没有你想了解的信息了。如果你读的是文学作品的话，这个方法依然适用。不过要知道，这样的话你可能会错过很多用于丰富故事的细节。如果所读的文学作品妙语连珠的话，我会选择逐字逐句地拜读。一段的最后一句话也应该会包含有关这段材料的重要性的线索。段末一句话一般来说有2个功能-总结一下所表达的思想;为下一段作过渡。
(2)抓住关键词，忽略小品词。
当浏览过段首及段末的两句话后，如果你觉得这段内容值得你去读，你也不必逐字通读。眼睛快速扫描每行文字，寻找词组和关键词。你的大脑会自动帮你补全那些跳过的文字的。忽略诸如it,to,a,an,and,be等“小词”-这些词你太熟悉了,(在阅读过程中，)你并不需要他们,你的大脑会自动识别这些小词的。在以词组为单位进行阅读时，注意寻找要点。
(3)先略读 (skimming)。
所谓略读，是指以尽可能快的速读阅读，如同从飞机上鸟瞰 (bird''s eye view )地面上的明显标志一样，迅速获取文章大意或中心思想。换句话说，略读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。
(4)后寻读 (Scanning)
寻读又称查读，同略读一样，寻读也是一种快速阅读技巧。熟练的读者善于运用寻读获得具体信息，以提高阅读效率。
作为一种快速寻找信息的阅读技巧，寻读既要求速度，又要求寻读的准确性。具体地说，寻读带有明确的目的性，有针对性地选择问题的答案。因此，可以把整段整段的文字直接映入大脑，不必字字句句过目。视线在印刷材料上掠过时，一旦发现有关的内容，就要稍作停留，将它记住或摘下，既保证寻读的速度，又做到准确无误，所以寻读技巧也很有实用价值
7、解题技巧：
(1)中心思想是解
对一主题题型“中心思想是解”非常好理解。但大家一定要注意到大多数细节题也符合“中心思想是解”，因为很多细节刀是围绕中心的细枝末节。
(2)隐蔽处有解
这是指文章中的一句话的隐蔽之处，常有同位语、插入语、定语、长句后半句、从句、副词、不定式等，常常隐藏着答案。
(3)合理项不是解;不合理项是解;无关项是解;事实是解
(4)照抄原文不是解;同义替换是解
如果选项中出现照抄原文的情况，有时选项同文章中的某句话一模一样，此选项高度可疑，而某选项通过同义替换，或词类转换如由名词转换成动词，则“同义替换是解”
(5)义肯定的不是解，含义不肯定的是解
(6)具体的不是解，概括性的是解
只见树木，不见森林，这是很多学生阅读的一个阶段，命题者常利用这一点“欺负”考生，将解做成概括性的选项，干扰项使用具体的内容，使同学犯瞎子摸象的错误。
(7)积极向上的是解
凡是参加高考的同学，都是要选拔的人才，作为国家的未来的代表，一定要注意灌输正面的、积极向上的思想，高考试题也不例外，这即是“积极向上的是解”的根源。
(8)二选一，50%概率求解的方法：
“反义项，解在其中”
“形似项，解在其中”
8、提高猜测词义的能力：
查词典可以帮助读者弄懂生疏词的含义。但在阅读过程中，尤其是大量阅读时，不断翻阅词典也是一件烦人的事。如果阅读过程中出现生词，读者要停下来查词典，不仅浪费时间，而且打断思路。我们可以尝试根据英语构词法，语法关系和文章的上下文确定生疏词语意思的办法来猜测词义。
(一)英语构词法告诉我们，许多英语单词是由若干部分组成的，归纳起来主要有三种：即合成，派生和转换。熟悉单词常见的词根，前缀，后缀对判断单词的意义和记忆单词有一定的帮助。了解了构词法就可以扩大词汇量，不用查字典就可以较容易地解决阅读中的一部分词义。
(二)再有一种常用的办法是，利用生词所在句子的语法关系和文章上下文的内容来猜测词义。
学会根据上下文猜测词义是提高阅读技能的一个重要手段。每个学生都会常常遇到生词，有些生词完全可以靠语法和上下文结构联系线索来猜测出词义。为了培养人们准确的猜测能力，首先要去掉头脑中的依赖思想或无能为力的思想。碰到生词或难点就去问人或去查词典，这种依赖的思想态度，遇到难题就想依靠外力来解决不利于猜测技能的培养或掌握。我们应学会运用自己的知识，动用自己的大脑以获取解决办法。其次从技术角度来看，多注意从语法关系和上下文进行分析，这在上面举例中可看出，在短期内取得最好效果那就是选择一本好的教科书，依据书中要求进行猜测练习。
9、提高推断的技能
所谓推断能力，就是读者依据文章所提供的事实，运用常识和经验，读出文章中某些段落，句子和词语的真实含义，从而写出正确的结论。
有些文章或作品，为了加强作品的表现力，作者往往运用各种修辞手段，比如，比喻，讽刺，幽默，反话，委婉语等，遇到这种情况，读者需用自己的推断能力找出或抓住作品所要表达的真实含义。
推断能力如同其他阅读能力一样，也是在阅读过程中逐渐培养起来的。我们应意识到这一技能的用途，有目的地加以培养，并在阅读中形成习惯，以提高全体阅读能力。
10、培养预测技能
预测是指读者根据阅读材料的内容或提供的线索，运用自己的 知识和经验，预测文章下文要出现的语句，进行的解释或举例，将要发生的情节，产生的结果或引出的结论。预测也是一种推断，预料性的推断。在阅读中预测可以加深对文章的理解和加快阅读速度。比如，读过文章的开头部分，就能根据其中的线索预测整个文章，将会怎样展开。如果读到后来，结果不出所料，那就证明预测是对的，否则是错的。另外，预测能力强既可以节省时间，又提高阅读速度。
11、提高略读技巧(skimming)
略读又称跳读(reading and skipping或浏览lglancing)，是一种专门且实用的快速阅读技能。所谓略读就是快读一种材料，迅速找到某一方面资料，获取文章大意。换句话说，略读就是要求读者有选择地进行阅读。
阅读时，先把文章粗略浏览一下，看文章中是否有自己工作和学习需要的或感兴趣的资料和信息，然后确定文章是否值得细读。在查找资料时，如果没有充足时间，就可以运用略读技巧。
12、培养分析批判的能力(critical reading)
我们对所读过文章的认识和想法就是一个人的分析批判能力的体现。读书时不能不加分析地一概相信或接受作者的思想、观点和方法;也不能主观武断，否定一切;而是采取分析的态度，依据文章，比较客观，公正地写出自己的看法，这种阅读方法就是批判阅读。
如何提高英语阅读理解能力2
一、前言
阅读是一种从书面材料(文字、符号、公式、图表等)获得意义的心理过程：也是学生学习过程的一项基本智力技能，是取得学习成功的先决条件。英语阅读理解是英语知识综合运用的典型载体，是从“知识向能力过渡”的尝试与积淀，是高考英语科目考查的重点也是英语应用能力培养的高级目标。因此，在英语教学中流传着这样一句话：得阅读者得天下。
想有效提高学生的阅读理解能力，需要先找出影响学生阅读理解能力的障碍，然后再探讨解决问题的方法和途径。
二、影响阅读理解能力提高的主要问题
（一）阅读理解词汇量非常大，这成为理解文意的最大障碍。阅读理解综合考察考生的多项基本素质，其中很重要的一项就是对词汇量的掌握。要提高阅读理解能力，丰富词汇就显得至关重要。词汇量的缺乏不能让读者快速的进入阅读状态，导致文章读起来晦涩难懂，甚至会产生误解和曲解。
（二）对英语国家的文化背景知识储备不足。如果对英语国家的文化背景缺乏起码的了解，有时即使面对一些简单的单词组成的一句简单的话，也不能真正理解它的意思。
（三）没有良好的阅读习惯，阅读时注意力不集中，阅读效率低。不少学生对阅读理解有恐惧心理，做到这一部分时就显得信心不足，这与他们不好的阅读习惯也有很大关系。有的学生注意力不集中，短时记忆力差，读到后面前面的就忘了；有的学生则喜欢钻牛角尖，碰到一段不理解，就停留在那里，致使阅读效率很低；还有的学生习惯用手或者笔按着材料一点点的读，这也是一种很不好的阅读习惯。
影响阅读理解能力提高的问题有很多，在此不再一一赘述，接下来我将探讨提高阅读理解能力的科学方法。
二、提高阅读理解能力的方法和途径
（一）丰富学生词汇，为提高阅读理解能力打下坚实的基础。词汇是阅读理解的“拦路虎”，想要掌握足够的词汇，必须有合理的途径。在多年的教学过程中，我总结出三种行之有效的方法：
1、抓好课堂教学质量，教会学生融会贯通。在课堂词汇教学中，对学生强调“词不离句”，不要单纯的死记硬背单词的意思，而是把它置于特定语境中，结合句意来把握词意。同时严格要求词汇学习，精确掌握词的读音、拼写和用法。
2、教学生学习构词法，掌握构词的一些基本规则。比如，加前缀表反义的有：dis—，un—，in—等；加后缀转化为形容词的有：—able，—sive，—tive，—less，—ful等；名词可加—ly或—y转化为形容词等等。通过构词规则，扩大词汇量的积累，力图达到举一反三的学习效果。
3、掌握科学的记单词的方法，必须做到反复记忆、机械记忆和理解记忆相结合。教师要督促学生学习，对书后附录的词汇表，进行定时定量的全面检测。
（二）扩大阅读量，丰富学生的文化背景知识。高考阅读题型越来越趋于多样化，形式也不拘一格。选材范围包括科学、社会、文化、政治和经济等各个方面，体裁也包括记叙文、议论文、说明文等。这就要求我们在平时的教学过程中，必须注重指导学生多阅读，形成良好的阅读思维。
（三）掌握阅读时的基本技巧。正确的方法能起到事半功倍的效果，所以绝不可小觑提高阅读理解能力的技巧。
1、带着问题阅读文章。阅读材料问题的设置往往都非常巧妙，它集中反映了文章的基本信息，先把问题看一遍，带着问题阅读全文，能有针对性的切入，找到突破点。
2、找准主题句，把握文章脉络。主题句对全文起到提示、启迪、概括和归纳的作用，一些主旨大意题、归纳概括题等，往往可以直接从主题句中找到答案。
3、挑出文章的关键词。关键词能反应文中的主要事实和特定细节，大部分是名词、动词或其他重要的修饰词，在阅读时可以把他们标注出来。此外，还要特别注意and、or等表示并列关系的词和but、however、on the other hand、though等表示转折关系的词，以及so、therefore、so that等表示因果关系的词。
4、推测生词的意思。在阅读文章时，难免会碰到不认识的词，这个时候千万不要慌张，根据上下文的意思及整篇文章的主旨，来合理推测生词的词义。
5、培养学生良好的阅读习惯。理解一篇文章，必须学会速读和精读相结合。如果不管不顾，只是一味的对文章进行精雕细琢，首先时间上不允许，其次也未必就能取得好的理解效果。速读是为了把握文章大意，精读是为了找寻关键细节，二者有机结合，才能达到比较理想的效果。
三、结语
总之，提高阅读理解能力是一件循序渐进的事，绝不是一朝一夕就能实现的。但是，只要学生在平时多积累，掌握科学合理的学习方法，并持之以恒的坚持下去，学生的阅读理解能力便可以在潜移默化之中实现质变，最终得到大幅度的提高。
如何提高英语阅读理解能力3
在语言技能中，阅读能力又是重中之重，培养良好的阅读习惯，养成按意群阅读的习惯，养成纵式阅读的习惯是有效的提高英语阅读能力的有效措施，阅读的技巧则有查阅、略读、预测、猜词等都能很好提升自己的英语阅读水平英语教育强调以发展语言运用能力为根本目的，而语言运用能力目标的第一要素就是语言技能。在语言技能中，阅读能力又是重中之重，它是英语综合运用能力的基础和前提。它主要表现在阅读速度和阅读理解准确性两个方面。一个人阅读能力的高低决定了他能否快速高效地吸收有用信息。本文根据教学大纲的要求，结合学生的特点，具体分析影响阅读的因素，以期帮助学生掌握一定的阅读技巧，培养良好的阅读习惯，提高阅读能力。
一、影响阅读的主要因素
阅读理解测试要求高中学生的平均阅读速度为50～60wpm,而实际上，学生阅读时往往由于一些不良的.习惯而影响其阅读速度。为了在有限的时间内，提高阅读速度，锻炼阅读技能，我们必须掌握正确的阅读方法，改掉不良的阅读习惯。
(一)学生在阅读过程中，常见的不良习惯有。
1.声读(vocalising)，即在阅读时常常读出声音来，从而直接影响了阅读速度。或是心读(sub- vocalising)，即是一种除本人外其他人察觉不出来的有声阅读形式。心读时，读者在心里对自己清晰地发出某个单词的读音，好像清楚地听到自己在念一个词。
2.指读(Pointing)，即在阅读时，常常用手指或笔尖指着文章逐词逐句的阅读。或是译读(mental translating)，即在阅读过程中，常常将原文逐词逐句的译成中文，通过中文来达到理解原文的目的。
3.回视(regressions)，即在阅读过程中遇到生词或不理解的地方时，返回文章的句首或段首重读。
4.滥用词典(too dependent on dictionaries)，即在阅读过程中不适当的、频繁的使用词典，不仅降低了阅读的速度，而且阅读效率极低。
(二)影响阅读的一些因素。
1.词汇量。实践表明，词汇量在一定程度上决定了阅读理解能力。词汇量对于阅读速度和阅读理解有很大的影响。词汇量越大，阅读的越广，视野就越开阔，阅读理解的准确性就越大。
2.句式。句式的识别在阅读理解中所起的作用是不容忽视的。句式识别，它包括对句子的句法结构的识别和该结构所包含的相关意义的识别。任何普通意义上的阅读至少都包括句子识别和理解信息两个阶段。句式的自动识别和字词的自动识别共同构成了阅读的最佳途径，即读而求其意，使读者流畅地完成句子意义的构建。
3.篇章。阅读时，学生直接面对的是语篇，其组成及其规律对阅读理解起着至关重要的作用。语篇所涉及的题材广泛，包括了英语国家的历史、地理、文化和风俗、风土人情、人际关系等方面的内容，有明显的时代性和地域性。因此，我们在阅读时首先要把握语篇的体裁，分析语篇的篇章结构，将词句融入到语境中，利用合理的推理，以期达到良好的阅读能力。
4.背景知识。背景知识在阅读中起着至关重要的作用。所谓背景知识指一个人已有的整体知识以及有关某一领域的专门知识。特定的背景知识对理解的影响大于语言知识;背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍。只有当读者将自己的背景知识与语篇的语言文字信息联系起来以后，阅读理解率才能越高。
二、提高阅读能力的基本策略
(一)培养良好的阅读习惯。有了这些不良的阅读习惯，要以较快的速度准确的从阅读材料中获得有关信息，显然是不可能的。因此，我们在阅读过程中须养成良好的阅读习惯，这对提高阅读能力至关重要。
1.养成默读的习惯，即养成无声直接理解文字符号的阅读习惯。
2.养成按意群阅读的习惯。学生刚开始阅读时，往往习惯于逐词阅读，或用手指点读，惟恐遗漏文章内容，这样所达到的只是句子水平的理解。
3.养成纵式阅读的习惯。在纵式阅读中人的目光主要表现为上下移动，让学生目光在阅读材料居中部位纵式移动。同时用余光扫描左右，克服“回视”现象，并要求学生按意群向前跳跃，捕捉关键词，抓住中心思想。
4.养成“悟意”的阅读习惯。根据文章的上下文的或语言结构分析，来猜测并确定生词词义，不是一遇到生词就去查字典。只有这样，阅读速度才能加快，理解的准确率才会提高，阅读技能才能增强。
(二)阅读的一些技巧及策略。
快速阅读技能主要包括以下几方面：
1.查阅(Scanning)查阅的目的是为了快速查找某一特定信息。阅读课文时，对具体数字、日期、人名和地名等的查阅是训练“查阅”技巧的最佳时机。特别是当回答有关who,what,where,when, why 等文章的细节问题时，用此方法可以提高阅读速度和解题的准确性。在查阅的过程中，应该注意的是应明确所查的对象;查阅前应清楚此信息可能以哪种形式出现。
2.略读(Skimming)略读的目的是为了迅速抓住文章大意和主题思想。一般来说略读的速度是正常阅读速度的两倍。在阅读的过程中，我们要快速浏览全文，领会文章大意，发现作者的观点和意图，掌握篇章结构进而抓住文中的Central idea 。尤其注意首尾两段和首尾两句。
3.预测(Prediction)预测作为一种思维活动，是指对未来的发展情况进行积极的推测。在阅读过程中，根据上文中已出现的语言信息，预测下文将要出现的信息，这是我们应该了解和掌握的一项快速阅读技能。从标题预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇，然后阅读开篇第一、第二段，以验证或纠正对文章的预测。
4.猜词(Guessing)我们在大量的阅读过程中必定会遇到一些生词，而如何处理这些生词是一个不可忽视的问题。如果一遇到生词就停下来查字典，那么，不仅会影响阅读的速度，还会挫伤阅读的积极性。所以我们必须掌握一些猜词技巧。一般可以从上下文的同义词、反义词获知词义;也可以从语境中猜出词义，还可以根据词的结构和构词法常识(如词干、词根、前缀、后缀)等来判别词义。
总之，阅读是一个多因素作用过程。学生的阅读能力的培养，是个渐进的复杂过程。我们应培养学生浓厚的阅读兴趣，正确把握阅读技巧，使其拥有词语的猜读能力、难句解读能力、信息把握能力、分析推理等能力，从而形成良好的阅读习惯，学生的阅读能力最终定会逐步提高。
Ⅳ 怎样提高阅读英语的能力
在语言技能中，阅读能力 是重中之重，培养良好的阅读习惯 ，养成按意群阅读的习惯，养成纵式阅读的习惯是提高英语阅读能力的有效措施。
所以要在不影响理解率的前提下提高阅读速度 ，就必须了解影响阅读速度的因素。一般来说，影响英语阅读速度的因素主要有以下几点：
●.词汇量。实践表明，词汇量在一定程度上决定了阅读理解能力。词汇量对于阅读速度和阅读理解有很大的影响。词汇量越大，阅读的越广，视野就越开阔，阅读理液尺解的准确性就越大。
●.句式。句式的识别在阅读理解中所起的作用是不容忽视的。句式识别，它包括对句子的句法结构的识别和该结构所包含的相关意义的识别。
任何普通意义上的阅读至少都包括句子识别和理解资讯两个阶段。句式的自动识别和字词的自动识别共同构成了阅读的最佳途径，即读而求其意，使读者流畅地完成句子意义的构建。
●.篇章。阅读时，我们直接面对的是语篇，其组成及其规律对阅读理解起著至关重要的作用。语篇所涉及的题材广泛，包括了英语国家的历史、地理、文化和风俗、风土人情、人际关系等方面的内容，有明显的时代性和地域性。
因此，我们在阅读时首先要把握语篇的体裁，分析语篇的篇章结构，将词句融入到语境中，利用合理的推理，以期达到良好的阅读能力。
●.背景知识。背景知识在阅读中起著至关重要的作用。所谓背景知识指一个人已有的整体知识以及有关某一领域的专门知识。
特定的背景知识对理解的影响大于语言知识，背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍。只有当读者将自己的背景知识与语篇的语言文字资讯联络起来以后，阅读理解率才能越高。
二、提高阅读能力的基本策略
首先改掉阅读中不良的阅读习惯。
①.声读。即在阅读时常常读出声音来，从而直接影响了阅读速度。或是心读sub- vocalising，即是一种除本人外其他人察觉不出来的有声阅读形式。心读时，读者在心里对自己清晰地发出某个单词的读音，好像清楚地听到自己在念一个词。
②.指读。即在阅读时，常常用手指或笔尖指著文章逐词逐句的阅读。或是译读mental translating，即在阅读过程中，常常将原文逐词逐句的译成中文，通过中文来达到理解原文的目的。
③.回视。即在阅读过程中遇到生词或不理解的地方时，返回文章的句首或段首重读。
④.滥用词典。即在阅读过程中不适当的、频繁的使用词典，不仅降低了阅读的速度，而且阅读效率极低。
因此，如果我们想要在有限的时间内，提高阅读速度，锻炼阅读技能，必须掌握正确的阅读方法，改掉不良的阅读习惯。
然后培养良好的阅读习惯。
有了上面这些不良的阅读习惯，我们想要快速阅读材料甚至从中获得有关资讯，显然是不可能的。因此，我们在阅读过程中须养成良好的阅读习惯，这对提高阅读能力至关重要。
▪.养成无声直接理解文字元号的阅读习惯。
▪.养成按意群阅读的习惯。一般刚开始阅读时，大多数人往往习惯于逐词阅读，或用手指点读，惟恐遗漏文章内容，这样所达到的只是句子水平的理解。
▪.养成纵式阅读的习惯。在纵式阅读中人的目光主要表现为上下移动，同时用余光扫描左右，克服“回视 ”现象，并要以意群向前跳跃，捕捉关键词，抓住中心思想。
▪.养成“悟意”的阅读习惯。根据文章的上下文的或语言结构分析，来猜测并确定生词词义，不是一遇到生词就去查字典。只有这样，阅读速度才能加快，理解的准确率才会提高，阅读技能姿扰才能增强。
最后是要掌握一些阅读的技巧和策略。
快速阅读技能 主要包括以下几方面：
1.查阅Scanning。查阅的目的是为了快速查询某一特定资讯。阅读文章时，对具体数字、日期、人名和地名等的查阅是训练“查阅”技巧的最佳时机。
特别是当回答有关who,what,where,when, why 等文章的细节问题时，用此方法可以提高阅读速度和解题的准确性。在查阅的过程中，应该注意的是应明确所查的物件;查阅前应清楚此资讯可能以哪种形式出现。
2.略读Skimming。略读的目的是为了迅速闹册高抓住文章大意和主题思想。一般来说略读的速度是正常阅读速度的两倍。
在阅读的过程中，我们要快速阅读全文，领会文章大意，尤其注意首尾两段和首尾两句，发现作者的观点和意图，掌握篇章结构进而抓住文中的中心思想。
3.预测Prediction。预测作为一种思维活动，是指对未来的发展情况进行积极的推测。在阅读过程中，根据上文中已出现的语言资讯，预测下文将要出现的资讯，这是我们应该了解和掌握的一项快速阅读技能。
从标题预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇，然后阅读开篇第一、第二段，以验证或纠正对文章的预测。
4.猜词Guessing。我们在大量的阅读过程中必定会遇到一些生词，而如何处理这些生词是一个不可忽视的问题。
如果一遇到生词就停下来查字典，那么，不仅会影响阅读的速度，还会挫伤阅读的积极性。所以我们必须掌握一些猜词技巧。
一般可以从上下文的同义词、反义词获知词义;也可以从语境中猜出词义，还可以根据词的结构和构词法常识如词干、词根、字首、字尾等来判别词义。
总之，阅读是一个多因素作用过程。我们通过对阅读产生浓厚的兴趣，并且掌握正确的阅读技巧：比如对词语的猜读能力、难句解读能力、资讯把握能力、分析推理等能力，从而形成良好的阅读习惯，这样，我们英语阅读能力最终定会逐步提高的。
Ⅳ 如何提高学生英语阅读能力
阅读能力的考查是英语考试的重要内容，也是学生英语运用能力的体现之一，培养学生的 英语阅读 能力和良好阅读习惯，必须强化阅读教学指导。下面是我整理的一些如何提高英语学生阅读能力的 方法 。
一、激发学生阅读的兴趣
一个人的阅读能力的高低，取决于他知识的积累，阅读的速度，还取决于他阅读中的再创造，以及由此产生的创新意识，而这一切都与阅读量有直接的关系。知识是兴趣产生的基础条件，因而要培养某种兴趣，就应有某种知识的积累。学生的阅读水平的培养是一个循序渐进的过程，因而给予学生从易到难的阅读材料并进行有指导的阅读训练是非常有必要的，学生会在这一过程中体会到成功的喜悦，找到成就感，尤其对于那些英语基础相对比较差的学生来说将会改变他对 英语学习 的态度。另外作为教授非母语的英语课程的教师，要想引发学生的兴趣，让学生更多了解这一种语言，或者通过这一种语言了解更多知识，还必须教授音标、单词、语法等等在内的英语学习基础。
二、教给学生阅读的方法
现代 教育 更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有：
1、略读
通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。
2、跳读
寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住 文章 脉络。
3、细读
分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
4、推读
推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测,对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。
5、概读：要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读、以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。
三、培养良好的阅读习惯
阅读是一个认知的过程，不同的人有不同的阅读方式。有的学生喜欢逐字逐句地指读，也有的一目十行地读，也有的反复阅读。这些阅读方式都是影响学生阅读效果与水平提高的原因，因此在教学中应培养好的阅读习惯。按意群阅读。英语教学由于受应试教育的影响，一直遵循传统的语法教学这样做不仅影响了学生的听说能力，而且也影响了他们的阅读水平。因此，我必须教会学生能按意群阅读，来改变往日逐字逐句地读，指读，心读。这样即便是很复杂的长句也可以两三眼看到头，很快理解文章的内容。根据上下文猜词义。由于受到传统的教法影响和受精读教学的制约，学生经常在阅读时遇到生词就查字典，这样即延误阅读速度，也打扰阅读思路，所以教师应该尽量鼓励学生去猜生词，根据上下文辨别词义，根据词性辨别词义，根据语法猜词义。懂语法，构词法的知识，在阅读时猜词能力就会大大增加。
四、拓展学生的阅读空间
高中教材中所选的文章都是精品，涉及范围广、内容丰富，也极易唤起学生的兴趣。但是阅读能力的培养是一个长期的积累过程，它不能局限于仅有的课堂教学和一本教材里面。因此，要拓宽学生的阅读内容。教师可以结合教学实际，采取一些积极的 措施 ：一每周为学生选取几篇难度适中的文章，要注意知识性和趣味性相结合，然后打印出来，安排学生进行课外阅读，作相关的阅读题。二可以开设英语作品选修班，教师要精心选择阅读材料，从新出报刊杂志选取阅读材料，拓宽学生的视野。
五、加强跨 文化 意识的培养
语言知识和语言技能是语言运用能力的基础，而跨文化意识是得体运用语言的保证，因此英语阅读教学应将重心移到运用语言能力的培养，促进学生的全面发展和人文教育。在教学实践的读前导入过程中，教师可以提供丰富的背景资料拓展学生视野，补充文化常识，激发阅读兴趣。读后可以引导学生进行深入的讨论与思考，探讨文章中所体现的异国文化、风土人情、宗教传统和生活方式以及在情感表达与思考、行为方式方面与中国人的差异。通过 学习英语 了解世界文化，培养世界意识;通过中外文化对比，加深对中国文化的理解。而具备了一定的跨文化意识，反过来也会促进对英语文章深层次的理解，提高阅读的质量和水平。
总之，高中英语阅读教学作为英语教学中的重中之重，我们教师要结合教学实际，积极探索，整合设计出一套适宜的 教学方法 ，激发学生兴趣，从而提高英语阅读教学的实效性。
Ⅵ 怎么提高英语阅读能力啊！！~！
曾经我的英语成绩也算可以，我就提几点建议吧：
1、单词是必须要记的，但是也专不是死记硬背，你可以在做属练习的时候记，通过做题目来掌握自己不认识不理解的单词不失为一个好的方法。
2、抓阅读，俗话说“得阅读者得天下”，所以你要尽量让自己每天做一两篇阅读，以此来保持自己的手感和思维。
3、其次重要的是听力，要每天的早上听一些习题，当然要坚持不懈，以至于可以让自己没有陌生感
4、至于写作方面的话要记得背模板作文，记住一些框架以及常用的连词啊，句型之类的
记单词的话选择在早上或者睡觉前记忆=可能会比较有效果。
希望会对你有所帮助。
http://www.douban.com/note/157383762/
Ⅶ 如何提高学生英语阅读能力
提高英语阅读理解能力，需要平时多加练习，英语阅读理解每天至少练习一篇。版
英语阅读理解能权力简单的说就是：通过快速的阅读文章、材料，快速的提取段落、文章的脉络和重点，促进整理归纳分析，提高做题效率。快速阅读是一种高效的阅读方法，其原理在于激活“眼、脑”的潜能，培养和提高阅读速度、整体感知、归纳理解、注意力集中等方面的能力，对应于阅读理解方面的帮助很大。快速阅读的练习可以参考《精英特全脑速读记忆》。掌握快速阅读后，可以快速的对文章的关键信息进行提取，提高做题效率和准确性，同时可节约大量的时间，做到游刃有余。
做英语阅读理解的时候要注意：阅读时不要逐字逐句的翻译，也不要一句话反复阅读，即阅读时碰到一时不理解的句子就一遍一遍地沉浸在阅读那个句子当中，反复琢磨。其实完全没有必要，因为要选对答案并不意味着对原文的每个句子都要读懂，抓住一些重点句子就够了，正确的做法是，以理解整个段落和整篇文章为主，在涵盖出题点的句子上用心捉摸。
Ⅷ 浅谈学生的英语阅读能力的培养
浅谈学生的英语阅读能力的培养
在英语考试中，英语阅读理解题都占了很大的卷面分值。如果能在阅读题中得高分，那么考试基本也就能得高分了。因此，如何提高学生的英语阅读水平是英语教学中的重点。以下是我为大家带来的浅谈学生的英语阅读能力的培养，希望能帮助到大家。
我认为可以从以下几个方面来提高学生的阅读能力：
一、词义的理解，词汇量的增加
对于我们学英语的人来说，阅读的最大障碍就是词汇，它直接影响阅读的速度和理解能力。在阅读中不能孤立地看每一个词，而应利用语境进行阅读、分析、理解，进而提高阅读能力。这种方法能使读者明白句子的联系，解决生词所造成的阅读理解障碍，因此学生会从语境中猜测生词的词义，对于提高阅读速度及效果有很大的帮助。在语境中读者可以利用这个词语，在句子中的位置关系，猜测。例如:The most importance is to learn English well.其中 importance 在 be 动词前可猜测它是名词。再根据上下文来理解整个句子意思。
另外，拥有大量的词汇是英语阅读的前提和基础，两者相辅相成应同时进行。我们这些英语学习者受母语的影响，有背诵词汇的习惯，对于我所教过的历届学生，现在回想起来，大多数是背诵单词表中的单词和词汇，也有部分学生只随便翻了几下单词表中的单词，但是他们在阅读中遇到的新词总是能划出，用心记住，事实证明，这些学生中的相当部分同学的词汇积累量明显增多，后来的英语能力都很好，可见词汇的积累量直接影响着英语阅读的能力高低。
因此，通过广泛的阅读练习，充分利用上下文语境掌握和巩固单词，并在反复的接触和练习过程中加深对词汇的理解是扩大词汇的有效途径。而随着阅读过程中词汇量的不断扩大，阅读能力自然也会随之提高。
二、 阅读速度和理解能力的提高
通过对文章的标题和首位句的阅读，对文章的内容有一个整体的理解，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。阅读后学生可以判断正误，做选择填空，找出段落的主题句或中心词。例如：在“ Make our world more beautiful”一文里，先以一段作者的经历引出“keep our city clear”这个话题，接着以两段设问来阐明作者的观点，应该做什么，不应该做什么，到最后以一句 “If everyone makes a contribution to protecting the environment, the world will become much more beautiful.”作为整篇文章的中心。
提高快速阅读还需要跳读，跳读能让学生很快抓住中心句，并能对生词作出猜测，判断文章是否有细读的价值。培养学生快速查找特定信息的能力。在回答各类考试的阅读理解时往往采用此技巧，培养学生利用上下文猜测词义的.能力。英语词汇如此之多，在阅读中遇到生词是正常的。因此如何培养学生通过上下文猜测生词词义的能力成为阅读教学重点。
在具体的教学中可以利用定义，解释，同义词，反义词，重复，列举等词的关系，上下文的推理，前后文等进行合理推断。
三、语篇能力的提高
语言是文化的一部分，是文化的载体，是文化的基础。完全成功的外语阅读学习是语言基础与文化知识的同时掌握的学习。在英语教学过程中，西方的价值观、思维方式、生活习惯往往与中国不同。我们要注意引导，防止文化差异影响阅读理解和获取篇章的信息。如果学生能为文中的人物、情节、观点等设身处地地想一想，就能提高准确理解、推理判断的水平，从而提高整个阅读理解的正确率，获得比较全面的阅读能力。例如：“the first floor ”在英国表示第二层，而在中国表示的就是第一层。又如：“sister”在西方国家表示的姐姐或妹妹都可以，而在中国姐就是姐妹就是妹，分得很清楚。这就是中西文化上的差异。
四、语篇上的语法运用能力的提高
很多学生对英语语法知识的掌握不够灵活，只知道具体的语法规则和固定搭配，缺乏在具体的语言环境中灵活运用语法知识解决问题的能力，对简单句还能理解，稍长一点的句子就不知如何理解了，如果再碰上从句套从句就无从下手了。因此，在教学中应当注意让学生在语言环境中掌握语法知识，将语法教学贯穿于各个教学中，而不是单一的语法教学过程。由于传统语法一般只讲连词成句，却不讲连词成段，连段成章，不讲语篇结构。因此，在阅读理解中常会逐字逐字的理解，却一叶障目不见森林，忽视整个篇章的连贯性和逻辑性，从而影响了阅读的速度和理解能力。在教学中应该引导学生树立语篇的概念，以句子为单位，从篇章的整体出发，先分析理解篇章结构，然后分析段落与段落之间，句子与句子之间的衔接，从而使学生具有统揽全篇的能力。掌握文章的主题，提高他们在语篇结构上的语法运用能力。
五、文化背景知识的了解
英语阅读不单是语言文字，而这个阅读是有一定的文化知识背景。因此，阅读时不能单纯依靠语言知识，在很多时候还需要运用学生的文化知识背景。在阅读过程中，阅读材料并不传递信息，仅仅是指导读者通过既有知识重建信息。阅读的过程中自始至终贯穿着读者与作者、文字输入信息与读者图式知识之间的相互交流。因此，文化背景知识在阅读中所起的作用绝对不亚于语言本身所起的作用。例如，我们在遇到有关“Lenin”阅读材料时，作为讲解的阅读文章，我们可以用英语这样介绍：Linin was a great man. He was born in Russia.When he was young,he studied very hard. Later he became a great leader. Now we are going to read something about him.
语言中积累的文化背景知识，把引导学生学习语言和学习知识有机的结合起来，激发学生对英语文化的学习热情，使学生从低层的理解提高到高层的理解，收到事半功倍的效果。
总之，我们要通过对学生的阅读指导，而用心点拨，让学生走进读物，达到增长知识，扩大阅历，丰富人生体验的目的。而以上这些是提高学生英语阅读能力的几种有效方法。我认为在使用这些方法时，应注意不同层次学生的水平，同时还应结合实际的教学场景来使用这些阅读方法，而不是机械地套用。
;Ⅸ 如何提高大学生英语阅读能力
如何提高大学生英语阅读能力
大学英语教学重在阅读教学，阅读教学的好坏直接关系到大学英语教学的成败以及是否能实现大学英语教学的最终目标，为此必须重视英语阅读教学，积极着手提高学生英语阅读能力。
(一)通过阅读扩大词汇量
记单词是枯燥、乏味、艰苦的事情，因此，一方面要求和鼓励学生树立勤奋学习的观点，讲清扩大词汇量的重要性，另一方面介绍一些记忆单词的方法，帮助学生不断积累所学的词汇。另外，在阅读中遇到生词时，应该多查查传统的字典，而不是这些年来流行的文曲星。
文曲星虽然方便、快捷，但是它缺乏传统字典所拥有的特点：词义解析全面，有习语、用法、例邑句等。其次，自制单词卡片随时记单词，卡片写上难背的没有记忆方法的单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等。把这些卡片随身携带或贴在经常出没的地方，有时间顺便看一眼这些词，就像认人一样，一回生二回熟，慢慢就记住了。
(二)激发学生阅读兴趣
加强对文化背景知识的介绍学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。在英语阅读教学过程中，教师应当尽量创造时间和空间，提供正常的阅读环境和真实的阅读材料，所选的阅读材料要有一定的标准。因此，在进行阅读选材之前，应尽可能地对学生的学习目的、学习期望、语言水平以及对文章的趣味性、难易度、信息量、文章类型等方面的要求情况有一个深入了解，做到有据可循、有的放矢。
一般来说，所选阅读材料语言要求质朴生动，难易程度要与学生的实际情况相适应，这样才能增强学生阅读的信心与成就感，激发学生的阅读兴趣。同时选材范围要广，尽可能涉猎多种题材的文章材料，如名人轶事、科普常识、文化习俗、人物历史、新闻报道、广告说明等，不断扩大学生的知识面。
在阅读过程中，如果学生缺乏一定的.文化背景知识，即使能认识每一个单词，也不一定能力下确理解文章的含义。大量的语言试验说明，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。为此，教师还应根据文章的内容向学生介绍一些相关的文化背景知识，有意识地培养学生对文化背景知识的积累。
(三)掌握阅读技巧
阅读技巧一般是指以下几种方法：第一快读法，是指快速浏览文章大意，在短时间内抓住全文的中心;第二寻读法，是指快速扫视文字，在一个段落中查询出所需要的细节(诸如找地点、人物、数字等)，跳读与内容无关的信息，待找到有关信息时放慢速度，得到答案。第三意群阅读法，是指以意群为单位成组阅读，有效提高阅读速度。第四寻找主题句法是指对于不同体裁的文章，阅读时要选择不同的查找主题的办法。
比如对于叙述性文章，注意抓住事件的发生、经过和结果，通过故事梗概、情节理解其中心思想;而说明性文章，一般是通过举例、定义、分类、对比等方法来说明和解释某一事物的，因此主题句一般都在文章的起始段或归纳段中;议论性文章中一般提出两种观点并加以论述或比较，所以阅读时要特别注意文中的两种观点，抓其实质内容。第五注意提示词的作用，提示词是联系句与句之间或段落与段落之问的纽带，阅读中抓住这些词可有效预测下文，并掌握文章的脉络，提高阅读的速度。
;Ⅹ 浅谈如何提高高中学生英语阅读能力
高中学生的英语阅读能力与其词汇量、文化背景知识和阅读策略等密切相关。选择适当的阅读策略对提高学生的阅读速度、阅读效率和总的阅读能力十分重要，而一个教师的阅读教学方法又直接影响着学生对阅读策略的掌握和运用。 一、英语阅读模式 英语阅读模式主要有两种：一种是自上而下的模式 (top-down model)。阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于主动、积极的状态，不断对视觉信息进行加工和处理。读者应该具有必要的语言能力，同时也对读者的认知能力和语篇分析能力提出了较高的要求。 阅读的另一种模式是自下而上的模式 (bottom-up model)。在这种模式中，读者获取信息是从辨认最基本的语言符号开始，即从字母到单词、短语，然后从短语到句子、段落,最后从短语到篇章、再到对作者意图的把握。 随着对阅读心理过程研究的不断深入，阅读的相互模式 (interactive model)逐渐形成并趋于成熟。这种阅读模式认为，在实际阅读过程中，自上而下和自下而上这两种模式会交替或同时出现，它取决于文章的类型、读者已有的背景知识和语言能力等因素。在实际阅读中，读者无论采用哪种阅读模式都会用到许多阅读技能。而阅读技能又可以被分解成许多阅读微技能。例如，猜词、略读和排序等。教师只要学习并掌握英语阅读理论，了解英语阅读模式及英语阅读微技能的基本知识，才能从理论高度审视和调整教学方法，有效地指导学生进行阅读。 二、高中英语阅读教学现状 学习策略是指学习者在学习过程中有意识地选择和采用的各种措施，它既包括学习者的心理过程，又包括其具体行为，学习策略种类繁多。英语阅读策略是指学生在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的操作过程，它是有目的、有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。在高中阶段，虽然阅读教学一直受教师的重视，但教学效果却不太理想。究其原因是多方面的，其中学生没有掌握正确的阅读策略，教师忽视对学生阅读方法的指导，教与学不对路是主要原因。比如说学生对阅读课不感兴趣、认为学习课文就是为了学习语言知识和应付考试，那么教师上课主要侧重语言知识的讲解和考试技巧的传授、忽视语篇教学、不重视对学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养。 总的看来，高一和高二的学生阅读速度较慢，且正确率也较低；高三有 75％以上的学生其阅读速度达不到教学大纲的要求。能运用阅读策略进行阅读的学生其成绩显然高于其他学生；部分学生能在无意识状态下运用阅读策略，只有少部分学生能有意识地运用阅读策略。应该说高中学生自我意识不断增强，自学能力不断提高，也不满足于被动的学习方式。他们渴望得到学习方法的指导以及阅读能力的训练。教师应注意学生的这些特点，以及搜集学生的反馈信息，改进阅读教学手段，努力帮助学生提高阅读能力。 目前教师运用的教学方法大同小异。具体表现为：第一课时教师教学生词和短语；第二课时先让学生听课文录音或自读课文 (默读或朗读)，教师就课文提问，然后教师分析课文,讲解知识点，学生记笔记，最后让学生复述课文和做练习；第三课时教师继续讲解语言点，其余的时间都被用来做各类练习。这种阅读教学方法看似教师在帮助学生运用自上而下的模式进行阅读，实质上并没有真正训练学生的阅读理解能力。因为学生总是在没有任何生词障碍的情况下阅读，而且尽管阅读课文前后都已经安排了略读、排序等适合阅读策略训练的练习，但往往没有多少教师能利用这些练习对学生进行系统的阅读策略的指导，学生在阅读过程中始终处于被动接受的地位。有些教师还逐句分析课文，使学生养成了依赖教师的思想。 三、改进高中英语阅读教学 根据对高中英语阅读教学现状的分析，我们对目前的英语阅读教学不妨做出一些改进。 首先，教师应从思想上转变教学观念，应把发展学生的阅读能力作为阅读教学中的重中之重。同时，教师要逐渐完成角色的转变，即要由教学理论的实践者转变为研究者，不断反思自己的教学，做出改进；教师要由课堂上的权威转变为一名学习策略的指导者，指导学生确认当前的阅读策略是否得当，帮助他们学会阅读。 其次，教师要加强英语教学理论的学习，学会用教学理论指导阅读教学设计。教师要有效指导学生掌握阅读策略，自己要先做阅读策略的学习者，只有这样，教师在教学中才能清楚应在什么时候、什么地方对学生进行哪种阅读策略的训练，才有可能选择恰当的阅读教学策略，帮助学生在学习过程中掌握阅读技能，并能有意识地运用阅读策略，从而提高学生自主阅读的能力。 第三，教师要重视对学生进行系统的阅读策略的指导。通盘考虑高中三年的教学内容，从高一年级起，就要制定出一个切实可行的教学计划，明确每学年阅读教学的目标和应该采取的措施。教师要使阅读策略符合学生的年龄特征、知识结构、文化背景和情感特征等；要结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每一个单元，尽量减少阅读教学中学法指导的盲目性和随意性。针对各个年级应有不同的教学方法，具体表现在： 高一年级的第一学期为初、高中过渡期，教师可通过问卷调查、让学生写日记和访谈等方式了解学生在以往阅读中运用阅读技能的情况，并注意收集、整理和分析学生的反馈信息，以便确定恰当的阅读教学方法。教师应向学生系统、全面地介绍有关阅读策略和阅读模式的基本知识，让他们认识到有目的、有计划地运用阅读策略可以提高阅读速度和阅读理解能力。高一年级应充分利用教材培养学生快速阅读的技巧，教会学生正确使用工具书和猜词、略读等阅读微技能，培养其良好的阅读习惯。以略读为例，教师可培养学生在文章中迅速找出所需信息的能力。要求学生首先确定略读目标，然后确定查找范围，迅速浏览，直到获得所需的资料。教师可利用教材中所给的问题，也可以自己编写问题对学生进行略读训练。每次训练前，教师应先向学生说明略读的特点，并要求学生在规定的时间内有意识地使用略读技能进行阅读。教师可让学生提前预习生词，但应鼓励他们利用上下文和构词法进行猜词。课内外的阅读训练都应坚持计时，让学生记录自己每次阅读的速度和理解的正确率。 在高一阶段训练速度的基础上，高二年级应侧重培养学生的理解能力。现举几例做法加以说明。例如识别替代词：英语中 this，that, it, one等代词常被用来替代上文中已提过或下文即将提及的内容。快速识别这些替代词对加快阅读速度、提高理解能力很有帮助。部分课文中的阅读替代词以黑体形式出现，教师应加强这方面的指导，要求学生阅读中能利用替代词预测下文，并能讲出替代词的作用。再如识别关联词：英语中常用as，while, although, instead of，before等关联词或表明上下文的因果和比较对照关系，或说明时间顺序，或表示语气转折。教师应培养学生注意这些语篇粘和手段或语篇标记的作用。训练中可要求学生找出文中的关联词，也可将抽掉关联词的课文打印出来让学生填写。这样可以帮助学生把握句子结构，进一步理解作者意图。 高三年级的阅读教学主要以复习为主。 在复习过程中，教师可指导学生从不同角度、按不同层次对各种体裁和题材的文章进行分析。例如排序：对一组信息重新排序时，要根据关联词的位置及作用，按照事件发展的时间顺序、逻辑顺序或空间顺序将句子有机地结合起来，还要注意文章前后的一致性。阅读课上教师可先向学生讲明排序的方法，并让学生做排序练习，然后让学生对照阅读文章，以此来检查其阅读理解能力。再如利用所读信息解决问题：有些文章要求学生读后去做某件事，例如，根据所读信息写回信和便条等，这些活动或任务为学生提供了接触真实语言素材的机会。学生通过阅读不但可以获取信息，还可以利用信息解决问题。另外，教师还应培养学生通过分析各类体裁和题材的文章，明确其功能，让学生明确文章功能对理解作者意图至关重要。 复习阶段，教师要指导学生对阅读策略进行归类，并通过练习加以强化和巩固。教师应要求学生有意识、有目的地选择并应用阅读策略，阅读过程中要养成对所运用的策略进行自我评估的习惯，以便及时调整不合适的策略。教师还要引导学生通过分析作者使用语言的语气、遣词造句的方式和修辞技巧，正确体会和认识作者的创作意图和目的，以便更准确地理解文章，尽可能多地获取信息。 高中阶段的阅读教学还有两点值得注意：在进行每一种阅读策略训练前，教师都应明确告诉学生运用阅读策略的要点，以便学生能积极地配合；教师应有计划、有目的地指导学生阅读一些课外读物，以巩固学习效果。 综上所述，正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能；高效的阅读能力需要培养和训练。教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定出切实可行的阅读教学方法。当然，学生掌握了阅读策略并不等于阅读水平就一定会提高。学生的年龄、性别、兴趣和已有的学习经验等都会对阅读理解产生影响，因此，教师应充分重视这些因素，并加强对学生的个别辅导 , 最终达到提高英语阅读能力的目的。