初中英语怎么布置作业
根据学习的内容留习题册上的作业或者抄单词背短文什么的。
㈡ 初中英语寒假作业怎么布置有创意
作业是教学过程中不可缺少的一个环节是课堂教学的延续和完善.其目的是让学生进一步巩固课堂所学的知识,利用课堂所学的知识训练自己的语言运用能力,提高英语的交际水平.同时,科学合理的作业布置又会对学生的知识掌握起到及时反馈作用,有利于教师更好的完成教学任务.
一、作业布置要有针对性.
作业设计要突出重点、难点,有利于实施英语教学目标,要有意识地设计和布置相关内容,使作业目标明确,让学生能联系生活实际创设情境,符合学生所学知识的能力水平.从而使每个学生都能体会到成功的喜悦,激发学生做作业的动机.例如五年级英语My Family这一单元的教学,就可以让学生在课后扮演家庭成员,几个人一组自愿结合,扮演不同角色编写对话,在课堂进行角色表演.通过这种口头、笔头训练学生熟练掌握了所要掌握的句型.
二、作业布置要有趣味性.
“兴趣是最好的老师”,也是学好任何一门功课的首要条件.因此布置作业时不能总是让学生抄单词写句子,这样会使他们感到枯燥乏味.因此,教师要尽量使作业类型多样化,内容新颖,生动有趣,只有这样才能唤起学生的好奇心和求知欲,从而激发他们的学习兴趣,使其积极主动地进行学习.例如：在教学三年级英语课Happy birthday这一课时,让学生结合自己过生日时的具体情况进行讨论：有没有生日聚会（ Birthday party）,有没有生日礼物（Birthday presents）,有没有生日蛋糕和蜡烛（Birthday cake and candles）.学生讨论非常激烈.讨论过后让学生画一画生日蛋糕和礼物.并让其家人过生日时唱一首“Happy birthday”,这样学生在不知不觉中运用了新知.
三、作业布置要有精简性.
在提倡素质教育减轻学生负担的新的教育形式下,教师必须把好作业的质量关.要精心选择和设计符合教学内容的习题,使作业少而精,但同时又能对学生进行有针对性的训练.既巩固了知识又锻炼了英语交际能力,不能布置超量作业.杜绝“题海战术”,否则学生产生厌学、逃避作业的心理就将事倍功半、得不偿失.
㈢ 如何有效地布置与批改初中英语作业
作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。可是，不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中常常不自觉地步入“题海”的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。那么如何有效地规范初中英语作业的布置与批改？ 一、布置作业讲究“四性”。1.针对性：教师在选题时，只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习，要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。2.层次性：教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，在完成单位时间内的教学内容后，结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。3.时效性：教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。4.适量性：教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。 二、作业批改中的“二结合”。如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果而忽视过程。我认为，要改变这一局面，在进行作业批改时，可采用以下方式：1.“粗改”与“精批”相结合。我们常听到许多师生抱怨“作业难改”、“作业难做”，看到许多“学生忙着写、老师忙着批改”的情形。究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性。二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业“粗改”与“精批”相结合，可以有效地避免上述弊端。如何“粗改”呢？就是对那些由简单的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可，甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅。如何“精批呢”？就是对各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到“对症下药”。2.学生“自改”与“互改”相结合。教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习，如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等，教师可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”？就是对单元内如补全对话、完成句子、语言运用等题，教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改，这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。 (作者系武都区滨江中学教师)
㈣ 如何合理布置初中英语作业
还是自己写吧。总是想着抄袭是不能进步的相信你一定可以变得更棒。
㈤ 如何合理布置初中学生的英语作业
假期作业的话，按照考试成绩，成绩好的可以布置一些重复性较少，量也较少但能够锻炼思维能力的题目；反之，成绩较差的需要加强基础知识。
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㈥ 如何有效地布置和批改初中英语作业
一、关于英语作业的布置
英语是一门语言学科，在英语作业的布置方面我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目地训练习题。所以，在布置英语作业时，应注意以下几个方面：
1、 布置作业要适量
教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识系统的归类，作业布置讲求适当，应少而精，初中生完成作业的时间一般在20分钟以内，最好能够当堂完成，这样既避免了抄袭作业的现象，又
可以使老师通过巡视及时发现问题，进而帮助学生解决问题。如，在布置单词短语的记忆时，与其让学生抄写10遍不如让他们听写一遍，因为后者的目的在于让学生当堂记住并得到及时检查。从效果上看，当堂记住要比重复抄写效果好。
2、布置作业要分层
作业的布置既要面向全体，又要兼顾个别差异。给不同层次的学生创造成功的机会，让每个学生学有所得。如在学完七年级下册第六单元之后，我让学生以"my favorite season"为题写一篇作文，学困生只要求把课本中描写春、夏、秋、冬的句子每人任选一个进行归纳，中等生则要求把描写四个季节的句子全部整理，而对于优等生则要求写一篇并且帮助学困生也写一篇作文。这样能促使他们相互帮助，共同提高。
3、作业布置要有趣，形式要多样
有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心，更能提高学生学习英语的兴趣。比如七年级下册第20课，本课的主要内容是寄贺卡和掌握信封的书写格式，学完之后，我让学生制作一张贺卡送给英语老师并且派邮递员--学习委员把它们统一送英语老师处。第二天，我收到了各种各样的贺卡，这不仅检查了所学内容也加深了师生间的友谊。同时在我们周围随处可见英文广告词，英文商标等。例如：Coke 可乐，PublicTelephone 公用电话，Bank 银行等。布置学生去收集、摘抄，长期积累，收获颇丰。不论教师在课堂上选用学生收集的词汇，都会让他们感到惊奇和兴奋，从而使学生也会为自己能从身边发现并学到这么多的英语而欣喜。
4、书面作业的布置，要发挥学生的长处，培养创新精神
学生存在着个体差异，英语作业在考虑共性的同时，要兼顾学生的个性，使作业成为发展学生特长的手段。例如：编辑英语手抄报，让书写好的学生负责抄写；让擅长绘画的，负责报纸的美术编辑；让擅长写作的，根据所学的内容自编故事或对话，为报纸撰稿；让擅长收集信息的学生，为报纸探寻新的好信息、名人名言、常用语、歇后语等等，充实、丰富报纸内容……这种课外作业的内容能给学生足够的自主空间和活动机会，满足学生自我激励、自主学习的需要，使学生学习英语从"要我学"提升到"我要学"的高度，使学生的个性在作业中得以飞扬。
二、关于英语作业的批阅
既然有了作业布置，那么就有作业批改。然而以往的作业批改中存在以下问题。首先，.教师花费在作业批改中的时间过长，投身在备课中的时间就难以保证，从而影响教学质量。其次，学生只关心批阅等次，不关心批阅内容，拿到作业之后随便翻翻，然后往书桌里一扔，下次交作业时，原有的错误又"完璧归赵"。其三，师生双方获得的信息欠准确，学生为了应付老师的检查抄袭作业现象严重，教师无法得知学生的真实水平，所以就出现了"平时作业一道不错，考试答卷一道不对"的不良现象。因此，我们不得不摸索更科学更合理，更有效地作业批改方法。以下是一些自己在平时教学中的做法，提出来和大家共同探讨：
1、学生互相批改
学生们互改作业，可促使他们在比较中求进步，讨论中找差异，通过寻问别人，相互讨论，查阅课本改正，并真正掌握其知识点。这样做最起码能让学生自己知道错在哪里，及时弥补不足。这种方式不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动学习，从而提高教学的效率。比如学习现在进行时时，上课不止几遍地强调其构成--"主语+be+V-ing"形式，但学生就是记不住，不是少be，就是短-ing，尤其大多数学生都会忘记be（is、am、are）的形式，譬如：Heplaying basketball on the playground now. 或Listen! They are sing (sing) English song in the
classroom.通过几次互改后，情况大有好转，95%以上的学生都能记住并能在练习中灵活运用，经过多次教学尝试，发现效果较好。
2、抽样批改
抽样一般是从成绩较好的、中等生和学困生中各抽取几名进行批阅。这样既可以了解学生对知识点的掌握情况，又可以提高学生做作业的认真度。我先抽取各组长的作业批阅，然后由小组长对组员进行批阅，发现问题时及时反馈、纠正。尤其对配套练习的批阅，这种方法较适合。因为它既减轻了教师的负担，又提高了学生的自我锻炼能力，并且能够相互督促完成布置的作业。
3、面对面批改
教师当面批改学生的作业，使学生直接了解到自己的优缺点，并且容易领会接受，不易遗忘，以后不再犯类似的错误。比如作文的批阅最好用此方法。对基础差的学生进行面批面改，即是对知识点的查漏补缺又是对个别学生补课的过程，一箭双雕，何乐而不为！
4、全面批改
在时间允许的情况下，给学生布置那些要求"三会"或"四会"的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习作业，对其及时收交、及时批阅、及时给予对、错评价，这样有利于及时发现问题，让学生知错改错。同时教师自己还要写好阅后记，这样可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能让学生知道自己在知识上的缺陷并做到"对症下药"。
5、建立错题库
在每次批改完作业之后，把一些典型错误或带有普遍性的错误记录下来，编入错题库。在上完一个系列的教学内容后，把这些题再次印发给学生，让他们再次练习，加强巩固，对以后的教学和复习都很有帮助。
总之，作业的布置和批改是一门艺术，合理有效地作业布置可以减轻学生的课业负担，而科学灵活的批改方法可以减轻教师的教学负担。
㈦ 如何有效地布置初中英语作业
作业是学科教学的延伸和补充,是对单位时间内所学知识的复习与巩固,是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一.教师通过作业可以及时了解学生的学习状况,并据此调节、改善自己的教学.可是,不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中常常不自觉地步入“题海”的误区,其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间,而且导致学生厌学,降低了教学质量.那么如何有效地规范初中英语作业的布置与批改?一、布置作业讲究“四性”.1.针对性：教师在选题时,只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来,才能使练习具有较强的针对性.如设计巩固交际语言项目的练习,要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习,要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习,要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性.2.层次性：教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则,在完成单位时间内的教学内容后,结合教学内容和学生实际水平,布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业,对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别,不能搞“一刀切”.教师要通过自己精心设计或选编的练习,让每个学生都能有收获,都能享受到成功的快乐.3.时效性：教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主,不宜有过多超前或滞后的知识内容.若某作业作为课内作业,就不能作为课外练习.这样学生才能明白每次作业训练的主旨,才能完成得轻松、愉快、有成效.4.适量性：教师应指导学生在有限的时间内,主要进行学习方法的探索和知识的系统归类,而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习.教师应把握好这一原则,做到选材有针对性且题量适中,不可把练习变成“题海”,更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径.二、作业批改中的“二结合”.如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话,那么教师对作业采用“包办式”的全批全改,不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间,而且还会导致学生对教师的批改只重结果而忽视过程.我认为,要改变这一局面,在进行作业批改时,可采用以下方式：1.“粗改”与“精批”相结合.我们常听到许多师生抱怨“作业难改”、“作业难做”,看到许多“学生忙着写、老师忙着批改”的情形.究其原因,一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性.二是教师对批改作业的技巧缺乏探究,将每次作业盲目地全批全改,而收效甚微.如果对某些作业“粗改”与“精批”相结合,可以有效地避免上述弊端.如何“粗改”呢?就是对那些由简单的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习,仅给予对、错评价即可,甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅.如何“精批呢”?就是对各类强化、巩固性练习,批阅时不仅要给予对、错评价,而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因,同时教师自己还要写好阅后记.“粗改”与“精批”相结合的方式,不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢,而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到“对症下药”.2.学生“自改”与“互改”相结合.教师“包办式”的作业批改方式,往往使学生产生惰性,这是应予以扭转的.学生是学习的主人,教师对某些作业的处理,可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式.何谓“自改”?就是对那些题型单一、要求层次较低的练习,如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等,教师可让学生对照标准答案进行订正.怎样进行“互改”?就是对单元内如补全对话、完成句子、语言运用等题,教师先作必要的重点提示,然后让学生交换作业根据提示互作批改.与此同时,教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改,这样还可增进师生间的情感交流,扫除学生思想和学习上的障碍,激发求知欲.最后再由教师对作业中出现的共性错误,集中评议和分析,使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法.“自改”与“互改”的批改方式,不仅反馈及时,而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性,培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力,使他们在批改作业中得到启迪,思维得到锻炼,对知识由被动接受变为主动探究,从而提高教学的效率