常見英語閱讀微技能

❶ 如何實現英語閱讀欣賞課中的欣賞教學

任何語言的習得和學習都離不開大量閱讀的實踐.許多教師也意識到高中閱讀對於學生綜合語言能力培養的重要性,用盡各種辦法來培養學生的閱讀微技能.當然這樣做的目的確實也提高了學生測試性閱讀的能力.如閱讀前講解重點生詞或片語,閱讀中找main idea, 設計不同程度的問題幫助不同層次學生理解閱讀,呈現表格,運用復述,角色扮演,采訪等不同形式來開展閱讀任務.以上雖均衡了話題及功能兩方面,但這些方法仍只停留在字,詞,句及其他細節的表層理解上.要想真正讓學生內化閱讀材料,除了表層的理解外,閱讀也要關注語言文字背後的深層理解和文化內涵.這點我們可以從語文學習上得到啟示.《英語新課程標准》就閱讀的知識性和欣賞性上提出了指導思想：語言有豐富的文化內涵.英語學習就是要關注說英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等,從而加深對世界文化的理解.因此,筆者認為高中英語閱讀課除了訓練測試性閱讀之外,需要大量的欣賞性閱讀材料來補充教學.教師應該沖破詞彙,語法的束縛,在閱讀中突出技能滲透的同時,應將課文閱讀教學提高到欣賞性閱讀的美學高度,真正培養他們的英語學習興趣.
二、教學內容分析
教學內容為高一NSEFC Book 1 Unit 4的reading task.作為地震內容的閱讀補充材料,它是著名作家Jack London的筆下之作.以一個目擊者的身份,介紹了舊金山大地震的所見所聞所感.語言地道優美,描述性較強.重點是欣賞閱讀中訓練略讀和查讀兩大閱讀微技能,逐步加深對舊金山地震及細節理解,並對地震中發生的一切形成自己的觀點看法和情感態度,體會人們地震後表現出來的勇敢精神.本課難點是如何引導學生paraphrase 課文中的幾個句子如A list of the brave men and women would fill a library. A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.
三、學生分析
教學對象為高一學生,他們的認知能力較初中學生有了一定的發展,有著更強的求知慾.不滿足單一的課本教材學習,具備對於興趣的話題會去網上搜索知識來獲得信息的能力.半個學期的英語教學已經讓他們意識到高中英語閱讀不同於初中的手把手閱讀,更多的是他們自主思考,對疑惑提出自己的觀點和見解.本次欣賞性閱讀材料是美國文學原著,他們也是第一次碰到,有些句子理解上比較難,注意給學生學法上的指導.另外為了幫助學生逐層進行理解課文,設計的問題一定要考慮到不同學生的認知識水平,注意因材施教.

❷ 最新《大學英語課程教學要求》中的具體內容是什麼

大學英語課程教學要求

為適應我國高等教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，特製訂《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》），作為各高等學校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。
鑒於全國高等學校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學校應參照《課程要求》，根據本校的實際情況，制訂科學、系統、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學。

一、教學性質和目標
大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，並集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。
大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今後學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

二、教學要求
我國幅員遼闊，各地區、各高校之間情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。
大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國高等學校非英語專業本科生經過大學階段的英語學習與實踐應當選擇達到的標准。一般要求是高等學校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學校根據自己的辦學定位、類型和人才培養目標所選擇的標准而推薦的。各高等學校應根據本校實際情況確定教學目標，並創造條件，使那些英語起點水平較高、學有餘力的學生能夠達到較高要求或更高要求。

三個層次的英語能力要求如下：
一般要求：
1. 聽力理解能力：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鍾130 ~150詞）的英語廣播和電視節目，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧。
2. 口語表達能力：能在學習過程中用英語交流，並能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經准備後就所熟悉的話題作簡短發言，表達比較清楚，語音、語調基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。
3．閱讀理解能力：能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達到每分鍾70詞。在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度達到每分鍾100詞。能就閱讀材料進行略讀和尋讀。能藉助詞典閱讀本專業的英語教材和題材熟悉的英文報刊文章，掌握中心大意，理解主要事實和有關細節。能讀懂工作、生活中常見的應用文體的材料。能在閱讀中使用有效的閱讀方法。
4. 書面表達能力：能完成一般性寫作任務，能描述個人經歷、觀感、情感和發生的事件等，能寫常見的應用文，能在半小時內就一般性話題或提綱寫出不少於120詞的短文，內容基本完整，中心思想明確，用詞恰當，語意連貫。能掌握基本的寫作技能。
5. 翻譯能力：能藉助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，英漢譯速為每小時約300個英語單詞，漢英譯速為每小時約250個漢字。譯文基本准確，無重大的理解和語言表達錯誤。
6. 推薦詞彙量：掌握的詞彙量應達到約4795個單詞和700個片語（含中學應掌握的詞彙），其中約2000個單詞為積極詞彙，即要求學生能夠在認知的基礎上在口頭和書面表達兩個方面熟練運用的詞彙（見附3:《大學英語參考詞彙表》）。

較高要求：
1. 聽力理解能力：能聽懂英語談話和講座，能基本聽懂題材熟悉、篇幅較長的英語廣播和電視節目，語速為每分鍾150~180詞，能掌握其中心大意，抓住要點和相關細節。能基本聽懂用英語講授的專業課程。
2. 口語表達能力：能用英語就一般性話題進行比較流利的會話，能基本表達個人意見、情感、觀點等，能基本陳述事實、理由和描述事件，表達清楚，語音、語調基本正確。
3. 閱讀理解能力：能基本讀懂英語國家大眾性報刊雜志上一般性題材的文章，閱讀速度為每分鍾70~90詞。在快速閱讀篇幅較長、難度適中的材料時，閱讀速度達到每分鍾120詞。能閱讀所學專業的綜述性文獻，並能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關細節。
4. 書面表達能力：能基本上就一般性的主題表達個人觀點，能寫所學專業論文的英文摘要，能寫所學專業的英語小論文，能描述各種圖表，能在半小時內寫出不少於160詞的短文，內容完整，觀點明確，條理清楚，語句通順。
5. 翻譯能力：能摘譯所學專業的英語文獻資料，能藉助詞典翻譯英語國家大眾性報刊上題材熟悉的文章，英漢譯速為每小時約350個英語單詞，漢英譯速為每小時約300個漢字。譯文通順達意，理解和語言表達錯誤較少。能使用適當的翻譯技巧。
6. 推薦詞彙量：掌握的詞彙量應達到約6395個單詞和1200個片語（包括中學和一般要求應該掌握的詞彙），其中約2200個單詞（包括一般要求應該掌握的積極詞彙）為積極詞彙（見附3:《大學英語參考詞彙表》）。

更高要求
1. 聽力理解能力：能基本聽懂英語國家的廣播電視節目，掌握其中心大意，抓住要點。能聽懂英語國家人士正常語速的談話。能聽懂用英語講授的專業課程和英語講座。
2. 口語表達能力：能較為流利、准確地就一般或專業性話題進行對話或討論，能用簡練的語言概括篇幅較長、有一定語言難度的文本或講話，能在國際會議和專業交流中宣讀論文並參加討論。
3. 閱讀理解能力：能讀懂有一定難度的文章，理解其主旨大意及細節，能閱讀國外英語報刊雜志上的文章，能比較順利地閱讀所學專業的英語文獻和資料。
4. 書面表達能力：能用英語撰寫所學專業的簡短的報告和論文，能以書面形式比較自如地表達個人的觀點，能在半小時內寫出不少於200詞的說明文或議論文，思想表達清楚，內容豐富，文章結構清晰，邏輯性強。
5. 翻譯能力：能藉助詞典翻譯所學專業的文獻資料和英語國家報刊上有一定難度的文章，能翻譯介紹中國國情或文化的文章。英漢譯速為每小時約400個英語單詞，漢英譯速為每小時約350個漢字。譯文內容准確，基本無錯譯、漏譯，文字通順達意，語言表達錯誤較少。
6. 推薦詞彙量：掌握的詞彙量應達到約7675個單詞和1870個片語（包括中學、一般要求和較高要求應該掌握的詞彙，但不包括專業詞彙），其中約2360個單詞為積極詞彙（包括一般要求和較高要求應該掌握的積極詞彙）（見附3:《大學英語參考詞彙表》）。

上述三個要求是作為各高等學校在制定本校大學英語教學文件時的參照標准。各高等學校可以根據本校實際情況，對三個要求中的聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯以及詞彙量的具體要求與指標作適當的調整，但要特別重視對聽說能力的培養和訓練。

三、課程設置
各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。
大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求，並給予足夠的學時和學分；應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基於計算機和網路的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。
大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授。
無論是主要基於計算機的課程，還是主要基於課堂教學的課程，其設置都要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要為基礎較好的學生創造發展的空間；既能幫助學生打下扎實的語言基礎，又能培養他們較強的實際應用能力尤其是聽說能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利於學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業的發展需要。

四、教學模式
各高等學校應充分利用現代信息技術，採用基於計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網路技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利於調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。在充分利用現代信息技術的同時，要合理繼承傳統教學模式中的優秀部分，發揮傳統課堂教學的優勢。
各高等學校應根據本校的條件和學生的英語水平，探索建立網路環境下的聽說教學模式，直接在區域網或校園網上進行聽說教學和訓練。讀寫譯課程的教學既可在課堂進行，也可在計算機網路環境下進行。對於使用計算機網路教學的課程，應有相應的面授輔導課時，以保證學習的效果。
為實施新教學模式而研製的網上教學系統應涵蓋教學、學習、反饋、管理的完整過程，包括學生學習和自評、教師授課、教師在線輔導、對學生學習和教師輔導的監控管理等模塊，能隨時記錄、了解、檢測學生的學習情況以及教師的教學與輔導情況，體現交互性和多媒體性，易於操作。各高等學校應選用優秀的教學軟體，鼓勵教師有效地使用網路、多媒體及其它教學資源。
教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。
教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，也是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。
具體實施可參考附1：基於計算機和課堂的英語教學模式。

五、教學評估
教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、准確的評估體系對於實現教學目標至關重要。教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段。
對學生學習的評估分為形成性評估和終結性評估兩種。
形成性評估是教學過程中進行的過程性和發展性評估，即根據教學目標，採用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展。形成性評估特別有利於對學生自主學習的過程進行有效監控，在實施基於計算機和課堂的教學模式中尤為重要。形成性評估包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等。形成性評估可以採用課堂活動和課外活動記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學生學習過程進行觀察、評價和監督，促進學生有效地學習（推薦使用的《學生英語能力自評/互評表》見附2）。
終結性評估是在一個教學階段結束時進行的總結性評估。終結性評估主要包括期末課程考試和水平考試。這種考試應以評價學生的英語綜合應用能力為主，不僅要對學生的讀寫譯能力進行考核，而且要加強對學生聽說能力的考核。
在完成《課程要求》中一般要求、較高要求或更高要求層次的教學後，學校可以單獨命題組織考試，或參加校際聯考、地區聯考、全國統一考試，以對教學進行終結性評估。無論採用何種形式，都要充分考核學生實際使用語言進行交際的能力，尤其是聽說能力。
教學評估還包括對教師的評估，即對其教學過程和教學效果的評估。對教師的評估不能僅僅依據學生的考試成績，而應全面考核教師的教學態度、教學手段、教學方法、教學內容、教學組織和教學效果等。
各級教育行政部門和各高等學校應將大學英語課程教學評估作為學校本科教學工作水平評估的一項重要內容。

六、教學管理
大學英語教學管理應貫穿於大學英語教學的全過程。通過強化教學過程的指導、督促和檢查，確保大學英語教學達到既定的教學目標。為此，應做好以下幾個方面工作：
1．建立完善的教學文件和教學管理文件。教學文件包括：學校的大學英語教學大綱和各門課程的教學目標、課程描述、教學安排、教學內容、教學進度、考核方式等。教學管理文件包括：學籍和學分管理、教學考核規范、學生學習成績和學習記錄、考試試卷分析總結、教師授課基本要求以及教研活動記錄等。
2．大學英語課程要融入學校的學分制體系，盡量保證在本科總學分中佔10%（16學分左右）。學生通過計算機學習完成的課程，經考試合格，應計算學分。建議學生通過計算機學習所獲學分的比例在大學英語學習總學分中不低於30%。
3．完善教師的聘任管理，確保生師比合理。除課堂教學之外，對面授輔導、網路指導和第二課堂指導的課時等應計入教師的教學工作量。
4．健全教師培訓體制。教師素質是提高教學質量的關鍵，也是大學英語課程建設與發展的關鍵。學校應建設年齡、學歷和職稱結構合理的師資隊伍，加強對教師的培訓和培養工作，鼓勵教師圍繞教學質量的提高積極開展教學研究，創造條件因地制宜開展多種形式的教研活動，促進教師在教學和研究工作中進行富有成效的合作，使他們盡快適應新的教學模式。同時要合理安排教師進行學術休假和進修，以促進他們學術水平的不斷提高和教學方法的不斷改進。

附：1. 基於計算機和課堂的英語教學模式
2. 學生英語能力自評/互評表
3. 大學英語參考詞彙表（另發）

附1：
基於計算機和課堂的英語教學模式

基於計算機和課堂的英語教學模式是為了幫助我國大學生達到大學英語教學要求所設計的一種新型教學模式。本模式強調個性化教學與自主學習，並充分發揮計算機可以幫助個體學習者反復進行語言訓練，尤其是聽說訓練的功能，結合教師課堂講授和輔導，使學生可在教師的指導下，根據自己的特點、水平、時間，選擇合適的學習內容和學習方法，藉助計算機，較快地提高英語綜合應用能力，達到最佳學習效果。
在基於計算機和課堂的英語學習模式中，應重視教師的面授輔導作用。教師的面授輔導可以小組形式進行。輔導內容應以檢查學生的自學效果為主，並根據學生的學習情況給予指導和幫助。原則上，學生每學習16~20學時，教師應給予至少1學時的輔導。

1. 教學模式的構成

圖一、基於計算機和課堂的英語教學模式

使用說明：
英語聽、說、讀、寫、譯等教學活動可以通過計算機來進行，也可以通過教師的課堂教學來進行，實線箭頭表示以某種教學環境為主，虛線箭頭表示以某種教學環境為輔。具體來說，「聽」的訓練主要在計算機網路環境下進行，輔之以課堂教學；「說」和「讀」的訓練既要在計算機網路環境下進行，又要有課堂教學；「寫」和「譯」的訓練以課堂教學為主，以在計算機網路環境下的教學為輔。在教學過程中，教師是教學活動的組織者，教學管理由教務處、教師和計算機管理軟體來實施。

2. 基於計算機的英語學習過程

圖二、基於計算機的英語學習過程

使用說明：
新生入學後參加基於計算機的「初始測試」，以確定各自起始學習級別，如一級、二級或三級。教師根據學生測試結果通過管理系統為每位學生定級、設定賬號後，學生可根據教師的安排開始「學習課程」。當學習進行到一定時候（各校可自己設定學時數），可參加由教師設計的網路「單元測試」，如果「合格」就自動進入下一單元的學習，如果「不合格」就返回到本單元重新學習，直至考核合格。當「已學到應該接受輔導的單元」時（可以是幾個單元的學習後），學生應「接受面授輔導」。在教師為特定學生進行個性化的面授輔導之後，可通過口試或筆試來檢測其上機學習的效果，然後決定學生是否「輔導通過」。如果「通過」，學生則「繼續學習」下一階段的內容。如果「沒有通過」，教師則根據情況要求學生返回某一單元重新學習，直至通過老師的面授輔導。

附2：
學生英語能力自評/互評表

使用說明
1．《學生英語能力自評/互評表》細化和列舉了一般要求、較高要求和更高要求中的各項語言技能，可以幫助教師更好地理解不同層次的教學要求，在教學中增強針對性。教師還可以根據本校的大學英語教學大綱，補充或調整有關的微技能。
2．在教學開始時，教師向學生介紹自評/互評表中各項微技能，幫助學生了解教學要求。
3．教師定期要求學生進行自評和互評，通過評估，幫助學生了解自己對語言微技能的掌握情況，及時調整學習行為。
4．學生在自評/互評表右面的「評價」欄中對自己或同學的英語能力做出評估，能夠做到的打鉤（）。根據自評或互評的結果，參考下表中的提示，對下一階段的學習作出相應安排。

優 良 中 差
能掌握各項語言技能中所有的微技能；完全達到本層次的教學要求。 能掌握各項語言技能中3/4左右的微技能；較好地達到本層次的教學要求，稍加努力，可望實現學習目標。 能掌握各項語言技能中2/3左右的微技能；基本達到本層次的教學要求，但仍應繼續努力。 未能掌握各項語言技能中1/2的微技能；未達到本層次的教學要求，應尋求指導，調整學習方法和計劃。

自評和互評結果記錄可以參考下表：
日期
（年/月/日） 評估方式（） 評估結果（優、良、中、差）
自評 互評 聽 說 讀 寫 譯

表1：一般要求 評價
聽力/Listening
我能聽懂英語授課，並能根據要求進行討論、發言。
我能聽懂與所學內容相關、語速稍慢（每分鍾130-150詞）的對話、短文、報告等音像材料，並能理解其要點。
我能聽懂慢速英語節目，如新聞、科學報導、歷史故事等。
我能聽懂指示語，如指路、如何做某事、操作指南等，能聽懂數字（基數與序數）、時間等。
我能聽懂討論的主題，能掌握其中心大意，抓住要點。
我能在聽的過程中使用基本的聽力技巧。

口語/Speaking
我能回答課上的提問，能用常用詞彙和句型與同學進行討論，能就所熟悉的話題經准備後作簡短發言。
我能介紹自己、同學、朋友等，並能對他人的介紹做出回應。
我能用簡單的語言為人指路、購物、留言、提出請求等。
我能運用英語數字報告時間、詢問商品價格、回答電話號碼、電子郵件地址等。
我能與英語國家人士就日常話題進行簡單交談。
我掌握了基本會話策略，如開始、繼續或結束會話，讓人重復所說內容等。

閱讀/Reading
我能以中等速度（每分鍾70詞）基本讀懂語言難度中等、一般性題材的文章，理解其大意及主要細節。
我能以較快速度（每分鍾100詞）閱讀篇幅較長、語言難度略低的文章。
我能藉助詞典閱讀本專業的英語教材和題材熟悉的英文報刊的文章，掌握中心大意，理解主要事實和有關細節。
我能讀懂生活中常見表格如注冊表、申請表、問卷調查表等。
我能讀懂指示語、產品說明書、廣告、海報、邀請函等。
我能讀懂涉及日常生活的個人信件或內容一般的商業信函。
我能瀏覽互聯網上的一般信息，基本讀懂國內英文報刊，理解大意及主要事實。
我掌握了基本的閱讀技能，如根據上下文猜測生詞或習語的意思、尋讀、略讀等。

寫作/Writing
我能填寫常見表格如注冊表、申請表、問卷調查表等。
我能寫給或回復他人祝賀卡、生日卡、邀請信、便條、簡訊、通知等。
我能寫出簡單的指示語、個人廣告、社團海報、個人簡歷等。
我能簡要地描述個人經歷、發生的事件、讀過的故事、觀看的影片、喜怒哀樂等情感，寫出或回答個人或公司的信函、電子郵件、傳真等。
我能就一定話題或提綱在30分鍾內寫出不少於120詞的短文，內容基本完整、中心思想明確、用詞恰當、語意連貫。
我能在一般寫作或應用文寫作中恰當使用相應的寫作技能。

翻譯/Translating
我能藉助詞典對題材熟悉的文章進行英譯漢，譯速為每小時約300個英語單詞，譯文基本傳達原文的意義，無重大的理解和語言錯誤，符合中文表達習慣。
我能藉助詞典對題材熟悉的文章進行漢譯英，譯速為每小時約250個漢字，譯文基本傳達原文的意義，無重大的理解和語言錯誤，符合英文表達習慣。
我能藉助詞典對與專業相關的文章、介紹、提要、廣告、產品說明書等翻譯成漢語。
我能使用基本的翻譯技巧。

表2：較高要求
評價
聽力/Listening
我能聽懂英語談話或講座，能理解要點和細節。
我能聽懂題材熟悉、篇幅較長的英語廣播或電視節目，語速為每分鍾150-180詞左右，如新聞報道、訪談、講座等，並能理解其大意及主要細節。
我能基本聽懂用英語講授的專業課程。
我能使用基本的聽力技巧幫助理解，如聽要點或細節的方法。

口語/Speaking
我能就熟悉的話題與英語國家人士進行較為流利的會話，能將會話或討論進行下去，並能接受或禮貌地拒絕對方的意見。
我能根據地圖或指示冊等用較復雜的語言為人指方向、說明情況、解釋疑難問題等。
我能基本表達個人的情感，如驚異、好惡、沮喪、抱怨等，能表達個人就某一事件的觀點和意見。
我能基本完整地講述一個故事，如故事的發生、發展、結局，時間、地點、人物、原因等。
我能基本描述個人經歷、體驗，如發生過或經歷過的一件事情，表達願望與理想，如旅行計劃或理想的職業等。

閱讀/Reading
我能以中等速度（每分鍾70-90詞）基本讀懂英語國家大眾性報刊雜志上一般性題材的文章。
我能以較快速度（每分鍾120詞）閱讀篇幅較長、難度適中的文章。
我能略讀新聞、人物、事件等報導的主要內容，抓住其要點，能尋讀有關材料，快速查找所需信息。
我能閱讀所學專業的綜述性文獻，並能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關細節。
我能藉助詞典讀懂與我專業相關的技術性論文，能從技術性手冊中快速查找所需信息以解決遇到的技術問題。

寫作/Writing
我能就所讀一般主題的文章寫出其摘要或大綱，能闡述自己對某一焦點問題的觀點，並能基本陳述贊成或反對的理由。
我能寫所學專業論文的英文摘要。
我能寫出日常的應用文章，結構與表達符合應用文體規范。
我能藉助參考資料寫出專業小論文，結構基本清晰。
我能就一般性主題在半小時內寫出不少於160詞的記敘文、說明文或議論文，內容完整，觀點明確、條理清楚、文理通順。

翻譯/Translating
我能藉助詞典翻譯英語國家一般報刊上題材熟悉的文章。英漢譯速為每小時約350個英語單詞，譯文通順達意，理解和語言表達錯誤較少。
我能藉助詞典對一般性題材的文章進行漢譯英，譯速為每小時約300個漢字，譯文通順達意，理解和語言表達錯誤較少。
我能摘譯所學專業的英語文獻資料。譯文符合中文表達習慣。
我能使用適當的翻譯技巧。

表3：更高要求 評價
聽力/Listening
我能聽懂語速正常、內容稍長的對話、短文、報告等，並在其結構復雜、觀點較為隱含時也能理解其要點和主要細節。
我能基本聽懂語速正常的英語國家廣播及電視節目，如新聞報道、訪談、講座、電影、電視劇等，並能掌握中心思想，抓住要點。
我能聽懂用英語講授的專業課程和英語講座。
我能聽懂涉及專業知識的學術報告、專題講座等，並能理解其中闡述的事實或包含的較為抽象的概念。

口語/Speaking
我能就一般或專業性話題較為流利、准確地與英語國家人士對話或討論，並能將對話或討論有效地進行下去。
我能就個人目的或社會交際目的靈活、有效地使用英語表達自己的意念，如情感表達、意願表達等。
我能用簡要的語言概括較長、語言稍難的文章或講話，並能對某一題目給出較長的解釋和說明。
我能在學術會議或專業交流中較為自如地表達自己的觀點和看法，重點突出、內容完整、語言流暢。
我能使用較高的講話技巧，如引起聽眾的注意力、維持聽眾熱情、協調與其他講話人的關系等。

閱讀/Reading
我能讀懂有一定難度的文章，理解其主旨大意及細節。
我能藉助詞典讀懂原版英語教材和英語國家報刊雜志上的文章。
我能較為順利地閱讀所學專業的英語文獻和資料。

寫作/Writing
我能就一般性主題比較自如地表達個人的觀點，做到文章結構清晰、內容豐富、邏輯性強。
我能將從不同渠道獲取的信息進行歸納、總結，寫成英文概要或匯報提綱。
我能撰寫專業文章摘要，能寫簡短的專業報告和論文。
我能就一般性主題在半小時內寫出不少於200詞的記敘文、說明文或議論文，思想表達清楚、文章結構清晰、內容豐富、邏輯性強。
翻譯/Translating
我能藉助詞典翻譯所學專業的文獻資料和英語國家報刊上有一定難度的科普、文化、評論等文章，英漢譯速為每小時約400個英語單詞，理解准確，基本無錯譯、漏譯，譯文流暢。
我能將反映中國國情或文化的介紹性的文章譯為英文，漢英譯速為每小時約350個漢字，基本無錯譯、漏譯，譯文達意，符合英語表達習慣。

❸ 如何有效拓展高中學生英語課外閱讀能力

高中學生在英語學習中，普遍感覺閱讀理解是一大難關。教師在閱讀教學上花費了很多時間，學生的閱讀理解能力卻沒有多大提高。本文從譯林版《牛津高中英語》教材的教學實際出發，建議教師可從各種媒介中選擇課外閱讀材料，依託恰當的分層練習形式，進行課外文本拓展閱讀，打破囿於教材反復閱讀、簡單設題的思維定勢。這不僅能滿足學生的學習需求，拓寬學生的閱讀視野，還能使學生的學習能力和思維能力得到提升。
閱讀在高中英語教學中的地位毋庸置疑，廣泛的課外閱讀能為英語學習者提供大量的語言輸入。《普通高中英語課程標准（實驗）》（以下簡稱課標）明確要求學生能夠嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，藉助詞典閱讀題材較為廣泛的文學作品。同時，課標對閱讀技能目標八級也提出要求，指出除教材外，學生的課外閱讀量應累計達到30萬詞以上（教育部，2003）。要達到這一目標，教師有必要根據學生具體情況，有計劃地指導學生開展適量的課外閱讀，讓學生接觸到語言地道、題材更廣泛的閱讀材料，提高綜合語言應用能力。

1. 當前閱讀教學中存在的問題
當前英語閱讀教學存在高耗低效的問題，在教材上耗費的時間和精力多，學生閱讀的效果差，遠遠達不到《課標》的要求。為此我們研究人員和教師進行了反思：學生閱讀能力的提高，是否必須靠教師循規蹈矩地解讀和傳授教材內容呢？我們對師生進行了調查和訪談，發現存在一下幾方面的問題：
1.1閱讀范圍狹窄
教與學的材料一直是圍繞教材轉，從書本到書本，學習的焦點始終是教材中文本的理解，翻來覆去地對教材中的材料進行解讀，難以走出教材。課堂上教師照本宣科，空講知識，尤其「教單詞――讀課本――回答問題」這種模式最為常見，教師機械講解，教學從操練到操練，學生感到單調、乏味和沉悶。
1.2閱讀興趣低下
學生手頭的閱讀材料可讀性、趣味性、時效性差、與其生活實際脫節，學生不願意讀。教師在給學生提供閱讀材料時常忽視學生的需求與興趣，導致大多數學生只能被動地完成閱讀任務。
1.3閱讀能力欠缺
學生運用已有的知識完成閱讀的能力欠缺，只能讀懂教材上的材料，對教材之外的材料往往束手無策，遇到程度相當的教材之外的文本時就讀不懂，理解不到位，做出不正確的判斷。學生對閱讀材料理解的正確率與理解的速度都較低，閱讀理解能力難以提高。
2. 拓展學生英語課外閱讀能力的策略
在新課程標准下，教師應充分認識到拓展高中英語課外閱讀的必要性，即拓展高中英語課外閱讀是當下高中生英語學習的剛性需求，是實現新課標提出的閱讀能力要求的有效方式。但是，目前學生面臨的主要問題是很難找到一些合適的閱讀材料以及在進行課外閱讀的過程中缺乏教師有效的指導，主動參與意識不強。筆者通過閱讀相關文獻、參加專家講座，進一步加強專題理論學習；同時積極參加各級各類的閱讀課交流活動，第一時間獲取和把握閱讀教學的發展方向；另外，有意識地在教學中進行拓展高中課外閱讀的實踐，結合教材中課文的主題，補充各類富有時代氣息的課外閱讀材料，並針對學生個性特徵進行有針對性的閱讀指導，引導學生積極主動地參與各種形式的課外閱讀活動。
2.1重視英語報刊閱讀課程
英語報刊在時效性、趣味性、內容多樣性等方面相較於教科書有著顯著的優勢。現代英語報刊語篇融合了多種模態資源，不僅帶給讀者視覺上的享受，也傳達著更為豐富的意義。在高中階段實施英語報刊閱讀課程，可大大增加學生的多模態語篇的閱讀量，促進他們多模態閱讀能力的提升。適合高中生閱讀的英語報刊越來越多，常見的有China Daily、21st Century、Shanghai Star、Beijing Weekend、Learning English等。重視英語報刊閱讀，教師在課堂中應合理指導，積極「助讀」。在報刊閱讀課程的早期，學生的多模態閱讀能力尚未形成，教師應仿照課本上的課文閱讀教學，對學生進行詳細的分步指導 堅持一段時間後，再適當「放手」。
筆者在2015年11月27日參加了江蘇省錫山高級中學的開放日活動。我們聆聽了高二教師開設的課外閱讀課。本節課的材料是《21世紀英文報》第12期。授課教師結合報紙內容：英國靈魂歌手阿黛爾的回歸、007邦德的回歸、國際空間站迎來載人飛行15周年，給本節課創設了 「Hero」主題，通過不同的閱讀方式，學習了幾篇文章，設計了判斷、猜測詞義、任務型閱讀等不同閱讀形式，穿插了閱讀微技能的指導。課末，授課教師讓學生積極討論，闡述他們對於英雄的理解，並且交流他們心目中的英雄。最後，學生們以寫得形式完成了本課的最後一個環節，很好地完成了閱讀過程中的輸入與輸出。開課教師充分利用了課外閱讀資源，並且很好地進行了閱讀微技能的培養。閱讀課注重培養學生的創造性思維和批判性思維，激發學生的個人觀點和結論。在這節課外閱讀課上有一條主線，整堂課圍繞主線進展下去，讓學生隨時跟著教師的思維走，而不會出現課堂死角。此外，學生課堂的參與度是另一大值得學習的亮點。閱讀如何讓學生覺得精彩，如何吸引學生，學生的參與度是最重要的一個環節。只有學生積極參與思考討論稱述，閱讀才是有靈魂的，才起到了作用。
2.2加強英語課外閱讀材料的背誦
所有智力方面的工作都要依賴於興趣，學習興趣在傳授知識過程中是至關重要的。教師在選擇課外閱讀材料時，要仔細分析閱讀材料，找到學生的興趣點，力求滿足不同層次學生的求知慾。學習的最好刺激是�λ�學材料的興趣，補充適當的閱讀材料，注意要形式多樣、難易適中、富有趣味，這樣才能激發學生課外閱讀的積極性，並引導學生養成背誦課外閱讀材料的良好習慣。
筆者作為本市高中英語中心組成員，於2016年10月26日來到江蘇省揚州中學進行學習交流。我們先聆聽了一節由省揚州中學青年骨幹教師執教的高二閱讀公開課，課題為新概念英語三Lesson 34 「A happy discovery」。授課教師首先讓一位女學生做了一個presentation主題發言，該位學生發言緊扣主題，語言嫻熟，感染力較強，為整節課開了一個好頭。整節課師生情緒飽滿，學生積極主動參與課堂，課上既有精彩的個人發言，又有活躍的小組討論，學生的閱讀能力得到了培養，語言技能得到了提升。揚州中學英語教研組非常重視培養學生的課外閱讀能力，課外閱讀材料有二十一世紀英文報，新概念英語等，要求學生養成摘抄的習慣，主要摘抄詞彙，短語和句型。教師要求學生背誦新概念英語的文章，以學生背給小組長聽，小組長背給課代表聽，課代表背給教師聽的方式進行督促檢查，教師也會隨機抽背學生，學生背誦熱情高漲，積極參與教師布置的背誦任務。學生會把她們平時摘抄的好詞好句會有意識地應用到演講之中，到最後還有以小組合作的形式自編劇本，完成情景劇的表演，這有助於鼓勵學生學習英語的積極性，增強她們學習英語的成就感，有利於學生課外閱讀能力的培養。

❹ 英語閱讀理解究竟考什麼

閱讀理解命題原理分析（上） 李雲標1 閱讀能力 閱讀能力可以分為高層能力和低層能力兩部分（劉潤清等，2000）。 高層能力主要包括：（1）掌握所讀材料的主旨和大意；（2）了解闡述主旨的事實和細節；（3）根據上下文判斷某些詞彙和短語的意義；（4）理解上下文的邏輯關系；（5）所讀材料進行一定的判斷、推論；（6）領會作者的觀點、意圖和態度。 低層能力指對更具體的語言能力的掌握，包括：（1）理解各種語法，如原因、結果、目的、比較等；（2）理解主從句的句法結構；（3）理解句段的標志；（4）理解詞彙和/或語法的連續關系；（5）理解詞彙的意義。 可以看出，低層能力是保證閱讀理解得以順利進行的基礎，不具備這些低層能力，也就無閱讀理解可言。閱讀理解測試中，人們一般把測試的著眼點放在高層能力的測量上。2 理解能力 閱讀的主要目的，是測試學生的理解能力。設計的試題不僅覆蓋的范圍要涉及文章的各個部分，更要注意把握理解能力的層次性。這個理解能力不單單指學生對文章字面意思的理解，而應包括三個層次的能力：即字面性的(literal)，理解性的(interpretive)和批判性的(critical)能力(Akmar Mohamad，轉引自，李向民，2000)。（1）字面性的理解能力(literal comprehension)是對一篇文章的表面意思的理解能力。在設計這部分試題時，只需讓學生找出文章中明白直觀地表現出的信息和觀點即可。對詞彙的考察，也可包含在此類范圍之內。一個人對單詞在上下文中的意義的掌握會影響其對字面意思或者文中闡明的觀點的理解。（2）理解性的能力(interpretive comprehension)是指學生應能透過文章的表象，看到作者所要表達的意義實質。學生應學會對作者的觀點加以歸納、整理和分析，並看出作者未表達出的觀點，從而加深對文章的理解。當然，要做到這一點，學生首先要正確理解文章的字面意思。這部分試題的設計應包含以下內容：分析作者的寫作目的，文章所要表達的觀點，給文章做總結等。（3）批判性的能力(critical comprehension) 是學生對文章所涉及的信息和觀點做出自己的評價。批判性的能力只有在學生完全弄懂作者所表達的觀點和提供的信息的基礎上才能作出。這部分的命題形式一般為：讓學生找出事實與觀點的不同之處，預測文章的發展趨勢，指出文中並未明確說明的作者的傾向性，評價文中給出的信息的作用等。3 考查要點 劉慶思（2002）認為，所謂閱讀理解能力即是指對一文章的整體和局部信息的理解和掌握情況。整體指的是義章的主旨要義、作者的態度、意圖等，局部則是指分散於文中的特定信息。具體來說，高考英語試卷中閱讀理解部分的考查內容細分為以下幾項內容或稱語言微技能：（1）理解主旨要義 任何一篇文章都會有一個主旨要義，有時從文章的第一個段落，甚至第一個句子即可得出文章的主旨要義。從這一段或這個句子讀者會知道文章描述的是誰或什麼（即文章的主題），亦會了解作者希望讀者了解主題方面的哪些內容。有時，文章的主旨要義則需從文章的字里行間進行推斷。這類試題主要考查考生略讀文章、領會大意的能力，有時它對考生的歸納、概括能力有一定的要求。（2）理解文中具體信息 一篇文章的主題和中心思想確定後，還需要有大量細節信息的支持。這些細節對於理解全文內容至關重要，同時也是歸納和概括文章中心思想的基礎，因而不容忽視。命題人員往往會要求考生根據不同的要求閱讀文章以獲得某些特定的信息或准確地尋求所需的細節。這類試題有時比較直接，理解字面意思即可答題；有時則較為間接，需要進行歸納、概括和推理。