英语阅读及词汇句子和道理

① 英语阅读常见题型及答题思路

阅读看似很难，实际上是有规律可循的，下面是英语阅读常见题型及答题思路，欢迎阅读了解。

词汇题

1.标志：

在题目中明确指出某处的单词或者词组，要求辨别其意思。

2.关键：

该单词并不重要，重要的是上下文。

3.如果该单词认识，并且不超纲，那么他的字面意思绝对不是正确答案。其正确答案是根据上下文推出的更深层的含义，该含义也许与原单词表面意思没有关系。

4.方法借助上下文理解，在上下文中寻找同性词或词组，利用上下文中逻辑关系将四个选项代入替换，看语义是否通顺。

指代题

1.标志：

在题干中明确指出某个代词要求辨别it，that，one，they。

2.步骤：

(1)返回原文，定位代词，并且准确理解分析该句话。

(2)向上搜索离其近的名词、短语、句子。

(3)将找到的词，短语，句子带入替换，看是否通顺。

(4)在四个选项中，找与找到的词接近的选项。

细节题

1.题干上有五个W一个H提问。

2.题干中明确会提到的时间、地点、人物或者事物等细节信息。

3.有可能针对文章中的一句话或者几句话发问。

4.题干和选项有可能考察一种因果关系。

5.解题关键：返回原文，准确定位。

做题依据一定要紧扣文章本身，要注意返回原文找答案：

1.可以根据题干所列的地点、时间、人物、事物返回原文。

2.根据出题的'顺序返回原文。

3.根据题干中或四个选项中的重点词或同义词返回原文。

4.通过长难句返回原文。

句子理解题

1.标志：

题干中明确指出是原文中的某句话，重要的不是上下文，而是句子本身。

2.步骤：

(1)重点是返回原文，对该句子进行语法、句法、词法的精准解析。正确(不能推)理解句子 的深刻含义。

(2)若该句话的含义不能确定，则适当依据上下文进行判断。局部含义有整体含义决定。

(3)一般来说，选项中的正确答案与原句是同义关系，只不过用其他短语表达。

3.错误选项特征：推的过远，做题时注意把握理解度。

4.正确选项不包含过于绝对化的词语。

主旨大意题

1.标志：

besttitle，mainidea，mainproblem，conclusion，mainlydisguss，mainlydealwith或者问作者的写作目的purpose,theauthorintendstodosth,adigestof，利用宏观阅读技巧作主旨题，不管是出现在什么位置，都把他作为后一题来做。

2.方法：

(1)段落少，用串线法。

(2)快速作文法：两个选项难以分辨的时候，用这两个选项做作文，快速给出提纲。

3.选项不能选择局部信息，也不能选范围过宽的信息。

态度题

1.标志：

题干中出现attitude，believe，consider，deam，regard，deem

2.作者态度可以分为三大类：

(1)正态度：支持，乐观，赞同

(2)客观、中立、公正

(3)反对、批评、怀疑

3.等价选项都不选

4.有些选项一定不是正确答案(永陪选项)：indifferent(漠不关心);subjective(主观的);biased(有偏见的);puzzled(迷惑不解的)

5.识别作者态度：

方法一：可以根据作者论述的主线及举例的方式进行判断。

方法二：当作者态度没有明确提出时，找文章中有褒贬含义、含有感情色彩的词。

6.特别注意作者的态度一般与文章中心相联系。做题时不要把自己的态度纳入其中，而且要注意区分作者的态度和作者引用别人的态度。

态度题新趋势

1.现在题目的考察不仅仅局限于作者的态度，也开始考察文章中某人的观点和态度，做题时特别应该注意看清楚题目考察的是谁对谁的态度。

2.选项可能不在是态度明确的肯定或者否定的词，而是改为带有程度限制的词语，带有如下词语的选项往往是正确的：guarded(慎重的)，qualified(有条件的)，tempered(缓和的)，因为带有保留态度的观点比较客观，一般带有绝对化或者过于强烈的词的选项必然是错误的，如：strongly，compeletly，entirely。

推理题

1.标志：

往往出现infer，imply，learn

2.解题关键：

(1)绝大多数推理题答案是文章中心或原文某句话的同义表达。正确答案与原文之间基本上不存在推理关系。

(2)做题时看是否可以通过题干返回原文，或者依据选项返回原文，一般围绕文章中的一两个重点句进行思考，特别注意文章中含义深刻或者结构复杂的句子。因为对作者所表达的意思不能一下子理解的长难句是命题所在。

尤其注意：

做题时不能想的太多，推的太远，是否能把原文看懂才是关键。

例证题

1.标志：

example，exemplify，illustration，demonstration

2.解题关键：

不在于是否看懂了例子，而在于是否找到了例子所支持的观点。

3.步骤：

(1)返回原文，找出该例子支持的观点。80%向上，20%向下。

(2)在四个选项中寻找与找到的论点表达一致、意思接近的一个。

注意：有时候例证题所支持的观点需要归纳总结。

4.错误答案的论述方式：混淆论点与论据;列举无关常识。

判断题

1.标志：

which of the following statement is not ture?All of the following is ture except...

2.思路：

(1)首先判断是三对一错还是三错一对，所谓对是符合原文或者符合作者态度的。所谓错是指原文有矛盾或者原文未提及的概念，或者与作者态度相反的内容。

(2)每个选项力争返回原文，与原文信息进行一一比较排除。

(3)注意这种题目的选项，有时候会集中于某段的信息或者各具一些共同特征，所以做题时可以先对比一下四个选项，找出其中可能存在的共同点，再回到原文定位。

② 巧用句法知识突破英语阅读理解的难关:英语阅读理解解题技巧

摘 要：整篇文章的意思归根结底是由多个句子的意思组合而成。本文从句法知识的角度来分析句子结构，从而简化句子结构，以便于英语学习者能够快速、准确地把握句子的意思，从而很好地理解整篇文章的意思，以提高阅读理解的准确率和效率。在英语学习中，掌握好、运用好句法知识，在阅读理解中起着重要作用，同时也是一种有效提高学习者英语水平的方法。
关键词：句法 句子结构 理解 阅读理解

英语阅读理解能力在英语学习中一直以来都占有相当重要的地位，是关系到英语学习者在英语学习上是否能够取得成功的一个关键。因此，英语学习者不断提高阅读能力是学好英语的一个重要步骤。然而，众多的学习者对于阅读理解都有或多或少的困难，但最普遍、最根本的困难是他们对于阅读中某些句子意思理解不了（主要是复合句，因其结构分析不清而导致无法正确理解其意思），或是对其中某些词汇、短语的意思及用法不熟悉或根本不知道。要提高阅读理解的能力，攻克阅读理解这一难关，首先要在掌握好基本语法知识的同时树立“句法”的概念，当然积累大量的词汇也是非常重要的。此外，还应在平时的阅读过程中有意识地加强句法知识的练习与巩固，为学好英语知识打下坚实的“句法”基础。
近年来，国内外有很多关于阅读理解能力的研究表明，用短语结构、句子结构敏感的格式印刷的文本，在理解的准确性和阅读稿胡速度方面均优于普通印刷的文本，这说明句法分析在英语阅读中起到了重要作用。语言理解从根本上讲是发现主要意义单位，口头语言中有许多意义切分的结构信息，如停顿、语调变化等。然而岁敬猛，书面语言中的语音符号或音节符号却不能提供短语切分的直接信息，即在文本的印刷中体现出更多的表层短语结构（Parkes 1992）。关于阅读单位，有人认为小句是阅读的基本单位，也有人认为短语是阅读的基本单位，如名词短语、介词短语和动词短语等。如果句子较短，如SV、SVO等结构，阅读的单位可能是句子，但句子较长时，阅读的单位则可能是短语。在阅读理解中，正确而快速地回答问题的数量是检测阅读能力的一项重要指标。阅读主要是提取段落、文章的意义，在这过程中，句法分析是必不可少的一环，然而句法知识的作用对不同语言水平的学习者来说是有差异的。对语言水平较高、阅读经验较丰富的读者来说，句法知识可能在很大程度上是在潜意识中瞬间完成的，从表面上看，句法分析似乎对这些读者没有明显的帮助；但是对一般的、阅读能力稍微差点的学习者来说，句法知识的应用在阅读理解中的作用更大些。任何优秀的学习者都要经历从对所学知乎桥识的陌生到熟悉的过程。在掌握好句法知识的同时，我们也要认识到，决定语言水平的另一个重要因素――词汇量。如果语法知识水平低、词汇量小，就会严重影响正常的阅读，因为可能会被复杂的句法形式和生僻的词汇所累而不能正确、快速地理解文章内容。
在现实的英语学习过程中，很多学习者也背了不少的单词和短语，但在阅读理解中遇到结构比较复杂的句子或是比较长的句子的时候就茫然了，就不知所云了，就读不下去了，从而使阅读理解成绩不理想。究其原因，是他们对句子结构分析不透，找不出句子的主干，分不清其中分句间的关系，而导致意思读不懂。因此，弄清句子结构对英语学习者来说是非常重要的，是直接关系到能否正确把握和理解句子意思的关键。在这种情况下，就需要用到句法知识。这里所谈的句法（Syntax），在英语语言学中定义为：Syntax is about principles of forming and understanding correct English sentences.即，句法是关于正确组成句子、正确理解句子意思的规则。（它是研究词、词组、短语组合成句子的种种规则、规律或方式，是研究句子中各成分之间的关系。）了解句法知识对于学习英语有很重要的意义，有助于快速，准确地分析出句子结构，从而读懂句子的意思，读懂整篇文章的内容。
要掌握好句法知识，首先就应该了解英语句子的分类，即按照不同的标准来把英语句子分门别类。

1 从句子使用的目的来看，可以把它们分为四类：陈述句，疑问句，祈使句和感叹句。

1.1 陈述句（Declarative Sentences）：说明一个事实或陈述一种看法。如：
Light travels faster than sound.（说明事实）
The film is rather boring.（说明看法）
1.2 疑问句（Interrogative Sentences）：提出问题，有以下四种。
1.2.1一般疑问句（General Questions）：
Can you finish the work in time?
1.2.2特殊疑问句（W Questions; H Questions）：
Where do you live?
How do you know that?
1.2.3选择疑问句（Alternative Questions）：
Do you want tea or coffee?
1.2.4反意疑问句（Tag-Questions）：
He doesn"t know her, does he?
1.3 祈使句（Imperative Sentences）：提出请求、建议或发出命令。如：
Sit down, please.
Don"t be nervous!
1.4感叹句（Exclamatory Sentences）：表示说话人惊奇、喜悦、愤怒等情绪。如：
What good news it is!

2 从句子的结构来看，可分为三类：简单句、复合句和并列句。

2.1简单句（Simple Sentences）：只包含一个主谓结构句子叫简单句。如：
She is fond of collecting stamps.
(主) (谓)
2.2复合句（Complex Sentences）：由一个主句（principal clause）和一个或一个以上的从句（subordinate clause）构成，主从句之间用连词连接。主句是全句的主体，通常可以独立存在，从句则是一个句子成分，不能独立存在，但它也有主语部分和谓语部分，且从句必须由一个关联词引导，常用于引导从句的关联词共有七类：
从属连词：if, because, although, as
疑问代词：who,which,whom,whose
疑问副词：when,where,how,why
关系代词：who,which,whom,whose,that
关系副词：when,where,why
缩合连接代词：what,whatever,who,whoever,whichever
缩合连接副词：when,where,why,whether,if
举例如下：
The film had begun when we got to the cinema.
She loved her dog as a mother loves her child.
She told him that she did not know.
The food was good, but he had little appetite.
2.3并列句（Compound Sentences）：包含两个或两个以上的主谓结构的句子是并列句（由两个或两个以上的简单句并列在一起构成的），句与句之间通常用并列连词或分号来连接。
2.3.1（简单句+等立连词+简单句）这里的简单句通常称作分句，等立连词前可用逗号，也可不用逗号。如：
It is cheap, but it is very good.
They must stay in water, or they will die.
It is not cheap, but it is very good.
I will not do that , for it would be of no use.
The earth is one of the sun"s planet ,and the moon is our satellite.
2.3.2有时也可以不用等立连词，只用逗号、分号、冒号等把分句隔开。如：
He is cruel, he is lustful, he is immensely cunning.
Heavy clouds rose slowly from the horizon: thunder drummed in the distance.
He knocked at the door again and again: there was no answer.
在这三种句子结构中，较为复杂的是复合句，它是用连词把两个或多个简单句连接而成的，类似于结构“主句+连词+从句”，这种结构是复合句中相对简单的一种。较为复杂的则是主从复合句中，主句和从句又分别带有自己的一个或多个从句（分句）。要解决这个问题就需要掌握句法知识。在千变万化的英语句子中，从结构上分析主要有简单句和复合句，而复合句则是由两个或多个简单句用连词连接而成的。这里的简单句通常有以下五种基本类型，掌握了这五种基本句型，也就掌握了复合句的构成要素（即，分句）。

3 英语中千变万化的句子归根结底都是由以下五种基本句型（Basic Sentence Patterns）组合、扩展、变化而来的。

3.1（主语+谓语）这种句型可简称为主谓结构（SV），其谓语一般都是不及物动词。如：
I work.
Things change.
Nobody went.
3.2（主语+连系动词+表语）这种句型可简称为主系表结构（SLP）。如：
John is busy.
Trees are green.
She seems kind.
The milk turned sour.
3.3（主语+谓语+宾语）这种结构简称为主谓宾结构（SVO），其谓语一般是及物动词，其宾语多是直接宾语。如：
We beat the children.
The car caught fire.
She studies English.
We all like the boy.
3.4（主语+谓语+宾语+补语）这种句型简称为主谓宾补结构（SVOC），其补语是宾语补语，与宾语一起构成复合宾语；其谓语必须是可带有这种复合宾语的及物动词。如：
I found the book easy.（形容词easy 作补语）
Time would prove me right.（形容词right 作补语）
They held him hostage.（名词hostage 作补语）
I will let him go.（不定式go 作补语）
I heard her crying.（现在分词crying 作补语）
3.5（主语+谓语+间宾+直宾）这种句型可简称为主谓宾宾结构（SVOiOd），其谓语必须是可带双宾语的及物动词。如：
My mother made me a new dress.
He gave the boy a book.
I will write you a letter.
这五种是英语简单句中最基本的五种类型，任何复合句都是由它们组合而成的。因此，要掌握好复合句的基本知识，首先要解决好这五种基本句型。
此外，在英语句子的学习中，还应注意掌握好一些基本的语法知识，如：时态一致，主谓一致，及一些固定的句型等。把两个意义相关的简单句合并成一个主从复合句，并使句子正确，首先要满足句法成立，即根据主从句的关系选择相应的连词，然后看主从句的时态是否相符，主从句中的主谓语的人称和数是否相符。如果这几点符合，那么这个句子从句法上讲就是正确的。
如果想学好英语，那么掌握好句法知识对我们来说就非常重要。这需要在平时加强对句法知识的练习和巩固，如：遇到结构较为复杂的、意思较难理解的复合句，先静下心来，找出其主句、从句，主句的主干、从句的主干，再看主从句是否还带有一个或多个分句，并确定分句与分句之间，分句与对应主句之间的关系，如果句子结构再复杂些的话，就还要再看看分句中是否还包括有从句，总之按照五种基本句型去划分出复合句中的每个简单句，再根据关联词去确定简单句（分句）之间的关系，这样就能够简化复合句的结构，从而彻底弄清其结构。经常这样去做就能够渐渐培养。从句法的角度去分析理解句子的习惯，从而有助于提高正确理解英语句子意思的能力，有助于英语学习者英语阅读水平的提高。
由此可以看出，句法知识在英语学习中的重要性是非同寻常的。对于每一位英语学习者来说，掌握好并能够熟练运用好句法知识是非常必要的，这将关系着他阅读能力的提高，关系着他整个英语水平的提高。

参考文献：
[1]薄冰.高级英语语法[M].北京：世界知识出版社，2002.
[2]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2001.
[3]候国金.英语语言学精要问答与考试指南[M].武汉：中国地质大学出版社，1998.
[4]刘振前.句法分析在外语阅读中的作用[J].北京：外语教学与研究，2002.3.
[5]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J].北京：外语教学与研究，1998.1.
[6]王凌.非英语专业学生英语课外阅读情况调查与研究[J].北京：外语界，2001.4.

③ 英语阅读态度词汇【语篇的词汇衔接手段对中职英语阅读教学的启示】

摘 要: 英语语篇的词汇衔接手段分为两大类。文章从复现关系和同现关系两方面分析词汇衔接手段在英语语篇中的作用，指出词汇衔接手段在语篇中除起到衔接紧凑、连贯流畅的组篇功能外，还具有修辞功能，对高职英语阅读教学很有启示。
关键词: 英语语篇 词汇衔接手段 中职英语阅读教学
1.引言
衔接是语篇的重要组成部分之一，是实现语篇连贯性的重要手段。正是这种重要性，引起了众多语言学家的研究兴趣。在Halliday&Hasan看来，衔接可分为5大类:照应、替代、省略、连接词及词汇衔接（Halliday&Hasan，1976，2001:4）。词汇衔接手段历来为广大话语分析研究者重视，被认为是语篇衔接的重要手段之一。侯仪（Hoey，1991）进一步认为语篇中词汇衔接手段比任何其他手段更为重要，对语篇结构的研究，首先应该是对语篇词汇衔接盯亮团手段的研究，语篇作者想传递的信息及信息传递的方式都能通过词汇衔接手段得到实现。本文主要基于Halliday的词汇衔接理论分析了词汇衔接手段的语篇功能及其对高职英语阅凯橘读教学的启示。
2.词汇衔接
词汇衔接是指通过词汇选择在篇章中建立一个贯穿篇章的链条，从而建立起篇章的连续性。Halliday和Hasan（1976）把词汇衔接关系分为两类:复现关系（reiteration）和同现关系（collocation）。词汇的复现关系指某词以重复、同义词、近义词、上下义词、概括词或其他形式重复出现在语篇中，语篇中的句子通过这种复现关系达到了相互衔接。词汇的同现关系指的是词汇共同出现的倾向性（co-occurrence tendency），包括反义关系、互补关系等（黄国文，1988:122-126）。
2.1复现关系
2.1.1重复
词汇衔接中直接的方式是具有同样语义同一形式的词汇在同一语篇中反复出现。一定情景中词汇重复的运用不仅可以起到篇章纽带的作用，还可以有效地突出主题，表达强烈的感情意义。
（1）I loved her madly!I met her and lived every day on her tenderness， her beauty，her virtue，and her love.
例（1）选自《实用英语综合教程》第三册（上海交通大学出键告版社）中Was It a Dream.这两句话中her一词重复使用六次，复现不仅达到了连贯语气的作用，还有力地表达了作者对妻子的无限眷恋之情及丧妻的悲伤之情。
2.1.2同义词、近义词复现
同义词和近义词指具有同样意义或相近意义的不同词项之间的接应关系。英语以同义词的丰富多彩闻名。在语篇中，同义词和近义词彼此呼应，对语篇起衔接作用。China has gone from a fashion black hole to an instry hub，quickly becoming the center of multibillion-dollar manufacturing and international retail activity.在这例中，hub和center构成近义词复现。
2.1.3上下义词复现
上下义关系的主要意义为“内包”，即意义概括的词内包意义更为确定的词。前者为“上坐标词”（super ordinate），后者为下义词（hyponym），两个下义词之间为“共下义词”（co-hyponym）的关系。人们可以利用这种语义关系使一些词语相互替代或共同出现，实现语篇深层结构上的连贯。如furniture是chair，desk，table，sofa等的上义词;sheep，wolf，tiger，loin是animal的下义词。如To proce smarter flies， the researchers present the insects with a choice of orange or pineapple jelly to eat.中，insects是flies的上义词，避免了词语的重复使用。
2.1.4概括词复现
词语重复使用过多常给人以词汇贫乏、苍白之感。为避免这种情况，在语篇中遇到有关人物、事情或地点时，可用一些泛指上述概念的词语替代，如stuff，people，man，woman，thing，place等，增强语篇的衔接力。如:Mabel told me with evident pride that she passed the exam again.The happy event will take place in August again.句中的“event”为广义泛指词，和前句的“passed the exam”的具体概念前后呼应，衔接语篇。
2.2同现关系
同现关系指词汇在语篇中共同出现的倾向性（co-occurrence tendency）。在语篇中，围绕着一定的话题，一定的词就往往同时出现，而其他一些词就不大可能出现或根本不会出现。词汇的同现关系包括反义关系、互补关系、局部—整体关系、序列关系等。
2.2.1反义关系
反义关系指词项之间意义相反、相对或相矛盾关系，表示不同程度性质的词，具体来说，指语义可分等有程度差别的词类关系，两极之间体现对立的层次性。词汇之间的反义关系能促进语篇的衔接，达到语义贯通的目的。如:Knowledge makes humble， ignorance makes proud.文中有“knowledge”和“ignorance”，“humble”和“proud”两对反义词。反义关系的功能是在两个词项之间可以期待一种意义有区别的对比关系，促使语篇衔接，语义贯通。
2.2.2互补关系
只有两个对立项组成，就是非彼即此或非此即彼，因而对一个词项的否定就意味着对另一词项的肯定，双方形成对立统一体。互补词与反义词有明显的区别，反义词的两极之间可插进表示不同程度性质的词语，体现层次可分性（grad ability）;互补词在意义上是互相排斥的，一方的存在以另一方的存在为前提，man-woman，boy-girl，single-married，dead-alive即属此类。如:Why does this little boy always wriggle?Girls never wriggle.“boy”和“girl”形成互补同现，语义鲜明，加强了语篇的连贯性。

④ 英语阅读的词汇题解题思路

英语阅读的词汇题解题思路

英语阅读常会遇到各种词汇，那么有什么技巧来帮助提升正确率呢。我整理了英语阅读的词汇题解题思路，欢迎欣赏与借鉴。

例题：2004 Text 1

The expression “tip service” (Line 4, Paragraph 3) most probably means ________.

[A] advisory

[B] compensation

[C] interaction（D）

[D] reminder

解题思路

（1）阅读题干，确定关键词：

关键词：tip service

（2）定位到段（Line 4, Paragraph 3）

For any job search, you should start with a narrow concept—what you think you want to do -- then broaden it. “None of these programs do that,” says another expert. “There’s no career counseling implicit in all of this.” Instead, the best strategy is to use the agent as a kind of tip service to keep abreast of jobs in a particular database; when you get E-mail, consider it a reminder to check the database again. “I would not rely on agents for finding everything that is added to a database that might interest me,” says the author of a job-searching guide.

（3）定位到句，同义替换，得出答案。

结合词汇题的解题方法：

① 返回原文，找出该词汇出现的地方：Line 4, Paragraph 3

② 确定该词汇的词性：名词词性

③ 从上下文（词汇的前后几句）中找到与所给词汇具有相同词性的词（如一下子找不到就再往上往下找），代入所给词汇在文章中的位置（将之替换）看语义是否合适：Instead一词表示转折，而且放在句首，说明这一句的意思和上一句不同，即如果我们需要找同义词，应该往下文找。 when you get E-mail, consider it a reminder to check the database again. 在这句中，有一个词性相同的词“reminder”，将其带入原句中，看是否合适。‘

Instead, the best strategy is to use the agent as a kind of reminder to keep abreast of jobs in a particular database.联系上下文，语义通顺。则我们需要在答案中选择和reminder意思相近的词。

④ 找出选项中与代替词意思相同或相近的选相：即答案

则我们需要在答案中选择和reminder意思相近的词。而选项D 刚好就是reminder，因此，我们选择D选项。

再来看看其他选项：

[A] advisory报告

选项A，大家可能会被它adj词性的意思所迷惑：咨询的；顾问的.；劝告的。而在文中也出现过no career counseling 。同在在这句后面也出现过一个转折词,有些小小白就会从反向思考，就刚还就no去掉就是career counsel（职业咨询）。可是大家一定一定要弄清楚词性！题干中出现的词是名词性，而advisory作名词译为报告，公文。并没有“咨询”的意思。所以，大家一定要好好的背单词，单词才是阅读的基础！

[B] compensation补偿

选项B利用，tip的其中一个名词意思“小费”来造成干扰。但是词汇题的解题关键并不在于题干中单词本身，而在于能否联系上下文作出正确的判断。

[C] interaction互动

选项C，出题人设置这个选项，容易让我们联系实际，做出错误的判断。文章整篇讲的都是搜索引擎，搜索引擎本身就有互动性的特点。可是，这个是考研阅读中的大忌！千万不要从现实出发考虑阅读答案，你唯一需要联系和考虑的就是这篇文章本身！深爱它一个就够了，不要分心噢【微笑脸】

本题小结

其实这题偏简单，毕竟考研题中很少会有答案在文中直接的复现，毕竟出题人的套路太深【捂脸】，但是，大家要记得这样子的解题思路，在刷真题的时候，大家也需要像这个样子，一步一步来，一个选项一个选项的分析。

刚开始可能会比较慢，但是，熟能生巧，越到后面解题思路会慢慢内化到自己的认知结构中，然后走向阅读巅峰~

长难句解析

Instead, the best strategy is to use the agent as a kind of tip service to keep abreast of jobs in a particular database;when you get E-mail, consider it a reminder to check the database again.

1，句子主干：

第一句主干：the best strategy is to use the agent as a kind of tip service

第二句主干：when you get E-mail，

2，句子其他成分：

第一个句子： to keep abreast of jobs不定式作目的状语，in a particular database 介词分词作后置定语。

第二个句子：consider(谓) it（宾语） a reminder（宾补） 这是一个祈使句，省略了主语YOU 。to check the database again.不定式作目的状语。

3，固定搭配：

best strategy最佳策略

use .. as.. 将...当做...

keep abreast of跟上，了解最新情况

Consider...(as)...将...当做...

4，句子切分：

第一个句子：是一个简单句，因此直接找介词切分：

（1）先找介词：to,as,of,to,of,in

（2）将句子细分：第一个介词to和use the agent as a kind of tip service一起，不定式作表语，可以切分。第二个介词as，是固定搭配 use .. as.,由于as后面接的成分较长，可以切分。第三个介词of,a of b，由于of b 较短，可以不用切分。第四个介词to，是不定式作目的状语，需要切分。第五个介词of 是固定搭配keep abreast of，由于of后面只接了一个jobs，可以不用切分。最后一个介词in是介词短语做后置定语，可以切分。

第二个句子：是一个祈使句，成分不复杂。

（1）先找介词和连词:when,to

（2）再将句子细分：将when引导的从句切分出来。介词to ，是不定式作状语，需要切分。

5，原句再现：

Instead, /the best strategy is/ to use the agent/ as a kind of tip service/ to keep abreast of jobs/ in a particular database;/when you get E-mail,/ consider it a reminder /to check the database again.

“搜索代入”法

① 返回原文，找出该词汇出现的地方

② 确定该词汇的词性

③ 从上下文（词汇的前后几句）中找到与所给词汇具有相同词性的词（如一下子找不到就再往上往下找），代入所给词汇在文章中的位置（将之替换）看语义是否合适

④ 找出选项中与代替词意思相同或相近的选相，即答案

注意：

a.如果该词汇是简单词汇，则其字面意思必然不是正确答案。

b.考研阅读不是考察字认识不认识，而是考察是否能根据上下文作出正确的判断。

c.词汇题的正确答案经常蕴藏在原文该词汇出现的附近。注意不能靠单词词义直接往下推。

d.寻找时要注意同位语、特殊标点（比如分号，分号前后两句话的逻辑关系不是形式上的并列就是语义上的并列，也就是两句话的意思相同，所以可用其中一句话的意思来推测 另一句话的意思从而推出所给词汇含义）、定语从句、前后缀，特别要注意寻找时的同性原则。比如：让猜一个名词词组（动词词组）的意思，我们就向上向下搜索名词词组（动词词组）。

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⑤ 英语阅读方法与技巧

英语阅读方法与技巧

一、英语阅读中的三大障碍

1.语言的障碍。readingis a comprehensive skill because it concerns the recognitionof configuration, pronunciation, grammatical inflexion and the comprehension ofwords, sentences and paragraphs.(魏立明，孙长顺：2001)由于有的单词往往有几种甚至几十种意思，而一个词的确切含义只有在具体的文章之中根据上下文才能确定。因此，词义的转换和搭配仍是阅读中的障碍。所以要避免进入见词就查字典的误区。

2.文化背景知识的障碍。因为文化背景知识是阅读的无形障碍。由于不了解英语国家的文化背景，因此有时很难做出判断。people believe thatboth visual and non-visual information is involved in reading comprehension. asa matter of fact, it seems that the more non-visual information the readerpossess, the less visual information is needed.(魏立明，孙长顺：2001 )。所以多做泛读的训练将有所帮助。

关于这两个障碍的排除在本文的以下部分中也有较详尽的论述。

3.阅读技巧的障碍。而这一障碍又是多方面的。如找中心思想，推断文章中有没有直接说明的意思，确定作者的语气等。本文将就这一方面进行重点论述。

二、 良好阅读习惯的培养原则

大多数人在阅读的时候，有很多不利于提高阅读效率的习惯。以下简介几种：

1.音读

很多人都有出声阅读的习惯。这种阅读方式的主要弊端就是使阅读速度和效率受到说速度的限制。因为正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。此外，出声阅读往往以不同方式表现出来，有时是唇诵，有时是喉诵。读写活动都会影响眼睛的扫视速度。因此，要克服这种不良的阅读习惯，就要养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。

2.心读

心读是一种很难觉察到的阅读习惯。在阅读的过程之中，人体的任何部位，包嘴，头喉都不动。只是在心里自言自语，一字一句地读出每一个词。由于这只是一种内在的说话方式，因此要改掉比较困难。所以要强制自己在深入理解文章的同时，还要强制自己加快阅读速度，才可以逐渐改掉这种坏的习惯。

3.指读

指读就是用手指，钢笔或其他东西指着一个一个词进行阅读的习惯。这种单纯的机械运动不仅会严重影响阅读的速度，而且还会把注意力引向错误的方向。况且对英语考生的要求不是考其注意单词的位置，也不是让其在每个单词上都平均花费时间，而是让他们把注意力集中在作者要阐明的思想内容上。恰恰是这种指读的习惯妨碍了眼睛的运动，并限制了大脑快速活动的能力。因此，必须克服这种不良的阅读习惯，逐渐养成用脑反映文字信息的能力。

4.复视

复视即回视，重读现象。阅读能力差的人往往过分依赖复视，以至于养成习惯。所以阅读大量难度适宜的读物，就不会因遇到生词或不懂的短语，句子和段落而回过头再来看，以至于养成复视的习惯。阅读时要尽量控制自己，尽量做到一眼读完就读懂。如果这样效果仍不明显，可选用遮盖训练法，即看一行遮一行，使眼睛不重看。这样反复联练习可见成效。

5.头的摆动

有的人在阅读文章时，头部会无意识地左右摆动。这也是一种不良的阅读习惯。在阅读的时候，他往往会使自己的鼻尖对准正在读的每一个字。这样一来，当他顺着一行字往下读的时候，就会轻微地摆动头部。而当他开始另一行时，就会很快地转回去，以便使鼻尖再次对准要读的部分。这种情况下头的摆动，自己往往自己意识不到。而正是这种不必要的动作，对阅读速度产生影响。因此，在阅读时要想办法检测并控制头的移动，以便养成阅读时只移动视线的习惯。

6.查字典

我们在做题的时候，往往会遇到部分生词，有的人查字典寻词义，而忽略采用猜测或逻辑推理的办法加以解决。只是频繁地查字典。这看似勤奋。实则用手代替了脑的思考。阅读时，查生词的次数过多，不仅影响阅读理解，而且容易打断阅读的思路，不利于阅读的进行和阅读能力的培养。事实上，有很多词完全可以根据上下文线索以及构词法推测出来。比如上下文同义或反义现象，关联词，以及前缀和后缀等。

除了以上提到的各点之外，还有一些不良的阅读习惯也会在一定程度上影响阅读效果。比如说有人阅读时心不在焉，有的学生

一边阅读一边转笔，不时地发出声响。有的人身体乱动，还有人过多地进行语法分析等现象。而这些现象频繁的出现就会变成不良的习惯，影响阅读的效果，应当予以纠正。forminggood reading habits can get twice the result with half the effort.

三、英语阅读的方法和技巧

一般来说，英语的阅读可分精读、泛读和快读三种形式。

精读的任务在于传授系统的基础语言知识，如语音，语法，词汇，篇章结构，语言功能意念等;训练语言的基本技能，如听，说，读，写，译等;培养运用英语进行交际的能力。学生进行精读训练的一般步骤是先疏通词汇，粗知文章的轮廓及大概，再研究文章的结构，弄清文章的内部联系，然后深入重点，剖析语言，分析内容，把握文章的重点，最后综合归纳，领会作者的意图。有一些阅读的基本技术在平时就要注意运用，如圈点，摘要等。最好手里拿一只笔，边读边将文章出现的重点信息，如时间，地点，事件，任务，及数字，生词等勾画出来，通读全文后，再将所勾画的零碎信息闪电般地串起来，重新组成文章。这样不但有助于学生阅读答题的速度，而且还可以回过头来有目的、有意识地核对其中的细节，完成以后，应养成良好的记录笔记的习惯。对文章的生词、语法、句法等难点进行整理，以便今后复习。

泛读的任务在于着重提高阅读理解能力;培养细致观察语言以及假设、判断、分析、归纳、推理、论证等逻辑思维的能力;培养速读能力以及阅读的兴趣，扩大词汇量，增强文化背景知识，学生应尽可能涉猎交际功能强，实用性强的应用文，以及各种体裁、题材的文字资料。如人物传记，科普读物，寓言故事，社会文化，文史知识，新闻报道，广告说明，信函，图表等。如果有条件，还可以读一些英文版的简易读本。这对于了解各种文化的共性和差异，从而形成良好的文化意识则有所帮助。

这两种阅读方式都需要在平时进行训练和加强。然而在各种英语考试之中，时间是不可忽略的因素。因而我们还需要掌握另一种阅读方法，即快速阅读。快速阅读要求读者在非常有限的时间内迅速完成答题者和出题者书面交际的任务。在阅读的过程之中，略过无关信息，筛选有关信息，利用标题、段落、黑体、斜体、图表、图画、主题句和关键词语，辨认要点，迅速有效地获取重要信息。但是，要想提高阅读速度，进行快速阅读也需要一些具体的'方法和技巧，如快速泛读、计时阅读、略读和查读等。

1.快速泛读

平时要养成快速泛读的习惯。这里将讲的泛读指广泛阅读大量涉及不同领域的书籍。要求读得快，理解掌握书中主要内容即可(文秋芳，1996)。要确定一个明确的数额，要结合自己的实践，量体裁衣。同时应注意读物的难易程度，单纯以速度衡量效果是不全面的。

2.计时阅读

有的人对于同一篇文章慢读时理解准确率就高，而快读时准确率就降低了。这是为什么很多学生抱怨平时做题准，一到考试就不理想的原因之一。那么要想提高阅读速度，平时必须有意识地多做计时阅读的训练。高考中平均每篇阅读理解平均所需要的时间大约七、八分钟左右。因此平时计时阅读训练每次进行5至10分钟即可，不宜太长。因为计时阅读精力高度集中，时间长了，容易疲劳，精力反而容易分散，没有效果。所以训练时可以由老师或自己先计下起读时间，阅读完毕，计下止读时间，即可以算出阅读速度，持之以恒，应见成效。

3.略读

我们把略读也可称为跳读或者浏览。这是一种专门的非常实用的快速阅读的技能。而所谓的略读，实指尽可能快的阅读，迅速地获取文章的大意或主题思想。也就是说略读要求读者有选择地进行阅读，可以跳过某些不必要的细节，而抓住文章的大概，从而加快阅读的速度。

我们在进行略读训练时要注意以下技巧：

(1)要利用排版格式，如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体字、黑体字脚注、标点符号等。对书和文章进行预测略读。预测略读要了解作者的思路、文章方式，以把握大意、有关的细节极其相互关系。

(2)以一般速度阅读。阅读文章开头的一、二段，力求抓住文章的大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等

(3)阅读段落的主题句和结论句。聚统计，大约有80%的主题句是段落的首句，其他20%左右的是尾句。因此我们往往可以通过阅读每段的首句或尾句来了解整篇文章的大意。

(4)注意关联词，如转折词however, moreover,序列词firstly, secondly 等.

4.查读

查读又称为寻读。同略读一样，查读也是一种快速阅读的技巧。熟练的读者运用查读，获得具体信息，以提高阅读效率。查读是一种从大量资料之中查找某一具体事实或某

一特定信息，如人物，事件，时间，地点，数字等。而对其他无关部分则略去不读的快速阅读的方法。(文秋芳，1996)。运用这种方法就能够在最短的时间之内略过尽可能多的文字资料，找到需要的信息。

作为一种快速寻找信息的阅读技巧，查读既需要速度，又要求查读的准确性。具体地说，查读带有明确的目的性，有时针对性地选择问题的答案。因此可以把整段的文字映入大脑，不必逐字逐句过目。视线在文字上掠过，一旦发现有关的内容，就要稍做停留，标示或摘下。既要保证查读的速度，又要做到准确无误。所以用查读技巧作应用文体裁的阅读题型，成效更见显著。

查读与略读不同。略读时读者事先对材料一无所知，而查读则是读者对材料有所了解的情况下进行的。

为了进行有效的查读，读者应运用以下技巧：

(1)利用材料的编排形式。资料多半按字母顺序排列，如字典、邮政编码及参考资料等。但也有按年代或类别。总之是利用某种逻辑方法排列的。

(2)利用章节标题和说明。查读之后首先看文章标题或章节标题，确定文章是否包含自己所需要的资料，或者哪一部分包含哪些资料。这样就可以直接翻到那个部分进行寻找。

(3)抓提示词。读者找到所包含信息的章节，准备查读。这就要留心与那个具体信息有关的提示词。找到提示词之后，就可以采用一般速度获得所需要的信息。

我们在做阅读理解时，这几种阅读方法也会交叉使用到，具体步骤为：

(1)先精读问题，了解题后做到心中有数。

(2)用目光略读全文，捕捉有关信息。可利用标题、主题句等。例如，读记叙文时我们要问5w，即为何(why)、什么(what)、谁(who)、何时(when)、何地(where)、怎样(how)。例如要找一个人名，我们可以直接找到含有这个人名的句子。

(3)停下来读这个句子。如果是答案。我们这个问题就解决了，如果不是，可以继续搜寻查找。同时注意一些关键的提示词和标点符号。

四、 结语

实际上正如我们所体验的，阅读不是一个繁长线形的过程，不必要把所有的文章一一阅读。根据不同的阅读目的，可以采用不同的阅读方法。可以跳过某个词语、句子，甚至不必要的段落去获取必要的信息。

我们中国有句成语：“读书破万卷，下笔如有神”比较形象地描述了阅读的重要性。对英语也同样适用。然而，从某种意义上讲，好的英语不是英语老师讲出来，都是学生们练出来的。所以我们的学生以及其他英语爱好者，不仅要有良好的阅读习惯和恰当运用英语阅读方法和技巧的能力，更要与长期的阅读实践相结合。只有这样，才会尽可能地克服英语中存在的三大障碍，才能更快更好地提高英语阅读水平，增强英语阅读能力。

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⑥ 答题技巧方法：英语阅读理解选择题

答题技巧方法：英语阅读理解选择题

这是解题基调，如果作者在文中对整个事物是持积极正面的评价，那么选项中出现消极反面的，与事实相反的肯定不是解。下面我和大家分享英语阅读理解_选择题答题技巧文章，提供参考学习，欢迎大家阅读。

答题技巧一

1. 正确答案通常与文章中心思想，主旨大意，作者对文中论述事物所持的观点态度有关。

注意：这是解题基调，如果作者在文中对整个事物是持积极正面的评价，那么选项中出现消极反面的，与事实相反的肯定不是解。

2. 正确答案所在位置：

① 首段段尾句;② 转折处;③ 因果关系处;④ 条件关系处。

3. 正确答案设置的特点往往利用同义词的替换，或者正话反说，反话正说。

4. 正确答案从语义上去理解经常含有不肯定的语气词和委婉表达的词：can may might，possible，notnecessarily，some尤其是推理题的答案常这样设置，以显示推理题所论述含义的相对性。

5. 正确答案具有概括性(考察考生的理解归纳能力)，深刻性，因为其考查的对象是阅读文章的重点和要点。

6. 难的最可能是答案。这与命题动机有些相似，难的比容易的更能考察考生对语言的理解能力，具体体现在下面几个方面：

① 否定的比肯定的难，否定的是答案(包括否定，双重和多重否定)。

② 抽象的比具体的难，抽象深刻的是答案，具体肤浅的不是。

③ 动态变化的比静态的难，动态变化的是答案。

④ 未知难于已知，未知的是答案。

7. 正面积极、符合逻辑的是答案，内容负面消极、不合逻辑的不是答案。(中考作为国内较高层次的考试，相信没人会冒天下之大不韪，引导考生走向歧途，因此，积极的、与客观真理相符合的是答案)

8. 常规的不是答案，乎纯观点新且合理的是答案。(具体情况具体分析)

9. 含义与文章内容方向一致的，描述客观的是答案。

10. 选项含义丰富有弹性的是答案，绝对的无端的不是答案。具体体现在：

亩唤① 特殊说明的是答案。

② 不肯定的是答案，部分的是答案。

③ 有条件的是答案，相对的是答案。

注意：四个选项中有两项意思相反时，其中必有一个是答案。

注意事项二

1. 无中生有

2. 常识判断：符合常识的不一定是答案，不符合常识的一定不是答案

3. 正反混淆

4. 答非所问(答案不错但不符合要求)

5. 过分绝对(always、often、absolutely、completely，no+名词)

6. 扩大范围

7. 因果倒置

8. 盲目推证

9. 偏离中心

10. 偷换概念

前六种相对容易判断，后四种要利用文章的逻辑关系才可判断出来。

答题技巧三

1.首段和尾段

一篇文章的主题句、中心思想往往出现在文章的首段或者尾段。

许多文章开门见山地在第一段就提出了要说明的对象或者要论证的观点，而文章的最后一段一般也会对全文的说明和论证进行总结。

策略：通过一些标志性词汇或者短语，我岁耐咐们可以更快地找到这些总结性句子，如：

all in all, in short, to conclude, in consequence, in summary, in a word, as a result, therefore, accordingly, thus 等。

2.长难句

长难句是阅读理解的主要难度所在，其中包含了同位语、插入语、定语、不定式、分词、各种从句等，有的句子甚至长达好几行。这些复杂的句型也往往成为了出题的重点所在。

策略：加强训练自己对付长难句的能力，平时有意识地去分解这些句子，理解其中的指代关系和句子层次。

3.列举处

标志性的词汇包括：

First, Second, Third… ; Firstly, Secondly, Thirdly… Finally; First of all, Then, In addition, Further, Furthermore, Besides, Moreover…

策略：把这些词圈起来，考题中一般会出现四个选项对比，这样非常好在文章中找。

4.举例处

例子往往与作者的说明与论述有很大的关联，具有重大的意义，因此也成为了考题出处的热点。这种题目在文章中的线索非常明显，一般都带有如下的标志性词汇：

for example, for instance, take … as an example, as, such as, like等。

策略：一般文章举例处的前一句或者前几句就是与该例子相关的作者论点，所以在做此类题目的时候就需要追本溯源地往前读，才能保证所选答案的正确率。

5.因果关系处

表示因果关系的句子是中考英语命题者所青睐的出题来源，因为因果句阐述了两个事件或者事实之间的内在联系，出题者为了考查考生的阅读能力和逻辑分析能力，经常会把含有因果关系的句子倒过来考，因此选项中因变成了果、果变成了因，考生需要注意辨别实际的因果关系，防止受到迷惑。

表示因果关系的词语有：

because, because of, so, for, since, as, thus, therefore, consequently, in consequence, as a result; result from, result in, cause, originate from, lead to, attribute to, derive from; base, basis, reason, result, consequence 等。

6.转折、对比、类比处

文章的转折也是体现作者观点和文章主题的地方，一些明显的转折词包括：

but, however, on the contrary, yet, as a matter of fact, in fact, actually 等。

策略：转折词前后的意思一般来说都是相反的，而作者会偏重其中的某一方。因此，在阅读过程中看到转折词，最好能作上标志以方便做题时候的查找。

7.特殊词汇处

中考英语阅读试题中经常考查考生对于一些词语和词汇的理解，这些特殊词汇包括了平时不经常使用的生僻词、常见词语平时不经常用到的意思或搭配、以及关系代词等。

策略：解题关键在于读懂词汇所在文章位置的上下文，从而推断中其意思。

8.数字和年代

中考阅读中经常出现对于数字和年代等细节的考查，看似容易，但是考生经常由于疏忽大意而失掉这些最容易的分数。

其中要注意以下几点原则：

① 如果出现需要进行运算的题目，一般来说文章的原始数据不是正确答案;

② 如果答案中的四个数字或者时间都与文章的某一个部分相符合，那么要注意这些数字和时间所对应的不同问题，只选择与题目相关的那个数据;

③ 要注意年份和世纪之间的差别，比如1999 年就是20 世纪，2009年就是21 世纪，也就是说世纪的数字是年份的前两个数字加1。

9.专有名词

所谓的专有名词包括人名、地名、机构名称、书籍文章影视作品的名称以及其他专有名词。

在阅读文章的过程中，每遇到专有名词可以用铅笔作上标记，以便如果在题目中出现相应专有名词可以进行快速定位。

10.最高级词汇

最高级词汇以及其他一些表示唯一性的词汇由于其意义的绝对性，因而不容易产生歧义，所以也经常成为出题对象。

这些词语包括形容词和副词的最高级，以及以下词汇：

only, sole (solely), mere (merely), sheer, simply, entirely, absolutely, just, always, forever, never, none, must, all, any (anyone, anybody, anywhere) 等。

11.引用处

说明文或者议论文中经常引用他人的观点来支持、佐证作者的观点。

引文有可能是从正面来支持作者的观点，也有可能是作者通过驳斥反面观点从而论证自己的观点。

因此，引文间接地表达了作者自己的观点，有一定的隐蔽性和迷惑性，所以也是出题考查的热点地区，通常会考查考生的推理能力和对作者态度观点的判断能力。

12.段首和段尾

无论是说明文还是议论文，一篇文章往往会分成几个部分或层次进行说明和论证，每一个段落一般都是一个部分或者层次。

英美人写文章的逻辑性非常强，文章结构都非常规范，因此每个段落的首句和尾句也经常是该段落的中心思想句，因此也是出题的重点区域，涉及的问题包括了中心思想题、推理判断题和细节题等。

下文也将会提到，在进行快速阅读的时候，考生只需要浏览文章每一段的第一句话就大致能够判断这篇文章的中心思想和主旨。

13.特殊标点符号

有一些特殊的标点符号也经常成为出题的对象，因此考生应该对以下标点符号的用法较为熟悉：冒号、括号、破折号以及引号。

逗号：两个逗号之间的内容、或者一个逗号后面的内容，通常都起到补充说明第一个逗号前面内容的作用。

冒号：冒号后面的内容通常都是用来解释说明前面的内容，例如前面是抽象的概念后面就是对这个概念的具体说明。

括号：括号中间的内容通常用来解释或补充说明括号前面的内容。

破折号：两个破折号之间的内容、或者一个破折号后面的内容，通常表示解释说明或者补充说明。

引号：表示引用他人的观点，一般用来从正面或者反面支持作者的观点。

⑦ 英语阅读理解策略与技巧

英语阅读理解策略与技巧

英语阅读是英语学习重要的一部分，无论是中考高考、还是更高一级的英语测试，英语阅读都是重头戏。下面是英语阅读理解的策略与技巧，供大家参考与学习！

英语阅读理解策略与技巧 篇1

英语阅读既是英语学习者的学习目的，也是英语学习的重要手段。许多专家、教师等教育工作者都从不同的角度研讨过英语阅读方法、技巧，但很多都是从教师的角度谈如何培养学生的英语阅读能力、技巧，他们精心设计课堂来激发学生头脑中的图式（图式理论观点）。但是，在生活实际阅读中，在中考、高考中，学生都得依靠自己完成这些重要的活动。因此，笔者尝试换位思考，以学生为中心，站在学生的角度来考虑，如何培养、提高学生的英语阅读能力，我认为：应该让学生自己学会如何激活、运用、构建、丰富大脑中的图式，提高阅读能力，完善阅读技巧。

一、图式理论与阅读理解

图式（schema）一词最早出现在德国哲学家康德（Kant,1781）的著作中。德国现代心理学家巴特利特（F·Burtlett,1923）应用并发展了图式概念。20 世纪70 年代美国的人工智能专家鲁梅尔哈特Rumelhart 指出：图式理论基本上是一种关于人的知识的理论，它是关于知识是怎样被表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用之理论。该理论强调人已经具有的知识及知识结构对当前的认知活动起决定作用。按照图式理论，人脑中所贮存的知识都组成单元，这种单元就是图式。对阅读而言，图式一般分为三种类型：语言图式（linguistic schema）、内容图式（content schema）和修辞图式（rhetorical schema）。语言图式指读者已有的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识，它是阅读的前提条件。内容图式指读者对阅读材料所讨论主题（内容范畴）的了解程度。修辞图式指读者对阅读材料文章体裁、篇章结构的熟悉程度。

图式理论认为：任何语言信息，无论是口头的，还是书面的，本身都无意义。它只指导听者或读者根据自己的已有知识及知识结构恢复或构成意思。根据该理论，阅读理解首先是文字信息输入，然后读者在自己头脑贮存的信息中寻找能够说明所输入信息的图式。当这些图式被找到以后，读者就产生了理解，否则就不能理解，或不能完全理解。从上文分析可以看出，阅读时，需要 Reader 和 Writer拥有共享的一部分 schemata。

显然，如果Reader 和Writer 各自的原有图式没有共享的交集，那么Reader 的阅读理解就会失败。另外根据图式理论，读者接受文字信息进行阅读理解的过程是一种主动的“猜测——证实”过程，即文字符号输入人的大脑之后，人就不断地在头脑中寻找有关的图式，直至找到能说明输入信息的图式，即形成阅读理解。

现代图式理论还认为，图式是“大脑为了便于信息储存和处理，而将新事物与已有的知识、经历有机组织起来的一种知识表征形式，是互相关联的知识构成的完整的信息系统。”人民对新事物的理解和认识在一定程度上很依赖大脑已经形成的图式。根据图式理论，阅读理解归根结底是结合适合的图式填充新信息而使图式具体化的过程，填充的内容可以是直接连接或推论出的新信息。

由以上分析我们可以明确，如果Reader 和Writer 共享的图式越多，阅读理解就会越多，但是Reader 和Writer之间除了拥有共享的图式之外，还是会有大量的图式差异，即他们之间有不同的个性信息，这样就会导致一个结果：阅读者不能完全理解，只能部分理解文章。要完成阅读理解，阅读者只有在原有共享的图式基础上展开联想、猜测，不断激活相关的图式，并经过推理、判断、选择适合Writer意图的图式。在Reader 和Writer的图式逐渐同化、具体化的过程中，Reader 和Writer之间的信息不断地交流，即“猜测——推理——证实”，相同则被选择、储存，不同的被舍弃，在该过程中“Area of shared schema”之交集不断变大，最后完成阅读理解。借助图式理论，我们可以引导、帮助学生培养、完善自己的英语阅读方法和技巧，并逐渐形成有效的图式阅读策略。

二、英语阅读的策略

（一）整体阅读，预测主旨

通过预测文章的主旨，学生能迅速有效地整体理解全文，教学中我们要帮助学生学会运用不同的策略预测文章主旨。学生可以借助修辞图式来顺利地完成预测主旨的任务，因为一般阅读材料文章体裁、篇章结构都有一定的规律可循。例如有标题文章，学生要学会从标题入手进行预测。新闻报道文章大多有标题，标题又常常是全文的中心、主题，是文章内容的高度浓缩的精华，学生可通过阅读标题得到启发，能准确预测出文章的大概内容和作者的写作意图，为彻底理解全文做好铺垫。如果没有标题，读者可快速浏览全文，从整体入手了解内容大概，尤其关注文章首尾句，以便迅速抓住文章主旨，有时文章段落较多内容复杂，学生可跳读每段首句或找到中心句（有一些文章的中心句或主题句在文章的中间），联系文章的首尾段，也可很快获得文章主旨。如一些记叙文、议论文就可通过该方法快速预测文章主旨。有些文章附有图表，此类文章多半可从说明、标注着手，按以上方法进行预测文意，要处理具体细节时再结合图表。

（二） 把握文章脉络，掌握主要信息

根据图式理论，阅读能力取决于三种图式，即语言图式，内容图式和修辞图式。因此，阅读理解文章就是经过读的行为，主动的“猜测——证实”，来激活、同化、具体自己已有的各类图式。要把握文章脉络，必须做到通过快速通读全文激活自己记忆中适合该文的修辞图式。例如，学生阅读一篇新闻报道，经过对该文的预测——阅读——证实——再预测——再阅读——再证实，学生就可逐渐激活自己大脑中已有的修辞图式，这篇文章符合“线性原则”，结合相关的内容图式，可以明确该文是新闻报道，其脉络是标题——精要——事件过程。再如学生阅读议论性文章，可通过阅读——预测——证实，再阅读——再预测——再证实，很快就能激活他们已知的修辞图式，文章脉络也清晰可见，即提出观点——论证、说明——重申观点，或是提出问题——分析问题——结论，同时也激活、具体了相关的内容图式，获得了证明、说明的主要材料信息，能够大体上理解文章。又如，许多叙述性文章，可一边读一边画出时间、地点、人物、事件、起因（when, where, who, what, why）等要素或做一些必要的简易的笔记，学生很容易就能回忆起已有的某些图式，把握住文章的脉络，并抓住文章的重要信息,即明确事件的起因、发展、高潮、结局，基本能够理解文章的重要内容。较为复杂的文章会有时间、地点变化，学生激活这样的图式，（时间1/事件1）——（时间2/事件2）——（时间3/事件3），或（地点1/事件1）——（地点2/事件2）——（地点3/事件3），当然文中的主要内容也就一目了然。如有很多人物传记，脉络是（现在/事件1）——（过去/几件事）——（现在/感受）。学生要想准确把握文章脉络，捕捉住重要信息，关键是平时阅读实践时要不断丰富、储存足够多的相关图式在大脑中。

（三）弄清结局、明确结论

很多文章结尾非常精彩，目的是为了让阅读者留下深刻的印象，这也是非常重要的修辞图式的一种。如有的文章结尾幽默；有的文章结局发人深思、给人启迪；有的文章令人意外却又在情理中；有的文章得出一些结论，或有一点点感受。总而言之，文章的结尾也很重要，有时起到画龙点睛的作用，弄清结局或结论对于理解全文当然也具有关键性的功效。弄清了文脉（修辞图式），把握住了主要信息（内容图式）之后，结合细节进行分析、推理、归纳，紧密联系结尾的语句提示，可彻底理解文章的内涵和外延。

（四）读懂题意，选择答案

做了以上的准备工作，可以开始读题答题。但是无论是哪一个题目，学生选择时必须以确定的主旨为统率。选择前一定确保理解出题的意图。表层的问题可迅速选定，对于那些较深层次的题目，选择一定要有根据，一定要将相关原文找到，并结合上下文语境进行分析、推理，然后再确定。

三、阅读时应注意一些小技巧

1．学生自己应注意养成良好的阅读习惯，只用眼和脑阅读，整体阅读，整体理解，这样阅读速度将更快。

2．要注意猜词、句技巧的培养。阅读时学生常常会遇到一些不解的词、短语，有的可跳过，而对进行整体理解无大碍；有的可根据上下文语境来猜测、推理得知；有的可根据构词法推理，可明确它们的含义。

3．学会运用关联词。文章中有些复合句较长且结构复杂，晦涩不易理解，学生可根据关联词、引导词的逻辑关系迅速分清主干和重句，从而明确句意。在段落中或段落之间也有一些关联词，如but, however, although, ever though, as, because, so等等，在这些词的帮助下，学生可明确句与句，段落与段落之间的内在本质联系，因而能尽快把握住段落中心或文章中心。

最后，值得注意的是学生平时阅读要有选择性和针对性。学生可选择一些难度适当、语言鲜活地道、时代感强的文章阅读；毕业年级的学生更应该针对中考、高考选材阅读，以便积累丰富的语言图式、内容图式、修辞图式，逐渐构建新的各类图式，在阅读时能够激活、运用图式，成功理解有一定长度和难度的英语文章，在阅读理解方面取得优势，为考试和实际生活中的阅读打下坚实的基础。

英语阅读理解策略与技巧 篇2

第一，考生应该学会浏览全文。

英文的文章与中文略有不同，这是由中西方思维方式不同而决定的。英文总喜欢采取总分结构，即作者倾向于将比较重要的信息放在文章首段、段落首句等。基于这一规律，考生要学会浏览。在考试中有两种不同用处的浏览方式。一是在解题前略读全文。在略读时，不需要详尽的理解，知识了解基本内容、作者的立场、文章的篇章结构，可以跳过细节或例子。另一种浏览方式相当于检索性的阅读，用于阶梯式寻找需要的特定信息，如主题句、有关细节、难句等。在考试过程中，要想缩短解题时间，就应该根据需要对阅读速度进行适当调节，该快时则快，该慢时则慢。浏览时要求尽快掌握全文大意，速度就要快些。检索信息、寻找答案时，速度也要快;找到有关句子或段落，需要仔细研究理解时就要适当放慢速度。

第二，学会调节阅读速度。

为了确保在所给时间内达到最佳的理解准确度，学会在浏览中选择重要信息显得格外重要。选择信息的要点在于“准确”。应注意以下几点

(1)注意出现频率最高的词或短语。

(2)善于判断文章各段的主题句。一般出现在段落开头或结尾最常见。

(3)浏览中善于总结全文的主题。第三，掌握常见行文方式，了解作者意图，预测内容。在正式做题之前，做到文章结构，大概主旨在心中有数，这就能帮助各位考生很好的解决题目，不偏离文章中心主旨。

英语阅读理解策略与技巧 篇3

一、强化基本技巧训练

1、读懂文章细节的训练

对文章细节的理解，是学生基本理解能力的体现。学生读不懂文章细节的主要原因在于：第一，不会分析长句、难句；第二，不理解代词的指代内容：第三，不懂词性、词义的变化。针对这些因素，教师在上阅读课时就必须有的放矢。进行有效的针对性训练：

(1)长句、难句分析。学生在阅读中经常会遇到长句和难句，大多数学生对这类句子存在恐惧感溶易造成阅读障碍，针对这一情况，教师可以要求学生阅读时先找出这类句子，抄写在本子上，然后分析句中的主语、谓语、宾语及非谓语、从句等成分，最后将该句译成汉语。日积月累，学生就养成了分析长句和难句的习惯并掌握了分析这类句子的技巧。

(2)代词的指代分析。学生在阅读中往往会遇到一些含有代词的句子，如果学生明白代词的指代内容，那么，句中之意就显而易见了。所以，在指导学生进行阅读时，教师应该教会他们如何分析代词的指代内容，养成敏捷的思维习惯，掌握阅读技巧。

(3)词性、词义转化猜测。英语单词的词性、词义变化多端，需要根据不同的语境进行判断、猜测。因此，在指导学生进行阅读时，应该训练学生根据句子成分判断词性，根据语境判断词义的能力。坚持长久的训练，定会大有收获。

2、读懂文章主旨大意的训练

在阅读一些说明文、议论文时，经常会遇到一些关于判断文章标题、中心思想或段落大意的试题。读记叙文时，有时也会遇到排列顺序的试题。主旨大意题主要测试学生的全面理解与概括能力，提问的内容可能是全文的大意，也可能是某段的段落大意，一般不易在文中找到答案。

常见以下几种设问方式：

The main idea of this pasage is that.

The passage ismainly about.

The best title for the passage is.

From the passagewe can learn conclude that.

这些试题测试学生是否抓住文章主旨大意，领会文章中心思想。这要求学生要有很强的归纳、概括能力，这种能力的培养也离不开经常的训练。

(1)加标题训练。阅读题大多没有标题，在指导阅读时，教师应要求学生在阅读完文章后，给文章加标题。加标题训练，其实就是找出文章的中心主题句，所以加标题训练也就是找中心主题句的训练。

(2)划分层次训练。找出主题句后，并不等于完全读懂文章大意。还应该读懂该文章谈到的多层意思，这就要求阅读者首先要读懂各自然段的中心意思，然后再进行归纳。这样就能够清楚地分出文章的层次，完全领会文章大意。

(3)辨认重要事实的训练。在记叙文和某些说明文、议论文的阅读中，我们需要弄清一些主要事实，以达到明确文章大意的目的。这种训练是阅读中必不可少的。训练可分两步进行：第一步，在阅读中以句子的形式写下重要事实：第二步。以时间或以步骤等顺序排列这些事实。

3、读懂深层含义的训练

深层含义是指文中一些需要想象的`抽象概念：作者的态度和意图：全文的逻辑关系。这是一种难度比较大的训练。根据学生的实际水平，教师可以分以下几方面进行训练。

(1)换句训练。对于需要发挥想象力才能读懂的抽象概念，教师可以把有关句子抽出，进行改写。这种换句训练，能有效提高学生的想象力和抽象思维能力。

(2)作者意图猜测训练。读完文章后，教师可以设置以下问题：

What's the purpose of the passage?

Whom does the authorwrite for?

What's the background of the passage?

通过学生回答问题的情况来了解学生对文章的理解程度，训练他们判断语境，猜测有关事实的能力。

(3)逻辑推测训练逻辑推测训练包括四种内容：数量推测、年月推测、故事结局推测、人物关系推测。前两种属于数字推测后两种属于逻辑推理。进行逻辑推理训练的最好方法就是让学生分组讨论。

4、进行快速阅读的训练

衡量阅读能力的一个重要尺度是阅读速度。如果一个学生阅读速度太慢，即使理解正确，也不能说明他阅读能力强。《英语教学大纲》明确规定：高中学生的阅读速度是每分钟60～70个单词。因此，教师可以按大纲要求，进行限时训练。可精选5篇文章，让学生在40分钟内完成。每周至少进行两次限时阅读训练。阅读旨在提高阅读速度。阅读速度的提高取决于一定的阅读技巧。所以，教师要在限时阅读中培养学生以下快速阅读技巧：

(1)视读。用眼睛扫描文章内容，按意群理解句子的意思。看文章时。禁止学生朗读、默读、逐词读或用手、笔指着读，因为看文章比读文章的速度快。

(2)猜测词义。学生看文章时，经常会因遇到生词而紧张，影响阅读情绪。其实，可以采用“战略上藐视，战术上重视”的策略，放松心情，根据上下文或语法知识猜测词义。

(3)抓整体。阅读时，应把注意力放在整篇文章上，不要过多地考虑每个单词、短语或单句的意思，否则很难在短时间内把握文章的主旨。

二、丰富文化背景知识

学生对世界的认识。对人文、历史、地理、科技、体育、卫生、环境、生活、习俗和风土人情等方面知识的多寡直接影响对文章理解的水平。学生的非语言信息也是提高阅读理解能力的重要因素之一。因此每个学生都必须有意识地排除非语言障碍，利用各种途径充实自己的背景知识。现有的教材为学生提供了较为丰富的阅读材料，题材多样，主要涉及科学技术、天文地理、环境保护、人文历史、自然灾害、医疗保护和饮食文化等。在使用教材时，学生不仅要注意语言基础知识的学习，还要注意文章所提供的信息。了解和掌握相关的常识，还应鼓励学生泛读各类有助于增长见识的课外读物。

三、注意阅读篇目题材形式特征

文章的题材主要有：科技小品、说理小品、新闻报道、人物传记、短篇故事、史地文化、幽默小品和图形表格。不同题材往往有各自的写作方法和语言表达方式。学生若不了解题材，阅读就会带有盲目性。在学习和阅读时。教师要引导学生注意文章的题材特征，掌握不同题材的阅读方法，从而提高阅读速度和理解的准确性。以新闻报道的题材为例，这类文章有非常明显的特点：

(1)主题突出。文章的第一句话或第一段即是对整篇文章的高度概括。

(2)要点明显。写作即要求五个“W”(when，where，who，whathow)的表述一目了然。但命题时往往不会几点俱全，而需要考生根据已提供的几个“W”，以及各“W”之间的联系去推出未知的“W”，同时也不会排除对细节的理解。学生可根据这两个特点，较快地把握文章的主旨和细节，从而较快地作出正确判断。

总之，提高阅读能力需要日积月累的训练，但是如果学生讲究阅读策略，阅读方法得当，快速的提高也是可能的。

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