小学英语阅读应如何教学

① 如何进行小学英语阅读教学

小学英语阅读教学方法：
1. 处理好阅读与听读的关系。

经常有老师问到，学生阅读的时候要不要听录音呢？对于这个问题程晓堂老师在教育部远程培训的时候曾说过，读不听，听不读。课堂常见的是一边听录音一边看书，但是根据他学习的一些著作里面说这种方式其实不理想。俗话说心无二用，你到底是听还是看。你只有一个注意力，包括我们现在看电视，电视上底下有字幕，你很难说我是看懂的还是听懂的，所以要把它分开。他建议可以听也可以读，但是不把它两个都搁在一起。什么时候搁在一起呢，比如这个故事处理完了，放松一下，一边听一听，同时看看，这个也是可以的。但是总体来讲，在前面的时候听和读要分开。

2. 处理好阅读与朗读的关系。

也有老师经常问到阅读的时候要不要让学生朗读呢？在这里还是来引用程晓堂老师的话，朗读故事主要是培养语感，为口头表达奠定一些基础。作为故事教学的后面的环节是可以的，但是不宜太突出，或者是有的老师甚至认为读故事就是要学生朗读故事，目标就有点偏差。阅读和朗读的区别是很大的，阅读我们叫silent reading，朗读是reading
aloud，这是不一样的。过去我们容易混淆，希望大家在以后的教学中尝试一下，尝试一些不同的做法。

3. 对学习困难的学生可采取合作的方式。

PEP教材对不同层次的学生有具体的要求：尖子学生能独立阅读并完成理解练习，能朗读、表演、仿写等。中等学生能读懂并完成阅读理解练习。中等偏下的学生能在教师的指导下或同学的帮助下完成阅读理解练习。

4. 注意根据学生的年龄特点，培养初步的阅读策略。

适合小学生的阅读测略有：

（1）猜测。如根据阅读内容上下文猜测词义；利用基本常识推测单词在某一情景中的意思；利用与所熟知的话题相关的知识猜测单词的意思；利用类似的情景和语言线索推测单词的意思；利用文中其他词或表达方式猜测单词的意思。

（2）默读。

（3）按意群阅读，克服逐字读，尽量扩大视距。

（4）寻读所需信息。

（5）寻读具体细节等。

（6）积累词汇。

5. 正确选择阅读材料。

选择适合孩子的阅读材料是很重要的，否则起不到阅读教学的作用，要注意：（1）最好是原文，不要自己编写；（2）选择阅读材料时要与学生课本中的阅读材料难易程度相当，如果把握不好，可以看看课本中用的是什么句式等，与选择的阅读材料进行对比；（3）生词不要太多，最多不能超过5个。

6. 给学生自主阅读的时间，老师不要包办代替。

7. 根据学生的年龄特点，注意阅读教学的趣味性。

② 如何有效开展小学英语阅读课的教学

阅读能力是英语语言能力中的一项重要组成部分。不仅是英语教学的目的之一，也是一种重要的英语学习手段。无论对于学生将来应试还是未来的生存发展，阅读都是一种非常必要的学习方式，也是学生获取信息的最重要的方式之一。小学是英语学习的起始阶段，因此在教学中，我们要注重培养学生的阅读能力，让学生养成终身阅读的习惯。
那么，在新课标下，如何在小学有效地开展英语阅读课教学呢？
一、有效预习——提高阅读课堂教学效率的前提
学生阅读之前教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习，指导学生预习。背景知识材料有助学生理解课文，也能拓宽学生的知识面，开阔其视野。预习练习能使学生明确预习目标，使预习有的放矢。课前预习还有助于培养学生的自学能力和自学习惯，为课堂教学的顺利进行作好心理和知识上的准备。
二、有效参与——提供阅读实践活动的保障
课堂导读是指学生在教师的指导下，从篇章结构、主题思想、细节信息到文章寓意等多方面地理解课文。这一程序由以下三个环节组成：
1．引入新课引入新课就是把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到课文提供的语言情境中来，激发学生的阅读欲望。对于不同课文，教师应采用不同形式导入新课，常见导入新课形式有：提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、观看影片、唱歌等。
2．作出预测,预测就是预先推测或测定。 预测是阅读的重要组成部分，教师可以引导学生根据故事的题目或图片去预测故事的主要内容、可能用到的词汇，教师也可以引导学生根据教师所给的主要词汇预测故事的主要内容和主要句子。在这个过程中，学生不但对自己已有的知识进行输出，而且还培养了学生的想象能力。培养了自主学习、自主参与的能力。
3．设计任务英语阅读。教学必须在主体参与方面解决问题，增加学生参与阅读实践的机会和时间。英语阅读教学形式必须从以教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”。以学生为主体的任务式活动，就是让学生作为阅读实践活动的主角，并使阅读活动作为一种主动的、探索式的认知体验。在“任务式”活动中，教师应多层次，多形式设计阅读活动。
三、有效练习——拓展阅读能力的空间
阅读课后，教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识，还要发展其说和写的能力。课后练习有多种多样，要针对不同的阅读课而设计练习形式有表演文、缩写、改写课文、复述故事等。在关注课后练习的同时，为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，教师还可以布置课后阅读，延伸课堂阅读。阅读后可以以手抄报或英语读书笔记的形式展出。给学生搭建一座展示自己英语学习风采和获得成功感的平台。
四、阅读环境——营造阅读活动的氛围
阅读环境是学生可以在其中进行自由探索和自主阅读的场所。
在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源，来达到自己的学习目标。如文字材料、书籍、英汉双解词典，音像资料、多媒体课件以及Internet上的信息等。教师按学生层次的不同因材施教，给予不同的指导。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。阅读应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配；阅读环境则是一个支持和促进学习的场所。以学生为主体的阅读教学活动意味着给学生更多的主动与自由，充分发挥学生使用工具和利用资源的自觉性、选择性。
五、师生角色——有效阅读的策略
在课堂活动中，教师请学生做“老师”，解释句子,分析文章结构和段落，综合文章的中心思想。让学生分析、综合教材,难度是比较大，教师有必要对其不足之处进行修正、补充和评议,帮助学生正确理解课文。虽然学生未必能够对课文中的句、段做出令人满意的分析,但这一过程实践和锻炼了学生分析综合问题的能力。鼓励学生在学习过程中主动探索，积极交流，使原来由教师来解决的问题在讨论中共同求解，主体意识得到进一步激发，主体地位得到进一步体现。学生在自导与互补中掌握了学习方法，形成了学习的能力。
六、学生主体——多样的阅读模式
发挥学生主体性并不等于教师丧失了作用或者担子轻松了，相反,对教师的要求更高、更具挑战性。教师要创造一种积极的气氛让学生得以充分调动、充分发挥,这是教师对课堂教学过程担负的协调作用所要求的。

③ 如何进行小学英语阅读

第一：英语阅读的基础是单词，要多记多背，记忆单词的方法有很内多种，在阅读容中记忆单词，这样既不乏味也记得牢。

第二：英语阅读对语法的要求也是有的，语法的学习主要是课上老师教授，所以课上要专心听课。

第三：提高英语阅读，可以通过练习《精英特全脑速读记忆软件》来激发大脑潜能，提高英语学习、阅读效率。速读记忆是一种高效的阅读、学习方法，可以辅助提高小学生的阅读理解能力、记忆力、注意力等方面的能力，从而提高英语学习效率。

④ 如何进行小学英语阅读教学

英语阅读能力是学生英语综合能力中的重要一环，阅读能力的高低对学生英语水平
的发展起了直接或间接的制约作用。培养小学生的英语阅读能力是相当有必要的，因此教师激
发学生的阅读兴趣，开展有效的阅读教学活动，为学生提供丰富有效的阅读材料，营造轻松和
谐的阅读教学环境，引导学生进入阅读状态并对其进行阅读策略局派的指导，让学生在愉快而具有
创意的学习中积累丰富的全方位阅读经验，从而养成良好的阅读习惯，培养其自主学习和综合
运用英语的能力，促使其成为自主的阅读者。
关键词：小学英语；阅读教学；有效阅读
1.引言
按新《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。在二级目标中,
读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所
学故事或小短文。阅读是学生语言学习发展的重要环节。小学生的英语阅读能力应从小培养起
来。在小学英语阅读教学中，教师对阅读教学如何开展，在小学阅读教学中应掌握什么阅读策
略，如何开展小学英语的有效阅读，养成良好的学习习惯和自主创新的阅读能力，为其终身阅
读打下牢固的基础是非常必要的。这就要求教师认真剖析新《标准》的实质内涵，根据学生的
年龄特点和自身的水平发展特点，充分发挥教桐迟贺师的主导作用，要让小学生在英语阅读中学会自
我教育、自主发展。
2.开展小学英语阅读活动应注意的问题
要培养学生流畅的阅读能力，就了解影响或者促进阅读的各种因素。小学生在英语阅读过程中
，小学生阅读效率的高低，一方面取决于其本身的知识和生活经验，另一方面还取决于其认知
机制参与程度。小学生词汇量少，缺乏一些适合给小学生的阅读材料，语感能力不成熟，缺乏
良好的英语阅读习惯，而且他们有着不同的生活和阅读经验，以及不同的背景知识，这些都直
接或间接的影响着小学生进行有效英语阅读教学。
3.小学英语阅读教学的如何有效开展
3.1激发学生的阅读动机，引导学生进入阅读学习状态
教师可以利用的丰富生动阅读材料背景来激发学生阅读兴趣，故事、笑话、游戏等导入影响，
促使他们迅速地进入高效阅读状态。除此之外，可以给学生提供相关歌曲、电视、录像等特殊
媒体，充分调动学生的想象和联想；做足一定的“热身”准备，比如说借助歌曲开始课堂教学
，活跃气氛，同时选用与教学内容body紧密结合的歌曲，也为新知的呈现埋下伏笔，自然导出
Head, shoulders, knees and toes !并采用图片、录像等辅助手段，形象生动的展现阅读内
容吸引学生的眼球，轻松愉快吸引着学生，变被动学习为主动学习，让学生怀着强烈的好奇心
和探究欲望去阅读文章，从而大大提高了学习的效果。
3.2 提供适合其年龄特点并能让学生准确感知阅读材料，要求应具体明确
在不同的英语阅读教学阶段，有着不同的阅读教学目标和旦行阅读教学内容。同样，阅读材料也应
根据不同年龄阶段的学生来安排不同的英语阅读教学活动，必须是因校而异、因生而异。学生
英语阅读材料的来源应是多种渠道的，可以是教材的练习、英语书籍、英语报刊、英语杂志、
英语阅读短文、英语短剧、英语故事、英语儿歌或是英语诗歌等。但务必要符合学生的阅读难
度，定位要准确，阅读要求要适当具体明确，应适他们的最近发展区而定。他们通过“跳跃”
之后能够取得的“果子”，因为过高或过低的要求会压抑学生阅读学习的积极性、主动性和兴
趣。因此阅读材料如对一些小学低年级的学生，教师给他们的英语阅读材料只要求学生能够看
懂其中10%至15%的内容，再逐渐增加阅读量。小学低年级学生的英语学习基础比较弱而且自学
能力还未养成，教师必须手把手引导学生进行阅读学习，随着学生英语基础的提高和阅读方法
策略的掌握，再逐渐放手。对以高年级学生来说，高年级的学生已有写的能力，适当的阅读教
学活动中可以讲所学的内容进行拓展训练，从读——说——写，阅读之后可以设计一些口头和
笔头练习结合的进行训练，如复述、表演、重编、续写或改写短文作为一种语言的输出，这样
才有利于学生的长远发展，同时也能从阅读教学活动中不段积累阅读和写作经验，为其写作能
力发展搭建舞台，提高学生对语言综合运用的能力。这就要求教师必须采取行之有效的手段，
提供给合理和行之有效的多样化阅读材料，并在英语阅读活动中对学生提出具体明确的阅读要
求，教师的要求越具体，学生阅读的目标就越明确，阅读的效率也就越高。
3.3 加强对学生英语阅读策略的指导，培养其自主的阅读能力
在小学于阅读教学活动中，学生的阅读能力各不相同，教师应有针对性对不同阅读能力的学生
给予不同的阅读策略指导。
(1) 师生互动策略 这种策略比较低、中年级的小学生使用，教师通过自身的表演、讲述故事
、运用录像、实物或者是多媒体等多种手段导入阅读材料，引发学生的极大阅读兴趣。如在教
学中《I like eating》，教师借助图片和实物以及录像并结合自身的动作开始教学，文章里
的故事又充满着浓郁的趣味性，大大地活跃课堂气氛，学生也能不由自主地模仿着老师的动作
动起来。学生感知后，教师应给予明确的问题和任务，让学生带着问题和任务进行阅读训练，
学生在完成任务的过程中教师也可以以小组活动的形式安排，学生读后可以进行交流阅读心得
，在交流中对自身的阅读效果进行一种自我评估，从中了解到自身的阅读成果和不足之处，以
及对正确阅读方法和技巧进行总结和巩固，同时阅读策略也得以培养。师生在民主、和谐的氛
围中上下求索，切磋进取，结伴成长。
（2）自主开放策略 由于高年级的学生已经拥有了一定的阅读经验和阅读技巧，因此这种以课
外读物为主的阅读教学策略一般可以在高年级使用。教师应根据学生的兴趣爱好寻找切合学生
实际水平的课外读物，成为课堂教学的所学的延伸。同时这种读物也可以由学生提供，让学生
根据自身的兴趣和爱好来选择自由阅读，鼓励学生课外进行广泛地阅读。凡是学生看得懂的，
要让学生去看；凡是学生讲得出的，要让学生去讲；凡是学生想得出的，要让学生去想；凡是
学生做得出的，要让学生去做……努力做到教学活动、教学评估的民主性，积极创设多维度、
多途径、开放式教学氛围，使学生逐渐进行独立自主的阅读能力，并养成一种良好的阅读习惯
，循序渐进，切实的提高英语水平扎扎实实地从基础抓起。
3.4 通过合作交流，培养学生英语阅读能力，促使其成为自主的阅读者
学生阅读后教师应引导学生对阅读质量的检查评估。引导学生对策略使用的评估。如果是合作
式阅读活动，学生通过各种形式的小组活动来合作完成。这种形式实际上是学生的一个合作、
互动、创新的过程。在阅读完成任务后，学生交流各自的认识和感想，在自我评估中互相评估
。在这种评估中，学生能及时了解自己阅读的成果或缺憾，并及时调整自己的阅读方法方式，
达到阅读目标，发展了学生的阅读能力。
学生依据阅读材料在阅读之后把短文内容通过自己的方式表演出来，如角色表演或朗诵等，帮
助学生对阅读材料的整体掌握和运用，是一种内化的过程，内化成为自身的语言，再将语言加
工后输出，是阅读能力转化的一种升华。如在学习《Friends With English》“It’s cold
in winter!”时，我给学生设计了一个问题：What’s your favorite season? Why? 并让学
生分组展开交流讨论，并请每组的代表陈述自己的观点。提高了其语言综合运用能力和解决问
题的能力，激发了学生阅读的动机，享受阅读带来的乐趣，为其自主阅读和终身阅读打下了良
好的基础。
4.结束语
小学生的英语阅读教学的开展单单靠理论还是远远不够的，还必须通过实践和理论结合中不断
的探索，有必要对小学生英语阅读技能的训练进行探讨与研究。我们应坚持不懈地进行实践。
一个人的阅读速度不是一朝一夕就能提高的，这是一项长期的工作，培养学生阅读能力，是个
渐进的复杂过程。因而教师应在小学生的阅读兴趣上培养学生的初步阅读能力，不断的探索和
改进英语教学方法策略，为学生能进行大量的阅读实践，提供更好，更有效的阅读舞台，从而
来提高学生英语综合能力。

⑤ 小学生英语阅读课程如何教学

阅读课教学过程分为三个不同阶段：

一、阅读前（Pre-reading）

在这段时间，教师应该根据不同的材料做好导读工作（Preparations for reading）。

三、阅读后（Post-reading）

1、精读

本层次是学习型阅读阶段，任务是立足于全篇对课文的一些重点词汇、短语、句型和语法进行集中学习，并作适当的扩展、归纳。同时利用教具、简笔画、实际场景、生活实际创设新的微型语境，运用词汇、短语乃至句型，并适时的融入语言知识、跨文化知识。

2、强化和巩固

学生对篇章结构、内容及融入的知识点有了较好的掌握后，要围绕所读内容和遇见的新词汇和语法现象进行练习。教师要为他们创造机会，让其学以致用。

3、课后阅读

课后阅读主要是指泛读，是课堂教师的延伸。教师应选择与课文和作者有关的材料或其它融知识性、趣味性、思想性于一体的读物供学生阅读，增强其信息量，扩大其知识面。通过大量的阅读激发学生的阅读兴趣，培养其独立阅读的哪友能力。

⑥ 讲解小学英语阅读的方法

讲解小学英语阅读的方法

讲解小学英语阅读的方法有哪些？现今的小学课本，都开始注重培养小学生英语阅读的能力，但培养有方法，是小学英语老师绞尽脑汁要想的。那讲解小学英语阅读的方法有哪些呢？下面可以一起来看看。

讲解小学英语阅读的方法1

1、培养学生默读的习惯

阅读主要指默读，因为出声阅读受发音的影响，只能逐词阅读，速度慢，而且易疲劳，不能持久，且干扰他人。当阅读一开始教师就应提醒学生不要以朗读的方式进行，教室里应形成一种默读的良好氛围。

2、培养学生成组视读的习惯

小学生在默读时经常一个单词一个单词地认，这既影响阅读速度，又阻碍对句子的理解。教师在一开始就应培养学生以意群为单位认读，例如：Ben lives in / a tall building。 There are / twenty floors。 He lives on / the seventh floor。 Everyday / he takes the lift to go / up and down。 Sometimes / he walks upstairs。 / He likes walking。 / It does / a lot of good / to his body。 进而逐步扩大到整句认读。只有这样才能进一步加快阅读速度，提高阅读效率。

3、培养学生猜词的习惯

新课标指出：“培养学生在阅读时能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。”而小学生一旦遇到生词会急于查字典、问老师或同学，而不是通过上下文、文章背景知识等猜出词义。长此以往，必会产生依赖思想，影响阅读速度，也不利于智力的开发。所以，教师在教学过程中应充分注意，经常引导学生做猜词的练习，鼓励学生积极地进行阅读。

4、培养学生阅读限时的习惯

即教师在做阅读训练时先约定阅读整篇文章的时间，并要求尽量在所限定的时间内阅读完毕。这种习惯养成后，可以增强学生阅读的时间观念，提高阅读速度。平时教学时我先规定学生阅读的时间，然后分开小组，看哪个小组、哪位同学在规定时间内既读得快又读得准。对这类学生教师检查过他的答案后给予奖励，即给小组加分。学生在这种竞争的氛围中会集中注意力而提高阅读效率。

讲解小学英语阅读的方法2

1、扩大积累，丰富词汇

阅读材料中的词汇和短语就如同建造房子的砖瓦，没有砖瓦无法建成高楼大厦，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。所以要提高阅读能力，就要培养学生学会积累词语。课堂上教师要有意识有目标地从低段就开始培养学生的认读能力，以免他们到了高段只会读图片上的东西，而不认识英语单词。教师不能一味地只重听说能力而忽视认读能力的培养。除了课堂上必不可少的识记外，在课后阅读遇到新词汇时教师要引导学生注意积累。比如，在阅读后，我都要求学生把它们摘抄在一本小本子上，有空时就拿出小本子背诵记忆。教师还可经常帮助学生识记，可把新词汇做成卡片，利用课前5分钟进行复习。复习的形式有抢答、中英文翻译、师说英文解释生说出词汇。5分钟的复习词汇量不应太多，最好每次5个单词或短语。这样既不给学生增加压力，还使他们有了成功感，感觉自己每天都有所收获。教师还可以半学期或一学期举行一次新词汇认读比赛，将优胜者评为“记忆大王”或“记忆能手”。经过多次的强化复现，教师在潜移默化中培养了学生接受新鲜事物的能力。这种熟悉感使他们在以后的阅读文章中减少了畏惧。有些词汇经过“滚雪球”似的记忆，学生已经很自然地认识和接受了。

2、多媒体课件，激发想象

小学生上课的注意力持续时间短，要想唤起他们的无意注意，使他们乐学、爱学，多媒体课件是很有效的方法之一。以多媒体为代表的现代信息技术是多种媒体的集合，用多媒体制作的.图片直观形象，通过让学生根据图片进行预测从而激发学生的阅读兴趣，营造良好的学习氛围，激发其求知欲望，促进对文章的理解并发展想象力。

运用过程中，具体做法是：根据故事制作相关的系列图片→将学生分成小组→教师展示第一幅图片，组织学生根据图片用英语进行故事发展的预测，同时允许英语表达有困难的学生用中文表达（因为我们的主要目的在于激发阅读兴趣）→展示第二幅图片，学生根据图片调整预测并对下文作进一步预测→以此方式继续展示图片，直至故事的结束→指导学生阅读文字材料，对比与图片预测的差别。有时，可以根据学生情况或故事特点，只将故事的开始与结束通过图片方式展示出来，让学生根据这两幅图片对故事的细节进行预测，或只给出第一或最后一幅，组织学生对故事内容进行预测。

3、精泛结合，加深记忆

小学生的分析能力、理解能力、思维能力弱，词汇量少，知识面较窄，语法知识欠缺，为此，需要教师在适当的阅读课中对小学生进行课堂阅读精读指导。课堂精读课我常采用下列模式进行：以听→说为主线，并以分→总的方式进行教学，培养学生的听说能力。

⑦ 小学英语阅读教学

小学英语阅读教学

小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。下面我们就一起来看看小学英语阅读要如何教学吧!

摘要： 进行英语教学可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，是学生学习语言和感受语言的重要途径。在小学阶段进行阅读教学是应该针对小学生的心理特点和认知规律，以年段划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。

关键词：教学目的;教学模式;教学策略;教学渠道

根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。在多年的英语教学工作中，我认为，在小学阶段对学生阅读能力的培养应符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年段划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈在阅读教学中的一些做法和体会：

一、阅读教学的教学目的

小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现，许多学生，尤其是中低段学生对掌握单词的拼读感到困难，因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就采用了江苏溧阳实验小学推行的“直接拼音法”。这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的.认知结构，又可以培养学生见词能读音和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。中高段的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定困难的。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多高段的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。因此，在实际教学中，教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。其次帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。

二、阅读教学的教学模式

目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根据教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：(1)能看图识字;(2)能在指认物体的前提下认读所学的词语;(3)能在图片的帮助下读懂小故事。

二级中的语言技能对读的要求是：(1)能认读所学词语;(2)能根据拼读规律读出简单的单词;(3)能读懂教材中简短的要求或指令;(4)能读懂问候卡等中的简单信息;(5)能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯;(6)能正确朗读所学故事或短文。

因此根据课标和日常教学我认为：小学英语阅读教学应分阶段实施。(1)小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。(2)小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。(3)小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。在解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、写，来提高教学的效果。

三、阅读教学的教学策略

在教学中，我们还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：

(1)针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes/No 的问题或简单的选择题，让学生反复阅读，仔细体会。还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。

(2)针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。

四、阅读教学的教学渠道

英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。通过实际教学我认为，英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息;如何理解不同的观点和态度;如何欣赏;如何评价等等。同时，教师还能指导学生如何使用工具书等。这些阅读技能的训练对中低段孩子的阅读学习是十分必要和可行的。但紧紧依靠课堂上的阅读教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充。因此我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进行网上阅读。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步地提高。

“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文;从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。

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⑧ 如何进行小学英语阅读教学

英语阅读能力是学生英语综合能力中的重要一环，阅读能力的高低对学生英语水平
的发展起了直接或间接的制约作用。培养小学生的英语阅读能力是相当有必要的，因此教师激
发学生的阅读兴趣，开展有效的阅读教学活动，为学生提供丰富有效的阅读材料，营造轻松和
谐的阅读教学环境，引导学生进入阅读状态并对其进行阅读策略的指导，让学生在愉快而具有
创意的学习中积累丰富的全方位阅读经验，从而养成良好的阅读习惯，培养其自主学习和综合
运用英语的能力，促使其成为自主的阅读者。
关键词：小学英语；阅读教学；有效阅读
1.引言
按新《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。在二级目标中,
读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所
学故事或小短文。阅读是学生语言学习发展的重要环节。小学生的英语阅读能力应从小培养起
来。在小学英语阅读教学中，教师对阅读教学如何开展，在小学阅读教学中应掌握什么阅读策
略，如何开展小学英语的有效阅读，养成良好的学习习惯和自主创新的阅读能力，为其终身阅
读打下牢固的基础是非常必要的。这就要求教师认真剖析新《标准》的实质内涵，根据学生的
年龄特点和自身的水平发展特点，充分发挥教师的主导作用，要让小学生在英语阅读中学会自
我教育、自主发展。
2.开展小学英语阅读活动应注意的问题
要培养学生流畅的阅读能力，就了解影响或者促进阅读的各种因素。小学生在英语阅读过程中
，小学生阅读效率的高低，一方面取决于其本身的知识和生活经验，另一方面还取决于其认知
机制参与程度。小学生词汇量少，缺乏一些适合给小学生的阅读材料，语感能力不成熟，缺乏
良好的英语阅读习惯，而且他们有着不同的生活和阅读经验，以及不同的背景知识，这些都直
接或间接的影响着小学生进行有效英语阅读教学。
3.小学英语阅读教学的如何有效开展
3.1激发学生的阅读动机，引导学生进入阅读学习状态
教师可以利用的丰富生动阅读材料背景来激发学生阅读兴趣，故事、笑话、游戏等导入影响，
促使他们迅速地进入高效阅读状态。除此之外，可以给学生提供相关歌曲、电视、录像等特殊
媒体，充分调动学生的想象和联想；做足一定的“热身”准备，比如说借助歌曲开始课堂教学
，活跃气氛，同时选用与教学内容body紧密结合的歌曲，也为新知的呈现埋下伏笔，自然导出
Head, shoulders, knees and toes !并采用图片、录像等辅助手段，形象生动的展现阅读内
容吸引学生的眼球，轻松愉快吸引着学生，变被动学习为主动学习，让学生怀着强烈的好奇心
和探究欲望去阅读文章，从而大大提高了学习的效果。
3.2 提供适合其年龄特点并能让学生准确感知阅读材料，要求应具体明确
在不同的英语阅读教学阶段，有着不同的阅读教学目标和阅读教学内容。同样，阅读材料也应
根据不同年龄阶段的学生来安排不同的英语阅读教学活动，必须是因校而异、因生而异。学生
英语阅读材料的来源应是多种渠道的，可以是教材的练习、英语书籍、英语报刊、英语杂志、
英语阅读短文、英语短剧、英语故事、英语儿歌或是英语诗歌等。但务必要符合学生的阅读难
度，定位要准确，阅读要求要适当具体明确，应适他们的最近发展区而定。他们通过“跳跃”
之后能够取得的“果子”，因为过高或过低的要求会压抑学生阅读学习的积极性、主动性和兴
趣。因此阅读材料如对一些小学低年级的学生，教师给他们的英语阅读材料只要求学生能够看
懂其中10%至15%的内容，再逐渐增加阅读量。小学低年级学生的英语学习基础比较弱而且自学
能力还未养成，教师必须手把手引导学生进行阅读学习，随着学生英语基础的提高和阅读方法
策略的掌握，再逐渐放手。对以高年级学生来说，高年级的学生已有写的能力，适当的阅读教
学活动中可以讲所学的内容进行拓展训练，从读——说——写，阅读之后可以设计一些口头和
笔头练习结合的进行训练，如复述、表演、重编、续写或改写短文作为一种语言的输出，这样
才有利于学生的长远发展，同时也能从阅读教学活动中不段积累阅读和写作经验，为其写作能
力发展搭建舞台，提高学生对语言综合运用的能力。这就要求教师必须采取行之有效的手段，
提供给合理和行之有效的多样化阅读材料，并在英语阅读活动中对学生提出具体明确的阅读要
求，教师的要求越具体，学生阅读的目标就越明确，阅读的效率也就越高。
3.3 加强对学生英语阅读策略的指导，培养其自主的阅读能力
在小学于阅读教学活动中，学生的阅读能力各不相同，教师应有针对性对不同阅读能力的学生
给予不同的阅读策略指导。
(1) 师生互动策略 这种策略比较低、中年级的小学生使用，教师通过自身的表演、讲述故事
、运用录像、实物或者是多媒体等多种手段导入阅读材料，引发学生的极大阅读兴趣。如在教
学中《I like eating》，教师借助图片和实物以及录像并结合自身的动作开始教学，文章里
的故事又充满着浓郁的趣味性，大大地活跃课堂气氛，学生也能不由自主地模仿着老师的动作
动起来。学生感知后，教师应给予明确的问题和任务，让学生带着问题和任务进行阅读训练，
学生在完成任务的过程中教师也可以以小组活动的形式安排，学生读后可以进行交流阅读心得
，在交流中对自身的阅读效果进行一种自我评估，从中了解到自身的阅读成果和不足之处，以
及对正确阅读方法和技巧进行总结和巩固，同时阅读策略也得以培养。师生在民主、和谐的氛
围中上下求索，切磋进取，结伴成长。
（2）自主开放策略 由于高年级的学生已经拥有了一定的阅读经验和阅读技巧，因此这种以课
外读物为主的阅读教学策略一般可以在高年级使用。教师应根据学生的兴趣爱好寻找切合学生
实际水平的课外读物，成为课堂教学的所学的延伸。同时这种读物也可以由学生提供，让学生
根据自身的兴趣和爱好来选择自由阅读，鼓励学生课外进行广泛地阅读。凡是学生看得懂的，
要让学生去看；凡是学生讲得出的，要让学生去讲；凡是学生想得出的，要让学生去想；凡是
学生做得出的，要让学生去做……努力做到教学活动、教学评估的民主性，积极创设多维度、
多途径、开放式教学氛围，使学生逐渐进行独立自主的阅读能力，并养成一种良好的阅读习惯
，循序渐进，切实的提高英语水平扎扎实实地从基础抓起。
3.4 通过合作交流，培养学生英语阅读能力，促使其成为自主的阅读者
学生阅读后教师应引导学生对阅读质量的检查评估。引导学生对策略使用的评估。如果是合作
式阅读活动，学生通过各种形式的小组活动来合作完成。这种形式实际上是学生的一个合作、
互动、创新的过程。在阅读完成任务后，学生交流各自的认识和感想，在自我评估中互相评估
。在这种评估中，学生能及时了解自己阅读的成果或缺憾，并及时调整自己的阅读方法方式，
达到阅读目标，发展了学生的阅读能力。
学生依据阅读材料在阅读之后把短文内容通过自己的方式表演出来，如角色表演或朗诵等，帮
助学生对阅读材料的整体掌握和运用，是一种内化的过程，内化成为自身的语言，再将语言加
工后输出，是阅读能力转化的一种升华。如在学习《Friends With English》“It’s cold
in winter!”时，我给学生设计了一个问题：What’s your favorite season? Why? 并让学
生分组展开交流讨论，并请每组的代表陈述自己的观点。提高了其语言综合运用能力和解决问
题的能力，激发了学生阅读的动机，享受阅读带来的乐趣，为其自主阅读和终身阅读打下了良
好的基础。
4.结束语
小学生的英语阅读教学的开展单单靠理论还是远远不够的，还必须通过实践和理论结合中不断
的探索，有必要对小学生英语阅读技能的训练进行探讨与研究。我们应坚持不懈地进行实践。
一个人的阅读速度不是一朝一夕就能提高的，这是一项长期的工作，培养学生阅读能力，是个
渐进的复杂过程。因而教师应在小学生的阅读兴趣上培养学生的初步阅读能力，不断的探索和
改进英语教学方法策略，为学生能进行大量的阅读实践，提供更好，更有效的阅读舞台，从而
来提高学生英语综合能力。

⑨ 小学英语阅读课怎么上

一、联系实际、引导小学生对英语阅读产生兴趣。
基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。可见，兴趣是多么的重要，如何使学生对英语阅读产生兴趣呢，那么教学就变得尤为重要。在课堂上教师应采用多样的灵活的机制来激励学生，要善于创设氛围，一旦学生的注意力不集中时，教师要能及时调动并保持学生的积极性，来一段小幽默等。阅读的内容，可以采用另类的方式，不再是传统的叫学生听录音，再朗读的模式，可以试着叫学生进行角色扮演，或讲小故事来把这内容演泽出来。既达到了阅读的目的，又培养了学生综合语言的运用能力。何乐而不为呢。
二.扩展课外阅读，提高阅读效率。
学生学习英语，仅仅限于教材上的内容是远远不够的，必须要帮助学生从多个角度收集资料，为学生提供能够增长见识、提高阅读能力的语篇材料。如英语学习报，英语故事书等给学生进行传阅。学习只有多阅读，才能扩宽知识面，掌握更多的词汇。才能提高阅读的效率。英语教师只有跳出英语教英语，跳出教材教教材，不断开发与创新语篇，实现拓展化、实践化和趣味化，才能让学生在拓展阅读中得以发展，使知识在被拓宽的同时，被接受、被消化和被吸收。
三.教学分层，降低难度。
六年级的学生英语知识积累少是不争的事实。作为六年级的阅读材料或多或少会涉及到以前的知识。在教学中，我们应该更加充分地开展好阅读前的复习活动。带领学生做单词游戏，对话表演，认读重点句式等，尽可能的让学生在活动中进一步熟练本部分的主要句型和词汇。在充分的复习活动之后，我再让学生在阅读材料中找出刚才复习的单词、句型，并同桌进行认读。然后，我提出一两个在短文中很容易就可以找到答案的问题，让学生带着这些问题开展阅读活动。难度降低了，学生参与活动的积极性和主动性明显增强了。让学生完成以上活动之后，我再领着学生理解短文，鼓励学生完成检测题。
四、让学生掌握阅读的方法和技巧，至关重要。
1、养成整体阅读的习惯 掌握文章大意。
整体阅读是一种科学的阅读方法，它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少的停顿，要从整体把握句子的含义。而不是逐字逐句去翻译阅读材料。
2、学会猜测词义，并对单词的结构进行联想。
英语阅读的最大障碍就是词汇量，如果没有一定的词汇量，一篇英文只认识那么几个单词是不行的，就感觉在看盲文，无厘头。但完全没有生词的阅读是不可能的，所以学生要学会根据上下文、语境，单词结构等猜测词义。
3、用英语思维
也许这一点在小学很难做到，但是要从小培养他们英语的语境，不要从母语转变意思，也就是不能逐字逐句的译成中文后，再把全文大意掌握，这是一种很不好的习惯，学英语就要直接用英语理解，减少母语与英语间的互译。尽可能的培养这种英语的语感。
4、 正确选择阅读材料。
教师选择适合小学生的阅读材料是很重要的，否则起不到英语阅读教学的作用，要注意以下几方面:首先，阅读内容最好是原文，不要自己编写，原汁原味更能贴进语言的真实性，;其次选择阅读材料时要与学生课本中的阅读材料难易程度相当，如果把握不好，可以看看课本中用的是什么句式等，与选择的阅读材料进行对比;再次，所选的阅读内容生词不宜太多，最多不能超过5个。因为太多的生词会使学生的阅读受阻，不能很好的促进学生阅读后的成就感与积极性。

⑩ 浅谈如何进行小学英语阅读教学

英语阅读来教学一般分为课上和自课外两种。
一般来说，课上阅读是非常重要的，对于小学生来说，也是阅读的主要渠道，搞好课文阅读是提高学生们阅读能力的主要方式。
教师要引导学生们如何理解课文，如何在课文中获得有用的信息。在此基础上，还要对课文有自己的评价。但我们都知道，仅仅依靠课文是不行的，英文课本的容量是有限的，因此必须要拓展课外阅读渠道。课外阅读能有效地补充课内阅读的不足。
现在条件好了，英文报刊和英文书籍非常容易获得，同时网络上也存在着取之不尽的英文阅读资源。但要注意循序渐进，要选用适合自己水平的阅读材料多进行阅读才能形成有效输入，脱离自己当前水平，强行阅读会造成阅读效率低下且容易有挫败感。长期坚持下去，学生们的阅读水平自然会得到提高。