有关高中英语阅读课题内容

⑴ 高中生有哪些有关英语的研究性学习的课题

如何提高英语成绩合理安排周末的活动时间中学生英语水平提高幅度与英文影内视欣赏之间的关系容调查（1）商品名称中的英文与汉译方法探究

（2）中学生英语水平提高幅度与英文歌曲听唱之间的关系调查

（3）中西文化差异探讨 （4）中英美人之间的交际习惯

（5）性格与英语学习 （6）饮食行业的英语规范

（7）趣味英语收集 （8）旅游景区的标识英语

（9）西方国家节日谈趣 （10）兴趣爱好与学习英语之间的联系

（11）英语口语训练 （12）说英语国家的不同问候方式

（13）英语中的颜色与心情 （14）英语中的动物习语

（15）（某地）居民日常生活中英语使用情况与下一代英语启蒙教育的关系

（16）高中学生英语学习的主要困难与解放方法的研究

⑵ 谁有比较新的高中英语课题研究题目急！

1) 中小学英语教来学内容（自含人文教育内容）的纵向比较
2) 中小学英语课堂教学艺术研究
3) 中小学英语衔接教学研究
4) 中小学英语教学过程及考查方式的分析研究
5) 中小学英语教学资源的开发与应用研究
6) 中小学英语教师教育和培训方式、内容及其效果研究
7) 中小学英语教师专业化提升的理论与实践研究
8) 中小学英语不同考试的体制、结构与功能研究
9) 中小学英语课堂有效教学研究
10) 英语学习策略的训练与运用研究
11) 当前英语课堂教学存在的问题及对策研究
12) 中小学英语阅读教学与评价融合的研究
13) 中小学英语写作教学与评价融合的研究
14) 中小学英语语法教学研究
15) 中小学英语词汇教学研究
16) 中小学英语教学如何开展研究性学习
17) 新课程英语高考的发展研究

⑶ 高中英语阅读课有哪些类型怎样实施

我认为英语阅读课有这些类型：精读、泛读、任务型阅读等或者按文体分：记叙文、说明文、议论文等类型.
实施方法：
说明文的阅读方法
说明文是客观地说明事物的一种文体,相对于记叙类文章而言,说明文比较质朴、平直,行文不会曲折,更不会故意制造悬念,或运用众多的表现手法.说明文的命题角度和解读方法有其自身的特点.我们只有熟悉其命题角度,掌握解读方备戚法才能做好说明文的阅读理解.说明文主要有以下四种题型：
一、词义猜测题
说明文中通常会出现一些较新的科技名词、术语或者较多的人名和地名,这大大增加了阅读的难度.那么要想做好词义链扒猜测题,我们就要注意以下几点：
解题技巧：1、返回原文,找出该词汇出现的地方；2、注意结合上下文,理解该词的意思；3、根据同一篇文章中的其他信息来帮助判断.如：同位语、下定义、解释、举例、同义词、反义词以及标点符号（如破折号、冒号都表示解释和说明）等.
二、细节理解题
说明文中的句子结构较复杂,但试题相对棚滚昌简单,因此细节理解题是说明文的重要题型.
解题技巧：根据题干或选项中的线索词回到原文中,找到相关句,与选项相比较来确定答案.
三、主旨大意题
考查考生对于文章基本观点和阐述说明的内容的理解和掌握.
解题技巧：1、把握逻辑结构；2、抓准主题句：注意首段、各段第一句话以及全文末句等是主题句常出现的地方；3、概括段落大意.
四、推理判断题
推理题有几种类型,分别是知识推断、数字推理和逻辑推理、它主要考查考生理清上下逻辑关系的能力,并进行有关的判断、推理和引申,以及理解作者的意图、观点或态度等.
解题技巧：最先排除选项中最不可能的答案,然后注意推理时把握就近原则.推理必须以文章内容为依据,千万不能脱离原文,凭空臆断.
记叙文的阅读方法
记叙文是一种按照一定的时间顺序记叙事件发生过程的文章形式.记叙文的种类很多,高考中多见故事、传记、史地知识介绍、新闻报道等.对于前三者,应注意找出主要人物、事件发生的时间、地点、主要情节、最后结局以及作者的写作意图和文章的含义.对于新闻报道,则要搞清时间、地点和数字.
记叙文的常见题型有细节理解题、主旨大意题、推理判断题和词义猜测题等.
议论文的阅读方法
议论文命题方式多为观点辩论题、细节理解题、推理判断题等.做推理题时要注意：如果题目要求你推理,短文中已明确叙述的事实不能作为答案,答案必须是短文中没有直接提到的,但根据短文内容,通过逻辑推断可以得出的结论.
总之,做好议论文类的阅读理解,把握文章的结构是关键.解题时一要抓住作者的观点,二要理清说明论点的论据.特别要注意的一个问题是当问及作者的看法、观点与态度时,不要误以为是在问你的想法,不能把自己的观点当作作者的观点.

⑷ 求高中英语课题研究的课题有什么，新颖的

我也在烦这个东西。新颖点儿的就只有和核心素养挂钩，比如说阅读教学中学生思维品质的培养策略之类的了。

⑸ 高三英语阅读理解教案

http://www.isud.com.cn/down.asp?cat_id=10&class_id=207

『高中英语教案』高三英语专项辅导阅读理解

·高三英语专项辅导阅读理解一、特点： 1、词汇量不断增加，读速要求提高 2、文章题材及体裁多样化 3、能力测试多样化 4、考查内容多样化二、题形特点 高考阅读理解......
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『高中英语教案』《牛津高中英语》模块一 Unit 3 Background

·《牛津高中英语》模块一 Unit 3 Background 第一部分 教学设计 Aims and requirements ♦Read three e-mails......
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『高中英语教案』牛津高中英语江苏版Mole 2 Unit 3A mazing people

·教材分析：《牛津高中英语》（江苏版）是对已有英语教材的一个全方位提升。它更强调培养学生积极主动的学习方式，关注培养学生健全的情感。该教材必修模块每单元由Welcome to the......
软件大小：未知 授权方式：免费下载 下载：1 推荐程度：

『高中英语教案』译林牛津选修11

⑹ 高中英语阅读欣赏课教学设计【案例】

教育要使人愉快，要让一切的教育带有乐趣。

一、案例实施背景

任何语言的习得和学习都离不开大量阅读的实践。许多教师也意识到高中阅读对于学生综合语言能力培养的重要性，用尽各种办法来培养学生的阅读微技能。当然这样做的目的确实也提高了学生测试性阅读的能力。如阅读前讲解重点生词或词组，阅读中找main idea, 设计不同程度的问题帮助不同层次学生理解阅读，呈现表格，运用复述，角色扮演，采访等不同形式来开展阅读任务。以上虽均衡了话题及功能两方面，但这些方法仍只停留在字，词，句及其他细节的表层理解上。要想真正让学生内化阅读材料，除了表层的理解外,阅读也要关注语言文字背后的深层理解和文化内涵。这点我们可以从语文学习上得到启示。《英语新课程标准》就阅读的知识性和欣赏性上提出了指导思想：语言有丰富的文化内涵。英语学习就是要关注说英语的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，从而加深对世界文化的理解。因此，笔者认为高中英语阅读课除了训练测试性阅读之外，需要大量的欣赏性阅读材料来补充教学。教师应该冲破词汇，语法的束缚，在阅读中突出技能渗透的同时，应将课文阅读教学提高到欣赏性阅读的美学高度，真正培养他们的英语学习兴趣。

二、教学内容分析

教学内容为高一NSEFC Book 1 Unit 4的reading task。作为地震内容的阅读补充材料，它是作家Jack London的笔下之作。以一个目击者的身份，介绍了旧金山大地震的所见所闻所感。语言地道优美，描述性较强。重点是欣赏阅读中训练略读和查读两大阅读微技能，逐步加深对旧金山地震及细节理解，并对地震中发生的一切形成自己的观点看法和情感态度，体会人们地震后表现出来的勇敢精神。本课难点是如何引导学生paraphrase 课文中的几个句子如A list of the brave men and women would fill a library. A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.

三、学生分析

教学对象为高一学生，他们的认知能力较初中学生有了一定的发展，有着更强的求知欲。不满足单一的课本教材学习，具备对于兴趣的话题会去网上搜索知识来获得信息的能力。半个学期的英语教学已经让他们意识到高中英语阅读不同于初中的手把手阅读，更多的是他们自主思考，对疑惑提出自己的观点和见解。本次欣赏性阅读材料是美国文学原著，他们也是第一次碰到，有些句子理解上比较难，注意给学生学法上的指导。另外为了帮助学生逐层进行理解课文，设计的问题一定要考虑到不同学生的认知识水平，注意因材施教。

四、案例实施过程

（一） warming-up引入

1.教师用播放San Francisco的音乐录音，让学生带着问题what is the song about? 去欣赏.

（ Now listen to an English song.. After listening, tell me What the song is about）

2.然后问问题：

What country is it in? In what part of the country does it lie?

PPT呈现一张地球板块分布图，并让学生说出旧金山位于哪两个板块交界处。（San Francisco lies where the American plate and pacific plate meet. The two jump and an earthquake may be felt）

教师自然引入：This was just what happened in 1906.

由于学生刚学过唐山大地震的相关知识，了解板块运动会引起地震，图片即或学生原由有背景知识，为下文的阅读做好铺垫。

（二）pre-reading：预测全文。

浏览题目 the story of an eyewitness呈现两个问题帮助学生预测大意。

Q1: What does an eyewitness mean? Q2: If you were an eyewitness, what would you see and hear ring the earthquake?

播放一短视频让学生用几个句子来描述所见所闻。

学生一般都这样描述： The world was at an end! The bridges cracked and broke; the people were killed; buildings were destroyedThe houses were shaking and then the buildings collapsed and were destroyed; Everything was in ruins..

（三）Skimming

Q: What did the author see and hear? 划出作者的所见所闻句子。

Skimming是训练学生迅速获取文章大意或中心思想的一种阅读能力。本文的中心就是地震后的所见所闻，引导学生可跳过某些细节，围绕问题，加快阅读速度。在阅读时，有意识地引导读读段落的段首或段尾。该环节目的就是让学生熟悉如何进行略读。

（四）Scanning

Q1: Can you find an adj to describe how the author felt about the earthquake? Why?

Q2: Can you find an adj to describe how the people felt about the earthquake? Why?

Scanning称扫读或寻读。目的是找出某些特定信息或回答阅读理解题所需要的事实及依据。在对通篇文章疏而不漏的快速扫描中，迅速定位信息点，而和内容无关或关系不大的部分则可一带而过。该阅读材料文学性强，所描述的细节也很多，学生很难以找出一主线去分析地震景象。以上的两个问题解决了这一教学难点。这两个问题十分有效地让学生去思考人们在震中和震后的感受。通过第一个班的教学，笔者发现可以先将Q2提前解决。因为学生很快就能说出人们的感受。They are kind, sad教师顺势抓住学生的思维，马上问Why?

Can you find some sentences to support your opinion? 进一步提升问题的本质，启发学生的思维,学生很快也能找到支撑的信息：They helped one another climb the high hills around the city. Never in all San Francisco’s history were her people so kind as on that terrible night. 第二个班级教学中说到人们为什么很悲伤难过，学生的兴趣一下子被激发出来。有人说他们失去了家人，亲人，朋友；有人说他们失去了房子，无家可归；由于课文中的一句话还能证明他们可能会由于失去财产和至爱而悲伤。我也趁机问学生：What can you conclude from the sentence?

whole families put everything they owned and could save into wagon 引导学生这样思考they may lose possessions and beloved ones so they are very sad.然后问学生what do you think of the earthquake?你能在文中找出几个形容词来描述么？其实这也就回答了第一个问题。在这整个过程中，教师起到的作用是组织，参与和引导，重视了学生在学习中的主体能动作用。

（五）Careful Appreciation

1.Discovering structure

让学生观察以下句子结构，引导学生发现重复和排比的修辞现象。

1) San Francisco is gone.

2) Its businesses are gone.

3) The factories, hotels and palaces are gone too.

1) A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.

2) A list of the brave men and women would fill a library.

3) A list of all those killed will never be made.

让学生文中找出并有感情地朗读，让学生能体会其中的情感并提出一个问题让学生进一步思考：What did the writer want to tell us by using these sentences?

2.Paraphrase some important sentences: 上一页 1 2 下一页

⑺ 【实施高中英语任务型教学提高学生英语阅读能力】 英语阅读理解100篇

一、高中英语阅读教学的现状分判颂析 通过对高中英语阅读教学的现状进行分析,我们可以知道目前高中英语阅读教学仍然存在各种不足之处,其具体表现如下:
(一)阅读教学模式单一。阅读教学拘泥于学生对所读材料的表层理解,许多学生不能对所读文章的要点进行有效的推断,也不能正确把握文章的脉络,从而影响了理解的准确性和全面性。许多教师仍采用师生一问一答式的教学方法,学生学习被动,不利于培养学生的发散性思维。而高中阶段的阅读文章应当是题材丰富,体裁多样,阅读的目的也应有不同的侧重,而千篇一律的阅读教学模式难以实现不同的阅读目的。
(二)阅读教学中忽略了语法分析。不少教师在阅读教学中“谈语法色变”,未能引导学生借助语法正确理解句子,尤其是缺乏对长句、难句、省略句及意思晦涩句的理解与分析,影响了学生对阅读材料全面、正确的理解,阻碍了学生获取文章的内含信息。
(三)阅读教学中生词处理不当。如何处理阅读材料中出现的生词和歧义词使许多教师感到十分棘手和困惑。许多教师片面追求阅读时的“整体理解”,舍弃了对词汇的教学,只是在阅读前将有关词汇匆匆略讲而过,而且只涉及词汇的一般含义,忽视了词汇在语篇中的特定含义。
(四)阅读教学中滥用多媒体。虽然阅读教学以多媒体来辅助词汇教学有利于活跃课堂气氛,但是把本应通过文字解读和推理归纳才能获得的信息以直观形式展示给学生,致使直观教学替代了学生的形象思维和抽象思维,抹杀了学生的好
奇心,不利于提高学生的推理能力和文字解码能力。

二、高中英语阅读教学的目标定位分析及启示

⒈新颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》对高中英语阅读教学的目标作了分级定位,即“能根据阅读目的使用不同阅读策略”(六级),“能通过分析句子结构理解难迟祥句和长句”(八级),“能通过上下文和句子结构猜测词义”(六级),“能通过文章中的线索进行推理”(七级)等,从而提高学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。因此,阅读教学的过程既是对词汇语篇进行理解的过程,又是对句子进行系统归纳和概括的过程,又是培养学生发掘阅读材料内涵和正确使用阅读策略能力的过程,更是培养学生发散思维和推理能力的过程。
⒉近年来的英语高考阅读理解文章和试题也充分体现了高中英语阅读教学的目标和导向。高考阅读文章的取材到问题的设置有以下特点:①文章体裁多样,题材各异文章难度呈现一定梯度。②阅读文章中出现的难句和长句等复杂句逐年增多。③根据语境推测生词意义和对代词指代意义的考查题增多。
⒊《全日制普通高级中学英语课程标准》倡导任务型教学,以学生“能做某事”的描述方式设定目标要求。教师应避免单纯传授语言知识的教学方法,教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务,感受成掘旦郑功,从而提高学生综合语言运用能力。
⒋语言学习的规律告诉我们:新的语言知识从输入到运用有一个处理消化的过程,完成这个过程需要一定的理解语言的机会。
因此,我们在高中英语阅读教学中要努力实施任务型教学。高中英语任务型阅读教学研究目的在于:通过完成阅读过程中的环节相扣的小任务,指导学生圆满完成各项任务,从而提高学生的阅读理解能力,训练学生的阅读技巧,培养学生的阅读能力,兼顾培养学生的听、说、写的能力,从而培养学生综合语言运用能力。

三、高中英语阅读教学中任务的设计

所谓“任务”,简而言之就是“做事”。在“做事”的过程中,学习始终处于一种积极的、主动的学习心理状态,任务参与者之间的交际过程也是一种互动过程。
新编高中英语阅读教材中的课文具有话题广泛、信息密度高、语言知识丰富等特点,它是各单元教学的核心。鉴于此,高中英语阅读课的任务设计应遵循以下原则:
1.趣味性原则:教师就根据学生的年龄特点,以学生的生活经验和兴趣为出发点,尽量采用真实的内容和方式,采取多变的教学活动形式和不同的教学方法去激发学生的学习积极性,增强教学效果。
2.启发性原则:在设计阅读课任务时,教师要在深入钻研教材、把握教材的基础上,抓住学生认识事物的规律和心理特征,力争做到设计的任务能激励学生开动脑筋、积极思维、参加语言实践。
3.阶梯性原则:阅读课中任务的设计要注重由简到繁、由易到难、层层深入,并形成由初级任务向高级任务过渡再由高级任务涵盖初级任务的循环。在语言技能方面,应遵循先听读、后说写的设计顺序,使教学呈阶梯式层层递进。
4.渗透性原则:任务的设计不应该局限于课本教学,而要渗透到学习和生活中,以培养学生思维想象力、审美情趣艺术感受、协作精神和创新精神等综合素质。
5.学生的主体性原则:在任务实践过程中,学生应始终是主体,教师应努力做好教学中的铺垫工作,通过引导、启发和辅导等形式,使学生不断思考、归纳和总结,最终获取新的知识,学生的阅读理解能力才能得以提高。

四、高中英语任务型阅读教学模式探索

根据任务型教学的基本理念和阅读教学的基本规律,高中英语阅读课可分为以下三个阶段:
第一阶段:任务前(Pre-task/Task before reading)。任务前活动包括教的活动、意识提升活动和计划。教的活动与介绍新的语言知识和语言结构密切相关;意识提升活动只在提高学生对语言结构的意识;计划就是让学生在规定的时间里完成任务。这一段我们应完成以下任务:
1.了解背景知识,预测活动内容:学生课前通过各种媒体了解背景知识,教师适当补充,背景知识又称非直观信息,它储存于学生的长时记忆中,是直接影响阅读分析和理解的一个重要因素。适当了解背景知识,可以帮助扫除可能出现的障碍,激发其阅读的欲望。同时,也可让学生根据文中图片及标题等对阅读内容进行预测,从而激发学生进一步阅读课文的兴趣。
2.扫除语言障碍:要使阅读有意义,不但需要非直观信息,还需要直观信息等。因此,扫除阅读中可能出现的语言障碍是必要的,但是要控制好生词释义的量,有的生词词义要让学生通过上下文猜测。
3.明确阅读目的:阅读目的决定了阅读的方式及速度。目前在我国中学英语教学中,阅读教学的目的旨在通过规范的课堂教学,提高学生的英语阅读能力,其中包括获得课文大意的扫读技能、获得课文具体内容的跳读、精读技能以及培养语感、获取乐趣的泛读技能。教师应在阅读教学前确定第一教学阶段的阅读目的及阅读方法,呈现本课所要解决的问题,并提出具体任务,比如,让学生阅读后填图或表格等。
第二阶段:任务环(Task-cycle/Task while reading)。任务环包括符号辨认和内容理解。教师不但要帮助学生弄清课文的结构和具体内容,还要帮助学生弄清楚作者的写作意图。教师可以设计数个微型任务,构成任务链,要求学生以个人或小组形式,采用下面四个环节来完成任务:
1.听力理解:学生听录音,了解课文大意,完成1-2个听力题,从而提高学生整体把握课文有关信息的能力。
2.扫读理解:该环节要求学生快速通读课文,从整体上把握课文脉络,理解课文大意,找出主题句、关键词,使学生对文章的内容、结构和作者的写作意图有一个整体印象。教师可用以下方法来检测学生的任务完成情况:
(1)课文主要信息正误判断;
(2)选出与课文内容相对应的标题或图片;
(3)要求学生回答一些有关课文内容综合性问题。
3.略读质疑:在该环节中,教师引导学生围绕问题的有关信息重点地进行略读,找出问题的范围,提高学生的阅读速度。
4.细读赏析:在该环节中,教师要引导学生带着审美的观点认真阅读全文,了解文章的细节、段落大意及段落之间的联系,促进对篇章结构的理解。教师可设计以下任务来检测学生的阅读效果:
(1)要求学生回答一些关于课文的细节问题;
(2)要求学生讨论归纳各段大意;
(3)要求学生根据课文内容填写各类图表;
(4)要求学生借助语法分析文章中句子与句子之间、句子中事与事或人与人之间的关系,才能正确地理解阅读材料,获取作者所传递的信息,达成阅读目标的有效方法;反之,脱离句法分析的阅读往往是肤浅的,理解的偏差也往往是不可避免的。
教师可以引导学生对长句和难句进行语法分析,既要提高学生的阅读速度,又要增强学生的理解深度。
(5)要求学生正确理解特定语境中的词汇,它是有效推敲作者意图的关键和理解全文的前提。
在语境中学习词汇,扩充词汇,了解新词,正确把握语篇的意义,发掘文章的内涵,也是阅读理解的重要任务之一。例如,在一篇介绍数码相机的文章中有这样一段话:They are very hot this year. The prices have come down and the quality has gone up. Who wants to travel with 30 rolls of film? With a large memory card to store pictures, you can shoot and shoot and never to worry about changing a roll.句中划线词汇均为多义词,在上述特定的语境中才产生了它们的特定语意;学生只有了解了整篇文章的真实意义,才可能读懂这段话的内容。
当然,在各环节的任务完成过程中,教师要随时提醒学生注意阅读速度,并根据不同的阅读方法和任务,向学生提出不同的阅读速度。
第三阶段:任务后(post-task/task after reading)
任务后活动包括讨论、评价和操练。教师可设计以下任务:
1.展示:要求学生以个人或小组形式通过表演、报告、复述、背诵、听写、默写等方式向全班展示任务完成情况。
2.讨论与评价:要求学生利用已有的知识、兴趣或观点,完成一些交际任务。引导学生以讨论的形式表达个人的观点,例如:同意或不同意,喜欢或不喜欢,提出建议或解决问题,评论课文中的人物,想象故事的多种结局,等等。然后教师对学生完成任务的情况作出评价,评价要具有激励性。
3.布置作业:要求学生做相关内容的作业,如:课文的改写、缩写或续写,采访,报道,或做同样题材的短文填空、阅读理解、书面表达,等等。

五、结束语

在任务型阅读教学中,学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求,学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练,学生大脑始终处于一种激活状态,贴近学生生活的任务可激发学生学习兴趣,增强学生学习动力。学习任务的不断深化,有利于学生语言能力的培养,有助于培养学生的合作精神和解决问题的能力,任务完成的结果为学生提供了自我评价的标准,并使学生产生成就感。
总之,任务型阅读教学强调了对学生语言运用能力的培养,注重培养学生获取知识的能力,有利于学生创新精神和实践能力的提高。当然,我们全体师生还须共同努力,不断探索和完善任务型阅读教学的基本操作模式。
(责任编辑:郑 卫)

⑻ 浅析高中英语阅读课的问题设计英语论文

浅析高中英语阅读课的问题设计英语论文

【摘要】阅读课的问题设计关系到教师能否完成教学目标，促进学生学习。本文，笔者将结合自身的教学实践，浅析各个环节的问题设计，完成教学目标。

【关键词】高中英语阅读课 教学目标 问题设计

高中英语课程标准指出高中英语课程应该强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。笔者认为高中英语阅读课堂是培养和形成学生上述能力的主要战场，而教师的准确引导则是培养和形成学生上述能力的利器。在当今的教学中，教师不再仅仅是知识的传授者，而应成为学生学习的引导者。要想成为一个好的引导者，教师必须时刻谨记教学目标，认真设计每一堂课。而阅读课的提问设计的成与败无疑决定了教师是否能完成这一使命。本文，笔者将结合自身的教学实践探究在高中英语阅读课各个环节中的问题设计。

一、导入部分

Good beginning is half done, 导入作为一节课的开始是非常重要的。在这一环节中，教师的问题，主要是为了引出本堂课的中心话题，激发学生的学习兴趣。首先，为了引起学生的兴趣，导入的问题应与学生的生活实际相结合。例如 B5U2 Puzzles in Geography 的导入部分可以提问 Whichcountry will hold the next Olympic Games? 学生的答案肯定五花八门，有的说是 England, 有的说是 Great Britain,有的说是 The UK. 这样正好可以引出题目 ---Puzzles inGeography, 也让学生知道自己知识的欠缺，从而激起他们的学习愿望。其次，问题的答案应该是发散性的，其主要目的是激发学生进一步探究的欲望。例如，B1U1，Anne’s bestfriend, 可以就题目和旁边的图画，让学生来猜一猜谁会是这样一个女孩的好朋友。Who do you think would be Anne’sbest friend? 让学生来回答并给出一定的理由。让学生带着疑问进行阅读来寻找答案。

二、快速阅读

这一部分是让学生初步了解整篇文章，把握基本信息，培养学生用英语获取信息和处理信息的基本能力。因此这一环节的问题设计应该简单一些，能让学生直接从文章中找出答案。在学生完成这一阶段的阅读任务后，应了解整篇文章的整体建构和文章中涉及的基本信息。问题类型可以包括以下几方面。一，Information questions, 即几个 W-----WHO, WHAT,WHEN, WHERE 等。这些问题，可以帮助学生了解文章的基本内容。二，让学生来找找文章的关键段落和关键句，从而分析整篇文章的'构建，初步明确文章的主要内容和作者的写作意图。例如 B6U4 The earth is becoming warmer –but doesit matter? 是一篇典型的新闻类文章，第一段即全文的关键段落。可以让学生快速阅读第一段，提问 1)Who wrote thearticle? 2) where is the article from? 3) what do youthink the article will mainly talk about? 通过这几个问题，学生了解了文章的主要内容和题材。三，可以提几个问题让学生先进行预测，再到文章中去找答案。例如 B6U5Anexciting job, 可 以 提 问 1) what does a volcanologistusually do? 2)What do you think is the most dangerousring the volcanic eruption? 学生通常会根据自己的常识进行猜测。带着疑问去阅读，会大大地提高阅读效率。

三、精读部分

这一部分是整堂阅读课的核心部分。也是培养学生用英语获取，处理信息，分析和解决问题的能力，以及用英语进行思考的能力的重要环节。这一部分问题设计要注意以下几个方面。第一，紧密结合文章内容进行提问，引出文章中的词，习语，句型等，让学生对文章的细节有深入的了解，对语言知识有初步的认识。有些老师在这一环节设计的问题过于简单浅显，流于表面，甚至回避新生词汇。然后再通过填鸭式的方式来教授知识点。这样的安排是不符合新课程的要求的。

学生不但对课文内容没有深入理解，对知识点也毫无概念。

因此将文章的理解和知识点的掌握相结合是非常值得研究的课题。通过问问题，让学生用文章中的语言来回答是完成这一目标的重要手段。在问题中，用同义词来呈现生词也是一种很好的方法。引导学生联系上下文，推测新生词汇的意思也不失为一种好的手段。第二，问题的设计要落到实处，让学生真正用英语思考起来，讨论起来，有话可说。如果所问的问题只需学生用yes or no来回答，或者是一些浮于表面的，无话可说的问题，那么根本无法训练学生用英语思考和表达的能力。第三，完成这一部分的教学任务后，学生应对整篇文章的内容和英语语言知识有了全盘的把握。教师应已通过

某种手段，呈现本课的中心内容和关键词汇，为接下去的教

学任务做好铺垫。下面笔者将举例自己一堂课的精读部分，以探究如何提问。 B4U2 A pioneer for all people 的精读部分，设计了三个问题。1)Why does he consider himselfa farmer? Do you think he is more of a farmer ormore of a scientist?2) What does he think about beingfamous and being rich? How does he deal with it? 3)Can you find out all the sentences from the text thatare concerned with his achievements? 第一个问题的前半部分，能让学生找出文章中对袁隆平的外表描述 --- 一个普通农民的形象;第一个问题的后半部分，是要引导学生关注袁隆平的成就。两者对比，能让学生更深刻地体会袁隆平的伟大。

第二个问题是让学生关注文章中对袁隆平的精神世界的描述。

回答完这个问题之后，学生对袁隆平竖然起敬。第三个问题，能让学生对袁隆平在农业科学上取得的成就有更详细的了解，明确他在中国农业发展中无可取代的地位。在回答这三个问题的过程中，学生需要对文章的各个部分进行梳理，找出文章中相应的句子。又需要加入自己的思考，对文章内容进行整合之后再来回答。那么在回答完这些问题之后，学生对文章内容的把握已经非常完善了---袁隆平的外表，内心，和成就;

同时，学生对词，习语和句型也有所把握了。在回答这些问题的过程中，老师已将关键的语言结构在黑板或 PPT 里呈现。

那么这样，就为本堂课的最后一部分复述课文做好了铺垫。

一堂英语阅读课的结尾，教师往往会采取小组讨论、辩论等形式，其目的是培养学生用英语进行思考和表达的能力。

在采用各类形式的过程中，合理问问题同样是非常重要的。笔认为，这一阶段的问题要注意几个方面。第一，问题的设计应该是综合性的，需要学生对文章的内容全盘把握的基础上来回答。第二，问题的设计应该源于文章又有所深化，能让学生用英语思考起来，能在一定程度上体现学生的价值观、世界观，完成情感目标。比如，上文所列袁隆平的文章，最后就可以这样设计：Would you please introce Yuanlongping tous and tell us your opinion about him? 那么学生首相要对刚才所提三个问题进行整合来复述， 其次需要谈一谈自己对袁隆平的认识。这是一个完整的用英语获取，处理信息，用英语思考和表达的过程。

合理的问题设计能够帮助教师完成教学目标，激发学生兴趣，提高教学和学习效率，使英语课堂生机勃勃，教学内容浑然一体。每位奋斗在教学第一线的英语老师，都应不断地思考问问题的艺术。

参考文献：

[1] 英语课程标准 .

[2] 李跃红 . 高中英语课堂提问分析 .

;

⑼ 高中英语阅读题型

高中英语阅读题型

阅读理解题能集中、全面地检测考生从阅读中获取与加工信息的能力，客观地反映考生对阅读材料理解的准确性与透彻性。下面我跟大家分析一下高中英语阅读的题型，一起来了解一下吧!

【阅读理解的题型分析】

(一)细节题(Specific Questions)

细节题是根据短文提供的信息和事实进行提问，选择的依据必须是短文本身提供的信息。为了证明自己的观点，作者往往会铺陈事实、罗列细节以使观点更有说服力。事实与细节是文章不可或缺的组成部分。这类题型，数量上在近年高考中遥遥领先，大量事实题或细节题的出现便是一个有力的证明。细节题的发问具体，涉及内容五花八门，通常采用以疑问词开头的特殊疑问句或不完全句的形式，即便不是以what，which，how many (much，long，etc.)等疑问词引导的问句，也是以变相的问句对这类事实或细节进行提问。如：

How did Johnny deal with those quotes?

What did the store manager see a month later?

What’s the right order of the following events?

When did the work on the statue begin?

When the chapel was going to be finished, the builders found that_____.

例：44. Which would be the best title for the text?

A. The invention of the Jazz Music. B. The Father of the Jazz Style.

C. The Making of a Musician. D. The Spread of Popular Music.

真题解析：

通览全文，发现本文中所有句子都围绕Louis Armstrong展开，那么就可直奔中心词为 somebody的选项B，直接排除其余三项。

解题方法：

1、整体感知，确定文体，根据文体特点寻找主题句。

2、如果文中没有现成的主题句，则需依靠衔接过度词、句际关系等把握文章逻辑结构，分辨主题与细节，总结段落大意。

3、对比选项，谨防常见病症：以偏概全、所概括的内容与文章不相关、概括太笼统等。

(二)推理题(Inference Questions)

推理题或称推断题是阅读理解中难度最高的题类，其答案往往在短文的字面上不会出现。而推理又是阅读理解不可或缺的手段。若仅靠捕捉字面信息，把握主题，寻觅显而易见的事实细节是远不足以全面而深刻理解作者的思想和意图。因此，要善于通过逻辑推理以挖掘深层内涵。

推理不是一个独立的手段，它需要借助表面文字信息或以具体事实、实际语境，即所谓的上下文为依据进行判断。因此，正确理解字面意义，结合上下文是推断的先决条件。推理题的提问方式很多，如：

What is probably the main reason that…?

What does the passage imply about…?

Which of the following can be inferred from the passage about…?

It can be inferred from the passage that…

The passage is probably taken from a book about…

例：57. We know from the text that “BJ” _____.

A. works in the Global Hair Station B. Often greets the passers-by

C. Likes to sleep in the sun D. Is a two-year-old cat

真题解析：

寻读找到“BJ”后，参看上下文：Little black BJ has spent nearly all his two years “working”at Punch Gallery in Balmain. Owner Lain Powell said he had had cats at the gallery for 15 years. “BJ often lies in the shop window and people walking past tap on the glass,”he said.

根据句中加下划线部分，就可推断出答案是D。另外，下面的线索也有助于印证我们的推断：

Working带引号，则肯定另有蹊跷，不是一般意义上的work，A很值得怀疑。根据前一段paragraph 3 最后一句They know when to go and have a sleep in the sun.断定C项错误。它们知道该什么时候去阳光下睡觉，而不是喜欢阳光下睡觉。

下划曲线句表明，It is not that the cat often greets the passers-by, but the people walk past tapping on the glass. 所以B错误。

解题方法：

1、关注连词，分析文章逻辑结构。

2、聚焦代词，明辨指代关系。

3、抓住关键词语，利用平行结构、上下文(包括定义、释义、举例、对比、标点)进行判断与推理。

4、了解一些构词法，从词根的特殊含义入手。

(三)主旨题(Main Idea Questions)

主旨题或要旨题用来检测考生对文章的主题或中心思想的判断能力，可以问短文的标题、主要内容、主题、作者的.态度、目的、短文的基调等。主旨题是阅读理解中很常见的题类，主要是针对说明文和议论文进行提问。这类体裁的文章往往在章节的开首段直截了当地提出论点，具有开宗明义的特点。文中的其他句子都是以主题句为中心展开讨论，或说理或以事实加以论证。考生若能准确地把握文章的要旨，这类题便如探囊取物一般易解了。要旨题往往采取以下几种句式：

What is the main topic of the passage?

What is discussed in this passage?

This passage is primarily concerned with _____.

The main idea of this passage is _____.

This passage mainly deals with _____.

例：56. The purpose of the text is to _____.

A. describe computer research result

B. draw attention to teens’ computer habits

C. suggest ways to deal with problem teens

D. discuss problems teens have at school

真题解析：

比较选项，发现A项中心词describe与D项中心词discuss只是写作方法，而不是目的。所以首先排除这两项。寻读未发现建议以解决问题，所以再排除C，这样答案就只能是B了。

解题方法：

做这类题要有理有据，以文中所给事实细节为依据，全面把握作者思路与文章脉络，对隐含的观点进行合理推测与判断，深入领会作者“言外之意”，切忌主观臆断，断章取义，曲解作者本意。

(四)指代题(Reference Questions)

指代题用来测试考生在短文中理解词义和词组意义的能力。这类题型实际上可以再细分为两类：一是猜测生词词义，问题核心词常有most probably means，closest in meaning to，can be replaced by等;二是判断代词which或it的指代对象，或者根据文章进行推断，问题核心词常有infer，according to the text，known from the text等。由于解题方法类似，所以这里放在一起分析。经常这样提问：

In line 3, what does “it” refer to?

The word “spotted” (line 6) means…

The underlined part “a lump in the throat”(in Paragraph 4) probably means “__”.

The underlined words “stick with it” in the third paragraph can best be replaced by “_____”.

To which of the following is the phrase “in its own right” in line 8 closest in meaning?

例：45. The word “indicator” in paragraph 1 probably means _____.

A. maps B. services C. signs D. stations

真题解析：先对原文进行寻读并找到要猜词义的单词indicator，再参看上下文进行比较推测。此句前面共有三句话：第二句以However开头，表明中心在后句，前句则可跳过不读;第二句是含有because引导状语从句的复合句，由于问题不涉及原因，也可跳过。那么中心应在第三句“You can also find many weather signs among wild life.”通过对比，很容易得出结论：“weather indicator” means “weather sign”。

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⑽ 高中英语阅读参考论文范例

阅读教学作为整个高中英语教学的重要组成部分，在英语教学中占据着重要的地位。一直以来，在高中英语教学中，无论从高中英语课程的设定、教材的选编、还是从高中教学中阅读课所占的课时比重等方面来看，阅读教学都占据重要的位置。下文是我为大家蒐集整理的关于的内容，欢迎大家阅读参考!

篇1

浅析高中英语阅读技巧

高中英语阅读的要求与初中有较大差别：文章词数增多，生词量增大，组篇方式复杂，文章资讯量较大，文章内容比较成人化，并具有一定的文化意识要求。阅读理解在高考中占据很大的比重，而且越来越注重能力的测试。因此，在高中英语学习中必须掌握最基本的三种阅读理解技巧：猜测词义、难句理解和语篇理解。

一、 猜测词义

《英语课程标准》六级阅读技能目标提出六级为高中最低目标：能利用上下文和句子结构猜测词义。猜词能力是英语阅读最基本的能力之一。高考阅读文章也允许出现2%-3%不注汉语的生词。因此，从高一起阅读文章中就铺设了适当比例的生词。碰到生词切勿惊慌，因为它们不是孤立存在的，也不是高深莫测的。只要抓住一定的线索就可以猜出，并加以理解。猜词有两个步骤：寻找线索和确定意义。线索多种多样，可依据构词法、定义解释、对比关系、因果关系和上下文暗示“顺藤摸瓜”。

1. 构词法

Shantzis believes his system could help recycled materials bee more costeffective.

初看起来，costeffective不得而知。细心观察，它是由cost和effective合成，effective是effect加字尾派生而来。既然“成本有效”，就是“划算的”。构词法线索在猜词中用得最多。2009年江苏高考阅读理解A篇中就有六个可以根据构词法猜测词义的生词：emotionally有感情地，originally原来， conditioning规定，consequently结果， sociable好交际的，respond反应。

2. 定义解释

Decision-thinking is not unlike poker...This card game has often been of considerable interest to people.

从解释的内容不难看出，poker是一种多人玩的、有趣的卡片游戏。由此猜测为“扑克”。另外还可以从发音来验证，“扑克”poker之音译。定义、解释形式多样，有定语从句、同位语、并列句，甚至用破折号引出补充说明，等等。

3. 对比关系

Thousands of people got stuck in lifts. But no one was afraid. We passed the time by telling stories.

数千人困在电梯中，应该情况不妙。But转折了人们的境况。其线索是对比转折。如果猜测为“受伤”、“窒息”、“沮丧”还不妥贴。根据下文“讲故事消磨时间”，应推断为“惊恐”。

4. 因果关系

The biggest power failure happened yesterday. All of our ice cream and frozen foods melted.

后一句承接前一句。前一句的情况导致后一句的结果。线索是因果关系。既然停电，冰淇淋、冰冻食品化冻是必然结果。猜测为“融化”。

5. 上下文暗示

We had lots of candles on the table and the waiters were carrying candles on their trays.

从上文得知静止的蜡烛放在餐桌上，侍者随身带着的蜡烛不会放在口袋里，不会放在头顶，而是放在端菜的“浅盘”中。

再看例项，猜出画线生词的含义，并说出线索依据：

1. Modern medicine began with the stethoscope, a medical tool used for listening to the movements of a person’s lungs and his heartbeats.

2. Though Tom’s face has been washed quite clean, his neck still remains grubby.

3. The river is so turbid that it is impossible to see the bottom even when it is shallow.

4. Most of fishes have slimy skins covered with scales, so it is difficult to get firm hold of them.

5. The passengers’ belongings on the train are stored in their holdalls, boxes, baskets and netbags.

1. 听诊器，定义解释;2. 肮脏，对比关系;3. 浑浊，因果关系;4. 滑溜的，鱼鳞，上下文暗示;5. 拥有物，行李包，网袋，构词法。

二、 难句理解

文章中的难句，犹如拦路虎，让你无法理解全篇，令人望而生畏。高考趋势之一就是难句增多，型别多变，不但测试考生的阅读技能，也测试考生的智力水平和心理素质。难句一般是长句、省略句和倒装句。

长句是一些并列句、复合句，或者有多种形式的定语、状语、插入语，或者伴有分隔、倒装、省略，盘根错节，令人眼花缭乱。其实，再长的句子，只要能抓住结构中的关键词，问题就迎刃而解了。结构中的关键词是指分句、意群的引导词或起始词。找到分句的引导词，就能发现各个分句的主谓语，最后用化整为零的办法，各个击破。抓住意群的起始词就能理清各个语法成分，以及它们之间的关系。请看例句：

Decision-thinking is not unlike poker―it often matters not only what you think, but also what others think you think and what you think they think you think.

此句含有29个单词，语法结构复杂。从概貌上看, 破折号前是一个简单句，破折号引出一个补充说明的句子。结构关键词是not only...but also, what, what, and what。抓住引导词后，再确定各个主谓语。由此分析得知，it是形式主语，真实主语是三个主语从句，三个主语从句由not only...but also和and 连线。在第二个主语从句中带有宾语从句，第三个主语从句中，也带有宾语从句，而且宾语从句又带宾语从句，重重叠叠。全句可直译为：作出决定的思维就像打扑克，不仅你所思考的问题常常是要紧的，而且其他人认为你所考虑的问题，和你思考其他人认为你所考虑的问题也常常是要紧的。

再看怎样抓住结构关键词，并将它们化整为零：

In particular, he showed that all games fall into two classes: there are what he called games of“perfect rmation”, games like chess where the players can’t hide anything or play tricks: they don’t win by chance, but by means of logic and skills.

这是一个44个单词的松散长句。首先要找到分句和意群的关键词：that, what, games, where, not...but，另外两个冒号，一个逗号在句中也很重要，它们都表示补充说明或者同位关系。理清基本结构后，可以将长句分解为以下六句：

1. In particular, he showed that all games fall into two classes.

2. There are games which he called games of perfect rmation.

3. The games are like chess.

4. In the games the players can’t hide anything or play tricks.

5. They don’t win by chance.

6. They win by means of logic and skills.

长句就是由这些简单的分句用结构连词串连而成，一旦将它们一一拆开，就化难为易，一目了然。

难句的另一形式是省略句和倒装句，而且这类难句在高考中出现得越来越多，越来越活。在理解省略句、倒装句时使用“恢复原状”法是非常有效的。请看江苏高考任务型阅读中的省略句：So, the munication begins with the self, as defined largely by others, and involves others, as defined largely by the self.

句中含两个as省略句，如果分析省去了什么，并将它们补全就不难理解。此句as后省去it is，全句意义为“按照别人所定义，交流开始于自身;按照自己所定义，交流也涉及别人”。再请看江苏高考另一篇中的倒装句：

Under this is bedrock through which water cannot percolate.

只要将主语和表语对调位置，即恢复原状就很容易理解，意为“水不能渗透的岩层就在这一层下面”。

三、 语篇理解

语篇理解主要有两层含义：文章的整体理解和文章的深层理解。整体理解即通过阅读把握文章的结构脉络，提取、分析主要资讯，归纳概括主旨大意。深层理解即获得字里行间的隐含资讯，准确领会生词和某些活用单词的特定意义，推理判断作者的言外之意。整体理解与深层理解是密不可分，相互依存的。要想很好地进行语篇理解，必须注意三点：

1. 第一遍快速阅读时，就要有意识地找出文章的主题句和段落的主题句，从而了解文章全貌，理清层次关系，把握文脉主线。大多数主题句是段落的起始句和结束句。

2. 第一遍快速阅读中碰到难词、难句时，可以再读一遍该句，抓住要领后再往下阅读。尽量不在第一遍阅读中留下“隐患”，也避免难句的理解偏差影响下文的阅读。

3. 在做题时，有必要再次扫读、搜寻相关资讯，并谨防被词句的表面意义所迷惑。要剔除与上下文和主题思路相违背的一些表面意义，搜寻到深层的隐含资讯。

请阅读以下例子，并完成有关题目：

Olaf Stapledon wrote a book called First and Last Men, in which he looked millions of years ahead. He told of different men and of strange civilizations文明, broken up by long“dark ages”in between. In his view, what is called the present time is no more than a moment in human history and we are just the First Men. In 2,000 million years from now there will be the Eighteenth or Last Men.

However, most of our ideas about the future are really very short-sighted. Perhaps we can see some possibilities for the next fifty years. But the next hundred?The next thousand?The next million?That’s much more difficult.

When men and women lived by hunting 50,000 years ago, how could they even begin to picture modern life?Yet to men of 50,000 years from now, we may seem as primitive原始的 in our ideas as the Stone-Age hunters do to us. Perhaps they will spend their days gollocking to make new spundels, or struggling with their ballalators through the cribe. These words, which I have just made up, have to stand for things and ideas that we simply can’t think of.

So why even bother to try imagining life far in the future?Here are two reasons. First, unless we remember how short our own lives are pared with the whole human history, we are likely to think our own interests are much more important than they really are. If we make the earth a poor place to live on because we are careless or greedy or quarrelsome, our grandchildren will not bother to think of excuses for us.

Second, by trying to escape from present interest and imagine life far in the future, we may arrive at quite fresh ideas that we can use ourselves. For example, if we imagine that in the future men may give up farming, we can think of trying it now. So set your imagination free when you think about the future.

第一遍快速阅读后，我们已知此文体裁为论说文，共五小节。第一小节介绍概貌。二、三小节是一个层次，讲现代人很难看得很远。四、五小节为一个层次，讲想象未来生活的原因。一至四小节的主题句都是第一句。第五小节有总结全文的作用，说明想象未来是为了珍惜现在，主题句是最后一句，此句也是全文的主题句。文章中虽然难句、难词较多，但脉络结构理清后，对捕捉细节和深层资讯很有帮助。

首先在主题思想和文脉主线的牵引下理解这些单词、短语：

1. picture modern life 描绘现代生活

2. short-sighted 目光短浅的

3. Stone-Age 石器时代

4. bother 麻烦

5. excuses 借口

再看字里行间暗藏着什么，寻求这种深层资讯至少要思考三点：

1. 文章主题

2. 作者主旨

3. 隐含细节

文章主题上文已经分析。作者主旨为：现代人必须极目远望，想象未来，认识自己在宇宙长河中的时间价值，从而负起当前的应尽之责。至于隐含细节，必须先抓住表层资讯，由表及里，抓住本质。例如：第一小节表面上是介绍一本书。其实，作者通过介绍这本书，提出自己的论点，展示了全文的话题，也初步表明思想观点：“现代”仅是历史长河中之一瞬，人类文明的方式因为“时间”的分隔而截然不同。把握这些隐含资讯对理解后面四个小节的详论细述有很大帮助。

有些隐含资讯必须根据题目要求再次扫读才能有针对性地搜寻出来。题目中的选项迷惑性往往很强，因此，要善于排除干扰，拨开迷雾。这时也要注意分析题目的设题型别和拟题手法。例如：

1. A particular mention made of Stapledon’s book in the opening paragraph _______.

A. serves as a description of human history

B. serves as an introction to the discussion

C. shows a disagreement of views

D. shows the popularity of the book

通过第一遍快速阅读已经得知其段落大意，再进行扫读，以加深对语篇意义的理解，找出正确答案。先看A，虽然这一小节提到“人类历史”，但不是着重描述人类历史。再看C，表面资讯有different men, strange civilizations, 但真实内容却未说观点分歧。选项D干扰性很强。虽然作者赞同Stapledon的观点，并以此展开全文，但通篇都未提到此书是否深受人们欢迎。从语篇理解看，D仅是一个旁外的话题。再看B，表面资讯是开篇部分，应是“汇入”。隐含资讯须全篇理解，全文都是围绕第一小节的话题展开的讨论，表面资讯与隐含资讯一致。B为正确选项。

2. The text discusses men and women 50,000 years ago and 50,000 years from now in order to show that_______.

A. human history is extremely long

B. life has changed a great deal

C. it is a useless plan for the next 50 years

D. it is difficult to tell what will happen in the future

从表面词句上看，似乎读懂第三小节，就可以回答此题。其实不然，因为A、B、C三项本身都是成立的，而且迷惑性很强。再次扫读二、三小节便受启发，第三小节是第二小节意思的延伸，进一步阐述远望未来的困难之处，论古说今，举例印证，都说明之“难”。因此D才是正确答案。

3. Spundels and ballalators are used in the text to refer to_______.

A. tools used in farming B. ideas about modern life

C. unknown things in the future D. hunting skills in the Stone Age

从表面资讯看，虚构单词指工具，先排除B和D。再次扫读得知不是农具，排除A。C是一个比较保险的正确选项。它们是未来不可知的东西。

4. According to the writer of the text, imagining the future will_______.

A. serve the interests of the present and future generations

B. enable us to better understand human history

C. help us to improve farming

D. make life worth living

测试推理能力，推断作者主旨。此题较好地运用了干扰选项和“答非所问”的拟题手法。B、C、D本身都是成立的，文中确实提到“人类历史”、“认真耕作”和“生活意义”。作者主旨是由这些个体组合而成，其中心思想是由它们提炼、浓缩而来，即尽管展望未来困难重重，人们还是应该想象未来。既然“现代”仅是一瞬，何不在这段历史时期尽心尽责，何不珍惜、爱护如今的世界呢?初定A为正确答案。但A项本身又有干扰资讯。最后一小节出现escape from present interest，似乎A不能选。其实文中这一部分是说明“想象未来的同时暂且不谈目前的个人利益，这能提高思想境界”，寓意还是“想象未来”，并不是说“想象未来”与目前的利益无关。由此搜寻到文章的“画外音”――想象未来既有利于现代，又造福于未来。A为正确选项。

语篇理解是较高层次的理解，也是如今高考试题的趋向和要求。

阅读理解的技巧无论合理性程度有多高，只有在实践中才能得到掌握和完善。运用所学的技巧多阅读，多琢磨，必有提高。

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