大学英语阅读翻转教学设计
㈠ 影响英语阅读的因素_影响英语阅读的因素及解决办法
摘 要： 英语阅读是英语核乎学习的重要组成部分，阅读理解能力直接影响和制约着英语听、说、写等各方面能力的形成和发展。本文分析了影响英语阅读的诸多因素，并提出了针对性的解决办法。
关键词： 英语阅读 影响因素 解决办法
英语阅读是英语学习的重要组成部分，阅读理解能力直接影响和制约着英语听、说、写等各方面能力的形成和发展，也综合反映学生的语言运用能力和知识掌握情况。但是，在实际教学中，由于种种原因，学生在阅读中存在很多问题，导致英语阅读水平无法得到提高。
一、影响英语阅读的因素
1.语言因素。语言因素是指由英语语言本身造成的问题。语言因素对英语阅读能力的影响主要表现在以下三个方面。
（1）词汇量的大小
学生的词汇量直接制约着其英语阅读能力。词汇量不足，学生在阅读过程中对材料的内容就会一知半解，含含糊糊。一般情况下，对文章中词汇含义的掌握占阅读能力的39%，而单纯的词汇量对了解阅读材料中的词汇含义起到47%的作用。
（2）语法的功底
语法对阅读能力的影响尤其体现在学生对从句的熟悉程度和对复杂长句的理解上。学生如果没有掌握牢固的词组、句式、从句等语言点，面对复杂句就显得无所适从。而现阶段的阅读材料中，长前清句、复杂句占有相当大的比重，这就使得学生在理解时速度减慢，阅读难以顺利进行。
（3）文体知识的了解
从结构的角度来看，阅读有的时候并不需要学生从头到尾地细读。比如在扫读或略读中，学生只需要将每段的中心句找出来，再结合文章的标题或者体裁，便可推断出整篇文章的中心思想，实现理解目标。但是，如果学生欠缺这方面的知识，就会出现找不准中心句，抓不清篇章结构的现象，没有办法尽快归纳出文章的中心思想，使得阅读过程冗长而低效。
2.非语言因素。影响阅读的非语言因素主要是指文化、知识面和学生阅读时的心理状态与习惯。
（1）语言是文化的载体，一种语言体现着使用这一语言的社会文化，包含着特定的文化信息，所以理解一种语言的文字材料就需要了解该语言所蕴涵的文化。中西方文化是截然不同的，学生对英语国家文化知识的欠缺，改悔悉如政治制度、历史传统、宗教信仰、风俗习惯、思维方式等，将会使学生在阅读不同材料时无法理解与文化概念相关的文字或者出现误解，导致无法达到理解目标。
（2）学生的知识面制约着对不同类型的阅读材料的理解程度。大部分学生的阅读面相当狭窄，这同时也影响到学生词汇量的扩大。
（3）长期以来，学生对于英语阅读的概念停留在逐字逐句的理解的层面上，没有篇章的概念。这就使得学生在阅读时“只见树木不见森林”。同时，很多不好的阅读习惯为阅读能力的提高制造了麻烦，比如，部分学生阅读时习惯唇读、指读或者反复回读、逐句翻译等。
二、提高英语阅读能力的方法
1.激发学生的阅读兴趣，拓宽阅读范围，养成良好的阅读习惯。兴趣是学生主动学习的动力，而激发学生兴趣与拓宽阅读范围是互相影响的。通过拓宽阅读范围，扩展知识面，学生更加明确自己感兴趣的方向，从而加深对继续阅读的渴望。阅读范围应包括：英美社会及文化、环境保护、科普常识、教育制度、经济体制、传奇故事、历史人物等。同时，注重培养学生良好的阅读习惯，如：改掉唇读、指读的问题；根据不同的阅读要求在阅读时找准信息，避免反复回读；避免逐字逐句翻译。这样，能使学生在阅读时更加集中注意力，缩短阅读时间，提高阅读效率。
2.扩大学生词汇量。词汇量制约着学生对材料的基本理解，因此，应注重学生词汇量的扩大，这就需要教师纠正学生传统的“死记硬背”的习惯，培养科学的词汇记忆方法。同时，运用构词法知识及相关语境使学生掌握猜词的能力，快速有效地扩大词汇量。掌握基本的构词法有利于培养读者的构词分析能力。常用的构词形式有派生法、转类法、合词法、拼缀法、逆成法、缩略法。其中派生法在英语整个历史发展过程中起着非常积极的作用。通过派生法，即通过常见的词根、词缀学习新词很有效。
3.增加文化背景知识的渗透。教师在对学生进行阅读训练时，应该加大文化背景知识的渗透，同时也应鼓励学生自主学习，通过博览群书，利用网络及各种多媒体资料，如歌曲、电影等了解英语国家社会文化、人文地理、风土人情及风俗习惯等各方面信息，更要鼓励学生多多抓住时机与在校外籍教师交流，对中西方的文化差异进行对比，从而为阅读理解扫清文化上的障碍。
4.夯实语言基础，增强处理长句、难句的能力。语法能力对阅读速度和理解准确度都有很大影响，若学生具备较强的处理长句难句的能力，则能大幅提高阅读效率。这就需要教师在教学中坚持语言基本知识的讲授，特别注重常用句式规则、从句等知识的反复练习，培养学生对长句复杂句的结构的敏感性，从而提升他们处理此类句式的能力，使学生面对这些问题不再有畏难情绪。
三、结语
阅读是培养英语综合运用能力的一个重要环节，提高英语阅读能力能够直接或间接影响英语听、说、写和译等技能的相应提高。阅读是一种积极主动的创造性行为，是读者根据已知信息、已有的知识对信息进行筛选、分类和解释的过程， 是读者通过语篇与作者相互作用的交际行为，因此，阅读能力的提高不是一朝一夕可以实现的，它需要读者长期的、不间断的阅读积累。本文只是分析了影响阅读的重要因素，在实际教学中，教师应与学生一起结合这些因素，利用各种手段努力提升阅读理解的能力。
参考文献：
［1］黄惠年.论英语阅读理解能力的制约因素及培养［J］.卫生职业教育，2006，（13）.
［2］马忠才.克服影响英语阅读的因素［J］.浙江工贸职业技术学院学报，2004，（2）.
［3］刘伟凯，余雪琳.浅谈大学英语阅读教学［J］.南昌高专学报，2005，（3）.
㈡ 英语阅读课可以设计哪些教学活动
一、阅读课教学设计的前端分析
1、对于学习者的分析。初中生刚正式接触英语这一门学科，对一门新鲜的学科还是感到好奇并且极其愿意学好的。但正因为从前没有学习的经验，所以学生的一切学习活动和习惯要靠教师来设计和培养。教师的责任是非常重大的。既要逐步地培养学生学习英语的兴趣，又要让学生养成良好的学习习惯。因此，在这一环节中，教师要充分掌握学生的心理，评估他们对这一门学科的兴趣和意见。
2、学习需要分析。《新英语课程标准》指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程”。面对新课程，我们必须牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在叫学生学。” 应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，且弘扬人的主体性是时代发展的主旋律。所以在课堂教学过程中，让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然趋势。
二、英语阅读课教学目标分析。
新一轮课程改革的推进和《新目标英语》的广泛使用，对初中的阅读教学提出了新的要求。以往我们在阅读教学中只注重句型，词汇和语法，但初中生阅读的学习不能仅依赖于语法，句型和词汇量，还要依赖有效的阅读策略和技巧，而阅读策略是在老师系统的，长期的培养下形成的，因此教师应当注重培养学生阅读的技巧和良好的阅读习惯。
三、 英语阅读课的过程设计
1、教学内容的分析和处理。对于阅读内容，教师必须注意结合学生的需求、兴趣和语言程度,循序渐进,精心选择,合理利用,只有这样才能有效地促进英语教学。在阅读的初级阶段,教师应尽量避免传统枯燥的填鸭式教学,帮助学生树立英语学习的自信心和成就感。到了中高阶段教师应加大课堂输入,以提高学生的实际英语阅读能力,拓宽视野,开发他们思考问题和解决问题的能力。
2、教学媒体的选择。在英语教学中、对教学媒体的研究是课堂教学设计的一个重要内容。科学、合理、恰当地选择教学媒体 ,最大限度地发挥它们的功能和优势 ,是提高英语教学质量的重要途径。英语学科的教学媒体有直观教具和电教设备两种。如教师的言语、表情及演示 ,各种实物或模型 ,图片、图表和简笔画、黑板及各色粉笔等属于直观教具 ;而录音、录像、幻灯、投影及计算机等属于电教媒体 ,这些现代教育技术的运用是现代英语课堂上的新宠。在考虑如何运用以上各种教学媒体辅助教学时 ,需根据教学内容及目标、学生状况及媒体特性等方面来进行选择。
3、教学方法的选择和教学过程的设计。阅读是一种复杂的认知过程，是人们获取信息的重要手段，同时也是学习英语的主要的途径之一。那么在阅读课中怎样培养和提高学生阅读理解能力？新教材摆脱了传统的逐字逐句分析课文，死抠语法的教学模式，逐步形成了“导入(presentation)——阅读(Reading)——练习(practice)”的教学模式。
㈢ 【高中英语阅读课操作】高中英语阅读课教学设计
语言教学，尤其是高中外语教学，不是单纯讲解单词、语法的一种机械性的训练活动，而应该培养和提高学生的外语交际能力。高中英语阅读课文涉及的题材广泛、信息密度高、语言知识丰富。它是各单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道。
一、阅读教学――培养自学能力
(一)导读(Pre-reading)
“导”体现的是“以教师为主导”。教师在学生阅读课文之前可适当讲解与本课有关的背景知识；也可以充分利用文中的插图进行导读语言设计。通过"warm.up activities扫除文中可能出现的语言障碍(但有些生词词义应该鼓励学生通过上下文猜测)，还可以提出一些问题，目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容，为正式阅读做准备。例如SEFC B 2A Unit 19，The Merchant of Venice。首先，我利用PowerPoint展示了一张莎士比亚的头像，然后提出几个问题：
1Who is this man?
2What do you know about him?
3What nationality is he?
4When did he live?
5What did he write?
让学生思考，对作者有了初步认识之后，导入课文。
(二)速读(Fast-Reading)
这一步骤主要是指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式阅读(Skimming and Scanning)，以获取有关信息，了解文章大意。然后让学生回答有关问题，或让学生做正误判断练习，以检查学生的理解程察返销度。
(三)细读(Intensive reading)
这一步骤主要引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节，就课文情节内容提一些问题，让学生分析段落大意以及段落之间的联系或中心思想。对文中尚未教过的生词和习惯用法、句式，可鼓励学生根据上下文，利用已学过的知识去猜测、去推断。目的是培养学生独立分析、独立思考和逻辑推理的能力以及用英语思维的习惯。
例如：在细读The Merchant of Venice之后提出问题：Who acted as the judge?Did Bassanio know this?告诉学生，读的过程中要仔细分析字里行间的意思。
(四)复读(Re-reading Actvity)
在速读和细读的基败游础上，引导学生再次阅读课文，从整体上把握课文接口或作者评价，巩固文章的内涵和语言知识点，最终达到运用的目的。这一步骤既可在课上进行，也可在课后进行。目的是将课内所学到的语言知识延伸到课外某个相似的话题中，创造性地解决问题，从而培养学生举一反世正三的能力。
二、听说活动――深化理解和运用
传统的教学使大多数学生听得懂、说不出。因此，应在整体理解课文的基础上，通过一连串的听说活动深化对语言的理解，然后开展运用语言的活动，把理解和运用有机地结合起来。
(一)单人或双人活动(Indivial or Pair Work)
为了巩固学生所学的知识，及时检查学生对课文理解的程度。速读和细读之后组织学生一人或两人一组的活动，教师问，学生答，或学生一人问一人答。这能使学生掌握文章的事实和细节，还可鼓励学生分析主题句，归纳段落大意、中心思想等。
(二)小组讨论与复述(Discussion & Retelling)
高中阅读材料中，有些给出了一系列的数字信息，让学生按小组围绕主线的数词开展讨论并造句。有些内容围绕阅读课文话题安排了Pre-discussion，Discus-sion or Question。通过讨论，教师可以弄清楚学生对有关话题的了解程度，学生也有机会彼此有目的地交谈。自由讨论会引起他们对即将学习的课文的兴趣，还会促使他们猜测课文所要表达的意思。细读后的复述过程是一个理解和记忆的过程，也是用英语思维的过程，还是一个自我完善的过程。细读后的讨论，引导学生就课文中的观点展开讨论，赞成什么、反对什么，并阐述理由。有些还可让学生结合实际谈谈自己的经验、看法和观点，让他们各抒己见。这是一种非常有效的交际活动。
例如：在学完The Merchant of Venice一文后，提出了下面3个问题让学生进行讨论：
1Why do you think it was not possible for Bassaniot marry Portia without money?
2Why do you think Shylock preferred to take hispound of flesh rather than to accept the money from Bas―sanio?
3What arc the two meanings of“I’11 pay him backwith all my heart”?
通过活动，学生们拥有了更多的谈话交流的机会，在谈话中，他们互相启发、共同构思、畅所欲言，不仅使思想更开阔，也充分调动了不同层次学生的积极性，活跃了课堂气氛。
三、主题写作――阅读课的延伸
写作能力是语言功底的最集中的表现。我们都知道，“读”是信息的输入，“写”就是信息的反馈与提取。“写”要经过大脑思维的加工、提炼，只有信息的输入达到一定的量时，信息输出才成为可能。因此，它是最有效、最积极的学习心理过程。美国作家德尔文・G・舒伯特在其“Reading is Writing”一文中指出：“教科书所编的阅读课文是写作素材的散集地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章题材的示范本。”所以说，在侧重培养学生阅读能力的同时应对学生进行各种形式的语篇写作训练，即在对课文的内容、词汇和句式有了较好的掌握以后布置一个稍加变化的主题进行写作。
例如：我在处理完SEFC 3A Unit 1，That Must BeA Record一文后，让学生写有关自己喜欢的或亲身经历的一项极限运动。这种写作使学生可以避免许多无任何借鉴时可能犯的语病。对学生将来完整地、有条理地表达自己的思想有好处。这是孤立分散语言操练形式，如单句翻译等，比不上的。这个活动可安排学生课后完成。
总之，“读――听说――写”的教学模式符合认知规律。因此，在日常教学工作中，时刻明确教师只是指导者(guide)，不是主宰者(god)。应时刻以“学生为中心”，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生自己去观察、分析、归纳，培养他们积极的学习态度，增强学习信心，开发学习能力，保持其学习兴趣。当然，容量如此大的课文教学，需要教师具备良好的业务素质，合理安排时问，争取在有限的时间里让学生在听、说、读、写各方面都得到训练，并促进“Information Transform”(信息转换)，逐步培养、提高学生运用英语的能力。
㈣ 七年级英语探究新课堂_大学英语课堂互动教学的探究
摘 要 众所周知，我国的英语教学属于外语教学，学生缺少第二语习得所具有的语言环境，学生在课外很少有机会说英语，特别是大学生。在这种情况下，教师在课堂上创设机会让学生使用英语进行交流就显得特别重要。这也就需要我们遵循“以学生发展为本”的理念，在专家的指导下，积极实施“英语课堂互动教学的研究’，大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式，建构多层次的多维和谐互动。本文将从课堂互动教学的特点入手，着重对大学英语课堂互动教学的策略进行了分析和探讨，希望能对大学英语课堂互动教学的理论研究和实践教学有所帮助。
关键词 大学英语 互动教学 教学策略
英语是当今国际通用的语言之一，作为交际工具它的作用越来越重要。同时我国与世界的接触越来越明显，这种新形势要求我们提高英语教学的效率，特别是作为基础的大学英语教育。课堂教学是实施英语教育的主渠道，特别是大学英语课堂教学更是英语教育的基础，应努力使其得到真正的优化。因此，探索一种学生能真正以主人翁身份参与的大学英语课堂教学，在互动中发展英语综合运用能力、培养英语学习情感态度、学会与人交往的技巧是当前英语教学的一个重要的课题。
一、大学英语课堂互动教学的特点
（一）双向性
互动是一种交互影响和相互作用，因此在大学英语课堂互动教学中强调教师和学生之间的双向交流，教师和学生间的影响是连续的动态的，通过充分调动双方的积极性和主动性来活跃课堂气氛，激发双方能力，实现教与学两方面的最佳效益。
（二）个体性
世界上没有两个相同的教师也没有两个相同的学生，同一组师生在不同的环境的互动中也会呈现出不同的特点。在大学英语课堂互动教学中教师要充分认识自己的特点，每个学生的个体差异和环境的作用，调整教学内容，制定出一套合适的互动教学的方案。
（三） 过程性
在教学过程大学生是一个探索者，学习的过程是一个不断发现的过程。在英语课堂互动教学的过程中，学生不断发现问题，想办法解决问题。
（四）情景性
大学英语课堂互动教学是在一定情景下进行的，在教学过程中教师要模拟一些真实的情景，将生活搬进课堂，为语言提供理解的情景，使抽象的知识具体化。在语言情景中，有助于学生把知识融于生活，提高学生的学习兴趣，更好地理解知识，运用语言。
二、大学英语课堂教学的不足
（一）大学英语课堂教学过程的单一化
从目前大学英语课堂教学的现状来看，我国的英语课堂教学强调知识的授受，教师的教学方式仍然以灌输教育为主，学生无选择地被动接受。教师与学生互动过程呈现单一化，以教师讲解、学生静听为主，反馈不及时的问题，使学生对自己的能力不能全面的了解。
（二）大学英语课堂教学形式的单一化
我国大学英语课堂教学存在以下现象：与师生间互动相比，学生个体间的互动，小组内的互动，组际间互动，学生个体与全班同学的互动极少，甚至可以忽略不记。学生无法在简单的师生互动中锻炼人际搏侍型交往能力，导致学生的能力发谈兆展与社会需求脱钩。同时，在课堂教学中情景教学的不足，让学生在玩大学，在生活大学习的意识和实践能力的不足，导致学生人际交往能力的缺乏，对于英语的了解只停留在表面，不能灵活地运用于实际交流和生活中。
（三）大学英语课堂教学评价的单一化
传统的大学英语课堂教学习惯采用单一的终结性评价方法。传统的终结性评价的手段和内容单一，通常是把语言知识拆分为单独的语言点，出一份笔头试卷，学生进行闭卷式答题，然后根据评分标准给出一个分数代表学生知识掌握的水平。评价教学的最终结果，由教师进行单一的评估，学生只有一次展示能力和所学知识的机会，风险性较大，因此不能真实地反映出学生学习的情况，难以提供有效的反馈信息，也不利于学生学习积极性的提高。
三、大学英语课堂互动教学的实施策略
（一）着眼于互动主体基猜
在师生互动中即可由教师设疑学生答疑，也可由学生出题，教师答题。前者，教师可以通过自己对课程内容和学生学习情况的掌握，以兴趣为支点来设置问题，学生在答题的过程中即可以提高他们对学习的兴趣和对课程内容的理解，也可以培养他们灵活运用英语解决问题的能力。后者，有利于把学生推向“主体”地位。学生对所学的内容进行积极的联想，训练了思维能力和英语的综合运用能力。同时热烈的讨论可使教学民主化，缩短师生之间的距离，教师启发学生，学生触发教师，形成“双边提高”和“双向交流”的效果。
（二）着眼于操作序列
教师先创设与阅读材料相关的情境，对阅读材料做简单的铺垫,让学生对阅读材料的背景知识有所了解，也可通过多媒体的展示激发起学生的兴趣和热情，做到“创景启发”。然后教师可以根据阅读材料提出概括性的问题，由学生进行“独立阅读”，并快速的找出问题的答案。之后教师提出一些细节性的问题，由学生进行第二遍的精读，并找出答案。此时，教师也可安排小组讨论，进行“互帮自学”或“组际交流”，就阅读大学生遇到的词汇，语法等问题在小组内或者组际间进行讨论，然后进行总结进行汇报。最后，由教师再次呈现并组织“班内讨论”，全班同学再次联系文中的重点词汇及语法现象，对文章内容进行讨论，并让学生达到对知识的迁移和升华。
“阅读”能力培养的英语课堂互动教学操作步骤：
四、结语
本文尽管从课堂互动教学的要素和特点着眼对大学英语课堂互动教学的策略进行了分析和探讨，但是这也只能说是一个初探，没有经过实践的检验，其探讨结果中肯定存在许多不妥当、不完善的地方，它需要我们在今后的研究与实践中不断更新与完善。今天，越来越多的人积极投身到教学改革中，我们相信，经过大家的共同努力，我国的英语教学一定会取得更大的成就，一定能完成社会赋予它的使命。
参考文献：
[1]戴海燕.初中英语课堂师生互动的策略研究[D].金华:浙江师范大学硕士学位论文,2008.
[2]胡爱军.论合作学习在初中英语教学中的运用[D].武汉:华中师范大学硕士学位论文,2007.
㈤ 英语阅读课的教学设计
英语阅读课的教学设计
英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征,是各单元教学的核心部分,也 是培养学生阅读能力的主要渠道。下面我给大家提供了一节英语阅读课的教学设计，有需要的朋友可以阅读参考一下哦!
英语阅读课的教学设计 篇1
教学目标
1. 语言知识目标：
a) 学习掌握与地震相关的词汇和短语，并掌握复杂数字的表达法。
2. 语言技能目标：
a)阅读技能的训练：让学生学会克服生词障碍，通过略读，归纳出文章的大意;通过细读，理清文章的总体框架与脉络，归纳出各部分的中心词;通过查读，捕捉文章的重要细节，培养学生获取、处理信息的能力。
b) 让学生复述课文，分析、感悟作者的写作意图。
c) 让学生运用本节课所学词汇、知识，通过采访唐山大地震幸存者的形式进行小组活动，提高学生用英语进行创造性交流的能力。
3.情感态度与文化意识目标：
a)学会有关地震的知识，并能通过学习讨论懂得地震时的应急逃生，地震后如何科学救人和有关地震的形成和减少地震所造成的损失等一般知识。
b)懂得地震无情人有情，即使发生了多么可怕的灾难，国家和解放军官兵都会不顾自身安危，奋力抢救，培养学生一方有难、八方支援的互助友爱精神。
c)了解自然灾害会给人类带来严重的破坏性后果，让学生进一步感悟、领会到人类应与自然界和谐共处。
d)培养学生的合作意识和“合作学习”的习惯。
e)欣赏课文中优美句子，了解一些英语修辞手法，使学生在学习完课文之后得到一次美的享受，一次心灵的愉悦和升华。
教学过程：
步骤一. Pre-reading activities
采用直观教学法，引入话题，激发学习兴趣，明确学习任务。
设计思路：先播放有关05年巴基斯坦地震的可怕MTV画面，学生的注意力马上就会被吸引到课堂上来，学生马上就联想到earthquake这一词，这时教师提出“ What do you think of the earthquake?”，学生会不约而同地回答,地震会给人类带来灾难性的后果。紧接着引导学生“Can you foretell an earthquake so that we can take measures to rece the damages?”通过图片，学生更易掌握地震的前兆的知识，为课文的阅读作了很好的铺垫，接着教师引导学生进行进一步探究“What should we do to protect ourselves if an earthquake happened?”通过小组讨论、合作得出结论，教师进行一定的总结引导学生解读文章标题、预测文章内容，让学生在阅读过程中处于主动认知状态，学生可能一下子无法正确理解其所包含的深层含义。但估计在前面所展示的画面及图片的启发下，大部分同学可能很快就能作出正确的理解---about the earthquake。另外，考虑到文章生词较多，且大部分学生对文章的背景知识了解较少。因此，在引导学生预测文章内容的同时，有必要在讨论“What kind of words will be used in the passage?”这个问题时，引出单词：injure、ruin、destroy、disaster、burst、rescue等。这样既可向学生展示本环节的重点单词，又可为阅读扫清文化背景障碍和语言障碍，又可为突破本文的重难点作好准备。
步骤二.While-reading activities
指导学生根据不同的阅读目的，在阅读的不同阶段，灵活使用各种阅读策略，捕捉文章主要信息，理解作者的写作意图，突破本文的教学重点与难点。采用整体语言教学法和任务型语言教学法。
1、通过限时阅读训练，引导学生如何利用略读(skimming)的方法把握文章的大意，侧重培养快速阅读理解能力和文章中心把握能力。
设计思路：本环节主要是指导学生如何通过略读，在最短的时间内把握文章的大意。要求学生在2分钟之内，重点阅读各段的首句和末句，快速归纳出general idea of the passage。大部分学生很快就能找出文章的大意―――唐山大地震。该环节教师应通过限定阅读时间，及时纠正不良的阅读习惯等教学策略，来帮助学生养成良好的阅读习惯，培养快速阅读理解能力。
2、精读各个段落语段，侧重培养快速捕捉文章重要细节的能力和猜测生词的能力，学会欣赏文章中的优美句子。
设计思路：本文的篇幅较长，生词多。因此，采用分段细读，根据段落的不同特点设置不同的阅读任务，培养学生获取主要信息，处理信息的能力。第一段以表格的形式，让学生填写唐山地震来临之前所发生的奇怪现象，培养信息归类能力。第二段和第三段材料出现很多的数词。因此，以这些数据为依托，让学生通过查读方法迅速找出与之相关的信息。然后再以4人1小组为单位，讨论这些数据给读者带来什么样的感受，交流各自的观点。第四段，通过回答问题的形式引导学生理解地震后救护人员和解放军官兵不顾自身安危，奋力抢救，体会地震无情人有情，感人至深。此外，在阅读中教师鼓励学生通过上下文猜测词义，而非停下阅读去查找单词表。在这一环节中可适当处理一些语言难点(如：一些生词、词组及定语从句)，重点放在引导学生学会在具体的语境中理解、体会这些词组的用法。每个段落刚好都有一个含有英语修辞手法的句子，引导学生发现这些优美的句子并了解其中的英语修辞用法，学习理解并学会欣赏，提高学生的语言品位。
3.通读全课文，理清文章的篇章结构，并归纳出各部分的大意。进一步加深对课文内容的理解，挖掘文章的内涵。
设计思路：针对本文的结构较清晰，让学生快速通读全文，把文章分为三大部分,掌握文章的基本脉络，归纳出各部分的中心词和大意。在设计学生活动时，可让学生先独立完成任务，再用1分钟的时间让学生小组间互相交流各自的观点。通过这样的相互启发、促进，学生能得出更全面的信息，基础较差学生也会得到不断的激励。最后教师可通过图表展示文章基本脉络及中心词，一篇篇幅长的文章就转化成一个非常清晰的图像。为了让学生进一步挖掘文章的深层内涵，理解作者写作的意图，我设置What can we learn from the passage?让学生小组讨论进一步感悟、领会到人类应与自然界和谐共处。
步骤三.Post-reading activities
采用交际教学法和合作学习法，组织语言实践活动,达到从知识的巩固与运用到知识的扩展与创新能力的形成。
设计思路：本环节共设置两个任务，一是让学生复述课文;指导学生以地震前、地震中、地震后的时间线索展开复述，这样把阅读内容和所学的词汇、句型有机地结合。二是采访活动。要求学生根据自己对地震的认识，发挥自己的想象力和创造力，以小组为单位，用英语通过采访唐山大地震幸存者的形式进行活动。
步骤四.Self-assessment: 反思学习成果的过程
设计思路：依据教学目标，对学生的学习过程进行评价，旨在让学生学会反思自己的学习行为与学习效果，并学会通过反思性学习，不断改进自己的学习方法与策略。
步骤五.Homework: 课文内容的巩固、延伸与拓展
1.Language focus
设计思路：分组归纳出每个段落的语言点(引导学生通过上网、字典或参考书等渠道查找所需信息)，下节课各组进行交流，教师协助归纳。旨在通过小组合作学习的形式，培养学生的自主学习能力。
2.More language input
设计思路：本部分设计一篇阅读理解和一篇完型填空，要求学生按老师所给的参考时间，进行限时训练。旨在为学生提供更多与本主题相关的语言材料，通过限时训练的'形式进一步提高阅读理解能力。
3.Writing task:
设计思路：每个学习小组可根据自己采访的结果，形成书面文字，尽可能多地用上所学的词汇及句型，进一步提高学生的写作能力。
英语阅读课的教学设计 篇2
高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，同时对于英语阅读课文的学习既是各单元教学的核心内容，也是培养学生语言运用能力的主要途径。然而，在传统的英语阅读教学中，教师往往只追求语言形式的教学，这样做既不利于学生对阅读材料的理解，也不利于学生对语言知识的掌握，更谈不上培养和提高学生的语言运用能力。那么，如何借助阅读课文来实现英语阅读教学的多重目标呢？经过长期的教学实践，笔者认为在不同的阅读教学阶段，应设计不同的教学活动以实现阅读教学的多重目标。
一、跳读和读，侧重培养快速阅读理解能力
阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中 找出有关的信息，来验证自己的预测。该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知 识的掌握不利， 容易造成学生语言基本功不扎实。 然而， 由于强调整体篇章理解， 在阅读时采取跳跃式搜索、 猜测等方法， 所以有利于培养学生快速阅读理解能力。 阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上 与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们 急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅 读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立 在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时， 不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。
这一阶段的教学设计 主要如下：
1、引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。
2、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速 阅读方法。
3、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。
二、精读，侧重学生知识综合运用能力的培养
阅读者在阅读过程中从字母和单词识别开始，逐步弄懂短语、分句、句子和 语篇的意义。按照这个模式去理解阅读过程，教师在教授阅读课时主要任务就是 帮助学生解决语言上的障碍，即弄清词、短语和句子的意义。随着学生对课文理 解的深化，教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题，说到底 就是语言方面的问题。 所以， 通过阅读， 可以学习语言知识， 通过学习语言知识， 有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习，两者相辅相成、密切关系；另外， 中学英语大纲规定，在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成 运用英语进行交际的能力。为此，学习与运用则是提高学生阅读能力和语言表达 能力的必然要求。
这一阶段的教学设计主要如下：
1、归纳知识。可引导学生按语言单位来分类归纳；也可按段落顺序或情节内容 来归纳排列。
2、深化知识。可介绍一词多义、词与词区别、长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。
3、运用知识。口头上可采用命题发言、口述大意、复述课文、话题讨论等准交 际或交际练习形式；笔头上可采用改写、缩写、书面表达等准交际或交际练习形 式。
实践证明，把阅读课教学活动分成三个阶段，不同阅读活动阶段采用不同阅 读理论模式以实现阅读课教学的最终目的这是非常必要的，也是非常恰当的。这 种做法使学生的综合能力得到了训练；它体现了素质教育的基本要求；它有利于 学生逐步完善自己的认知结构。 阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，不同年 级应有不同阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。
三、侧重培养知识综合运用能力
阅读课教学既是一门阅读课，也是一门语言课。随着学生对课文理解的深化，教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题，说到底就是语言方面的问题。所以，通过阅读，可以学习语言知识，通过学习语言知识，有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习，两者相辅相成、密切关系；另外，中学英语大纲规定，在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
四、开展活动，培养自学能力。
在阅读教学过程中，教师要做的不仅仅是良好的阅读习惯和对语篇内容知识的传授，更重要的是积极创设学生参与阅读活动的条件和氛围；给予学生明确的阅读目标，并对学生进行阅读方法的指导；培养学生自主阅读的动力和能力；鼓励学生表达、交流阅读体验；让学生读有动力，读有方法，读有创造，读有个性。因此，教师在日常教学中要积极开展各种活动，如搞“书讯交流”、写“循环日记”、开展“读书知识竞赛”等等，指导学生阅读英语简易读物，拓宽学生知识面，培养英语学习兴趣，激发学生阅读的热情，充分发挥他们的阅读潜能，最终达到提高阅读速度及理解效率的目的。也只有这样，才能把学生培养成为具有独立吸收英语知识的能力、独立运用英语知识的能力、独立解决英语问题能力的人。
当然，教师要不断更新观念，提高自身素质。
解决教师的教学问题绝不是朝夕之举，需要全社会共同努力，但教师自身的努力是关键。外语教师需要从转变观念入手，努力提高自身的素质，以满足现代英语教学的要求。
教师的发展是无止境的连续活动过程，因此教师之间要大力提倡互相学习，取长补短，促进教学观念的更新；教师还要多读一些有关教学法的书刊，以及语言学、心理学和教育学等方面的理论，以便了解英语教学的新动向；要不断充实自己的专业知识和教学法知识，提高自己的教学能力，开阔自己的思路；要充分利用前人的经验，争取有所创新。
总之，阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。
英语阅读课的教学设计 篇3
一、案例实施背景
任何语言的习得和学习都离不开大量阅读的实践。许多教师也意识到高中阅读对于学生综合语言能力培养的重要性，用尽各种办法来培养学生的阅读微技能。当然这样做的目的确实也提高了学生测试性阅读的能力。如阅读前讲解重点生词或词组，阅读中找main idea, 设计不同程度的问题帮助不同层次学生理解阅读，呈现表格，运用复述，角色扮演，采访等不同形式来开展阅读任务。以上虽均衡了话题及功能两方面，但这些方法仍只停留在字，词，句及其他细节的表层理解上。要想真正让学生内化阅读材料，除了表层的理解外,阅读也要关注语言文字背后的深层理解和文化内涵。这点我们可以从语文学习上得到启示。《英语新课程标准》就阅读的知识性和欣赏性上提出了指导思想：语言有丰富的文化内涵。英语学习就是要关注说英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，从而加深对世界文化的理解。因此，笔者认为高中英语阅读课除了训练测试性阅读之外，需要大量的欣赏性阅读材料来补充教学。教师应该冲破词汇，语法的束缚，在阅读中突出技能渗透的同时，应将课文阅读教学提高到欣赏性阅读的美学高度，真正培养他们的英语学习兴趣。
二、教学内容分析
教学内容为高一NSEFC Book 1 Unit 4的reading task。作为地震内容的阅读补充材料，它是著名作家Jack London的笔下之作。以一个目击者的身份，介绍了旧金山大地震的所见所闻所感。语言地道优美，描述性较强。重点是欣赏阅读中训练略读和查读两大阅读微技能，逐步加深对旧金山地震及细节理解，并对地震中发生的一切形成自己的观点看法和情感态度，体会人们地震后表现出来的勇敢精神。本课难点是如何引导学生paraphrase 课文中的几个句子如A list of the brave men and women would fill a library. A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.
三、学生分析
教学对象为高一学生，他们的认知能力较初中学生有了一定的发展，有着更强的求知欲。不满足单一的课本教材学习，具备对于兴趣的话题会去网上搜索知识来获得信息的能力。半个学期的英语教学已经让他们意识到高中英语阅读不同于初中的手把手阅读，更多的是他们自主思考，对疑惑提出自己的观点和见解。本次欣赏性阅读材料是美国文学原著，他们也是第碰到，有些句子理解上比较难，注意给学生学法上的指导。另外为了帮助学生逐层进行理解课文，设计的问题一定要考虑到不同学生的认知识水平，注意因材施教。
四、案例实施过程
（一） warming-up引入
1.教师用播放San Francisco的音乐录音，让学生带着问题what is the song about? 去欣赏.
（ Now listen to an English song.. After listening, tell me What the song is about）
2.然后问问题：
What country is it in? In what part of the country does it lie?
PPT呈现一张地球板块分布图，并让学生说出旧金山位于哪两个板块交界处。（San Francisco lies where the American plate and pacific plate meet. The two jump and an earthquake may be felt）
教师自然引入：This was just what happened in 1906.
由于学生刚学过唐山大地震的相关知识，了解板块运动会引起地震，图片即或学生原由有背景知识，为下文的阅读做好铺垫。
（二）pre-reading：预测全文。
浏览题目 the story of an eyewitness呈现两个问题帮助学生预测大意。
Q1: What does an eyewitness mean? Q2: If you were an eyewitness, what would you see and hear ring the earthquake?
播放一短视频让学生用几个句子来描述所见所闻。
学生一般都这样描述： The world was at an end! The bridges cracked and broke; the people were killed; buildings were destroyed…The houses were shaking and then the buildings collapsed and were destroyed; Everything was in ruins…..
predicting是一项重要的阅读微技能，目的是让学生猜测文章可能会讲什么。提前预测能够更快激活学生脑中原有的图式，帮助学生更快建构新的知识体系。唐山大地震的学习学生已经对地震前，中，后发生的有所了解，让学生用句子或小篇来描述所见所闻符合有效的输入---输出的英语学习规律。当然直观的视频教学也更能激发学生说的兴趣。这环节目的也是为了让学生更快地找到作者在旧金山地震中的所见所闻。
（三）Skimming
Q: What did the author see and hear? 划出作者的所见所闻句子。
Skimming是训练学生迅速获取文章大意或中心思想的一种阅读能力。本文的中心就是地震后的所见所闻，引导学生可跳过某些细节，围绕问题，加快阅读速度。在阅读时，有意识地引导读读段落的段首或段尾。该环节目的就是让学生熟悉如何进行略读。
（四）Scanning
Q1: Can you find an adj to describe how the author felt about the earthquake? Why?
Q2: Can you find an adj to describe how the people felt about the earthquake? Why?
Scanning称扫读或寻读。目的是找出某些特定信息或回答阅读理解题所需要的事实及依据。在对通篇文章疏而不漏的快速扫描中，迅速定位信息点，而和内容无关或关系不大的部分则可一带而过。该阅读材料文学性强，所描述的细节也很多，学生很难以找出一主线去分析地震景象。以上的两个问题解决了这一教学难点。这两个问题十分有效地让学生去思考人们在震中和震后的感受。通过第一个班的教学，笔者发现可以先将Q2提前解决。因为学生很快就能说出人们的感受。They are kind, sad…教师顺势抓住学生的思维，马上问Why?
Can you find some sentences to support your opinion? 进一步提升问题的本质，启发学生的思维,学生很快也能找到支撑的信息：They helped one another climb the high hills around the city. Never in all San Francisco’s history were her people so kind as on that terrible night. 第二个班级教学中说到人们为什么很悲伤难过，学生的兴趣一下子被激发出来。有人说他们失去了家人，亲人，朋友；有人说他们失去了房子，无家可归；由于课文中的一句话还能证明他们可能会由于失去财产和至爱而悲伤。我也趁机问学生：What can you conclude from the sentence?
“whole families put everything they owned and could save into wagon” 引导学生这样思考they may lose possessions and beloved ones so they are very sad.然后问学生what do you think of the earthquake?你能在文中找出几个形容词来描述么？其实这也就回答了第一个问题。在这整个过程中，教师起到的作用是组织，参与和引导，重视了学生在学习中的主体能动作用。
（五）Careful Appreciation
1.Discovering structure
让学生观察以下句子结构，引导学生发现重复和排比的修辞现象。
1) San Francisco is gone.
2) Its businesses are gone.
3) The factories, hotels and palaces are gone too.
1) A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.
2) A list of the brave men and women would fill a library.
3) A list of all those killed will never be made.
让学生文中找出并有感情地朗读，让学生能体会其中的情感并提出一个问题让学生进一步思考：What did the writer want to tell us by using these sentences?
2.Paraphrase some important sentences:
A list of the brave men and women would fill a library.
A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.
让学生第做意译，先渗透一些paraphrase的技巧：可以使用句子中的同义词、反义词，注释性说明，改换说法，倒换顺序等。帮助学生抓住关键词brave, library, address等的同义来意译。
3.Comparative reading
NSEFC Book 1 Unit 4中前后两篇阅读文章“A Night The Earth Didn’ t Sleep”和“The Story Of An Eyewitness”虽然都是描写地震，但风格截然不同。为了让学生体会到不同的体裁风格，教师设计了一表格来进行对比阅读。
Tangshan earthquake San Francisco earthquake
Main idea
Details
Point of view
Response of people
Where the writer shows more feeling
（六）布置作业：写一篇描写台风之后的小短文the story after a typhoon。
本单元中心是自然灾害及自我保护，让学生联系生活实际，描写家乡最常见的灾害台风之后情景。
五、课后反思
本课以任务型为教学原则，本案例的每一个任务都是围绕学习者“学”的角度设计的。通过小组活动，培养自主探究能力。学生的每一个活动都具有明确的目的指向和具体的操作要求,较好地体现有效性的教学。教学成功之处是引导学生一步接一步从阅读文章表层意思，到探讨深层意思，使学生体会地震后人们相互帮助并勇敢面对的精神。引入部分达到预期效果，用自己准备了录音和图片自然衔接，时间短但有效能引起学生兴趣，猜测旧金山地震的相关内容。在各个环节中能运用激励评价和过程评价来鼓励学生去说。
不足之处是在于很多设计问题难度过高，教师一开始没有预料到，直到第一个班级的教学发现诸如这样的句子让学生去意译有很大困难，A list of the brave men and women would fill a library.问题给出后一片沉默，即使是程度比较好的同学也是难以入手。到了二次教学中引导学生通过抓住关键词的同义词去替换解释。In what kind of situation are they called brave people? What does “library” mean? 这两个问题的铺垫较好地处理了教学难点。在今后类似的教学过程中，我想可以提供几个选择项，降低难度，以便更有效地进行因材施教。
教无定法，高中阅读欣赏课也不例外。阅读可分导入，快速阅读，表层理解，深层理解，欣赏，拓展等步骤进行。但教学过程不能只将重点放在处理词汇或讲解句子上。阅读欣赏课可对开设英语文学欣赏选修课也有一定的借鉴意义：首先，阅读欣赏课的文学作品要符合学生的认知水平，要满足学生的求知欲。其次，阅读中启迪学生思维，由表层及深层理解语言背后的文化内涵，丰富学生的审美体验。
;㈥ 大学英语翻转课堂教学模式是什么
翻转课堂是传统教学与网络化教学优势互补的一种教学模式，是目前高校教学改革的一个重要研究方向。
大学英语作为我国高校公共基础必修课， 受众面广。如何把大学英语建设成大学生真心喜欢、终身受益的优质课程， 从而更加适应国家经济社会发展对人才培养的要求是大学英语课程进一步深化改革的重要目标 （王守仁，2013） 。借助网络技术的飞速发展，近年来慕课（ MOOC，massive open online courses） 建设和研究成为国内外在线教育的热点。Coursera、Udacity、ed X 等 MOOC 平台迅速兴起，国内外顶尖大学纷纷推出自己的 MOOC 课程。MOOC 以其优质教学资源，带来了数字信息时代新型的革命性教育范式，受到了高等教育改革者的关注。大学外语教学作为高等教育的重要基础学科门类，如何借力MOOC 创新教学模式是亟需回答的重要课题（胡杰辉，2014）。
翻转课堂的理念最早由美国科罗拉多州伍德兰帕克高中的两位教师提出，其基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。翻转课堂转变了教师和学生的角色，使教师由传统的知识传授者转变为学生学习的推进者和指导者;学生由传统被动的知识接受者转变为学习的主体，成为学习过程的中心。
这种学习方式给予学生很大的学习自由度，但又能进行很好的监管，弥补了传统教学的不足之处。
近年来，“翻转课堂”（ Flipped Classroom，FCM） 成为国内外教育界关注的焦点，正在引发教育模式的深刻变革，许多学者和外语教育专家纷纷开展研究。学习本质过程包括两个阶段，即知识传授和知识内化。翻转课堂的基本思路是： 把传统的学习过程翻转过来，课前完成知识传授，课堂完成知识的内化 。学习者在课前基于视频等教育资源完成知识点的自主学习，课堂则通过师生互动答疑讨论，从而达到更好的教学效果 。翻转课堂教学模式颠覆了班级教学流程和教师中心理念，符合建构主义和系统论的设计思想 。翻转课堂教学模式获得学生的普遍欢迎，它确立了学习者的主动地位，提供了个性化学习环境和多样化学习方式，并有效促进学生交际能力的提高。该模式在提高学习者的英语综合运用能力和学习效果方面有着积极的促进作用，避免了教师大量重复性劳动，有利于实施创新性教学。
研究发现，翻转课堂教学的开展极大地提升了学生的学习兴趣和主动性，也同时大大压缩了教师的教学时间，使得学生真正成为教学活动的主体。英属哥伦比亚大学、复旦大学、上海交通大学经过多轮次的教学实践发现，越来越多的翻转课堂教学效果良好，学生的评价提升了，学生的成绩与传统课堂相比有明显提高。
来源：锦绣·中旬2020年9期
㈦ 如何上好英语阅读课
课前做好充分的准备：老师要深入钻研授课内容，注重研究教材教法，注重把知识和能力既深入浅出又扎扎实实的传授给学生，注重研究教材教法。教学过程中教师要有激情，富有感染力，能很好地掌控课堂，面向全体，有层次，深入浅出地指导学生学习。
让学生成为课堂的主体：学生是学习的主人，是学习的主体。教学中只有充分调动学生认知的，心理的，生理的，情感的，行为的等方面的因素，让学生进入一种自主的学习境界，才能充分发挥学生的主观能动性，融自己的主见于主动发展中。
情景教学设计：为了能够让学生在课堂上能有所收获，在课堂设计上也尽量从学生的实际水平出发，设计一节学生能接受的而且最好是比较新颖的教学情境。
教学过程中注意发挥小组合作的效用：以一带一或一带二，让每一个同学在课堂上都能用英语对话，体验到说英语的乐趣，从而慢慢提高对英语学习的积极性。
(7)大学英语阅读翻转教学设计扩展阅读
学习英语的方法：到英语国家要想练成一口“洋腔洋调”的英语口语，到英语国家去练习是最有效的办法，这样可以直接与英语本族人交流。但是这也是最昂贵的方式，只是少数人的选择。
到英语角：如果去英语角的目的是学习就不对了。其实应该把那里当作练习英语表达的地方，在那里充分展示自己，建立起说英语的信心，锻炼自己与不同的人说英语的胆量和能力。去那里要的是一种志同道合的氛围。如果没有时间去，你还可以自言自语，把自己想象成两个人在对话。
找外教一对一练习：在国内找外教一对一练习口语跟出国效果差不多，但费用会省很多。现在中国外国人很多，特别是一些大城市，如北京、上海等，外国人随处可见。可以主动上去跟他们用英语交流，或者花钱找一个外教一对一专门陪练口语。
多进行口语练习：目前大部分目前还无法出国或者找外教学习英语，而传统英语角在时间、地点、形式上的局限，限制了一部分人学习英语的热情。 为提高英语口语的练习，可以试试电话英语角、网络英语角等形式的练习平台。
英语口语好的人都有这样的同感：从练发音（对腔和调进行大量练习）开始效果甚佳。不要总想着这句话怎么写，怎么翻译。这些都会妨碍口语学习。最后，经验证明，选择好的导师、好的教材，加上科学、理性的学习方法，学说英语没有不成功的！
参考资料网络——如何学习英语