初中英语作业怎么留
A. 如何有效地布置初中英语作业
作业是学科教学的延伸和补充,是对单位时间内所学知识的复习与巩固,是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一.教师通过作业可以及时了解学生的学习状况,并据此调节、改善自己的教学.可是,不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中常常不自觉地步入“题海”的误区,其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间,而且导致学生厌学,降低了教学质量.那么如何有效地规范初中英语作业的布置与批改?一、布置作业讲究“四性”.1.针对性：教师在选题时,只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来,才能使练习具有较强的针对性.如设计巩固交际语言项目的练习,要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习,要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习,要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性.2.层次性：教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则,在完成单位时间内的教学内容后,结合教学内容和学生实际水平,布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业,对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别,不能搞“一刀切”.教师要通过自己精心设计或选编的练习,让每个学生都能有收获,都能享受到成功的快乐.3.时效性：教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主,不宜有过多超前或滞后的知识内容.若某作业作为课内作业,就不能作为课外练习.这样学生才能明白每次作业训练的主旨,才能完成得轻松、愉快、有成效.4.适量性：教师应指导学生在有限的时间内,主要进行学习方法的探索和知识的系统归类,而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习.教师应把握好这一原则,做到选材有针对性且题量适中,不可把练习变成“题海”,更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径.二、作业批改中的“二结合”.如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话,那么教师对作业采用“包办式”的全批全改,不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间,而且还会导致学生对教师的批改只重结果而忽视过程.我认为,要改变这一局面,在进行作业批改时,可采用以下方式：1.“粗改”与“精批”相结合.我们常听到许多师生抱怨“作业难改”、“作业难做”,看到许多“学生忙着写、老师忙着批改”的情形.究其原因,一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性.二是教师对批改作业的技巧缺乏探究,将每次作业盲目地全批全改,而收效甚微.如果对某些作业“粗改”与“精批”相结合,可以有效地避免上述弊端.如何“粗改”呢?就是对那些由简单的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习,仅给予对、错评价即可,甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅.如何“精批呢”?就是对各类强化、巩固性练习,批阅时不仅要给予对、错评价,而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因,同时教师自己还要写好阅后记.“粗改”与“精批”相结合的方式,不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢,而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到“对症下药”.2.学生“自改”与“互改”相结合.教师“包办式”的作业批改方式,往往使学生产生惰性,这是应予以扭转的.学生是学习的主人,教师对某些作业的处理,可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式.何谓“自改”?就是对那些题型单一、要求层次较低的练习,如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等,教师可让学生对照标准答案进行订正.怎样进行“互改”?就是对单元内如补全对话、完成句子、语言运用等题,教师先作必要的重点提示,然后让学生交换作业根据提示互作批改.与此同时,教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改,这样还可增进师生间的情感交流,扫除学生思想和学习上的障碍,激发求知欲.最后再由教师对作业中出现的共性错误,集中评议和分析,使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法.“自改”与“互改”的批改方式,不仅反馈及时,而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性,培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力,使他们在批改作业中得到启迪,思维得到锻炼,对知识由被动接受变为主动探究,从而提高教学的效率
B. 浅谈初中英语如何布置作业
1、纠正提高师生对作业布置的认识，明确作业的目的性。
2、作业巧设计，做到活、实、重回趣味，盲目地照搬照答抄不行，要对作业材料进行进一步开发整合，让它更适合自己的学生，更切合课堂教学，创造性地改编利用各种材料。
3、作业布置要分层。
4、作业布置要注意时效性和阶段性，课堂作业与课外作业相结合，及时帮学生把瞬时记忆转化为长时记忆，通过反复练习，进而变成技能，进一步帮助学习。
5、作业落实要灵活、注重层次性，因人而异。
C. 浅谈如何有效布置和落实初中英语作业
1、纠抄正提高师生对作业袭布置的认识，明确作业的目的性。
2、作业巧设计，做到活、实、重趣味，盲目地照搬照抄不行，要对作业材料进行进一步开发整合，让它更适合自己的学生，更切合课堂教学，创造性地改编利用各种材料。
3、作业布置要分层。
4、作业布置要注意时效性和阶段性，课堂作业与课外作业相结合，及时帮学生把瞬时记忆转化为长时记忆，通过反复练习，进而变成技能，进一步帮助学习。
5、作业落实要灵活、注重层次性，因人而异。
D. 如何优化初中英语的作业布置
作为新课程的一个重要方面，作业设计问题却一直被有意无意地轻描淡写--被 忽略 了。教师在作业设计上，观念依然陈旧，投入到作业设计上的精力和智慧微乎其微。常常随意为之，对现成的作业依赖性过强， 拿来主义 机械照搬的居多，自己动手设计的过少。于是这样的作业不但不能巩固和运用所学知识，提高能力、提升素养，反而加重了学生的学习负担，作业成了学生心理沉重压力的代名词，令他们望 业 兴畏，苦不堪言。这一切不可辩驳地说明，作业问题正成为新课改最薄弱的环节，是新课改的一个瓶颈。不对作业进行优化，我们的教育教学改革必将事倍功半。
新课程改革的核心理念是全面提高每一个学生的素养，要面向全体学生，立足学生发展，为初中英语教学的整体深化改革指明了方向，于是也引领我们提升了英语作业设计理念，更加关注其人文内涵和实践运用。为此，我从作业形式、要求和评价方面着手进行优化，积极引入新课程理念，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化的作业设计。让学生用眼去发现，用手去创造，用脑去思索，用心去体会，愉快地完成英语作业。
一、作业形式的优化
传统的作业将知识的价值放在本位，过分重视知识性目标，常出现学生基础知识背得滚瓜烂熟，但却不会灵活运用知识的现象。作业内容大多是机械、重复的 题海训练 ，没有什么思维训练价值，更谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，充满浓厚的应试训练色彩，这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和科学素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程。这就要求我们教师切实转变自己的教学观念、从而树立正确的学生观，变学生的被动学习为主动学习，变学生的被动作业为主动作业。所以作业要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与做等多形式相结合，让学生动手、动脑又动口。
(1)谈学习方法型作业
良好的方法使我们更好的发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才华的发挥。 (贝尔纳)可见， 最有价值的知识，是关于方法的知识。 (达尔文)这就足以证明，在学习中把握科学的方法是何等的重要。当学生领会一些学习方法后，可根据不同知识的特点，试着布置一些谈学习方法的作业，第二天给学生几分钟时间在班级或小组内交流，这样能做到举一反三，相互启发，教学生会学，使学生终身受用，正所谓 授人以鱼，不如授人以渔 。这样减少了学生不必要的 写 ，增加学生的 说 ，促进学生思维能力的发展。
(2)想象型作业
新课程改革，特别注重学生创新精神的培养，而培养创新精神可从培养学生的想象力着手。因此我们要善于捕捉可延伸、可拓展、又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散变通，培养想象力。如学习I want to be an actor内容后，可布置 My dream 为题的小作文，让学生充分发挥想象力来完成。
(3)阅读型作业
有目的、有计划的阅读有关话题的英语短文，不仅可拓宽学生的知识视野，还可以让学生从阅读中感悟语言魅力。完成阅读作业时可指导学生既可查阅资料，也可以上网查阅，增加学生学习渠道。教师可因势利导布置学生写一写自己对该话题的理解和看法，并在班级作交流发表，既让学生掌握了知识，又培养了学生的演讲能力。
二、对作业要求的优化
(l)分层布置作业法
美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略;在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。所以教师设计作业时要真正关注学生的需要，而且要关注不同学生不同的需要，让他们在属于自己的能力范畴、兴趣范围内选择自己真正想做、能做的作业。让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬。因此，为避免出现优生 吃不饱 ，学困生 吃不了 现象，可采取分层布置作业的措施。教师在向学生布置作业时，向不同层次的学生布置作业范围，让学生在不同范围内自由选择，只限定最少题量，而不作统一要求，让有能力的学生做更富有挑战性的较高层次的作业，没有多余能力的学生只完成规定的最少题量。我们在作业中设计了基础巩固和拓展提高两个部分。
(2)纠错本的运用
将做错的题目整理在一起，成为一本 错题集 ，经常翻阅之，对错题重新思考，进一步把握此类题目的解题方法，一定能起到举一反三的作用。
(3)小组合作法
有些类型的作业，如社会调查、实验探究型作业，学生独立完成有一定的困难，可以建议学生以小组合作学习的形式完成。这样既能培养学生自主学习的能力，又能培养学生团队合作的精神。
E. 如何有效的评价初中英语作业
对学生作业进行有效评价、表明教师对学生作业的看法与态度方面有一定的作用，特别是别具一格的图形式的评价对小学低年级学生起到鼓励、表扬作用。但大部分教师对小学生作业的评价仍然是格式化、公式化、符号化，显得枯燥乏味，缺乏激励、引导、交流等功能，不可避免的存在评价结果上带有一定的片面性。即使有些文字语言的评价，也因用词过分、一句概全、缺乏具体的指向，并且是浅层次的评价而起不到激励作用，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。诚然，也有教师对小学生作业精批细改，并用指导性、激励性很强的语言文字作了中肯的评价，只可惜这样的评价范例不是很多。为此，在推行素质教育，加强教学精心化管理过程中，小学作业的评价更多要关注学生学习的过程，关注他们的个体差异，关注他们在学习活动中所表现出的情感与态度，通过作业有效性评价帮助小学生认识自我，建立信心，促进学生全面、持续、和谐、有效地发展。对提高小学生作业评价有效性的思考在课堂教学中，我们正在大力提倡与构建高效课堂，是为了在单位时间内高效率、高质量地完成课堂教学任务，促进学生知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观“三维目标”的和谐发展。在小学生作业评价中，我们同样需要提高作业评价的有效性。因为，批改作业是教师对学生学习效果的评价，也是获取反馈信息，及时调控的先决条件。所以，有效的作业评价，应该是教师在作业批改中用良好的人格、认真的工作态度，去影响学生、潜移默化地教育学生；用恰当、贴切的符号或语言增进师生的情感交流，调动学生学习的积极性，树立学习的信心，并促进良好学习习惯的形成，使教学达到理想的效果。那么，怎样提高小学作业评价的有效性呢？根据小学生的年龄、心理、情感及认知水平，我以为，应从评价的方向性、激励性、主体性、情感性上去思考。1、坚持作业评价的方向性。评价作业的目的是为学生的学习提供反馈消息，引导学生改进学习方法，提高“学会学习”的学习能力。因此，评价要体现客观、公正、公平，通过作业评价明确无误的告诉学生什么是正确的，什么是错误的，什么才是更好的。评价形式可以教师评价为主，并根据学生年级（学段）灵活运用，既可用“√”、“?”等符号评价作业的正误，同时也可以用激励性的图案、语言形象而贴切的激励或暗示学生。给学生创造良好的思维环境，留给足够的思维时间，启发学生根据评价的要求自己看书、自己分析思考、主动询问解惑、自觉修改订正，让他们看到不足、明确方向，从而获得主动而积极的发展。2、突出作业评价的激励性。成功带来的愉快是一股强大的情感力量，儿童想当一名好学生的愿望就是依靠这种力量。因此，在每次批改作业的时候，教师不只给出对错判定和作业等第，更要善于应用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。发挥好作业评价的激励、引导、交流等功能，针对学生的个性特征和每次作业的具体情况，在学生的作业后面或恰当地方写下一句或一段评语。语言应带感情色彩，以情服人，既饱含老师对学生的真情实感，又具有一定的针对性。这样，就会在学生心中产生强烈震撼，产生良好的学习效果。例如：对于有创意、作业做得好的，根据特点，写上“你肯动脑筋，作业不仅正确，而且很有创意”、“你很聪明，只要用心思考，什么题也难不住你”等评语，肯定他们成绩，鼓励继续努力；对于不善于修改作文的学生写上“不打草稿都能写这么好，如果再认真修改一下会更好！”对于错题，针对错因，旁边写上“再想一想”。“再检查一遍”、“格式对吗？”、“请看清楚题目”等批语，让学生主动按评语的提示去改正，改正后老师再检查、表扬、激励。3、明确作业评价的主体性。在实施作业评价时，既要发挥教师评价的主导作用，又要突出学生修改订正的主体地位。因此，用一些“符号”、“评价语”来评价学生的作业，这样既便于教师的操作，又有利于学生的理解和掌握，真正使评价作业的方式切实可行，操作简便。但是，学生是学习的主体，是学习的主人。改变作业的评价方式，以学生发展为本，让学生参与作业批改，使学生在参与中学会方法，加深对所学知识的理解，让学生变得自信无疑也是一种好的批改与评价形式。班级教学中，增加学生自评、生生互评，形成师生互动、生生互动的局面。 根据作业内容与形式，要求学生做完作业后，自查自评，同伴互评。例如，中低年级自评时，可以对做几道题就涂几面小红旗、画几个小五星，在后面写上简单的评语。同伴互评时，用铅笔画出对方用得好的词语、写得好的句子，写出简单的评语，标出写得不够好的地方，提出修改意见等。学生进行作业的自我评价可以促进学生进行自我反思，在反思中找到自己的优点和不足，有利于学生的进步，同时这种评价更具有客观性、真实性。伙伴间的互相评价不但可以使学生在评价中互相激励或互相帮助找出不足，通过有效地评价，学生特别关注自己的作业，不仅会使作业质量有一定的提高，而且还能促使学生主动加强对学习的体验与感悟、加深理解。4、倡导作业评价的情感性。“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”教师对学生作业的评价，无论是符号、图示还是语言，要力求通过评价进行师生情感交流，让作业评价成为师生间情感交流的载体，让作业评价有效引起师生情感共鸣，让作业评价促使学生“亲其师，信其道”。例如，在批改作业中，给对题打“√”，对于错题，用画点、圈等符号表示。对于有进步或优秀的学生，在批改后除了给予等级评价外，再盖上激励性的图形、图示，如：小红旗、小五角星、小动物等。写上激励性批语。如，“看到你有进步，老师非常高兴，这说明只要你努力去学习，就会有所收获。”“老师相信你一定能树立信心，下次作业比这次更好！”当学生学习状态非常不好时，写上：“最近怎么了，为什么错题比较多？什么原因，能和老师谈谈吗？”对一些虚荣心比较强的学生，写上：“你聪明能干，老师欣赏你，如果同桌在你的帮助下和你一起进步，老师会更佩服你。”对贪玩的学生，写上“老师相信只要有信心、有毅力，把学习当作你玩游戏那样认真，无论什么你都学得好！”总之，教育评价的目的在于促进学生的发展，而不是评出好学生和差学生。作业评价的目的是促进学生积极主动地做作业，而不是评出好作业和差作业。提高作业评价的有效性，需要我们走进每一个学生的心灵，全面关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建成亲情、和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会，获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。
F. 初中英语教师如何批改作业
一、教师批改 教师批改可以分为详批、略批和校对三种。 （一）详批详批指教师有针对性地对学生作业一字不落地精批细改。如听写、填空等体现重要语言点的强化练习，一定要详批。对教师而言，批改作业天经地义，既是自己的必修课份内事，也是教师敬业精神的基本体现，蜡炬成灰泪始干，教师要潜下心来，舍得花时间，一丝不苟、脚踏实地地批改作业。 只有通过详批，教师才能及时了解学生对知识的掌握情况，查漏补缺，发现并仔细分析学生犯错误的原因，采取正确的纠错方法，借助相应的二次练习，以根除学生的错误。防错胜于纠错，之后教师再针对学生的错误来组织下一步的学习，使学生以后不犯或少犯类似错误。这是外语教学中行之有效的方法，能起到很大作用。 （二）略批略批指教师批改某项作业时只把目光重点停留在学生错误率较高的某一处或某几处，其余忽略不看或一带而过。此外，也可分别抽取好、中、差的作业各若干份进行批改，粗略了解不同层次学生的问题所在，然后有的放矢地评讲，把自己从过于繁重的劳动中解脱出来，并把省下的精力用于更有实效的其他教学环节。一个人的精力是有限的，我们要把有限的精力投入到更有效的环节中去。 （三）校对校对指教师对一些操练型、巩固型、反复型作业以集体校对的形式进行讲评。这类作业只起巩固作用，学生错误率较低，每次都面面俱到地批改显然没有必要。但要检查，知道学生是否完成作业;要校对，让学生知道自己的答案正确与否，否则会导致学生对以后的作业敷衍了事，有违教师的初衷。不批是表面上没有批改，但校对的过程，实际上达到了批改的目的，属于间接批改。 做任何事情都要讲究策略，批改作业也不例外。20世纪70年代以来，外语教育界的很多研究者对外语学习策略进行了大量的研究，一个比较可靠的结论是:使用有效的作业批改策略，可以大面积地改观英语教学效果和质量。教师应调节工作策略，不能只是低头拉车，还要抬头看路，实干的同时讲究技巧，这是当前英语教师必备的基本功之一，是时代对教师的挑战，是素质教育对教师的要求。 新基础教育追求的是教师既是创造者，又是学习者;既是教育者，又是研究者;既改变旧的教育模式，也改变自己。批改作业对教师而言，不仅只是为学生成长所作的付出，同时也是自己教学价值的体现和自身发展的组成。教师的创造才能，主导作用正是在处理这些细节中得到发挥的，批改作业能向教师的智慧和能力提出一系列的挑战。 显然，教师批改是至关重要的。教师对所有作业应该心中始终有一盘棋:哪些适合详批，哪些可略批，哪些可校对，都要做到心中有数、有的放矢，处处有心、留心、用心，有一定的计划性，从自己教学的全局出发考虑，而不能随心所欲。详批要把握好内容和份量，求最佳效果;略批要把握频率，略批得当，不可变相偷懒;校对要巧妙恰当，不能丧失原则和责任心。详批与略批要相结合，批与不批都有目的性，让学生从中有所收获，甚至达到批改效果显著、不批胜过批改的境界。 二、学生批改 学生批改分为自改、互改和他改。 （一）自改自改指让学生自己批改自己的作业。在作业较多、批改量较大、需要及时反馈的情况下可以实施该策略。对于试卷、比较集中的练习、句子翻译、写作等，教师可以一边讲解一边指导学生自己批改作业。 美国心理学家布鲁纳认为:反馈原则是教学过程中不可缺少的一种积极的教学评价。自改省略了诸多中间环节，使学生在第一时间内知道自己的错误所在，并以最快的速度直接改正，加速了学生对知识的掌握进程。自己批改也要在教师指导下进行，学生直接批改，而不是放羊，任由学生随意修改。 （二）互改互改指让学生在同桌之间、前后位之间，或是按指定要求的学生之间互相对调作业，交换批改。其显著特点是短、平、快，节省师生人力物力，同时也能培养学生的相互合作能力。但这种方式如使用过多，往往会造成部分学生对批改作业产生被动应付情绪，为了批改而批改。教师要有敏锐的观察力，让学生明确要求，端正态度，同时采取配套的检查措施，把好质量关，让互改落到实处、求得实效。 21世纪是全球化和国际经济一体化的时代，学会与他人合作已成为全球教育改革的四大支柱之一。在英语作业批改中培养学生的合作精神的一个重要途径是通过设计和提供大量合作型的活动，让学生在合作中感受到与他人合作、分享知识和成功的喜悦。 （三）他改他改即全班的作业由教师指定几名学生批改。最适合这种批改方式的作业是听写练习。批改人应该是能力强、有责任感的学生，可以毛遂自荐，也可以是老师指定。他改要分工明确，责任到人，每次每人批改固定的某个组或者若干份的作业。教师还可以根据需要不定期地调整、更换批改人，以确保每次批改的质量，达到学生批改胜似老师批改的目的。这样做能发挥优生的特长，加强他们批改的能力，通过批改促进他们对单词的掌握和巩固。 新课程强调学生参与互动的重要性，也强调评价功能从重视甄别与选拔转向反馈与调整，评价主体由单一向多元，评价方式提倡开放式和多样化。新的评价方式强调可操作性，力求评价指示简明、方法易行，使师生双方都容易使用。学生是学习的主人，新课程标准建议教师在教学中要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现发展自我的空间。 让学生自改、互改或他改都是许多老师经常使用的方法，能充分调动学生学习的积极性，培养他们的参与意识，提高他们的自我分析能力，让他们在批改中得到启发，锻炼思维，对知识由被动接受变为主动探究，有一定的实效性和可操作性。当然，学生批改毕竟是辅助性的，切忌过多过滥。同时，学生批改只有做到公平、公正、公开，才能有效地促进教学。
G. 初中英语作业
写3个复合句
阐述3个左右理由
加一些连词（firstly……）
英语作文的文章的开头
一篇文章通常可分为三个部分，即开头、正文和结尾。这三个部分安排是否得体，直接影响到文章的质量。
文章的开头一般来说应尽量做到开门见山，用简单明白的叙述引出文章的话题，使读者了解文章要谈论什么，一下于引起读者的兴趣。
作文常见的开头形式大致有以下几种：
1.开门见山，揭示主题
文章一开头，就交待清楚文章的主题是什么。如“How I Spent My Vacation”（我怎样度假）的开头是：
I Spent my last vacation happily.
下面是题为“Honesty”（谈诚实）一文中的开头：
Honesty is one of the best virtues.An honest man is always trusted and respected.On the contrary， one who tells lies is regarded as a “liar”，and is looked upon by honest people.
2.交代人物、事情、时间或环境开头
在文章的开头，先把人物、事件和环境交待清楚。例如“A Trip to Jinshan” （去金山旅游）的开头：
The day before yesterday my class went on a bus trip to Jinshan. The bus ride there took three hours. The long trip made us very tired， but the sight of the beautiful sea refreshed us.
3. 回忆性的开头
用回忆的方法来开头。例如“A Trip to the Taishan Mountain”（泰山游）的开头是：
I remember my first trip to the Taishan Mountain as if it were yesterday.
4.概括性的开头
即对要在文章中叙述的人或事先作一个概括性的介绍。如“The Happiness of Reading Books”（读书的快乐）的开头：
People often say that gold and silver are the most valuable things in the world. But I say that to read books is more valuable than anything else， because books give us knowledge and knowledge gives us power.
5.介绍环境式的开头
即开头利用自然景物或自然环境引出要介绍的事物。如“An Accident”（一场事故）的开头是：
It was a rainy and windy morning. The sky was gloomy， the temperature was low， and the street was nearly empty. I was on my way back to school. Suddenly， a speeding car came round the corner.
6.交待写作目的的开头。
在文章的一开头就交待写作目的，如通过文章要表扬谁，批评谁，或说明一个什么问题等。如 “Pollution Control” （控制污染）的开头：
In this article I shall draw your attention to the subject of pollution control.
英语作文的文章的正文
文章的正文是由若干段落组成的，段落通常由几个或者更多的句子组成，有时候一个句子也能成段。
文章的正文应以文章的开头为线索，具体地叙述、说明或论证文章的主题。文章不论长短，每个段落都必须为主题服务。像说明文和议论文这一类的文章，一个主题还常分成几个小主题，每个小主题要用一个段落处理，另起一段时，应是一层新的意思。每一段的开头，要放一个表示段落小主题的主题句，这样可使文章条理化，易于阅读，便于读者抓住主题。段内的所有句子应围绕主题句的意义加以阐述或论证，为中心思想服务。句子之间应衔结自然，有条不紊，而且还要合乎逻辑，段落中不能出现任何与主题无关的句子；英语写作比较重视主题句的作用，缺少它段落意义就会含糊不清。主题句也可放在段落的中间和末尾等部位，但对初学者来说，以放在段首为好。见下列这篇题为“How to Be a Good Student” （怎样做个好学生）的文章：
We students are the builders and masters of the country. It is important for us to know how to be a good student.
A good student， I think， should be diligent in his studies. The more he studies， the more he will increase his knowledge. Without enough knowledge， we cannot make great contributions to the modernization of our country.
To take care of one's own body is another important thing for good student to do. Anyone， who hasn't got a strong body， can do nothing for his country， even if he has much knowledge. There was a man， who， when he was student， studied hard but neglected his health. No sooner did he come to serve the country than he died of poor health. From this we may see that to have a strong body is really very important for a student.
Lastly， to cultivate one's own virtue is most important. Virtue is the essence of a noble and good character. It will greatly help one to be useful and his country heart and soul. When learned people go astray， they do more harm than good to society. We should draw lessons from this.
这篇文章的第一段引出了文章的主题，第二、第三和第四段则是文章的正文，每—段的第一句即是段落的主题句，它们既支持了文章中心的观点和思想，同时又概括了全段的意思。在同一段落中，其余的句子都围绕主题句所表示的中心展开，同时句子间的衔结也很自然；各层的意思都很连贯。
分段是文章组织上重要的一步，但如果写的题目范围很小，那就无须再将题目分成小的主题，并分入各个段落去阐述了。像一篇简短的评论；某一事情的简短记载，某一个想法的说明，对一个人物或一件事情的简要叙述或说明等，就可以只用一个段落来表现主题。
在记叙文中，段的结构有时可以很简单，不需要有主题句，叙事一气呵成，中途没有停顿。段与段之所以分开，只是为了起修辞作用，以便把某一细节置于显著的地位。
某些测试用的表达题，在题目中就已经说明只需要根据。所给的提示写一个段落，而不是一篇文章。对于这一类的写作试题，就可以予以简洁的处理，并不是非要扩充成一篇有头有尾的完整文章。
下面这篇题为“Weekend Homework”（谈周末作业）的短文，就是用一个段落来论述问题和表达观点的。
Usally Saturday night is the time for students to get back to their desks and do their weekend homework. Six school days are enough for the students who have many other interests. I think weekend homework should not be given. With homework arranged for Saturday night and the whole of Sunday，when can he find time to help around the house，play a game of football or see a good film，or just relax？ In fact weekend homework is usually put off until Sunday night. As a result our homework is done very poorly and we achive no results. If there were no homework on weekends，students would go to school on Monday well rested，willing to work. Teachers，don't you agree？
英语作文的文章的结尾
文章结尾的作用是概括全文内容，进一步强调或肯定文章的中心思想，使文章意义表达得更加深刻。
文章结尾的形式也是多种多样的，常见的有以下几种：
1.首尾呼应，画龙点睛在文章的结尾，把含义较深的话放在末尾，以点明主题，深化主题，起到画龙点睛的效果。如“I Cannot Forget Her” （我忘不了她）的结尾：
After her death， I felt as if something were missing in my life. I was sad over her passing away， but I knew she would not have had any regrets at having given her life for the benefit of the people.
2.重复主题句结尾回到文章开头阐明的中心思想或主题句上，达到强调的效果。如“I Love My Home Town”（我爱家乡）的结尾：
I love my home town， and I love its people. They too have changed. They are going all out to do more for the good of our motherland.
3. 自然结尾随着文章的结束，文章自然而然地结尾。如“Fishing”（钓鱼）的结尾：
I caught as many as twenty fish in two hours， but my brother caught many more. Tired from fishing， we lay down on the river bank， bathing in the sun. We returned home very late.
4.含蓄性的结尾
用比喻或含蓄的手法不直接点明作者的看法，而是让读者自己去领会和思考。如“A Day of Harvesting”（收割的日子）的结尾：
Evening came before we realized it. We put down our sickles and looked at each other. Our clothes were wet with sweat， but on every face there was a smile.
5.用反问结尾
虽然形式是问句，但意义却是肯定的，并具有特别的强调作用，引起读者深思。如 “Should We Learn to Do Housework？” （我们要不要学做家务？） 的结尾。
Everyone should learn to do housework. Don't you agree， boys and girls？
6.指明方向，激励读者结尾表示对将来的展望，或期待读者投入行动。如“Let's Go in for Sports”（让我们参加体育运动）的结尾：As we have said above， sports can be of great value. They not only make people live happily but also help people to learn virtues and do their work bettter. A sound mind is in a sound body. Let's go in for sports.
文章的结尾没有一定的模式，可以根据表达主题的需要灵活创造。一般的习惯是，一些记叙文和描写文经常采用自然结尾的方法；但说理性和逻辑性较强的说明文和议论文则往往都有结束语，以便使文章首尾呼应，结构完整
H. 怎样做才能够做好初中英语作业辅导
先了解学生，知道他什么地方较弱。
有针对性地进行辅导。
为人师表，以身作则。
多于学生交流，亲近学生，关心学生。
通过对他的喜好，提高他的学习积极性。
I. 初中英语作业应该怎么留 才更有效
啥意思呢，英语作业可以直接到悦考在线练习网上做作业，网站会自己批阅你做的练习