立德树人英语阅读策略
【摘 要】英语新课程标准指出：英语课程应该有利于学生发展语言运用能力，有利于发展学生思维能力。思维能力是思维品质的一个重要的具体表现方式。本文将结合我的教学实例阐述如何在英语阅读教学中培养小学生思维的深刻性、灵活性、批判性和创造性。
【关键词】阅读教学；培养；思维品质
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确指出：英语课程应既有利于学生发展语言运用能力，又有利于发展思维能力[1]。教育部在全面深化课程改革的要求中也指出：新课改要突出“立德树人”和“核心素养”的建构。英语学科的核心素养包括：语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。思维品质是英语学科核心素养的重要方面，指人的思维个性特征和能力，以及在思维的深刻性、灵活性、批判性、创造性等方面所表现出来的水平和特点[2]。
小学英语阅读教学不仅要传授语言知识，训练学生英语阅读的方法和技巧，还要注重培养学生的思维能力和思维品质，从而更有效地提高学生的阅读理解能力和水平。本文将结合自己多年来的教学实践，谈谈在英语阅读教学中如何培养学生思维品质的具体做法和体会。
一、巧设问题，培养学生思维的深刻性
思维的深刻性是指思维活动的逻辑水平，以及思维活动的深度和广度。我们在实际教学中发
⑵ 如何将立德树人的目标融入到英语
如何在初中英语阅读教学中立德树人的博客 在英语教学中要实现立德树人这个版德育目标权,就要采取自然渗透的方式,深挖英语学科所蕴含的情感、态度、价值观,将立德树人的理念融入教学全过程之中,充分挖掘英语教学中的德育因素
⑶ 立德树人，润物无声 德育在英语教学中的渗透
各位领导,老师:
大家好！
非常感谢崔主任提供的这次与大家共同交流的机会。
通过这几天的活动，我觉到非常的感动。
一是感动于讲课老师的全力以赴，比如许多老师都是自带平板来的。
二是感动于各单位教研团队无私的帮助，来的都是一个团队，有的团队用行李箱拉着资料。
三是感动于的听课老师学习的热情，外面天气虽冷，但会场里是温暖的，参会的老师远远超过了报名的人数。
四是感动于崔主任和各位评委对教研的执着。老师们可以看到，每次听完课，崔主任和我们教研员都会对某个环节进行热烈的讨论。昨天在回去的路上也讨论的很激烈。
近年来，在崔主任的带领下，我们的小学英语教研呈现出了积极向上的态势。许多县市区开展的活动丰富多彩，昨天听任宁主任的报告及会后其他教研员的交流，感觉值得我们区学习的地方很多。
在座的老师都是各县市区的精英，今天，借助于泰安市小学英语“混合式教学”这个平台，想与大家共同学习交流一下德育在英语教学中的作用。我和大家分享的题目是《立德树人，润物无声》。
一、英语学科核心素养
英语学科核心素养的内涵包括：
学习能力;语言能力;文化意识;思维品质
语言是文化的载体，文化传播依靠语言。
文化意识的培养是外语教学中不可缺少的环节。
在文化意识的培养过程中，我们应该随时注意德育的渗透，随时注意育人的价值。
如果不能准确把握英语学科的育人价值，就不能理解英语学科核心素养的内涵。
英语学科核心素养的提出是是为了使学生发展成为更为健全的个体，并为终身学习、终身发展打下良好的基础。
真正的英语核心素养是要在英语语言学习的基础上，促进人的全面发展、适应社会的需要。
英语核心素养的提出，其根本出发点是立德树人，促进学生全面发展。
二、立德树人
张志勇厅长在《中小学德育课程一体化的实践创新》一文中指出：
《左传》有言：“太上有立德，其次有立功，其次有立言；虽久不废，此谓不朽。”
育人为本，立德为先，是素质教育的本质体现，也是立德树人的基本要求。
德育要求以人为本，以人为中心，突出人的发展，把教育和人的幸福、自由、尊严、终极价值联系起来，使教育真正成为人的教育而不是机器的教育。
想要做好德育工作，首先要走近儿童，了解儿童的兴趣。
三、《英语课程标准》
“激发和培养学生对英语的兴趣，使学生树立自信心，发展学习的能力和合作精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”
四、德育学科化
《小学德育纲要》指出:“各学科是向学生进行思想品德教育最经常的途径。”
五、德育与小学英语学科
长期以来，我们由于过于关注英语学科的工具性，而忽略了英语学科的人文性。
这样的误区就会导致英语教学中过多注重英语语言知识的灌输，忽略英语学科的育人功能。
英语教师应该在不违背英语教学常规的基础上，运用简洁明了的语言，直观形象的手段，向学生进行思想品德教育。
六、英语教学德育渗透
（一）深挖英语教材
鲁科版英语教材是一套设计精美的系列教材。以话题为纲，注重学生能力培养。英语课文所渗及的题材广泛。有的与我们的生活密切相关；有的是人类所共同关心的问题，具有思想性、实用性和创造性。
在鲁科版英语教材中有很多有价值的德育素材 。教师应努力挖掘这些教育因素，以知识为载体,在教学中渗透人际关系、思想品质、爱国主义和社会主义等方面的教育。让学生在学习英语的过程中，在思想上也得到良好的熏陶,树立正确的思想和培养良好的品德。
在备课过程中，老师就要注意课程设计、实施、评价过程的德育渗透，进行精彩解读。
例如这次我们选择的五年级课题《Try yourself》就有很深刻的教育意义。
本课的设计意图就是让学生理解文本，了解做事情要有一颗持之以恒的心，在面对困难时，要以顽强的毅力去克服，不能半途而废。帮助学生初步养成人文素养，进而帮助学生形成良好品格。
文章围绕两条主线：一是Helen的学习的恒心，一是老师Ann 的教育的耐心。
参赛老师对文本都挖掘的很好，音频视频感动了在场的学生和评委，亮点纷呈。
（二）关注插图。
鲁科版课本中的插图体现的德育内容广泛：爱国主义教育；文明礼貌；团结友爱；助人为乐。
让学生看课本上那些美味的食物，可以共同谈论自己喜欢的食物，引导学生合理饮食，吃出健康，拥有健康的体魄。
让学生看课本插图中那些可爱的动物，谈论可爱的动物的同时，渗透我们应爱护动物，热爱大自然，维护生态平衡，珍爱生命。
（三）对教材内容进行扩展延伸。
语言的学习是在自然状态下，处于丰富的该语言环境中，无需任何外在压力，没有任何任务意识，自然地形成对语言的认识，进而掌握这门语言的活动，英语的学习也应遵循这一原则。
（四）注重文化因素。
中国快速走向世界，面对着国际交往的大环境，英语教学的文化因素应该受到更多的重视。英语教学的目的是培养具有跨文化交际能力的高素质人才。鉴于外语教学的学科特点，英语教师应该在讲解教材的基础上，注重文化因素和德育的关联性。英语教师在介绍课文相关的背景材料中导入文化因素，扩展学生文化视野。
（五）有效渗透德育，创造和谐课堂。
每节英语课开始，师生之间互道一声问候，是师生合作的开始，是沟通师生情感，了解学生情绪状态，唤起学生课堂参与意识，培养学生讲文明懂礼貌，提高教学效果的有效途径，课堂问候，可以使用多种形式。
鉴于英语开放式的语言特点，除了与其他课堂相同的课堂纪律之外，英语课堂的互动活动会更多，英语老师在互动过程中，鼓励学生具有集体主义感，注意交流方式和处理突发事件的方法。
在讲授新课时，教师可通过课文内容渗透思想品德教育，使其与语言教学有机地、紧密地结合起来，教师在备课时，首先要掌握和熟悉各篇课文的思想内容，然后有计划、有目的地将其渗透到语言教学中。创设真实的语言情境，在情景教学中，教师要鼓励内向胆小的学生积极参加表现，激发每个学生学英语、说英语的自信心。要不断向学生渗透文明礼貌，尊重他人，团结合作等品德教育。
（六）作文教学，精心选材，渗透德育。
作文是英语教学中不可缺少的重要内容。教师在进行写作指导时应精心挑选作文题材，所选的题材有助于学生表达他们丰富的思想的情感，有助于学生形成良好的个人修养和高尚的人格。如让学生介绍自己的家人，“my family”要求学生写出家人的性格和爱好，同时教育他们要关心家人，热爱自已的亲人，如写：“my favorite singer/player”告诉学生“明星”也是普通人，也有着很多人，都有嬉笑怒骂，我们每个人都有值得赞美、值得称赞的优点，不应因崇拜明星而迷失了自己。情景教学，联系实际，德育易渗透。
（七）课外活动形式多样有利于德育渗透。
丰富多彩的英语课外活动，不但可能激发学生学习英语的热情，同时还能让学生受到良好的思想品德教育。可组织学生进行单词接力赛，英语辩论赛、故事接龙、课本剧、英语手抄报等活动，这样不但能加强学生的听、说、读、写能力，增强英语实践能力，同时还能培养学生乐于学习、团结协作、共同进步的优良品质
（八）进行课后的延伸拓展。
德育渗透不能只局限于课堂上，应与课外学习有机的结合。向课外延伸拓展，使学生在实际的生活中继续再学习，继续从中感悟其内在的思想。组织丰富的英语课外活动，进行课后的延伸拓展。《课程标准》指出：根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。这样英语学习的德育渗透会更有针对性，更有实效性。
七、教师自身的德育培养
（一）专业素质
英语教师要不断学习专业知识，做好讲授语言知识的准备。要不断提升专业素养，做好辅人育人的准备。
英语老师除了扎实的语言知识外，还要有洞悉文化的能力，其实就是一种深度学习的能力，这种思想和能力带入课堂中，相信对孩子的影响是潜移默化并且深刻的。那么真正的育人，就要挖掘英语语言背后的人文性，传递给学生正确的文化异同
（二）教师示范作用
英语老师在示范作用上首先是英语发音，引导学生养成良好的的发音习惯是对英语学习至关重要的
教师要注重自身的行为举止，在课堂中的仪表得体、语言和对待学生的态度要端正。在英语教学中，教师应该注重知识性与思想性的有效结合，在潜移默化中对学生进行直接的或间接地情操陶冶。
在充分吃透教材的前提下，作为教师要思考如何在教学中体现德育的问题，特别是在某个知识点上加上德育的元素。
（三）教师的关心
加强师德建设，用教师自身关爱他人的行为激励学生们相互关心，关爱集体，提升学生素质，树立正确的社会观。
一个英语教师，只有保持身心健康，保持一个乐观进取的心态，提高教师本身的感染力。教师课堂保持促进和谐的目的，把课堂中的学生组成集体的互学对象，以轻松好学的氛围进行英语教学会收到更好的课堂效果 。
再看一下我们的课题，Helen虽然身体残疾，后来却成为了一位非常优秀的人，不只是她自身的努力，更是有重视她的父母，关心她的老师。现实中，我们的学生健康可爱，但我们的老师是否能够像她的老师Anne 一样用生命去教学，去发掘每一位学生的闪光点，鼓励学生，帮助学生，从而像Anne一样，改变学生的一生。
实际上我们周围有许多健康但并不那么幸运的学生，但有可能他也很幸运，因为他遇到了一位好的英语教师，这位教师不仅教会了他英语，而且教给了他做人的道理，虽然不能改变他的一生，但是对他的一生会产生深远的影响。
参考文献：
《中小学德育课程一体化的实践创新》
张志勇
《英语教学中的文化因素》丁朝琼
⑷ 国外研究现状国外研究过读思达吗
一、基于“读·思·达”的高中英语话题语篇教学研究的关键概念
（一）英语学科核心素养
《普通高中英语课程标准》（2017）（以下简称《标准》）指出，高中英语课程的育人功能是为了发展学生的英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，是构成英语学科核心素养的主要内容。
（二）“读·思·达”教学法
“读·思·达”教学法（teaching method of “reading， thinking and expressing”）的内涵是：教学过程是学生的学习过程，学习过程是阅读、思考、表达的过程，阅读、思考、表达是教学的三个基本环节、步骤和流程。“读·思·达”教学法是指以读为导向的读思达模式、以思为导向的读思达模式、以达为导向的读思达模式。“读”是基础和前提，“思”是关键和核心，“达”是提升和巩固。“读思达”三者有机统一，保持和谐关系，缺失任何一个要素一个环节，都会使学习及其功能受损。
“读·思·达”教学法的英语学科性特性是：英语语感：读一读/听一听，想一想，说一说/写一写。英语阅读+英语思考+英语表达=英语学习/教学。学生经过用英语进行阅读、用英语进行思考、用英语进行表达这三个相对完整的学习环节，把英语知识转化、内化为英语素养。“读·思·达”教学法以学生学习为本位，让英语核心素养在课堂中真正落地。
（三）语篇教学
语篇（Discourse）是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体，从功能上来说，它相当于一种交际行为。构成语篇的语段或句子各成分之间在形式上是衔接的，在语义上是连贯的。语篇可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。语篇能够确定语言运用的场景和具体的语境，体现语言的表意功能，同时又能反映语言成分之间的相互联系，因此可以作为话题教学的背景。《标准》强调，“在开展对主题意义探究的活动中，语篇不仅为学生发展语言技能和形成学习策略提供语言和文化素材，还为学生形成正确的价值观提供平台”。
语篇教学（Topic Discourse Teaching）是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言的，提倡把教学的重点放在指导学生从篇章的角度理解和把握所学语言材料。语篇教学的目的是使学生能用目的语来交流思想，包括文化背景、认知等方面的知识。语篇教学不但有利于培养学生的语言能力，还有利于发展学生的言语交际能力。
阅读教学和写作教学与语篇教学密不可分。在阅读教学中，语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段、语篇找出中心思想和重要信息，对语篇功能和结构进行深层次的理解思考。在写作教学中，语篇教学通过写作活动巩固词汇语法，强调写作过程是一定情景下实现一定的交际功能的语篇创作过程。所以在语篇教学中教师应该注重学生阅读能力、思考能力和表达能力的培养。
（四）基于“读·思·达”的高中英语话题语篇教学
基于“读·思·达”的高中英语话题语篇教学，以特定的高中英语话题语篇整体呈现的语言材料的教学，其核心思想在于创设有效高中英语话题语境，置教学于具体话题语篇语境中，置语言运用于具体话题语篇情境中。基于“读·思·达”的高中英语话题语篇教学是基于英语教材话题和语篇，指导学生解读体验学习话题语篇，发掘体验话题知识的交际意义与语篇意识，创设话题语言情境，结合学生的经验而有效开展的话题语篇教学活动，倡导教师基于语篇整合话题知识进行教学，培养学生的英语学科核心素养。
二、基于“读·思·达”的高中英语话题语篇教学研究的理论基础
《基于“读·思·达”的高中英语话题语篇教学研究》的理论依据是《标准》倡导的英语学习活动观、认知理论和“窄式阅读”理论。
（一）英语学习活动观
《标准》基本理念实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力。标准倡导指向学科核心的英语学习活动观，认为教师设计的英语学习活动应具有综合性、关联性和实践性，使学生通过学习理解（Learning and Understanding）、应用实践（Applying and Practising）、迁移创新（Transferring and Creating）等一系列容语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇（Discourse）意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。
（二）认知理论
认知理论是“读·思·达”教学法的理论基础。认知理论（Cognitive-developmental theory）是建立在格式塔心理学的基础上的，在这种意义上也被称为“场的理论”。认知心理学将认知过程看成一个由信息的获得、编码、贮存、提取和使用等一系列连续的认知操作阶段组成的按一定程序进行信息加工的系统。信息的获得就是接受直接作用于感官的刺激信息。信息的编码是将一种形式的信息转换为另一种形式的信息，以利于信息的贮存和提取、使用。信息的贮存就是信息在大脑中的保持。信息的提取就是依据一定的线索从记忆中寻找所需要的信息并将它取出来。信息的使用就是利用所提取的信息对新信息进行认知加工。认知加工理论认为，认知输入、认知加工、认知输出三个环节构成完整的认知过程。同样，阅读、思考、表达三个环节构成完整的学习过程。这两条主线相互对应，其中，认知输入、认知加工、认知输出分别对应求知欲望、探究欲望、表现欲望，前者是“读·思·达”教学法的显性要素，后者是“读·思·达”教学法的隐性要素。
（三）“窄式阅读”理论
美国著名语言教育家克拉申在1981年提出了窄式阅读的概念，窄式阅读指学习者通过阅读同一风格、同一主题或某位作家的多部作品来提高阅读能力的一种策略（reading on the same topic， books by the same author， and/or in the same genre）。克拉申认为教师可以采取专题性原则引入窄式阅读的方法设计教学内容。窄式阅读有利于增加学习者阅读的趣味性，使输入的语言材料既有趣又相关，有利于语言的习得与输出。窄式阅读的优越性表现在：同一主题的文章在词汇的使用上有不断地重复，能促进阅读者更深入地理解文章、习得句法结构并记忆词汇，并运用相关词汇进行写作。
三、基于“读·思·达”的高中英语话题语篇教学研究的现状与研究的价值
（一）国内外同一研究领域现状与研究的价值
1.一些学者探索实施“读·思·达”教学法
全国优秀教师余文森教授指出阅读、思考、表达是学生综合素质的重要组成部分，学生的学习能力分为阅读能力，思考能力和表达能力三种。他在第九届基础教育改革论坛中指出“读·思·达”教学法让学生的学习在课堂真实发生;让核心素养在课堂真正落地。认为“读·思·达”教学法的内涵是面向所有学科、学段的通式教学法、基本教学法，学科阅读+学科思考+学科表达=学科学习/教学。余文森教授认为阅读的本质/功能是认知输入和信息吸收。从个体发展角度讲，阅读是一个人精神发展的根基，阅读决定一个人思想的高度和发展的潜力。培养学生的阅读习惯和阅读能力是教育的根基性工作。思考的本质/功能是加工、建构，教学的根本任务是通过知识或以知识为媒介培养学生的思考力、判断力和鉴赏力。使用语言的能力很大程度上能够决定一个人发展的潜力。表达能力是最重要的能力，也是最有影响力的能力。
其他一些学者探索实施“读思达”教学法或“读思言”教学法。学者王福瑞探究“读思达”教材分析模型建构与实践策略，从课程资源开发、整合与生成的角度，以“读思达”教材分析思想为指导，探索建构“读思达”教材分析模型，并探究运用这一模型分析教材的有效策略。学者黄远振、兰春寿探讨英语读思言的隐喻意象与教学互见，指出英语读写教学的读思言指的是阅读、思维和书写，读思言教学流程包括读的互见、思的互见、言的互见;教学互见过程就是师生相互学习、互惠共生的过程。学者黄远振、黄睿进行英语深读教学读思言模型构念与实践研究，指出读思言构念具有简洁性、灵活性与可复制性优势。学者许华华进行“读—思—言”英语阅读教学模式反思与探究。
2.国内外一些学者探索实施基于语篇的教学研究
国外一些学者认为通过语篇可以实现语言的交际。系统功能语法指出语言是语义潜势系统网络，它能够实现概念、人际和谋篇三方面的功能;语言的交际是通过语篇而不是通过句子来实现。功能主义语篇教学理论认为，语言教学是语篇教学，它以篇章为中心。应该当代语言家韩礼德和哈桑把语篇定义为具有功能的语言。有人认为，四个阶段构成一个完整的写作过程，第一阶段是建构话语范围知识，第二阶段是建立语篇模式，第三阶段是合作创造语篇，第四阶段是独立创作语篇。哈蒙德的语言模式为语篇教学提供了理论依据，认为语篇是任何语言交际模式的最里层，是实现语义功能的手段。也有人指出，语言在本性上是语篇敏感的。
国内一些学者探索实施基于语篇的教学研究。学者何慧仙探讨语篇分析在高中英语阅读教学中的应用。学者李莉进行高中英语阅读“语篇思维”教学实践研究，从“读解—探究—创生”三个环节设计教学，培育学生的批判性、逻辑性以及创造性思维。学者陈涛在高中英语阅读教学中实施语篇分析策略，从呈现、泛读、精读、复述等方面探讨高中英语阅读教学中语篇分析的实施。学者吴圆圆探讨语篇教学中思维导图的构建。学者曲国红从语篇层面谈高考英语读后续写教学，结合具体的读后续写教学实例，提出要求学生仔细阅读文章、提供科学的阅读内容、重点提高学生的写作能力等培养学生读后续写能力的策略。学者姜丽萍探索通过英语语篇教学培养高中学生思维品质的策略。学者邢文骏、张复海探讨基于主题和语篇的高三英语复习，指出有效提高高三英语课本复习，应做到基于学情，突出学生主体实践性;基于主题整合教学，巩固提高知识与能力;基于语篇，指向真实语言应用。学者刘红丽探索以语篇为依托，话题为载体的高三英语第一轮词汇复习策略。学者徐继田探究基于语篇与话题的词汇教学模式。这些研究合理设计具有情境性的语篇，从判断辨析、逻辑思维和拓展创新等方面培养学生的英语学习能力，适应新形势的要求。
（二）选题意义及研究价值
英语教学要体现语篇意识，是英语课程标准的基本要求，是语言教学有效达成的重要途径。高中英语话题语篇意识指导课堂，可为原本或有或无关联的高中英语语言点的教学提供一个平台，从整体入手，展现给学生完整的英语话题语篇概念，通过有意义的英语话题语篇输入来激活有意义的英语话题语篇输出，从而把词言的习得和语用能力的培养融为一体。语篇教学有助于提高学生的阅读能力、书面表达能力和听说能力。
国内许多高中英语课堂存在走程序、教学不深入的现象，这种教学不利于学生对语篇内容的理解和感悟，不利于学生对语篇内容的思考与表达。因此，针对在教学实践中高中英语传统的词篇教学方式和教学缺乏整合的现象，为了帮助学生更加高效地进行英语语篇阅读、语篇思考、语篇表达，我们反复思考：在英语学科核心素养背景下，如何整合运用教材话题进行基于“读·思·达”的高中英语话题语篇教学研究，培养学生的学科核心素养？
鉴于上述考虑，我们尝试实施课题《基于“读·思·达”的高中英语话题语篇教学研究》;思考在学科核心素养视角下分析语篇教学的优势，整合运用话题语篇，运用“读·思·达”教学法，在语篇情境下进行话题教学。
在教学实践中尝试把语篇与高中英语话题教学结合起来，在语篇教学中引导学生注意学习语境、语用、语篇意义，帮助学生在交际中创造性地使用话题语篇，引导学生在语篇学习中掌握与运用话题知识，促进学生的语言习的和语言输出，从而达到话题语篇教学的目的。因此，在英语学科核心素养背景下，如何整合运用教材话题进行基于“读·思·达”的高中英语话题语篇教学研究，很有实践意义。
四、基于“读·思·达”的高中英语话题语篇教学研究的目标、内容与创新之处
（一）研究的目标、内容与重点
研究目标：努力探索在新高考、新要求、新对策背景下，在学科核心素养视角下，基于“读·思·达”教学法，聚焦探索形成英语话题语篇教学的策略。
主要研究内容与重点：基于“读·思·达”的高中英语话题语篇教学研究的理论基础以及如何对高中学生进行话题语篇教学实践操作。
关键问题：基于“读·思·达”的高中英语话题语篇教学研究能否活化高中英语语篇教学？能否提高教学效果？
问题假设：基于“读·思·达”的高中英语话题语篇教学研究能提高培养学生的学科核心素养。
（二）主要观点与创新之处
主要观点：学科核心素养视角下，基于“读·思·达”教学法，结合高中英语话题语篇，根据高中英语教材中的主要话题进行有系统性和针对性的语篇教学研究，把话题知识教学与相关话题的教材单元语篇或教材外语篇教学结合起来，使语篇教学不脱离教材，且能体验按话题教学的优势。围绕“运用话题知识进行语篇阅读、运用话题知识进行语篇思考、运用话题知识进行语篇表达”，采用“读·思·达”教学法，培育学科核心素养;力图构建一个学生乐学的话题语篇学习环境，使教、学、用三结合;突出语用、突出能力、突出学习英语话题语篇的目的——有效的应用。
创新之处：（1）在英语学科核心素养背景下，采用“读·思·达”教学法，教师整合话题语篇，指导学生运用话题知识进行语篇阅读、运用话题知识进行语篇思考、运用话题知识进行语篇表达，契合《标准》英语学习活动观提倡的“学习理解、应用实践、迁移创新”。因此，学科核心素养视角下，基于“读·思·达”的高中英语话题语篇教学研究具有实践性和创新性。（2）学科核心素养视角下，基于“读·思·达”的高中英语话题语篇教学研究具有如下优势：一是话题相关知识在不同语篇中多次复现，与记忆的规律相符合;二是采用“读·思·达”的话题教学方式，教师指导学生把话题知识运用到话题语篇阅读、话题语篇思考与话题语篇写作中，实现运用话题知识完成以读促思、以读促写和以思促写、以写促读的目的，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
注：本文为教育部福建师范大学课程研究中心2020年开放课题“基于‘读·思·达的高中英语话题语篇教学研究”（项目编号：KCZ2020094）研究成果。
⑸ 英语阅读教学中的读后活动：设计与实施—读书笔记（三）
王寒英
我们的行动：
语言输出活动有练习性与交际性之分。练习性输出以吸收刚学过的语言为目的，因此以准确性为评价标准；而交际性输出活动则有效交际为目的，关注的焦点是内容而不是形式，因而以有效性为标准。读后活动分四类：
1.以学生认知发展为中心的设计，即依据图式理论在读后活动中运用内容图示、语言图式及结构图式对文本进一步的归纳、分析与讨论。
2.以学生情感态度发展为中心的设计。这类活动以“美的评价与品味”为突破口来提炼与品读自然美、社会美、人格美、语言美等。
3.以学生文化发展为中心的设计。语言有丰富的文化内涵，因此，教师应帮助学生在阅读文本的基础上关注文化、拓展文化知识的内容徐范畴。
4.以学生语言发展为中心的设计，即活动应充分提现目标语言、话题语言的运用。通过在一定的语境下重组阅读文本的语言、转换文本的某一方面（如文体、表达、顺序、情景或人物等），仿写（借鉴语言、借鉴片段、借鉴结构、借鉴话题等），扩展等让学生在新的语境中进行需要实践，从而巩固和作用阅读材料中的新学词汇和语言结构。
以上为我们的行动原文摘抄。
上两章（我们的困惑，我们的问题），我的反思都没有提到阅读读后的设计，而就新教材的听说课堂谈了自己的理解。读到我们的行动这一章，我才有了谈阅读读后活动设计的冲动。上述的四大读后活动，分工明确，目的明显，但真正在课堂上，我想我们的活动应该是贯穿了这四大点。我们的活动最终还是在文本话题的基础上，运用新的语言知识去探讨旧的文化背景、文化知识，所以活动不可能千奇百变。活动形式只是学生真正掌握语言知识的脚手架，活动内容是根本。
这里谈谈读后活动设计，就还在进行中的新单元旧文章“The Night The Earth Didn't Sleep”一文的阅读读后活动设计而言，我受新增的第五段内容启发，放弃了课外活动的设计，直接变成读后续写欣赏。因为新增的第五段从内容上来看，并不是太符合标题的内容，学生们认为更像是一段续写。续写灾后，唐山振兴的新面貌。这个观点，我完全同意。从第五段歌颂的内容来看，非常符合读后续写的宗旨—立德树人，歌颂了灾区人民面临困难，不畏艰难，在政府和人民的帮助下，走出困难，过上幸福的生活。从语言特色来看，非常符合读后续写语言的需要。如：with符合结构，with the strong support from the government and people，the city…；介词结构，in times of disasters，people should unify together and …这些语言风格都非常适合用来我们在续写故事情节发展到高潮时，人物的心理和行动变化。
近一年，学生们不停地听到高考作文要写读后续写。到底读后续写长什么样子，还没有机会去认识。如果直接让学生去看高考真题，对高一的学生来说，有点晦涩难懂。如果能够在适当的阅读中，增加读后续写内容和语言风格的欣赏，这是一举两得的好事，也完全符合上述的四大点读后活动设计的要求。
⑹ 英语教学中如何落实核心素养
英语教学中落实核心素养：
一、强调情境创设，培养学生语言能力
在教学设计中，我们可以联系班级学生生活实际，合理创设情景，在整合英语课程内容的基础上科学创设英语情境，可以增加开放性的任务活动（英语教学中的任务是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动），发挥具体化情境功能作用，顺利激起学生求知欲、探索欲，主动参与到英语课堂中，高效培养语言能力。
二、深挖教材内容，形成良好文化品格
在培养英语学科核心素养中，学生良好文化品格的形成至关重要，深挖英语教材内容是有效手段之一。在教学设计中，我们要在解读教材内容的基础上对其规范化深层次挖掘，引领学生准确理解、掌握、内涵课文知识点的过程中深层次把握课文主题，形成正确的价值观念以及文化品格。以“Festivals around the world ”为例，在课题教学设计中，我们需要准确把握课文主题背景、文化背景等，深挖课文教学内容，构建跨文化教育情境，利用师生、生生互动，共同分析、探究基于课题知识的课堂问题，便于学生在学习、掌握英语知识过程中全方位准确把握不同国家在文化方面存在的差异，在突破“Festivals around the world ”课文教学重点和难点过程中形成良好的文化品格，顺利培养英语学科核心素养，在实现课文教学目标中提升英语教学设计层次。
三、加强合作探究，培养学生思维品质
在教学过程中，我们要加强合作探究，将其穿插到学生英语学科核心素养培养中，在英语课堂内外相互作用下，科学培养班级不同层次学生英语思维品质。以“healthy eating”为例，在课题教学过程中，我们可以利用合作探究方法，深化班级学生英语课堂参与环节，指导班级各小组学生阅读“healthy eating”课文段落内容的基础上共同探究对应的问题，在分析、解决课题问题中不断促进思维能力发展，培养英语核心素养。在此基础上，我们可以围绕“healthy eating”课文主题，引导班级学生进行角色表演，在真实的英语情境中分工、协作，进一步理解课文新知识点。课题教学结束之后，我们需要进一步延伸英语课堂，让班级学生在合作探究中进行针对性实践，巧用英语新旧知识中完成课题实践作业，在层层实践作用中科学培养学生思维品质，高效完成英语课题教学任务中彰显英语教学设计魅力。
四、强化教学实践，提升学生学习能力
在教学设计中，我们要强化教学实践，为学生构建多样化实践平台，使其在理论、实践相互作用下不断增强自主 学习意识，提升学习能力与效率，高层次培养英语核心素养。以“Friendship”为例，在课题教学设计中，我们在讲解理论知识的过程中要深化课堂教学实践环节，以“Friendship”为主题，开展基于阅读、写作等的实践活动，设置不同层次实践任务，科学指导班级学生参与实践并完成实践任务，顺利提升英语学习能力，高效学习英语学科。
⑺ 浅谈如何把立德树人融入小学英语教学中
立足教材，重视学生思想品德教育和情感教育
从传统的英语教学来看，学生们往往只是单方面的接受教师的知识灌输，对于英语课文中的细节没有做到非常仔细，会显得很浅显。那么作为教师，要试图改良教学方法，要帮助学生加强对英语课本的感受能力，帮助学生分析下这篇课文中可能获取的重要信息以及思想内涵。教师可以在讲解文章的实施，根据课文内容，给学生们创设情境，任何一个单词和句型都是不能脱离实际或者情境单纯地去教，那样讲失去学习的意义。可以让学生与自己的同伴之间互动表演。比如在五年级上册的第7模块中的第一单元《He can`t see》,可以让一个孩子扮演a little dog，另一个孩子扮演主人。小狗可以帮主人做很多事情，Dogs are clever，dogs are cute ,they can help a lot.dogs are useful,dogs are cool,they can do a lot...，用chant的模式，让孩子们练习，从孩子们的表演中体会到了人类与动物之间密切的联系，教导孩子要有爱心。随着老师的启发，让孩子们感受到小狗给人类带来的温暖，启发孩子们要爱护动物。
再例如：五年级第8模块中的第一单元What time does your school start？在这堂课中，教师先以图片的形式展示，将钟表展示在黑板上，让学生用汉语表达时间，通过这样的方式来导入本课。整点数就表达成at five o `clock,而表达在几点半，就说成at half past five，利用黑板上的钟表图片，让学生们练习时间的表达方式，采取小组合作的方式，比一比，看谁说得最快最准确。以这样的奖励机制，激发了孩子们学习英语的兴趣，并能很好地掌握本课教学目标。在课文中有关时间的表达方式，让学生们能用英语来表达时间，教育学生应该珍惜时间，在有限的时间做有意义的事情，并且能够合理地安排时间。这种教学法锻炼了孩子们对英语的掌握能力，也能在情景表演中感受到课堂的人文关怀。孩子们也可以通过很多途径，比如电视、网络上，让学生们有多种多样的接触英语的途径。在英语课堂中，不仅能学到书本上的知识，还能从思想上受到教育，让情感得到升华。因此，立足教材，将教学与思想品德教育相结合，让学生获得真知。
⑻ 高中英语阅读题目应该怎么做提数的方法有哪些
要想做好高中英语阅读题目：首先词汇量要大，越大越好；其次要多练，刷题。这是大家都知道的。
其实要做好高中英语阅读题目要知道英语阅读的命题规律。那么高中英语阅读题目得命题规律是什么？
学习是持之以恒的事，努力不放弃！一分耕耘一分收获！