英语绘本阅读形式

A. 英语绘本教学方法

小学阶段英语 教育 的主要目标是培养学生对 英语学习 的兴趣，而利用绘本作为教学材料的教学方式，可以有效激发学生的学习兴趣，并能在潜移默化之中，提升学生的英文知识素养及英语学习能力。我找了几种 方法 分享给大家。

一、小学英语绘本教学的途径与方法

(一)利用绘本做课前阅读扩充

这种教学方式是利用简单浅显的绘本，在正式授课之前作为阅读扩充，这样可以起到激发学生学习兴趣、扫清学习障碍的作用。例如，在学习“At Christmas”这一章节时，笔者利用英文绘本《玛丽的 圣诞节 》作为课前的阅读扩充，通过简单的对话和生动的图画，学生不仅了解了圣诞节的基本含义，更学会了基础的、与圣诞节有关的词汇和语法表达。而绘本中绘声绘色的 故事 ，生动的人物形象，激发了学生的学习兴趣，他们迫不及待地想了解与圣诞节有关的英文知识，如此一来，接下来的正文教学得以顺利实施。

(二)课程进行中利用绘本做知识 总结

首先，通过对教材的学习，可使学生掌握基本的英文词汇和句法表达，待学生有一定基础后，教师可引入绘本阅读教学，让学生自我阅读理解绘本。学生可以在阅读过程中，运用已学的英语知识，在这一过程中学习新的英语知识。以“what animal do you like”这一章为例，教师可以先进行英文单词和句式教学，然后，引入《狮子王》这一 儿童 英文绘本，应用所学英文知识，理解绘本中辛巴与其他角色的对话。除了英文基础知识以外，学生还可以通过观察不同动物的形态，以英文完成区分，如有长鬃毛的狮子是公狮子(father lion);没有长鬃毛的是母狮子(mother lion);小巧的狮子是狮子宝宝(baby lion)。在教学过程中，教师要灵活改变，可以将狮子替换为各种动物，以此完成学生对动物词汇的扩充和巩固，同时要注意画字结合，使学生口眼并用、多重记忆。

(三)在课程结束后利用绘本做知识检测

在学完一单元的英语知识后，教师可以引入专门的填词绘本，检测学生对所学知识的掌握程度。此类绘本在关键词或关键句处会有空缺，需要学生通过联系上下文补全。以“This is pencil”这一章节为例，在完成章节教学后，教师可以引入与文具有关的英文绘本，让学生补全空缺的关键词，如笔者所采用的绘本会在相关文具的图画下方留有空缺，学生先判断图片，然后再以英文补充，要注意绘本对知识的检测要全面且多样，检测单词只是最基础的部分，在绘本中通过空缺对话，可使学生根据上下文和故事逻辑，独立运用所学的英语知识补全所缺对话，这就将考察学生英文基础知识掌握熟练度与训练学生的英语思维及语言感知能力完美结合起来了。

(四)以绘本为基础进行情景表演

英语绘本设计除了它的教育功能和知识强化功能以外，首先要注重故事性。这就意味着所有绘本都是有戏剧冲突的，这样就给小学生以绘本为基础进行情景表演提供了前提。以绘本为基础做情景表演，既符合本文的主旨，也是提升中小学生英语核心素养的有效途径，情景表演是一项综合活动，它不仅考察学生对基础知识的掌握能力，还综合考察了学生灵活应用英语的能力。以《狮子王》的绘本表演为例，可以选取其中一个场景，以小组为单位分配角色。以英语绘本为基础进行情景表演时，应当注意以下两点：一是表演内容要紧扣学习进度，不可以超前，如果超纲词生僻字太多，学生不仅表演时十分吃力，对当前学习成果的巩固也收效甚微。因此，基于第一点原因，以绘本为基础的情景表演无需照搬绘本台词，完全可以根据学习进度和学习实际自由发挥，仍以《狮子王》为例，如果绘本中的超纲词太多，教师可以在不影响剧情大体走向的前提下进行修改，替换为当前单元所学的词汇;而学生们也无需照背台词，可以根据自己对剧情的理解，用自己的话表达台词的意思。

二、英语绘本教学的注意事项

(一)绘本的选取

由于绘本并不属于教育部统一规划的教材，教师需要在市面上自行挑选。而市面上的绘本质量参差不齐，除印刷质量外，内容和词汇的选择也是教师需要考量的标准。教师要综合考虑，理性选择。

(二)要以灵活开阔的思路对待绘本教学

笔者曾询问过许多中小学英语教师对绘本教学的态度，发现这些教师都存有一种疑虑，即绘本教学只是课本教学的一种补充，不可以长时间、常态化推广。其实，这是一种误区，教师要开阔思路、 发散思维 ，如果应用绘本教学可以取得等于课本教学，甚至优于课本教学的成绩，那么为什么不能大力推广绘本教学呢?它可提高学生的英语能力，降低学习负担，学生的学习效果也会有所提高，这不正是素质教育所推崇的结果吗?

总结

综上所述，绘本教学不仅是对学生学习的一次变革，也是对教师 教学方法 和教学思路的一次革新。英语教师应以开放的眼光对待这一问题，在时代中进步、发展。

B. 英语绘本教学的几种方法

英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。让孩子在自然的资源呈现中提高阅读量，增加词汇的积累。因此，英语绘本走进我们的视线。下面是我为大家收集的英语绘本教学方法，欢迎借鉴参考。

中小学英语绘本教学的途径与方法

近几年学界提出了阅读素养的概念，使人们对阅读教学的意义有了新的理解。根据有关中小学生英语阅读素养的论述，阅读素养由阅读能力和阅读品格两大要素构成。川团阅读能力包含解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个维度:解码能力指读者自下而上读取文本信息的能力，具体包括文本概念、音素意识、拼读能力和阅读流畅度;语言知识指阅读过程中所需的目标语知识，具体包括词汇知识、语法知识和语篇知识;阅读理解即读者运用阅读技巧与策略理解文本信息的能力，包括信息提取、策略运用和多元思维;文化意识着重描述中国读者对英美文化不同层次的理解，包括文化感知、文化理解、文化比较和文化鉴别。阅读品格指阅读习惯和体验。阅读习惯具体包含正确的阅读行为、合理的阅读频率和足够的阅读量，而阅读体验则强调读者能够从阅读中获得情感成就，包括态度、兴趣和自我评估。阅读素养各要素间联系密切，相辅相成。阅读能力的提升促进阅读品格的形成，而阅读品格越高，阅读能力的发展空间也会越大，发展速度也会越快，进而形成良性循环。 目前，英语阅读素养的培养还没有真正引起中小学英语教师的关注。阅读课更强调对语言知识的处理、基本信息的提取或阅读策略的应用，离阅读素养的目标还有很大差距。学生缺少文本概念、语篇知识、多元思维和文化鉴别能力，尤其是缺乏阅读兴趣和阅读习惯。这离阅读素养的目标还有很大差距。造成以上问题的原因有以下几点。(1)教科书一般都围绕特定的语言知识编写，内容不够生动，语言不够真实，缺乏生活情趣，缺少认知挑战，难以引起学生的阅读兴趣。(2)教师多以应试为目的开展教学，较少花时间引导学生开展阅读，且教材多以对话或短文为主，缺少完整的书本信息和生活语境、信息量小，无法为学生提供真正的阅读体验。(3)阅读教学多以讲解和检查理解为主，很少激发学生的J情感参与和思维参与，教师对学科的人文价值认识不到位，没意识到可以通过阅读教学生做人、做事、思考和沟通。

英语绘本相对于教科书在培养学生英语阅读素养方面具有明显优势。首先，英语绘本独立成册，包含完整的书本信息(如封皮、封底、扉页、作者、插图作者等)，能为学生提供完整的阅读体验，有助于学生建构文本概念。其次，英语绘本选材丰富，富有情境、情节生动、语言鲜活、贴近学生的日常生活，能为学生提供丰富的想象和思维空间，对学生形成语感、感知英语发音、习得常见词汇、接触和运用常见的语言表达方式、联系个人生活、表达个人观点等都有积极的帮助。同时，绘本中生动的人物特征、引人入胜的情节，及其所隐含的文化价值，都非常有利于学生感知文化差异，学会发现、分析和解决问题，促进积极的阅读体验，激发内在的阅读动机。最后，英语绘本通常以分级的方式编排，同级别包含多读本，能够体现该级别读者的年龄和认知特点，以及语言发展的规律，并能有机融合语言知识、文化知识和社会背景知识，能够满足不同水平学生的阅读需求。显然，英语绘本是对教材的有力补充，有助于教师实施分层教学，跟踪学生的发展路径，实现对学生的个性化辅导。分级绘本还能帮助学生对自身的阅读水平形成客观认识，在教师的指导下选择适合自己的读物，循序渐进。不难看出，开展绘本教学有利于提高学生的英语阅读素养，包括构建文本概念，形成音素意识，学习语言知识，提高阅读流畅度，促进有效阅读策略的运用，感知文化异同，发展多元思维，创设积极的阅读体验、养成良好的阅读习惯。

英语巧用绘本教学的妙招

What? 英语绘本的内涵及作用

英语绘本，又称为“Picture Book”，是一种结合图画与文字，通过丰富的图画和简单的文字叙述来表达特定的主题或情感的读本。

英语绘本通过有趣的故事激发学生的兴趣，丰富的词汇和真实的情境渗透语言知识，是对教材的有力补充。小学英语绘本教学有助于学生建构文化品格，发展语言能力，提升思维品质。

通过英语绘本学习，教师可以带领学生发现绘本故事的价值取向，进而确定可以引导学生建构的价值。辅仁小学英语团队尝试对英语绘本与英语Join In教材相结合的探索。

How?英语绘本在教学中使用的有效途径

辅仁小学的英语教师们分析教材、分析学生优势与绘本内容，根据单元话题选择适合的英文绘本，再推荐适合的绘本给学生阅读，利用互联网来调动学生学习英语的积极性。

1.巧用绘本作话题拓展，丰富教学内容

通过教研活动，给部分单元话题补充英语绘本，确定可教学内容，融绘本于单元教材中。根据学生的年龄段，找到符合学生年段特点且与教材内容相符的绘本资源。学生在学完教材内容后，能借助教材中学过的单词和句子看懂绘本，促进学生的阅读体验。

三年级学习颜色时，给学生推荐绘本故事Brown bear， brown bear, what do you see?这个绘本既和颜色契合，同时营造了动物的情境，学生在一周的听和模仿读过程中，颜色和动物词汇朗朗上口。Brown bear, brown bear, what do you see? I see a red bird looking at me. 绘本中词汇的选择、句式的搭配有节奏感，语言结构重复，读起来抑扬顿挫，增进学生的语言习得能力。

2.活用绘本作环节衔接，趣味教学过程

教师在教学环节中恰当地运用英文绘本作教学环节之间的衔接，不仅可以使教学过程更具趣味性，同时还能够达到激发和培养学生的创新能力和想象力，以及训练语言能力的目的。

在学习四年级上册Free time单元时，学生学习了“What can you do? I can……”等句型，可以推荐学生阅读绘本故事I have a robot。教材中的句型和绘本中的主要句型特别契合，能够帮助学生理解和操练句型，绘本也为学生对简短篇章的阅读打下基础和提升兴趣。

3.信息技术助力精用绘本，延伸教学主题

《英语课程标准》中指出：“教师要充分发挥传统的教学手段和教学资源的作用，使各种教育技术和手段都能科学、合理、恰当、简约地为提高学生英语学习效果服务。” 在互联网+时代的网络学习，教师把学生的英语学习拓展到课后，互联网是不可缺少的平台。

五年级Unit5 A party以聚会为主题，呈现了有关食物的单词和相关句型。学习这个单元时，推荐学生阅读艾瑞克·卡尔绘本故事The very hungry caterpillar。课前，通过翻转课堂模式，教师利用教育云平台，将故事视频等绘本资料分享给学生观看、学习、提问、交流。并在教育云平台发布2个任务：上传语音和提出问题。

教师据此了解学生情况，以学定教。课中学练，通过网络答题，及时了解学生绘本的学习情况。课后拓展，学生登录教育云平台班级空间，走进绘本世界。

Who?学生教师家长是英语绘本学习的重要参与者

在汉口辅仁小学，学生、教师、家长，多维聚力。英语老师争取家长的支持，开展与绘本相关的活动，比如寒暑假组织学生参加 “英语趣配音”活动，将优秀学生作品放在“掌通宝”平台，供师生观看、点赞;为进一步提高学生语感、培养阅读素养，选择三年级两个班参加区级英语听力实验班活动，学生们坚持听绘本、读绘本、上传语音、分享绘本配音。

C. 转载：如何阅读英文绘本

最近频繁有妈妈对我说，宝宝过了一岁半，给他们用英文读绘本，他们会本能表现出反感。为什么我的英语很好，但我不会给孩子读绘本呢？产生这种现象，原因很简单：孩子的理解力还远远不及大人。这些英文语音符号传递到宝宝大脑中，不能及时转换成相应的画面。孩子看绘本，本是期待着我们指引他们更好地去探索里面的世界，但我们传递出来的却是一些没有意义的声调。站在宝宝们的角度上想一想，会出现拒绝英文的现象，就很容易理解了。如何把英文的语音符号，用宝宝喜欢的方式，或者说用一种有亲和力的方式，有效传递给宝宝们，在他们的脑海中形成一幅幅相应的画面，甚至让他们还能容易牢记和复述，才是其中的关键。用Brown Bear Brown Bear What Do You See举例子: Eric Carle的这本经典书，是很多妈妈给宝宝启蒙英文的开始。如果对平日接触英文并不太多的孩子一句一句地念：brown bear, brown bear, what do you see?i see a red bird looking at me....孩子很可能会跑开。他们不理解什么是what do you see, 什么是i see a red bird looking at me, 也没有耐心去等爸爸妈妈读完整本，然后自己无师自通地总结出: 哦, what do you see是这个意思，looking at me是这个意思...其实给小宝宝讲英文绘本，他们如果对绘本里的动物，人物，情景感兴趣，我们无需按照英文书里的原话去一字一句地读。只要顺着他们的兴趣点，带着韵律的方式去讲，就会顺畅地多：brown brown bearred red birdyellow yellow ckblue blue horse...为什么这种方式孩子会更容易接受呢？孩子天生对韵律就很敏感。中文环境的孩子，会无师自通地说猫猫，狗狗，鸭鸭，车车，画画...等等，都是韵律的体现。我们用韵律的方式教孩子的越多，他们接受地也越多，而且对培养语感和乐感都有极大的促进作用。同样的画面，通过韵律的方式，可以有很多种解读方法。 比如第一页的熊，我们还可以说:brown brown bearblack black eyesblack black noseblack black paws大家可以试一试，看孩子是不是能更好地接受这种方式。在我们带着韵律去阅读时，孩子是不是更容易去复述我们的话，而不是转头跑开。再比如每个动物的耳朵，形状都是不一样的。有的是长长的, long ears. 有的是尖尖的, pointy ears. 有的是圆圆的, round ears. 还有的耳朵位置很隐蔽，几乎看不到，叫hidden ears. 我们可以一边翻页，一边对孩子说:round round earshidden hidden earspointy pointy ears在Eric Carle的笔下，每个动物似乎都是动态的: 散步的熊，飞翔的鸟，摇摇摆摆的鸭子，低头吃草的马... 以下两种表达方式，你会选哪种呢？第一种:This is a bear! It's brown!The brown bear is walking! 这是熊，熊在走路 - walking! This is a bird!It's red bird. Red! 红色的。It's flying. 鸟在飞！Can you fly?Show me where is the red bird...第二种：(边带孩子做动作边说)a walking walking bear a flying flying bird a wobbling wobbling cka munching munching horse ... 绘本是孩子童年时期经历的最美好的事物之一。作为父母，最重要的是把这些语音符号传递到他们脑海中，转换成他们能够理解的图像，引导孩子们去探索去体验，激发他们的想象力和创造力，而不是为了学英语，为了求某种结果，为了达到某种语言学习的水准，而带着压力去读这些美好的绘本。最近看了一个妈妈上传的视频，内容是她如何给儿子读英文绘本The Wheel on the Bus. 每读一页，都强行要求3岁左右的儿子指出where is blue, where is yellow, where is red, where is xxx, where is xxx... The Wheel on the Bus, 本身就是一本极富有韵律的书，如果父母打破韵律节奏，每读两句都要让孩子指指这个，指指那个，确保“学习成果”，那么，孩子童年的乐趣在哪里？我们可以问孩子，看看他们到底掌握了多少，但不是在读绘本的时候。我们带孩子外出时，遇到合适的机会，可以指着路上的巴士问孩子，看看他们是不是很喜欢这种问答方式。

D. 怎样给孩子读英语绘本

断断续续的给孩子们读了一些英文分级绘本，有时候读着读着就会中英夹杂，这样对孩子的英语学习其实很不好。于是我重听了好几遍得到专题《如何开发孩子的英语潜力》，其中重点的一章节特别梳理出来分享给大家。

Picture walk就是先不要读，而是带领孩子从头到尾先翻看一遍绘本中的图画。在你还没有给孩子朗读之前，让孩子先借助图片猜出这本书的部分意思。在这个过程中，让孩子只看图，把注意力集中在图画上，这其实就是所谓的降低认知难度。

这个过程中，如果孩子用中文跟你互动，一定用英语回应孩子，句子可以很简单，比如，“Yes, it is a rabbit.””The rabbit is under the tree.””It is a very big tree.”过程中可以用手指一指图片给孩子提示，但是不要用中文回应孩子。

如果绘本阅读已经进行了一段时间，孩子逐渐开始熟悉了，你还可以在这一步加上一些跟孩子的互动：“Let’s have a look from the beginning to the end. What can you see? ”

语速一定要慢一点，不要出现连读，而是尽量把每个单词吐字清晰，便于让孩子理解。另外，每一页读完稍稍停顿一下，让孩子有一个反应的时间。就是让孩子把听到的信息，对应上图片的意思，在大脑中建立初步的听力理解。

在这一步的时候，只需要给孩子念，让孩子去听，不需要再做其他动作进行干扰。

刚才说完第二步，到了第三步，就是再给孩子读一遍，一边读一边把你读的重要的信息在图片上指指点点，圈圈画画出来，让孩子进一步理解每个听到的单词是什么意思，整个句子在描述什么，然后整本书说的是一个什么故事。

在这个步骤的时候，孩子对于英文读物的理解开始加深了，从第一遍看图猜出了部分的意思，到和语言发生匹配、能够有懵懵懂懂的理解，再到此时能够有对词汇、句子和全文的理解。

通过前面这三步，或者叫三轮，孩子对于英文绘本的理解就已经比较到位了，至少对输入信息比较熟悉了，那么为了达到更好的理解效果，就要把输入信息转成输出。换句话说就是让孩子说一说。

显然，一上来就让孩子说是不现实的，在孩子三四岁的时候，可以用问题进行引导，比如:

“What can you see in the book?”

“Do you like the rabbit in the story?”

“What happened in this story?”

不要在意你问的问题是不是特别精妙，和孩子的互动是最重要的。问问题一方面是培养孩子对英文读物更深入的理解，也提供机会让他说一说英文，如此而已。

由于两个宝宝都在六岁左右，之前英语基础几乎为零，断断续续的上过一些早教而已。在刚开始读绘本的前几天，孩子们兴趣很高，我们约好每晚一本，讲四遍（第一遍看，第二三遍英语，第四步中文）。过渡了一段时间后，突然就只要听中文绘本了，于是回去继续每晚睡前故事。

后来意识到，当有中文和英文两种选择时，大脑自然而然会选择更容易接受的中文，于是最近重新开启英语绘本阅读，只有英语没有中文，结果很意外，从开始的每晚一本到每晚两本啦。

特别大的感触是，英语启蒙一定是越早越好，两岁开始就可以启蒙了。对比家里两个娃，虽然老大在词汇上要有优势，但老二的语感和领悟力要超过老大。

E. 英文绘本如何阅读

你有足够的钱买绘本吗？
你的发音标准吗？
你知道你的孩子当前适合读哪一本专英文绘属本吗？
你有耐心陪孩子读每一本绘本吗？
估计没有几个家长可以做到。但ieng分级阅读平板（内含16000本原版绘本和书籍）可以轻松完成。
每一个有趣的故事，ieng将全文划分为单句，然后播放声音，让孩子一边看图片和文字，一边听老外的原声音频，之后孩子根据听到的和看到的进行复述。如果模仿正确率高，就可以过关进入下一句，否则重复本句。
这样，就可以帮助孩子认真看，认真听，认真读，一个每天可以坚持30分钟听读的孩子，她还会学不会英语吗？
艾米妈妈（Lamei2116）

F. 怎么阅读幼儿英语绘本

事实上，根据对学龄前儿童的观察和家长的交流，年龄较小的孩子的中文不是很强，很有可能爱上阅读英语绘本。下面就来说说怎么阅读幼儿英语绘本，千万别错过。
一、动机
动机决定你的目标，引导你的行动。和孩子一起阅读的动机可能并不清楚，但孩子知道。很多家长的动机是通过阅读绘本来学习英语，还有让孩子看到更大的世界。
英语只是一个简单的载体，而带着孩子去看世界是一种难得的人生经历，滋养了孩子，也丰富了自身。
二、如何选择
1. 正确是最好的
符合孩子口味的图画书是最好的图画书。好的绘本不在于有多少人读过它们，也不在于卖了多少，而在于孩子们是否喜欢它们。
孩子们的喜好有不同的阶段，有时他们不想读这本图画书，只是因为他们不喜欢一幅画或一个人物。没有必要仅仅因为每个人都说得好或者认为他们不便宜就强迫孩子去读，这只会适得其反。
所以投其所好很重要;例如，交互性强、画面明亮的绘本更容易吸引孩子的注意力。
2. 选择大师和获奖绘本
很多人一开始不知道如何选择一本图画书，选择一本大师或获奖的绘本是得到好绘本的捷径。
不能说买一本大师或获奖绘本是万无一失的，但它确实减少了尝试和错误的成本。比如《 Knuffle Bunny》。
首先，这本绘本不仅具有审美性，还可以让孩子们看到拼贴艺术。整本书以摄影和绘画的形式，以照片为背景和绘画相结合，新颖独特，开拓了儿童的认知和视野。
其次，图画书通过生活中的一件平凡小事来洞察孩子和父母的内心世界。既幽默有趣，又能让孩子们在情感上产生共鸣，让成年人深思。
三、如何读绘本
1. 亲子共读
绘本不是给孩子们自己读的，而是和孩子们一起读。
市场上的许多机器人应用程序都可以帮助孩子阅读;然而，这并不能取代亲子共读。机器是单向的输入，而孩子需要的是双向的互动交流，本质上是情感的交流。
在共读时，不要担心自己的口音问题，即使是英国和美国的父母也有口音。还得花些时间来提高自己，科学辅以音频、动画、外教等方式。
2. 亲子游戏
对于幼儿来说，阅读兴趣的培养，是最重要的。如果你认为阅读英语绘本是累，他们会感到累;觉得有趣的过程或经历，他们也会发现它有趣。
(1)唱歌跳舞
有很多韵律感很强的图画书，比如《 the wheels on the bus》。当读这本书的时候，跟着儿歌一起唱。这种儿歌绘本也很容易适应生活中的情境。
(2)表演
当和孩子一起读绘本的时候，会发现每一本绘本都是一个小剧场。就像《Go Away Mr Wolf!》等等。
如果有足够的时间，可以和孩子一起玩。如果没有太多的时间，带着感情去读绘本;孩子会对你的情绪很敏感，这会影响他对故事的兴趣。
(3)手工游戏
当然，手工游戏是一种常见的拓展绘本的方式，也很受孩子们的欢迎。
例如，当我们阅读关于变色龙的绘本时，可以一起制作变色龙工艺品或者游戏。还可以结合手指画、线画、橡皮泥等等，根据绘本主题进行拓展。

G. 小学英语绘本阅读教学济南市历下区小学英语团队分享会笔记

英语阅读课程作为一种全新的探究方向，各个学校对英语绘本教学进行了积极的探索和实践。不难发现，绘本阅读对于提升小学生的英语学习兴趣，促进语言技能的形成以及培养其思维品质发挥着重要的作用。可以说，小学英语教学中的绘本阅读正是我们培养核心素养的一种体现。

市面上绘本的种类繁多，其实大致可分为两类，fiction 和nonfiction。简单来说虚构类的作品就是依据现实的题材来演绎，但并不是真实发生的，更多的则是天马行空的科幻和奇幻类的故事，有故事性强，角色形象生动，有场景感、代入感等特点。对话比较多，能够帮助孩子们学习地道的书面语言。其内容也含有丰富的情感，可以帮助提升学生的审美情趣。文字比较优美，对提升学生的写作和表达能力有非常大的帮助。非虚构类的作品都是以现实生活为题材，国内称之为知识性读物，包括自然知识、科学知识、社会知识、历史文化等。知识性强，让孩子理解自然和历史。基于现实，让孩子能理解生活本身。现在在国际上也正在开展一项非虚构类阅读与写作革命，希望鼓励孩子们增加阅读与我们真实的世界相关的图书。非虚构类阅读应该引起我们足够多的重视。首先是因为非虚构类阅读能够帮助孩子积累更多的词汇，特别是一些专业学科的基础知识，了解不同事件或现象的成因，建立与真实世界的链接，同时也能够促进孩子的逻辑思维能力、观察力、理解力等。这也体现了学科英语的概念，绘本阅读应该是广泛阅读，营养均衡。现在老师也在积极的开展和探索综合绘本的教学以及阅读指导，在一些fiction story 阅读中巧妙的加入一些科普知识，也是一种非常有益的探索。不管是fiction story 还是nonfiction books，学生选择一本适合自己的绘本是最为重要的。最适合的书就是最好的书，最好的书莫过于感兴趣，而且学生能够读下来的书。那么如何指导学生选到感兴趣而且能够读下来的书呢？选择一本合适的绘本，其实大致可以分为两个步骤。第一步就是阅读封面。封面上有很多关于这本书的一些信息，比如说标题，作者，出版社，插画师等等。读封面是对绘本的一个初次的印象，能帮助判断是不是对书有一个最初的兴趣。第二步，五指选书法。首先选一本感兴趣的书。然后，打开书翻到其中的任何一页，接下来要做的就是开始读。每遇到一个生词就伸出一根手指。如果没有遇到生词或者遇到一个生词，说明这本书对你来说太简单了。遇到了一个到两个生词，这本书可能就适合你去读。遇到三个到四个生词的时候，你完全可以挑战一下。当到达五个及五个以上的时候，说明这本书对你来说太难了。

我们进行绘本教学的课堂设计，应该要围绕绘本阅读的目标来展开，激发兴趣，训练技能，培养思维品质。绘本阅读中，我们可以有效的利用图片引导学生去观察，去思考，设置一些悬念，利用好一些声音、影像的资源来激发学生的学习兴趣。我们要充分的利用好封面信息，通过一些具体问题的引领，引起学生大胆的猜想和预测。为了激发他们的阅读兴趣，我们还可以采用图片环游的形式，将图片展示给学生，让他们通过看图猜测故事的内容，从而激发学生的学习兴趣。利用图片环游的方式，带领学生捕捉关键信息，对故事形成整体感知。处理文本信息，我们一般可以借助问题链来推动学生的阅读和思考。需要注意的是，我们在设计问题的过程当中，一定要注意问题的质量。问题是否能够体现一定的思维含量，通常也要考虑学生的语言水平和认知水平。我们要做好一个平衡。绘本阅读中，也要注重阅读策略的指导与训练。根据文本的特点，我们可以设计思维导图或者表格来帮助学生理清故事的脉络。运用思维导图，借助五个Wh疑问词帮助学生理解故事文本，能够保证学生在阅读中既见树木，又见森林，有对细节信息的把握，也有对整体故事的感知。对于绘本内容的事实浮现，在课堂上通常可以采用chant 的形式来进行。因为朗朗上口的歌曲歌谣，可以让学生在一个轻松愉快的学习氛围中，将绘本当中的主干句型，一些关键词，信息，能够比较自然流畅的进行输出。此外，对于语言技能的训练，listen and imitate 这个环节也是必不可少的，既可以让学生听到原版的英语语音的输入，又能够让学生有意识的来进行语音语调的模仿，从而真正达到模拟训练。在绘本阅读中，适当的角色扮演也是必不可少的。对于小学生而言，表演的环节更符合他们的兴趣和认知的特点，对一部分故事环节的表演能够有效的调动学生的专注力和阅读热情。同时也能够把他们带入到情境当中，更好的感知人物的情感和故事的发展。押韵的绘本童谣，可以通过师生共读的方式来进行复现和巩固。这样的共读方式可以帮助学生理清句式结构和文本信息，是巩固语言知识的一种方式，为后面的读后生成，也做好了一定的铺垫。在充分的阅读之后，进行文本的复述也是检测学生读后生成的一个很重要的方法。通过给学生绘本图片，让学生以图片为支架，进行情景的对应，从而让学生能够比较流畅的进行故事的复述。学生以图片和关键信息为支架，加深了对故事的理解。

语言背后是思维方法。绘本故事的素材来源于我们的生活。也就是说绘本故事中存在一些德育点。在读中和读后，我们应该适时的进行德育渗透，帮助孩子将阅读与生活进行联系。在fiction story 中，总是向我们传递一些美好的东西，比如乐观、机智、友谊等。

我们不仅可以在课堂上开展绘本的阅读教学，也可以在课后指导孩子们在家进行自读，甚至是与父母共读一本书。在课下指导孩子去阅读，我们可以通过以下几种方式。一是多感官式。多感官是调动孩子的视觉、听觉，甚至触觉方面让孩子参与到阅读当中。也可以尝试跟读。通过跟读，打通了字音和字形之间的壁垒，让字音和字形建立起了一个有效的连接。第二种方式是亲子共读。学生不仅可以自己读，也可以让爸爸妈妈参与进来，共读一本书。

不管是课上阅读，还是课下阅读，我们读完绘本之后可以开展一些读后分享的活动。我们可以通过读来分享，通过唱分享，通过表演分享，通过说来分享。不同形式的读后分享过程，让学生更好的深入理解语言、体验语言、习得语言。学生在展示当中也学会了欣赏，增强自信，从而进一步激发了学生的阅读动机和阅读兴趣。我们还可以通过引导学生自制绘本来进行续讲故事。学生们都拥有强烈的创作欲望，并且乐于进行绘本的创作，将自己的想法跟绘本进行一个有机的结合。我觉得这样反而更加锻炼了学生的思维品质。

我们开展绘本阅读的方式和策略有很多。我们广大教师可以在教学实践当中勇于探索，尝试不同的方式方法。所谓教无定法，读亦无定法。所以阅读活动也应该是丰富多彩的。在活动当中，我们才能够提升兴趣，促进语言技能和训练思维的这个阅读目标。

H. 关于英语绘本教学方法有哪些

我们要思考：绘本教学除了给学生讲解故事，并帮他们习得一些语言知识外，还可以带给孩子们什么?如何在孩子们已经用母语思维理解了文本的情况下帮他们实现意义和英语的关联?带着这样的思考，我我设计了以下几个教学方法。

关于英语绘本教学方法有哪些

一、引发学生好奇，激发阅读欲望

好的绘本，故事情节中一般都有一些意想不到的情节。老师可以挑出能够引发学生好奇的图片展示给学生，激发他们了解整体故事情节的欲望。也可以从绘本图片中挑出与他们掌握的常识不符的图片，进行提问，调动学生的注意力，引发阅读兴趣。比如My camel这个绘本。可以先从绘本中截取以下图片，让学生思考：这是什么动物，怎么脖子跟长颈鹿一样长，又能游泳，又能飞?

二、整体读图，充分观察、想象

很多优秀的绘本画面信息非常丰富，远远超出了文字部分的内容。这也正符合低段孩子的阅读特征。他们的识字量有限，必须借助文字和画面的共同言说完成对故事的理解。如果一开始就聚焦文字，一方面会限制孩子的想象，另一方面也会阻碍孩子对故事的理解。所以，在进入文本前先带领孩子读图，让孩子站在自己的视角，充分发挥想象，形成对故事的预设。

在此过程中，老师可以按顺序出示图片，让学生用英语描述他们所观察到的内容。老师也可以在人物、地点、活动、感情等方面进行提示，再根据学生描述的内容，随机互动。这个过程也是激发学生充分调用已有背景知识的过程。在此过程中，老师可以进一步了解学生的心理和语言积累，为后面的深入对话做铺垫。

三、欣赏故事，整体感受

在整体的读图过程中，学生会形成自己对故事的预设。不同的孩子甚至会有截然不同的预设。那么作者书写的故事是什么样的呢?跟自己的一样吗?在读完图后，孩子们一般会有这样强烈的期待。此时是让孩子静静地独立欣赏故事的最佳时刻。有些老师喜欢在台前不停地讲，生怕孩子脱离自己的视线，是不合适的。一定要给充足的时间让学生静静地享受听完整故事的美妙感觉。在此过程中，老师不要停下来提问，不要打扰学生。

让学生欣赏故事时，一定要让图片和声音同步。画面和文字是相互印证或者相互补充的。两者合一才是故事真正要表达的。这个过程可以是老师播放质量高的音频(包括音质、发音、感情等)，也可以是老师提前练习好发音和感情，现场讲。让学生充分享受故事本身的乐趣，同时感受自己的想象和别人的故事的差别。此时，学生有可能因不谋而合的默契而产生如遇知己的幸福感，也有可能因看到了新的视角，得到新的启发而充满成就感。

四、协助学生将图片信息和文字信息关联

低段绘本，其实不需要文字，孩子们就能把画面中呈现出来的东西理解得很好。但是如何将图片和文字结合起来?不仅仅是指着图片教孩子与之对应的词汇，还要尽可能 将核心词汇横向拓展，与孩子们熟悉的场景，意象联系起来。比如在给孩子们讲“My camel has a long neck like a giraffe”的时候，出示的是长颈鹿的脖子。那么学生会认为“long neck”就是长颈鹿的脖子，而不是长脖子。所以此处需要给孩子们展示现实生活中的熟悉事物，让孩子们真正理解“long neck”中long 和neck之间的关系。比如讲了long neck之后，再出示short neck的实例，并问孩子们，是喜欢long neck 还是short neck，让学生在生活实例中充分体会和感受“long neck”和“short neck”这两个短语的异同。同的部分就是身体部位“neck/脖子”，异的部分就是脖子的特征“long/长”。

五、跳出绘本具体内容，引领学生思考

在故事的逻辑里走一圈之后，跳出来，思考：故事的整体逻辑是什么?

还是以绘本故事My camel为例。 这个绘本如果只是按照字面意思讲解一遍，而不去思考主人公的这头骆驼有什么反常的地方，以及为什么会反常，就没有真正走进孩子的内心。所讲内容和孩子是隔的，无法引起他们的共鸣，也就无法让孩子们真正理解。

前面几个环节处理过后，可以引导学生思考几个问题：

1. Have you ever seen a real camel?

学生回答完后，给学生出示几种不同体型，活动形态的骆驼，并让学生尝试用绘本中学到的语言描述现实生活中的骆驼。

2. Do camels have long ears?

3. Can camels fly? What animals can fly?

4. Can camels swim? What animals can swim?

5. Why can the boy's camel swim and fly?

以上几个问题就可以让孩子慢慢意识到故事中的camel只是男孩的一种愿望。他用自己喜欢的动物特征创造了一个超级宠物骆驼。

可以在以上基础上进一步问学生喜欢哪些动物的特征呢?

老师可以提供各种特征突出的常见动物的视频或图片，包含动物名称，和突出部位的名称，最好和绘本中词汇范围保持一致，防止学生在词汇方面遇到太多障碍。

六、拓展活动

将第五个环节中的最后一个问题设计成写绘作业，印在单子上。

Step 1

选出自己最喜欢的动物特征。

以选择题的形式出现，目的是趁机输入可能用到的词汇，为后面的语言输出做准备。

Step 2

让学生创作自己的宠物形象。这是在所学绘本基础上，加入自己的理解、情感、想象。

Step 3

教学生如何将写绘的作品做成小书。

有效的英语绘本教学方法

一、英文绘本教学的概念

我们所指的英文绘本是指集图画、英语文字(多以简短、朗朗上口类似歌谣的韵文为主)为一体的故事书。

英文绘本教学是指教师有目的、有计划、有组织地把英文绘本作为教材，为提升儿童英语阅读能力和综合运用语言的能力的教与学的全过程。

二、绘本教学的优点与好处

绘本没有像课本那样必须重点介绍或是复习某些语法功能或句型，而是在书中呈现一个完整(或是一直重复)的意念或是故事情节，让孩子能很快聚精会神地融入故事情境，自然地进入由英文绘本提供的环境中去接触、探索英语。

(1)提供优质的语言学习经验。优质的英文绘本不只具有能启发孩子想象的图画，其故事本身更是一个整体的语言应用实例。英文绘本提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富语汇，能协助孩子发展语言能力。

(2)提供了丰富的知识触角与想象空间。英文绘本中所呈现的完整故事情节，能丰富孩子的学习经验，进而引导孩子加深对于所处周遭环境和世界的了解。英文绘本所提供的多元文学风格与素材和充满想象的世界，能滋养孩子的想象力。

(3)帮助奠定各方面能力发展的基础。英文绘本预测的内容和重复的文句可增加儿童阅读的自信心;透过绘本，学生可以有效认识英美文化，有益其英语学习。在教学中绘本的选择应跟学生的生活经历密切相关，符合学生的心理、年龄特点、智力因素和认知能力等。教师应该选择那些原汁原味的经典趣味的、有重复韵律同时符合孩子认知结构的绘本，让孩子爱上英语课。

三、在绘本教学中该如何建构

(1)准备与思考。在绘本教学中，教师应先对绘本进行充分的准备与思考：对绘本故事的学习学生已经具备了什么?还需要通过学习获得什么?在此过程当中我们可以为他们做什么?学生还需要哪些资源?他们有多少自主学习的空间?

教师还要对学生进行准备与思考：①学生生活经历与阅读材料之间的关系;②学生的心理和年龄特点，智能因素和认知能力等;③学生的语言能力范围;④预测学生在学习绘本内容时好的方面和可能出现的问题;⑤与学生阅读材料相关的其他学科的学习内容，学生学习了多少，掌握到什么程度。

(2)制定教学目标。依据课程的总的教学目标，学校和学生的实际情况，把阅读教学的目的弄清楚，制定教学目标。由于各年段学生的学习特点有差异，绘本教学的目标定位也应该不同。

(3)如何进行有效的绘本教学设计。阅读教学三阶段为：

pre-reading， while-reading，post-reading.

Pre-reading：在这一阶段我们可以做相关知识的激活或让学生进行绘本封面的导读。在学生阅读前，教师作一些背景介绍，这不仅能帮助学生更好地理解课文，还能使他们学习一些与课文有关的知识。教师可以跟学生谈论绘本的题目、讲述者、美工等，或对绘本内容进行预测。“预测”即学生在没有阅读绘本文本内容、只看到绘本标题的情况下，能够通过想象，大致估计出这个绘本是关于什么方面的内容的。可以说，学生都很喜欢预测故事情节的发展和结局如何。

I. 怎样读英文绘本

怎样读英文绘本

你知道怎样读英文绘本吗？回本是非常适合孩子阅读的课外读物，可以激发孩子的想象力，但是英文绘本有一定的难度。我已经为大家搜集和整理好了怎样读英文绘本的相关信息，一起来了解一下吧。

怎样读英文绘本1

方法/步骤

有些爸爸妈妈会觉得给孩子读英文绘本，会影响孩子学母语。其实不会的，越早的接触外语，孩子受益 越多。而且会双语的孩子，专注力也更好一些。

家长担心说英文单词，孩子会记住吗？孩子读绘本的目的不是为了学习单词。画面的颜色，图画，才是让孩子学习绘本的目的，只是为了让孩子打开想象力，不是为了记单词。

很多家长都担心，自己的英语水品，很一般，给孩子读了，会不会误导孩子，或者被孩子取笑？读绘本的目的是为了培养孩子对语言，会艺术的兴趣，家长不用有压力。

方法/步骤2

对于家长说自己英语口语不好，现在很多的绘本，都是有音频的。可以下载到手机上，或者是车上，平时利用业余，刷微博，刷朋友圈的时间，自己多练习就可以了。

给孩子读绘本，不要激进。可以先用中文会跟孩子讲一遍故事，然后再读英文的。消除孩子对英文的焦虑感。

平时可以多给孩子听一些英文歌曲。或者英文动画，培养“耳感。”

一定注意的是，读绘本的目的不是为了让孩子学习英文。

培养孩子想象力，对阅读的探索。才是重点。

家长的参与很重要，家长平时多跟孩子互动。跟孩子做一些英文对话，或者是英文小游戏。加深孩子的印象。

怎样读英文绘本2

亲子英文绘本阅读三步曲

第一步，读图。

用各种孩子可以接受的方式帮助孩子喜欢绘本愿意去听绘本，中文辅助也好、肢体语言也好，只要是孩子可以接受的方式都可以。这个过程中，孩子的.观察力、想象力要远远超出我们想象，很多时候实际上孩子无需我们过多解释，我们的任务就是陪伴他们享受画面走进画面，体会细节和逻辑。

第二步，情境对应。

也就是画面和英文单词/短句/段落等的对应。这个过程中，对应的部分直接是画面--英文语音，去掉中文解释这一步。根据孩子的英语听力基础，决定对应多少单词或句子。一般中文越强势的孩子越戒备英文，可能你刚说两个单词孩子就说我不要听英文要听中文。所以这部分到底说多少完全看孩子需要。这也是解决排斥的关键一环。

第三步，听完整音频或者朗读。

这个环节对于刚接触英语的孩子很多做不到。在孩子不排斥的情况下可以做背景音乐来听。如果孩子排斥，可以暂时不听。同时，和孩子一起看动画片听儿歌童谣磨耳朵。一般100个小时以上的磨耳朵时间之后对绘本的排斥就会减轻很多。

每天宝妈都会在这里给小朋友们讲故事，我们也可以一起探讨儿童教育，家庭教育，因为我们的共同目标都是——让孩子健康快乐地成长。

J. 如何开展英文绘本阅读教学

1.什么是英文绘本阅读

绘本一词来自日本，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织，互动来说故事的一门艺术。通俗的说，绘本其实就是图画故事书。英文绘本，指的就是以英语为表述语言的图画故事书。英文绘本阅读，是一种融合视觉与语言艺术的阅读活动。

追溯英文绘本在我国英语教学中的发展情况，起步较早的是台湾，有人运用读写能力开发六年级绘本制作的学习方案，或是将生命化教育课程融入到国小高年级英文绘本教学，来探讨学生自我概念、生命价值与生活态度影响。

在我国大陆地区，英文绘本在小学英语教学中的探索才刚刚起步，还没有形成系统的、完善的教学方案，但英文绘本阅读教学这个领域非常值得研究。

2.开展英文绘本阅读的现实意义

在母语学习中，大家都有过这样的切身体验： 我们最早接触的书本绝对不是一本正经的文本，而是画满了图画的绘本。同样，较之白纸黑字的英文经典文本阅读，学生更倾向于感官性的绘本阅读材料。这是因为，低年级学段的学生积累的英语词汇、语法相对较少，类似于教材的纯文本阅读会受到更大的阻碍，兴趣容易泯灭。而英文绘本图画形象生动，语句简洁流畅，更符合低年级学段学生的口味，更能激发他们的情绪，更能满足他们的心理需求。具体来说，低年级学段开展英文绘本阅读具有如下现实意义：

1).课堂到课外的阅读通道

我们的学生学习英语一个最大的问题是课堂学习英语，课外不闻不问。一则是因为我们缺少像母语一样的语言氛围，二是阅读材料太少，大部分学生都固守学校下发的课本，缺乏课外英语阅读材料的补充。而英文绘本阅读恰恰提供了丰富的阅读资源，改变了阅读方式，为学生课内外学习架起了桥梁。

2).提供完整的学习经验

每一个绘本基本上都是一个相对完整、独立的故事，而故事本身就是一个整体的语言应用实例，阅读一个绘本故事，所收获的不只是故事内容的了解，还包括词汇、句子、语法的认识与运用，语意的辨析以及阅读的良好策略等。

3).在西方文化中感受语言

英文绘本虽然也可以自行创编，或者用一些分级读物，但原版的英文绘本，能更好地体验原汁原味的语言魅力，通过聆听纯正的语音素材，培养学生的语感，潜移默化的体会东西方的文化差异。

4).扩展学生的生活经验

英文绘本一般作为教材的补充资源，但是绘本来源广泛，种类繁多，每一个绘本都反映着某种生活经验。这种多样化的题材对成长中的学生来说，不仅是学会一种语言，同时丰富着他们的人生经历。而且优质绘本精美的图画和内蕴丰富的故事情节能够很快地吸引学生的注意，改变学生的英语学习习惯，激发他们学习英语的兴趣。

5).发展学生的语言能力

绘本中展示的很多词汇和句子都是鲜活的、是学生很少在教材中接触过的，这种潜移默化地学习可以不断地丰厚学生的积累，提升他们的语言运用能力。同时，英文绘本阅读通常还结合多元的教学活动展开，这能极大地促进他们的英语听说读写能力。

6).主旨激发学生的情感

绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。正如美国诗人惠特曼一首诗中所说：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分……”通过英文阅读绘本，学生不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。

3.英文绘本阅读教学的策略建构

如何选择绘本，拓展广阔的学习资源？

如何将绘本与现行小学英语教材相结合，发展学生实际运用英语的能力？

如何针对各年级段的学生进行绘本教学，建立有梯度的绘本阅读系统？

英文绘本阅读作为学生英语学习的一种新形式，在纳入与展开的过程中如要真正获取质量尚须一定的策略。

01

优质：绘本资源的选择策略

一个好的绘本材料是推动学生英文阅读高质高效的基础。绘本的选取最好是经典的、经过时间检验的故事材料。一个好的绘本材料除了呈现完整绘本故事图片、英语文字外，还可以根据绘本故事内容拟定一些练习题目，检测学生对于故事的理解程度，也能锻炼学生的英语阅读理解能力。

02

分层：绘本阅读的目标设定策略

在英文阅读绘本的过程中，低年级学段的学生在认知学习、语言发展、人格涵养、美感与创造力的开展等方面都能有所成长，但不同年级的学生年龄特征不同，因此绘本阅读的目标不能统一一个标准，而需分层设定。

03

导读：绘本阅读的教师指导策略

对于刚接触英语的低年级学段学生来说，绘本阅读需要教师和家长的一定指导，即导读，只有通过有效的导读，学生的“绘本阅读”才会较好地进入境界。

美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳这样阐述阅读指导：“一开始，教师得先为孩子读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品”。

教师在带领学生阅读英文绘本时，要善于教给学生一定的策略，比如故事的呈现、讲述过程应充分考虑学生已有的知识水平，寻找新旧知识的交接点，运用饶有趣味的形式——图文互现、启发猜想、设置悬念等，引导学生在轻松有趣的氛围中感知、发现、收获。同时注意导读时的态度示范以及互动时的语气和感情，让学生感受到阅读英文绘本是一件愉快而美好的事情。

04

自悟：绘本阅读的学生学习策略

英文绘本具有画面优美、情节简单、句型反复、语言押韵、寓意丰富等优点，这些都是吸引学生的特性，能让学生乐意去尝试与接受英语的挑战。

但开展绘本阅读最关键的还是需要学生的自我参与和自行感悟。

都说阅读是个性化的活动，即使同一个阅读材料，每一个孩子也会读出自己不同的感受。因此教师要善于创设让学生独立阅读、独立思考的舞台，比如采取提前阅读、带着问题阅读、小组阅读交流等方式，能让孩子在自读自悟的过程中展现个性的风采。

05

展示：绘本阅读的交流策略

学习不仅是吸收知识、丰厚内蕴的过程，还应是释放知识、展示才华的过程，绘本阅读也不例外。有效的英文绘本阅读，可通过学生的尽情展示来促进交流。让学生将阅读收获释放出来；比如可以编制阅读小报，召开阅读故事会等，以此展现学生积蓄在内心的阅读张力。

06

多元：绘本阅读的活动策略

为辅助英语绘本阅读的展开，也为学生更好地利用阅读英语绘本来提高自己的读写能力，绘本阅读还可依托一系列活动。

在课堂上开展一些Role play等环节来检验学生对绘本的理解、掌握情况，也让他们感受绘本中学到的词句的实用性，以及英语绘本阅读后的成就感。

07

合作：绘本阅读的共建策略

英文绘本阅读特别是初级阶段，需要教师、家长等的共同支持，教师的策略引导、家长的环境创设等都是推进孩子阅读的重要手段。学校可定期向家长汇报阅读活动的构想和具体实施步骤、学生近期的英语绘本阅读情况等，争取家长们的一致支持。

当阅读把快乐带给孩子时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。孩子在与英文绘本进行心灵对话中，必定会提升兴趣、提高能力、开阔眼界、丰富内心。