大学英语写作怎么教

⑴ 大学英语写作教学策略

大学英语写作教学策略
（一）以即实性语言素材输入为主，促进英语写作的现实性与应用性。
以即实性语言素材输入为主，促进英语写作的现实性与应用性。
输入是输出的前提。
没有大量地道的目标语语言材料的输入，就谈不上加强学生语言的输出。
目前大学英语教学中真实性输入的不足已成为学生语言产出能力不足的主要原因。
探究式教学要求授课教师所选的上课内容不再局限于课本，而要另外补充一些课外的材料来源于真实的生活，容易激发他们读与听的兴趣。
而且新闻的语言材料具有真实性和即时性，学生可见到或听到传统语言教材中没有的语言风格和文体形式，还能增加和更新词汇学生课前在网上浏览英文网页。

（二）创设问题情境激发想象力 通过背诵范文、套用模板，当代大学生的英语作文中充斥着陈词滥调，严重影响了创造性思维的发挥。
建构主义者认为，教学的核心任务是创设有利于学生主动建构知识意义的真实情景。
正Gibbons（2002）所言，只有在一系列真实、有意义的语境中，语言学习才能达到最佳效果。
但在教学实践中，我们发现仅仅将写作任务真实化，创设真实的情景是不够的。
只有围绕情景提出恰当的问题才能真正引导学生在探索、解决问题的过程中发挥想象力，自觉地建构意义。
在分析学习者的心态，营造学习心理氛围的基础上，为充分发挥学习者的想象力，可以从以下几个方面入手提供线索、设置问题：首先，打破思维定式，避免公式化，设计趣味性强的问题。
其次，寻找想象的“触发点”，设计能唤醒学习者的好奇心的问题。
再次，创设能激发想象力潜能的开放性问题。
最后，可提出具体的问题来吸引学习者体验与最初假设产生矛盾的探索，同时鼓励讨论。
来源：锦绣·下旬2020年9期

⑵ 如何快速掌握大学英文写作技巧，最好是在两个星期内有用的方法。

试着将罗素的“what i have lived for”背下来，反复欣赏里面的结构，句法，段中的连接词，段落之间的过度语。相信大学生缺的不是词汇，而是地道的表达。英式思维的培养最为关键。我教自己的学生从大一开始一上来就一定要背罗素的这篇文章。时间越长越受用。不要相信所谓的模板，如果有，也应该是自己去从经典文段中总结出来的，如果是网上当的，所有人都一样，我们在阅四六级卷子时，是要将模板作文中的模板剔除去的，看你的真实语言能力和水平。Rome was not built in one day. 伟业非一日之功，学好英语是持久战，希望你考试过后也能坚持下去。祝你成功。

⑶ 怎样自学美国大学英语写作

基本要求

1. 有中上水平（upper intermediate）的英语基础（相当于国内的英语六级）
   

2. 有一套好的美国大内学英语写作教容材（college English composition - English 101）

3. 能当面请教的老师

基本方法

1. 大量阅读
   

2. Essay 基本格式

3. 学习 critical thinking

4. 大量写作练习

祝你成功！

⑷ 大学英语写作教学设计有哪些步骤

一个完整的教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

⑸ 大学英语该怎么学

大学英语分为四六级、或者专四、专八这些等级考试，而平时老师课堂上的英语课程，大家可以这样来学习：

1、加强基础。听说读写需要全面牢固，特别是注意通过听写来提高听力水平。

2、观看适量电影。英文电影也是提高听力的有效手段，注重其地道的表达方式、口语、情景交际等。

3、多参加英语类的各项比赛，如：演讲比赛、配音大赛、话剧表演、英文歌曲大赛等。

4、多与外教较流，提供口语交流能力。

5、阅读自己喜欢的英文小说，有助于增强语感，积累词汇。

6、多找素材进行翻译，提高笔译和口译能力。

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⑹ 如何提高大学英语写作能力参考书

写作对于步入英语学习高级阶段的学生而言尤为重要,而这往往又是学生最薄弱的环节之一.不会熟练运用所学的语言知识把所要表达的内容准确表达出来,则是困扰大学教师和学生很久的一个难题。
首先指出大学英语写作教学的弊端，即为了应付考试而鼓励学生按照固定模式写出八股文章。然后通过分析之后提出建议——通过口语和阅读鉴赏能力来提高写作能力。

⑺ 大学英语课程到底要“教什么”“怎么教”

近年来，对于大学英语改革的呼声越来越高。蔡基刚的调研显示，62%的学生认为他们的英语水平在大学没有任何提高，甚至有36.2%的学生认为其英语水平跟中学时候相比，没有提升，反而下降了。大学英语课程到底要“教什么”“怎么教”？
高等教育的发展和高校不同程度的扩招，使得高校生源更加广泛，也带来学生英语水平的多元化。有些学生在高中阶段就达到大学英语四级统考水平；有些学生，特别是扩招生、特长生以及来自边远地区的学生英语基础薄弱。而教师的课堂教学往往主要考虑中间水平的学生，两头的学生需求只是兼顾，导致“好学生”不能更拔尖、“差学生”不能有提高，影响了教学效果。“齐步走”“一刀切”的英语教学方式需要改变了。
中国地质大学(北京)外国语学院的学者刘伟，郭晓暹提出，大学英语教学须多样化和个性化。在汉斯出版社《创新教育研究》期刊上，学者们还详细阐述了多样化与个性化的大学英语课程该如何设置。
开展分级教学
根据《指南》对大学英语教学目标分成的基础、提高、发展三个等级，将大一新生在入学时进行分级考试，分三级开展大学英语教学。分别制订差异化的教学目标、教学内容、评估标准，规范分级的标准和依据、课堂管理，配备合理的师资等。由于目前 1 年制的大学英语教学模式已经被学生认可，2个学期的英语教学时间内不建议采取动态的管理机制，即不建议各级别学生在2个学期内有级别上的流动。从调查数据中看只有不到30%的同学愿意分级教学，10%多的同学认为教学内容或易或难，所以建议基础、提高、发展三个级别的比例为10%、70%、20%为宜。
训练自主学习
自主学习的能力是大学英语学习中不可或缺的能力。调查中发现87%的学生希望教师在课堂讲解字词、语法，75%的学生不能完成课后学习任务，72%的学生希望老师能监督其自主课堂的学习。这都充分说明，很多大学生缺乏主动学习的能力，缺乏合理安排时间的习惯。建议在大学英语课程中增加学习策略的培训，养成学生反思性学习的习惯，形成师生共同遵循周计划、月计划的教学模式。大学英语教学不同于中学英语的“题海战术”“保姆式服务”，它更多的要求学生能够在教师这个课程设计师的策划下，合作性、创造性地主动学习。
开设后续英语课
大学英语课程不止是一门课，而是一个课程体系。课题组的调查显示，高达89%的学生不认可大学英语教学质量，认为对自己的英语水平没有提升。可见，大学英语课堂需要后续课程来补充和完善。非英语专业大学生英语学习可分为三个阶段：通用英语阶段、桥梁课程阶段(ESP、学科英语或大学英语通识教育课程)和全英语/双语专业课程阶段。另外，还可以开设听说读写译技能类的后续英语课程。
丰富课后教学活动
课后教学活动在有些高校是以第二课堂的形式开展的，是英语课堂教学的有力补充。课后的教学活动能够调动学生在英语学习过程中的主动性和创新性，增加其语言实践的机会，充分利用个人学习、小组学习等形式，开展个性化的教与学。课后开展一些教学活动很有必要，并且要将课后教学活动规范化，形成规章制度，每项活动都有其明确的目标、内容、监督体系、奖励机制等。比如，定期组织“英语角”，邀请外教和英语教师参加，提前公布讨论的题目，并且评选“英语角之星”；成立英语剧团，开展表演英语课本剧或其他剧本，有老师负责专业指导，每学期进行英语戏剧大汇演；组建英语广播台，创办英语写作栏等。
大学英语教学处在一个充满现代科技和信息的时代，一个学生和教师都要求创新、发展和个性的时代，一个多元、开放、互赢的时代。制订合理、科学的大学英语课程设置任重而道远。

⑻ 学好大学英语写作

其实学会音标的人记单词没有什么困难的，只是有的人音标没学好。那就得下点功夫了，平时多看多记，英汉互记，不要搞混