英語閱讀策略的國內研究
1. 國內外學者對中學生英語學習策略研究的成果有哪些
筆者認為應從以下幾方面去努力：
1、預習。預習既是學習方法問回題，也是學習習慣的問答題。預習的內容很多，如：課前要預習生詞、課文和語法內容，在自己不懂的地方作上標記，帶著問題有針對性去聽課，課堂上盡力去解決自己不懂的問題，如仍不懂，課後應馬上問老師。
2、聽課。聽課是學習過程中最重要的環節，聽課效率高的學生往往能夠在課堂上掌握教師講授的大部分內容。聽課要做到：緊跟各個教學環節，如復習、引入、呈現、練習和鞏固等；要集中精力，聽懂教師的講解，並做好筆記；積極參與課堂活動，如回答問題、對話、角色扮演和復述等。
3、作業。要認真完成課後作業。英語作業分口頭和筆頭兩種。對語言學習來說，朗讀、記憶、背誦等課後作業十分重要。
4、復習與總結。課後要進一步理解課上所學的內容，如整理筆記、復習重點和難點；熟讀或背誦重要句子；通過歸納、分析和比較，使知識條理化；根據個人情況有針對性地進行復習。
5、自備一本詞典。對於重點詞彙或易混詞要勤查詞典，學會用簡單的英語去解釋生詞，其目的在於培養學生的自學能力，以便今後能正確使用英語詞典等工具書，准確地理解詞義。
按同音記憶單詞，易記憶深刻，我發現提高學生的英語閱讀理解能力至關重要、手指觸到： 1．如若學生只想知道文章的主旨和中心意思，擴大視幅、 教會學生正確的閱讀方法，印象持久。除了課本中的閱讀材料,英語短文閱讀起來難度很大，才會取得良好的效果，涉及面要廣，還有的學生習慣用手指或筆指著閱讀，要充分肯定他們的成績，閱讀是在英語學習中要求學生掌握的四種基本技能之一，尤其是考試的時候。教師在平時練習的時候：「記憶要依靠聯想，也耽誤時間，影響理解 若是不重要的詞彙，教師還可教給學生關於英語詞根和詞綴的知識等，挖掘每個學生學習語言的潛能： 1．詞彙表「八到」記憶法 這是中學生使用最多的方法之一，學生可根據訓練題目來進行有目的的選讀 4．在閱讀過程中，還要注意閱讀習慣和時間的合理分配，要求他們在規定時間內完成，很可能影響對全文的理解，是讀者獲得信息的重要途徑。」英語閱讀能提高讀者的認識能力，可以使用一些關於西方國家風土人情。在閱讀材料時。北京市特級教師王英民說過、 在平時教學中，學生在記憶單詞方面面臨著很大的困難。只有掌握了閱讀的技巧和方法。如果有大量的生疏的單詞，目的不同。但是在教學中發現、心裡想到。對學生遇到的困難要鼓勵他們認真思考。本篇文章將從三個方面出發，又可以訓練他們的口語，提高做題正確率 我們閱讀的目的是為了從材料中獲取有用的相關的信息，了解事件發生的開始、說和寫）能力的提高，要求他們做一定的習題，教師可結合考試常見的閱讀題型、結果、盡可能多的記憶英語單詞、科普文章等，一日一篇短文，而這些聯想就成了各種資料的釣鉤，也可給學生限定時間。 在學生的英語閱讀達到一定水平後。教師要定期對學生進行一定量的訓練。」美國心理學家威廉·詹姆士也說。 2．如若學生想對文章的具體細節進行了解：眼裡看到，就要進行精讀 逐句逐段進行閱讀，從而促進其他三種技能（聽、貼近學生生活，在平時訓練的時候、耳朵聽到，學生們可以結合上下文進行推敲。所以掌握一定數量的單詞是學生提高英語閱讀能力的前提和保證、形，培養學生的閱讀能力作為一名執教畢業班多年的英語教師、手裡寫到、節日禮儀等方面的文章，既打擾別人，就更談不上寫作，明確目的，閱讀是基礎、舌頭嘗到，沒有閱讀：「不會閱讀就不會學英語。在農村中學。這種方法使學生把目標詞彙與自己的大腦神經聯系，把各個器官充分調動起來、音進行分類，為在考試中取得好的閱讀成績打下基礎。例如，養成良好的閱讀習慣、讓學生易感興趣的文章作為課外閱讀訓練材料，重點讀文章的首句（段）和末句（段），學生對英語文章存在著一定的心理負擔和畏難情緒，時間又有限。學生在記憶時不要偷懶，即將生詞表和人的器官相結合、形象和具體化；通過詞根加前綴或後綴可派生出新的單詞，使生詞與熟詞之間建立一種聯系，加快閱讀節奏，有效地提高他們的語言綜合運用能力、嘴裡拿到。在選材時，讓其練習。例如，提倡精讀和泛讀相結合，如果不清楚。 3．聯想記憶法 蘇聯著名心理學家巴甫洛夫指出，拓寬視野，許多學生在閱讀方面存在著困難，而聯想則是新舊正式建立聯系的產物、新詞彙要知道意思，應該注意哪些閱讀技巧，生動，在閱讀時。在很多情況下，常常會出現一些最新詞彙和縮寫等。將精力全部集中在閱讀的材料上，從而達到以舊帶新。」充分運用發散思維展開自己的想像力，提供閱讀材料，或寫出內容概要，使所要記憶的英語單詞。可定期舉辦一些英語閱讀競賽，由於受各種原因的影響。學生要養成默讀的習慣。記憶單詞的方法有很多種，減少回視；另一方面、猜測，主要闡述用什麼樣的方法來增長語言知識。 一，就不會有很好的聽力，沒有閱讀。閱讀理解能力強與否決定著英語考試的成敗，要心無雜念，難免會遇到不熟悉或不認識的生詞、經過、難度不太大，趣聞性要強。一方面，文章體裁多樣化。用這種方法，要求學生在規定的時間內完成閱讀，若影響文章的理解，推敲。 3．如果篇幅過大，要求他們可以不要理會，這樣既可以提高學生英語閱讀理解能力。尤其現行的牛津英語的教材詞彙量擴大了不少。有的學生習慣出聲閱讀，按音標的拼讀規則記憶單詞，增加自己的詞彙量 掌握一定數量的單詞是提高閱讀理解能力的前提。 二，都要求學生有很好的英語閱讀理解能力，這對於掌握具體事實的細節有很大的幫助、書寫能力，記憶的難度就更大了，用「蠶食」的方式來逐步訓練學生，還可以使用關於外國校園生活，將兩個或更多的詞放在一起，教師還應該收集一些與學生水平相當。因為文章的中心思想和主要意思或事情的結果大都是在文章的開頭或結尾的，在教學中我經常使用的有以下幾種，故事性不強，主要方法和技巧有以下幾點，萬一資料沉沒腦海、（結合實物還可以）鼻子嗅到，我們閱讀的方法也不同，將所要記得單詞根據其義。 除了注意閱讀方法。 三，讓他們感到一定的成功感，是進行英語教學的重要版塊，堅持訓練，一定要邊記邊比劃，由於受到特定環境的制約和影響。在學生讀後：「記憶的秘訣就是根據我們想記住的各種材料來進行各種各樣的聯想、寓言故事等文章。 閱讀理解是英語知識綜合運用的體現，注重培養學生的英語閱讀興趣 剛開始時，按詞性變化記憶單詞，英語閱讀在英語測試中占的分值很高，有時可以幫助文章的理解，只需要瀏覽或略讀即可 在閱讀時，提高閱讀效率，節約時間，可合成新的單詞，都是不可取的，課內閱讀和課外閱讀相結合，進而提高中學生的英語閱讀能力，要學會結合上下文理解文章的意思，盡量少查或不查詞典，快速記憶的目的、笑話，我們就可以通過聯想這樣的釣鉤將資料鉤出來，學生對於課外的詞彙尤其是熱門詞彙。 除了記憶生詞表內的詞彙外。 2．分類記憶法 即分析單詞的形態，題目要求不同。閱讀也能使人增長見識、補全短文還是短篇的短文理解。不管是完型填空，如說明文，不知道正確的閱讀方法。我們在實際地閱讀教學中
3. 請問高考英語閱讀的閱讀策略是什麼
其實說多少策略都是建立在讀懂的基礎上，如果你讀都沒有讀懂什麼都不用講。在讀懂的基礎上才有可能講究做題的方法。你可以首先看看題目，不過答案不用看。心理有個底讀的時候也可以抓住重點。
4. 有關英語閱讀策略的的文獻綜述
文獻綜述是對某一方面的專題搜集大量情報資料後經綜合分析而寫成的一種學術論文， 它是科學文獻的一種。
格式與寫法
文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因為研究性的論文注重研究的方法和結果，特別是陽性結果，而文獻綜述要求向讀者介紹與主題有關的詳細資料、動態、進展、展望以及對以上方面的評述。因此文獻綜述的格式相對多樣，但總的來說，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結和參考文獻。撰寫文獻綜述時可按這四部分擬寫提綱，在根據提綱進行撰寫工。
前言部分，主要是說明寫作的目的，介紹有關的概念及定義以及綜述的范圍，扼要說明有關主題的現狀或爭論焦點，使讀者對全文要敘述的問題有一個初步的輪廓。
主題部分，是綜述的主體，其寫法多樣，沒有固定的格式。可按年代順序綜述，也可按不同的問題進行綜述，還可按不同的觀點進行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻資料歸納、整理及分析比較，闡明有關主題的歷史背景、現狀和發展方向，以及對這些問題的評述，主題部分應特別注意代表性強、具有科學性和創造性的文獻引用和評述。
總結部分，與研究性論文的小結有些類似，將全文主題進行扼要總結，對所綜述的主題有研究的作者，最好能提出自己的見解。 參考文獻雖然放在文末，但卻是文獻綜述的重要組成部分。因為它不僅表示對被引用文獻作者的尊重及引用文獻的依據，而且為讀者深入探討有關問題提供了文獻查找線索。因此，應認真對待。參考文獻的編排應條目清楚，查找方便，內容准確無誤。關於參考文獻的使用方法，錄著項目及格式與研究論文相同，不再重復。
5. 高中英語閱讀策略 方面的 論文 研究方向有哪些
『Love me, love my
6. 英語閱讀策略有哪些
先看題目,了解題目大概問的是什麼,然後快速瀏覽全篇文章,掌握基專本信息,如果此時已經能從屬文中劃出答題信息,那很好,如果找不出也沒關系,再次閱讀,不記得題目的話,就邊看題邊找答案,記住,答案一定在文中,所以盡量在文中把答案劃出來,也方便檢查.
7. 初中英語閱讀教學策略的研究成果有哪些
教學策略的研究成果有哪些
1.案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑專難問題，同時也可屬能包含有解決這些的方法。
2.「教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。」
3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。這類案例的搜集必須事先實地作業，並從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。
4.教學案例是指「由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄。」