英语学科学生阅读核心素养
（一）语言能力的培养要通过语言知识、语言技能等方面的培养。在课堂上教师要通过各种形式讲授语言知识，是学生掌握大量的语音、词汇、语法、语篇、语用知识，让学生有大量的知识储备，进而进行语言的综合运用。在课堂上要使每一个学生都积极参与，提高学生的口语交际能力。（二）学习英语的过程也是增进国际理解和形成跨文化意识能力的过程。在英语课堂上要注重文化品格的熏陶，是学生了解西方国家的情感态度和价值观。英语课堂上要从细节帮助学生逐步理解文化的差异。如国外的聊天习惯性谈论天气而不谈论年级或者吃饭与否。以及称赞、道歉、感谢的方式，让学生在切实的知识点对国外文化有更进一步的理解。对比国内外的节假日学习不同的国外文化，比如国外特有的圣诞节、感恩节、复活节都是非常好的文化素材，对此进行适当的补充扩展，能很好的帮助学生了解更多的国外文化。 (三)强化学生学会用英语来进行理解和表达，培养学生的英语思维能力极其重要。教师可利用课相关图片，创设语言情境，引发学生思维积极性。小学生想象力丰富，对图片兴趣要远高于文字的兴趣。培养学生的英语语感，强化英语思维。教师可以根据本单元学习内容对学生进行听、读能力的训练，输入越多，越有利于培养良好的语感，从而对语言掌握就越全面，运用也会自然而然顺畅很多。课堂上还可以利用现有的多媒体资源进行模仿，小学上能的模仿能力都很强，多进行这项工作能能够对培养语感起到事半功倍的成效。
B. 英语学科核心素养
英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力就是用语言做事的能力；思维品质是思考辨析能力；文化意识重点在于理解各国文化内涵；学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。
语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过本课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。
英语学科素质教育的内容，主要是让学生通过听、说、读、写、等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的非智力因素，营造一个能进行交际实践的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。
思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系。
文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。英语的核心素养服务于英语学习，英语学习即学习英语，主要讲述学习英语的方法，注意事项等内容。学习英语贵在坚持，找到适合自己的方法，多运用多温故。英语学习过程是一种观察，模拟，认识，识记，思考，记忆等综合的心理活动过程。建议从学单词开始就听写背单词（从简单到复杂），建立起人对英语单词声音形象的条件反射能力。
1、培养学生的“注意力”，指导学生上好课，做好课后复习，完成口，笔头作业。学生并不是个个都清楚地知道，怎样听老师上课，怎样进行复习和怎样做口笔头练习。他们需要教师的具体指导和帮助。但是，在教学实践中，教师往往偏重于自己的“教”而忽视学生的“学”。在大多数场合下学习方法问题主要靠学生自己去摸索。不少学生由于未掌握正确的学习方法，学习发生了困难。教师必须重视这个问题。教师应该认识到帮助学生掌握正确的学习方法对教学质量的提高有着积极的意义，同时也应该认识到它是教学中教师发挥主导作用的具体表现。学生必须运用观察方法，思考方法，记忆方法使自己认识学习内容，学会对它进行比较和区分，分清主次；学会把整体分为部分，把部分归为整体；学会掌握概念，运用概念，进行推理，从而全面掌握学习内容。
2、鼓励学生积极提问。学生在学习中不断遇到问题，不断提出问题和不断解决问题。解决问题就意味着在学习的道路上前进了一步，在掌握知识和技能方面提高了一步。在教学过程中，一般都是由教师提出问题。这些问题基本上符合学生的情况，代表了大多数学生所存在的问题。但是，恐怕不能符合每一个学生的情况。每个学生可能有他自己需要解决的问题，但学生不提出来，教师就不知道，因此也就无从帮助他们解决。这样日积月累就会严重影响他的学习，使学生在掌握知识和技能时产生困难。为此，教师在教学实践中，一定要启发和鼓励学生提问，使他们把遇到的问题自己提出来，让教师和同学共同帮助解决，使他们在学习上前进一步。
3、帮助学生掌握记忆规律，提高记忆效率，与“遗忘”作斗争。记忆在学习过程中有着重要的意义。自觉地掌握和运用记忆的规律，对于人们学习，工作，生活都有很大的帮助。在教学实践中，教师应该指导学生正确运用记忆的规律，以提高学习效果和教学质量。教师应该使学生懂得，一个人的记忆速度和记忆的牢固程度，与他本人的兴趣，习惯和学习态度有关，也和记忆的要求，记忆的目的以及信心有着密切的联系。有些学生常常说自己记忆力差，学不好外语。他们一到读英语单词时就感到“头痛”或者一边读，一边不停地为记不住而焦急烦恼。要知道这种“头痛”，“焦急”，“烦恼”的心理状态，正是“记不牢”，“读不进”的症结所在。教师必须教育学生改变这种消极的心理状态，告诉他们学习时要精神愉快，满怀信心，相信自己能学好；同时也要让他们集中注意边学边想，积极思维，寻巧门，找规律，把外语学好。在这样的心理状态之下，才会读得进，记得牢，记得快。
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
第一，坚持科学性。紧紧围绕立德树人的根本要求，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律，将科学的理念和方法贯穿研究工作全过程，重视理论支撑和实证依据，确保研究过程严谨规范。
第二，注重时代性。充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，全面体现先进的教育思想和教育理念，确保研究成果与时俱进、具有前瞻性。
第三，强化民族性。着重强调中华优秀传统文化的传承与发展，把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤，系统落实社会主义核心价值观的基本要求，突出强调社会责任和国家认同，充分体现民族特点，确保立足中国国情、具有中国特色。
人文底蕴
人文积淀：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。
人文情怀：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。
审美情趣：具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。
科学精神
理性思维：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。
批判质疑：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。
勇于探究：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。
学会学习
乐学善学：能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。
勤于反思：具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。
信息意识：能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。
健康生活
珍爱生命：理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等。
健全人格：具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。
自我管理：能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。
C. 英语学科核心素养的内容主要包括哪些
《高中英语课程标准》第二章（二）为英语学科确定四项学科核心素养：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。
核心素养的落实，大致可以三个层面着手：一是课程改革，二是教学实践，三是教育评价。一线教师大多更关心教学中如何实现“核心素养”，如何让它在课堂教学中“落地”。具体到英语学科教学中四方面素养的实现途径，可从以下四方面入手：在语用知识传授与整合式学习中发展语言能力；在中外文化认知与跨文化沟通中发展文化品格；通过课堂提问设计促进思维品质发展；通过互联网等多种方式促进学习能力发展。
素养的形成并不是靠单纯的课堂教学来实现，而是以学生参与其中的教学活动，通过学生的经验和思考日积月累逐步形成的。
(3)英语学科学生阅读核心素养扩展阅读：
根据2016年《中国学生发展核心素养》总体框架，中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
培育核心素养，不仅是中小学的重要目标，也是学前教育、职业教育、高等教育、继续教育的重要目标，是所有类别教育的“共同目标”。
D. 小学英语核心素养是什么
小学英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等。思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并尊重文化差异。
小学英语核心素养在英语学习中的重要性
每一种语言的形成都跟这个国家的文化、经济发展水平、人文历史有关，语言与文化有着紧密的联系。语言是文化的载体，文化传播依靠语言。文化意识的培养是英语教学中不可缺少的环节。
了解国外文化有利于提高学生学习英语的兴趣、学生理解知识点，以及提高学生的阅读与交际能力。小学生对国外文化的了解很大程度来源于老师的教学，而且这些知识在课本上呈现的较少，这就很容易造成忽略文化的现状。
E. 英语课程要培养的学生核心素养包括
英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，它们相互渗透，融合互动，协同发展。
3.文化意识
文化意识是英语学科核心素养在语言能力和思维品质上的突破。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史地理，风土人情、传统习俗等。任何语言都有丰富的文化内涵，接触和了解英语国家的文化有利干对英语语言知识的理解和使用，有利干在加深对本国文化的理解与认识的基础上培养世界意识，最终具备面向世界的国际视野。
4.学习能力
一般来说，学习能力就是有效运用学习方法与技巧的能力。学习能力是所有能力的基础，学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能;同时学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道。在英语学科核心素养的内涵中，学习能力是其他素养的“催化剂”。
F. 英语的核心素养是什么
英语核心素养的四个维度是语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。英语学科素质教育的内容，主要是让学生通过听、说、读、写、等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质，英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。
英语核心素养的意义
学生发展核心素养是当前推进教育改革的重要内容，对适应我国未来英语人才发展战略具有拆腔重要作用陵孝。英语核心素养是核心素养在英语学科领域的具体化，是英语育尺御稿人价值的集中体现。英语核心素养的培养依赖于教学方式的变革、教师专业能力的提升以及信息技术的应用，并融于听说读写等技能训练之中，语言技能与英语核心素养能够相互促进，共同发展。
G. 如何在初中英语阅读教学中落实学科核心素养的培养
教学进程的推进经过多年的发展已经积累了丰富的实践经验，其中英语作为一门国际性语言更是当前教学科目中的重点内容。学生们英语核心素养的培育是教师需要深入探讨的课题，从学生的英语素养构建上，满足学生对未来发展的不同需求，关注学生的德育培养，让学生能够在学习过程中树立独立思考的能力，为他们创造更多交流的机会，形成正确的价值观与世界观，进而全面提升学生们的人文素养。对于英语学科核心素养的培育，主要可以从情感教学、教学过程以及知识技能三个方面进行，而英语阅读教学对于完善核心素养的培育便是其中较为积极的一种方式。下文将会从阅读教学出发，来探讨学生核心素养培育的几种方式，为学生们英语能力的提升提供更多的方向。
一、阅读教材的有效信息
学生在英语学习过程中，主要以教材为主线，通过单元章节的形式来完成英语学习的过程。一般文章中的有效信息包括了文章内容的背景、主旨等内容。在课堂教学中，教师可以根据学生学习的进度，以及课本章节的特点来开展教学活动，进而加深学生们对课本知识的理解。目前大多数英语教材中涉及到的内容都较为生活化，学生可以更好的掌握与了解教材中的内容，因此具有较强的可读性。而作为英语教学的引导者，基于不同的教学内容教师需要传授给学生们不同的学习技巧，最重要的是，让学生能够充分发挥自主学习的能力，培养独立判断与思考的能力，拓展文本表达的内涵，进而提升思维的层次。
二、设计分层阅读
分层阅读的模式是一种因材施教的教学理念。事实上分层阅读时根据每个学生的个性差异，来采取不同的教学方法。在学生的学习过程中，由于成长环境、知识基础等各方面的差异，每个学生们的基础都各有不同，因此教师必须对教学内容有更深层次的理解，尽可能的满足每一个基础有差异的学生，合理设计教学的方案，加强与学生们的互动，让学生们的语言使用能力和语感水平能够有更好的提升。比如，教师可以将不同基础的学生划分为A/B/C三个层次，他们分别为能力阅读生、中等阅读、障碍阅读生。首先，对于能力阅读生来说，教师可以对其进一步的提升提供帮助，比如在学生掌握相应的文章内容之后加强操练的频率，以此达到熟练运用的能力。而对于中等阅读的学生来说，教师需要夯实他们的阅读基础，对于做的不错的部分要加以鼓励，并且提升语感的培养，进一步加强其语言的使用能力。最后，障碍阅读生是英语阅读教学中能力基础较差的一部分。对于这类学生，最主要的还是要加强学生们的基础阅读的能力，将重难点的基础知识提升操作频率，在教师的指导下，引导学生分析与了解文本内容以及所要表达的内涵，从而进行针对性的指导，以达到提升英语学习能力的目的。采用分层次的教学模式具有更强的目的性，根据不同学生的水平制定不同的教学方案，对于提高学生们的学习能力将会有极大的帮助。
三、开展课后活动
在经过课堂教学之后，开展相应的额课堂评价是了解学生并调整教学方法的重要途径。教师可以通过对课堂的活动中学生们的表现进行评价，深刻的分析学生们在课堂学习中呈现的问题，进而教师也可以更好的了解与帮助学生学习。可以说，开展课后教学评价活动，其主要的价值是教学价值改善的依据。在进行评价过程中，不仅会对学生个体产生隐形，也在一定程度上推动了教学进度，进而在潜移默化中探讨学生的核心素养培养的方式。除此之外，定期开展课后阅读的活动对于学生英语学习来说也有积极的影响。经过一定的阅读活动之后，学生的知识结构不再只局限于教材之中，而是可以通过课后阅读丰富自身的知识水平，并培养出自主学习的习惯，这必将会是学生未来成长的宝贵财富。
四、结语
初中英语教学中，教师除了传授表层的语言知识与加工后的文字信息之外，还要有意识的让学生培养自主学习自主探索的能力。学生除了了解文章所表达的内容之外，还需要了解作者的背景以及在当前背景下其所想表达的内涵，主动探索与发现行文中的脉络，能够表达自己的看法，和同学或者老师进行互动，这样才能让整个课堂的气氛更加活跃，并提升学生们的自主学习能力，也为学生未来的学习打下坚实的基础。
H. 英语学科核心素养的四个维度是什么
学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。
语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等。激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听。
小学英语学习的核心素养
目前，我国已明确教育改革方向，以全面素质教育为核心，以立德树人为根本目标，注重培养学生核心素养。
但对于如何培养学生英语学科核心素养，很多读者依然充满了。原发布者：龙源期刊网 核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这个时代互联共通，人类形成。