淺議高中生英語閱讀思維
高中學生的英語閱讀能力與其詞彙量、文化背景知識和閱讀策略等密切相關。選擇適當版的閱讀策略權對提高學生的閱讀速度、閱讀效率和總的閱讀能力十分重要，而一個教師的閱讀教學方法又直接影響著學生對閱讀策略的掌握和運用。
② 淺談如何提高中學生的英語閱讀能力
如何提高學生的英語閱讀能力，如何能更有效地進行閱讀教學，成為當今教師反復思考的問題。英語教師或學生私下裡都會說一句戲謔的話成也閱讀，敗也閱讀。然而學生的閱讀能力與其詞彙量、文化背景知識和閱讀技巧等很多方面都有密切的關系。學生選擇適當的閱讀技巧，能對提高自己的閱讀速度和閱讀效率起到一定的作用。因此，英語教師應該調整英語閱讀教學方法，有的放矢地指導學生進行英語閱讀訓練，幫助學生提高英語閱讀的能力 。 目前，高中英語閱讀教學中仍存在一定問題，教法上仍然遵循傳統的閱讀教學模式，先幫助學生理解課文的意思，再完成閱讀理解題。傳統的英語閱讀課其實是語法及詞彙課，閱讀材料只是語法及詞彙的範例。教師很少重視閱讀技能的傳授，忽略了英語閱讀策略的教學，老師只是充當語法書和字典的功能，而學生則成為被動容納這些知識的機器。記得在教授人教版必修二，第四單元 wildlife protection的閱讀第一課時的時候，預先設置了幾個選擇題，有主旨大意題，細節推斷題等，有點類似於英語試卷中的閱讀理解。為了讓學生自主學習，提前只是教讀了單詞，沒有要求學生預習課文。誰知第二天上課的時候，學生不僅沒有在規定的時間內完成4個選擇題，課後還集體要求課代表找教師談話，讓教師用以前那種傳統的教法。他說他們都還沒學這篇課文呢，怎麼會做題呢。教師感覺很無奈，在這個倡導素質教育的年代，在新課程改革實施了幾年後，這些偏遠地區的孩子們，還深深著依賴著教師，還欣然地接受舊式的滿堂灌的教學方法。顯然，這對高中學生的英語閱讀沒有幫助，對他們的成長也有些許的影響。這種教學方式已無法適應新課標對學生的新要求。 高中生在閱讀中存在的問題主要有：部分學生缺乏英語學習興趣，認為學習英語就是為了應付考試；有些學生詞彙、短語缺乏，理解句子能力差；有些學生在英語閱讀中出聲閱讀、回讀、手指閱讀，遇到不會的詞就卡住了；甚至還有一部分學生，他們根據自己所閱讀的片面的信息就妄加猜測。 針對這些問題，筆者認為，提高中學生的英語閱讀能力，教師可以從這些方面幫助我們的學生。 一、 平時多滲透 閱讀課的教學不只是以語法知識的傳授為目的，而是以透徹理解課文為前提，對課文的框架結構、寫作特點、文化背景知識、作者的寫作意圖等，這些都是影響理解課文、鍛煉閱讀理解能力的主要因素，因此，教師應該在平時的閱讀課潛移默化地滲透閱讀理解的相關技巧。 二、打破單詞無用論的說法 曾經，聽到學生這樣抱怨的時候，自己就在想，怎樣能夠讓他們懂得記單詞的好處呢？於是，做了這樣一個練習，用一節課的時間讓學生做三個閱讀理解，按照難度，單詞量，題量的升序排列。這節課下來，不用刻意地去說什麼，學生自然能懂得記單詞是很有用的。這樣，學生們深信單詞有用論，不用督促，他們也能很好地，主動地記單詞了。 三、實現閱讀課課堂教學的有效性 所謂有效是指有效果、有成效、有效力。 課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生有收獲、有提高、有進步。課堂教學的有效性主要體現學習時間，學習結果，學習體驗這三個層面上。在閱讀課的講授過程中，要讓學生在既定的時間內完成指定的閱讀訓練，並且掌握一定的做題技巧，還要讓學生覺得這節課值得一聽。 四、 採用各種方法提高學生的閱讀興趣 學生都覺得英語難，難得已經沒有興趣學了，更不用說英語閱讀了。有的學生或許會把英語閱讀書籍當作他的助眠書。因此，教師們應該採用各種方法提高學生的閱讀興趣。 剛開始的時候，教師可以給學生找一些簡單的英語笑話，詩歌，歌曲，繞口令，諺語等，讓學生們覺得英語學習有很多樂趣。在教學中教師還要有意識、有計劃地指導學生閱讀，讓學生不要局限於課本知識，平時要求學生要擴大閱讀面，教師要給學生提供各種題材的閱讀材料，特別是一些刊登在英文報刊上的文章，使學生真切地感受東西方文化差異，激發學生學習興趣。 五、 促使學生養成良好的閱讀習慣 教師應該指導閱讀方法。教會學生改朗讀為默讀，要強化默讀訓練，培養用眼、腦快速閱讀，改回讀為自信閱讀。 改查字典釋義為掌握猜詞技巧，如果閱讀中一遇到生詞就停下來查字典，既影響了閱讀的速度和連貫性，又不利於理解其中的信息內容。學生們可以用構詞知識、定義或解釋說明等來猜測詞義，也可以根據對比關系、因果關系及上下文暗示來猜測詞義，教師在平常要多注意這方面能力的培養。余文森：《有效教學十講》 華東師范大學出版社.
③ 淺析如何提高高中生英語閱讀理解能力
一、要擴大詞彙量，促進閱讀
詞彙是語言的三大要素之一，更是閱讀理解的基石。我們在閱讀理解時所遇到的首要問題是詞語障礙，沒有一定的詞彙量作基礎，就談不上理解能力的提高。有語言學家通過調查發現，外語學習者如擁有5000詞彙量，閱讀正確率可達56%，詞彙量達到6400，閱讀正確率可達63%。因此，熟練掌握課本單詞，適量擴充課外詞彙是提高閱讀能力的基礎。
二、要嚴格訓練閱讀速度
讀速是閱讀能力的一項重要指標。要提高閱讀速度，可從三個方面考慮：
1.克服不良的閱讀習慣。
有些同學在閱讀時存在著不少的陋習，如：視野狹窄，一次只看一個單詞；用手指著單詞，逐個閱讀；只理解單詞的個別意思，不注意慣用短語、片語的意思；一遇到生詞就查字典；為了弄清楚某個意思，反復地閱讀前面內容等等。這些不良習慣勢必會影響思維的連貫性，造成顧此失彼的結果，對閱讀材料缺乏整體性的理解。
2.限時閱讀訓練。
限時閱讀是根據所讀材料的內容難度、長度，並參照大綱對各年級讀速的要求對該材料的閱讀時間予以限定。例如：約250字的材料限定5分鍾左右。控制時間有利於挖掘學生的閱讀能力，迫使學生爭分奪秒，專心致志於閱讀。
3.尋找主題句，理解重點把握全文。
大多數閱讀材料均有主題句，用以說明文章的主旨，其他文字一般是圍繞主題句展開說明的。有的主題句在文章的開頭，有的在文章的結尾，還有的主題句在文章的中間出現。閱讀時若能把握住這些句子，無疑會大大提高閱讀速度和理解效果。一般地說，運用演繹法的文章，主題句往往在文章的開頭；採用歸納法的文章，主題句一般在結尾。
三、要培養詞義推斷能力
我們在閱讀中難免會遇到生詞，如果每次遇到不認識的單詞都去查字典，則會影響閱讀速度和理解效果。因此，在閱讀中要善於根據上下文，推斷某些單詞和短語的意義。
1.根據構詞法來推斷詞義。
掌握一定的構詞知識會有助於我們的閱讀。例如：Don』t make any unreasonable demands on the government.句中的unreasonable是生詞，但我們可以較為容易地通過其構成「un+reason+able」推出其含義為「無理的，不合理的，過分的」意思來。
2.根據上下文的對比關系來推斷詞義。
有時在行文中可能會同時出現某一生詞的同義詞或反義詞，這時我們可以通過上下文的對比關系來猜測詞義。例如：If you agree，say「Yes」， if you dissent，say 「No」.根據兩組相對的詞Yes與No、agree與dissent，不難推知dissent是「不同意」之意。
3.根據文中解釋推斷詞義。
有時候，文中對生詞給出了註解或說明，在閱讀中應善於捕捉這一信息。例如：A journalist is a person who works on a newspaper or magazine and writes articles for it.此句是專門解釋journalist的，通過解釋不難推斷出其意為「記者」。
4.根據上下文之間的邏輯關系推斷詞義。
④ 淺談怎樣提高高中生英語閱讀能力
提高英語閱讀能力，需要平時多加練習，英語閱讀每天至少練習回一篇。
英語答閱讀理解能力簡單的說就是：通過快速的閱讀文章、材料，快速的提取段落、文章的脈絡和重點，促進整理歸納分析，提高做題效率。快速閱讀是一種高效的閱讀方法，其原理在於激活「眼、腦」的潛能，培養和提高閱讀速度、整體感知、歸納理解、注意力集中等方面的能力，對應於閱讀理解方面的幫助很大。快速閱讀的練習可以參考：精英特全腦速讀記憶。掌握快速閱讀後，可以快速的對文章的關鍵信息進行提取，提高做題效率和准確性，同時可節約大量的時間，做到游刃有餘。
做英語閱讀理解的時候要注意：閱讀時不要逐字逐句的翻譯，也不要一句話反復閱讀，即閱讀時碰到一時不理解的句子就一遍一遍地沉浸在閱讀那個句子當中，反復琢磨。其實完全沒有必要，因為要選對答案並不意味著對原文的每個句子都要讀懂，抓住一些重點句子就夠了，正確的做法是，以理解整個段落和整篇文章為主，在涵蓋出題點的句子上用心捉摸。
⑤ 淺談怎樣提高初中生英語閱讀效率
英語閱讀能力在中學英語教學中佔有很重要的地位，中學生英語閱讀能力的培養是中學英語教學的重點之一。英語閱讀理解是英語教學的一個重要環節，是一個集文化差異、詞彙、心理、思維等於一體的綜合任務。閱讀理解在中考英語中所佔的比重最大，而且閱讀能力的提高是聽說寫能力提高的關鍵。培養閱讀能力可以促進聽、說和寫的能力，在閱讀過程中，它能加強詞彙和語法現象的復現，培養用詞彙、句型和語法來表達的技能。閱讀可以增加詞彙量、擴大知識面，了解所學語言國家風土人情、歷史、地理等背景知識，它還有利於促進學習者智力的開拓和發展，為其今後英語自學能力打下基礎，同時極大地培養了學習英語的興趣。因此，如何提高中學生的閱讀理解能力，就需要教師不僅要重視課堂閱讀教學，還要積極開展課外閱讀活動培養和提高中學生的閱讀能力。
一、夯實詞彙教學，盡量多積累詞彙 詞彙是語言表達中最小的單位，無詞不成句，無句不成文。讀懂句子，首先得理解詞精義，讀懂文章，必須得理解句意。研究結果表明，當一篇文章的生詞量超過5%時，就會對閱讀產生影響。因此，必須抓好詞彙教學，不斷擴大學生的詞彙量，擴大詞彙量是一個長期的過程，教師必須嚴格要求學生平時積累，而且要善於積累。詞彙量越大，越有利於閱讀，而且通過大量閱讀，也可以鞏固並且擴大學生詞彙量。二者足相輔相成的，所以在平時要求學生有意識的多記、多背一些單詞，並經常聽寫一些已學過的單詞。
二、培養學生閱讀的興趣 著名的科學家愛因斯坦有句名言：「興趣是最好的老師。」學生只有對英語產生了濃厚的興趣，才會把閱讀當成是自己的願望和需要，才會變被動學習為主動學習。因此，教師在培養學生的閱讀能力過程中應 選擇一些趣味性強、適於學生心理特點的英文讀物， 由淺人深、由易到難，逐漸地讓學生在閱讀的語境中體驗到愉快的情緒，真正地讓學生認識到閱讀並非空洞乏味的活動，而是在閱讀了詞、句、段的字面意義的基礎上領會其深層含義。教師還可以通過各種形式(如模擬表演，電教等)在教學活動中充分展示文巾的語境．讓學生身臨其境，感知具體的語言信息， 以引起閱讀興趣。同時創設問題情境，激起學生的好奇心和求知慾，啟發他們理解上下文，這樣學生就可以輕松地克服閱讀過程中不正確心理因素的影響，從而以旺盛的精力、飽滿的熱情和很強的探求精神投入到閱讀活動中去。
三、鼓勵學生擴充豐富文化背景知識 培養閱讀理解能力不可缺少的條件之一是要了解有關的背景知識。語言是文化的表現形式，特定的文化背景產生各具特色的語言文化。中學生學習外語，需要了解語言對象同的有關國情知識和語言同情知識、民族的風俗習慣等，不然就會出現在認識多個單詞和句子的情況下，仍不明白其內涵， 或造成誤解的現象。
四、培養學生良好的閱讀習慣 良好的閱讀習慣是成功的利器。擁有良好的閱讀習慣，往往會事半功倍。因此中學生在英語學習的時候一定要培養良好的閱讀習慣。要想養成良好的閱讀習慣，平時就要多朗讀，除了課堂所要求的知識外，還要多背誦一些精彩段落和文章，以此來培養英語語感。在閱讀過程中，要有良好的習慣，掌握正確的閱讀方法，採用靈活的閱讀技巧。對於一篇文章的完整理解，首先，可以通過迅速瀏覽全文，找出文章的關鍵詞、主題句，了解文章的大意，然後回答老師所設計的相關問題。其次，找出文中的基本事實，如what，When，where，main events，result 等; 其三，與學生一起找出文中難於理解的詞語或句子，解釋必要的語言知識點，並進一步處理有關的文化知識點，從而歸納出中心思想。當然，閱讀時一定要專心致志、聚精會神，不能邊聊天邊閱讀，也不能邊閱讀邊干別的事，對於不同內容的閱讀材料，可以採用不同的閱讀法。如對於重點的文章、精彩的段落、典型句式要精讀，即逐字逐句地熟讀深思，達到出口成誦的目的，對於一般的文章只需泛讀，即大致了解文章的內容或故事的情節概況，以求達到一定的閱讀量。對於那些與自已實際英語水平相差甚遠、過難或過易的文章以及沒有什麼意義，不能從中獲取知識的文章可以略讀，跳讀，甚至千脆不讀。這樣，閱讀才能做到有的放矢，在一定的時間內收到最大的功效。
五、培養學生掌握閱讀技巧 學生要想提高閱讀理解的能力，除了閱讀英語課文以外，還必須閱讀一些課外短文，以此來培養自己的閱讀能力。但要想獲得多、快、好的閱讀效果，就一定要講究方法和技巧。 1．瀏覽文章大意。拿到一篇文章，不要急於閱讀正文，而應先破解文章標題，吃透題目本身的內涵，再根據插圖、注釋、表格等相關的說明性文字，機智地去捕捉義章信息，然後閱讀正義。只要求瀏覽文章大意，不一定字字落實到位。 2．關鍵詞。一般來說，一個句子中有一個或數個決定整句的關鍵詞或短語，閱讀時學會抓住關鍵詞或短語， 可以大大提高閱讀速度和效果。 3．學會猜詞。閱讀英文，經常遇到不懂的詞是正常現象，但不要一遇到生詞就查字典翻資料找注釋，這樣做不但太費時間，還不一定能找出所需的解釋來。 總之，英語閱讀理解能力具有很強的實踐性，要靠學生自己通過長期的訓練進行培養。教師要充分利用教材的優勢，抓好詞彙教學，過好單詞關，扎實語法知識，培養學生閱讀興趣，開發閱讀潛能，訓練閱讀技巧，提高閱讀水平，以達到提高學生英語閱讀理解綜合能力的提高。學生英語閱讀能力的提高並非一日之功，循序漸進，持之以恆，才能使學生的閱讀能力不斷提高。
⑥ 淺談怎樣培養高中學生的英語閱讀能力
高中英語閱讀能力的培養：通過近幾年高考英語閱讀理解的特點，以及《新課標》的要求，結合高中英語閱讀教學的現狀，提出了如何提高高中英語閱讀能力的具體措施。
1 近幾年高考英語閱讀理解的特點
① 選材貼近生活，貼近社會，強調實際應用，體裁多樣，題材眾多。科技小品，新聞報道，天文地理，人物介紹，風俗習慣，戲劇廣告，不一而足。
② 生詞和難句增多，信息量加大，表達方法靈活；短文結構復雜，語言意識加強，設題手法靈活，干擾性強。
③ 高考試題重視以下技能的考查：閱讀速度，猜詞能力，找出段落主題句和文章主題句，把握文脈走勢，分析語篇結構，認識各種設題方法。總趨勢是能力為上、素質第一。
2 《新課標》對高中英語閱讀理解的要求
① 增加了閱讀量的要求，其中八級目標要求除教材外，課外閱讀量達到3O萬詞以上。
② 擴大了閱讀材料的范圍，其中九級目標要求學生能閱讀一般的英文報刊，英文名著以及各種商品的說明文等非專業性的資料。
③ 提高了閱讀能力的要求。六級目標要求能根據閱讀目的使用不同的閱讀策略，七級目標要求能通過文章中的線索進行推理，八級目標要求學生能正確分析句子結構，能理解長句和難句，能理解閱讀材料中的不同觀點和態度，九級目標要求學生能根據情景及上下文猜測不熟悉的語言現象。
3 高中英語閱讀教學的現狀
3．1 閱讀材料單一，閱讀量嚴重不足
學生能接觸到的閱讀材料基本上是教材、試題和復習資料。這些材料形式單一，內容雷同，不能激發學生的閱讀興趣，也不利於提高學生的閱讀能力。
3．2 訓練方法簡單
閱讀教學模式單一，拘泥於學生對所讀材料的表層理解或者是大搞開放性的討論，針對文章本身的分析和理解不夠，使許多學生不能對所讀文章的要點進行有效的推斷，也不能正確把握文章的脈絡，從而影響了理解的准確性。許多教師仍採用師生一問一答式的教學方法，讓學生回答的問題大多數是教師事先設定的，學生處於被動應付的局面，不利於培養學生的發散性思維和發揮學生學習主動性。而且，高中階段的閱讀文章應當是題材豐富、體裁多樣，閱讀的目的也應有不同的側重，而千篇一律的閱讀教學模式難以實現不同的閱讀目的。
3．3 教學重心失衡
實際教學中，不少教師仍把閱讀材料分解成孤立的語言知識點進行教學，致使高中英語閱讀教學的重心嚴重失衡，在很大程度上弱化了英語閱讀材料的應有功能。如何處理閱讀材料巾的生詞和歧義詞使許多教師感到棘手。許多教師片面追求閱讀時的「整體理解」，舍棄了對詞彙的教學，只是在閱讀前將有關詞彙匆匆略講而過，而且只涉及詞彙的一般含義，忽視了訶匯在語篇中的特定含義。另外，不少教師在閱讀教學中「談語法色變」，未能引導學生藉助語法正確理解句子，尤其是缺乏對長旬、難句、省略句以及意思晦澀句的理解與分析，影響了學生對閱讀材料全面、正確的理解。
3．4 非智力因素未得到充分利用
閱讀理解能力與學生的興趣、志向和意志等非智力因素密切相關，而這些品質顯然不能通過單一的應試強化訓練來培養，目前的閱讀教學在材料的選擇、教學方法和訓練手段上都忽略非智力因素的作用。
4怎樣提高高中英語閱讀能力
4．1 激發學生閱讀興趣
興趣是最好的老師。高中學生對未知世界有強烈的好奇心，求知慾望強烈，但缺乏毅力和耐力，所以，教師一方面要充分開發和利用學生的好奇心，引導學生積極閱讀；另一方面要通過多種渠道和途徑實施教學，培養學生持久的閱讀興趣。例如，在學習居里夫人一課時，可讓學生觀看其英文版電影，再去閱讀原著，容易喚起學生探究的熱情和鑒賞名著的慾望。
4．2 優化閱讀習慣
良好的閱讀習慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件。但是，很多學生在閱讀文章時養成了逐詞、逐句閱讀、聲讀、心讀、回視、勤查詞典等習慣，導致閱讀速度慢，也影響對文章的整體理解。教師在課堂上不得不用大量時間講解，難以完成規定的教學任務。教師應指導學生按照意群閱讀、跳讀和略讀等閱讀方法，快速理解文章文旨大意，並在文章中迅速搜索答案。教師應讓學生精力集中，防止以偏概全。教師也可採用計時閱讀的方法，讓學生在限定的時間內迅速找出文章的主題句和關鍵詞。這樣的訓練可以加速學生的閱讀節奏，活躍學生的思維，增強其閱讀緊迫感，為學生進行快速閱讀和大量閱讀奠定良好的基礎。教師還可以讓學生學會根據上下文或構詞法猜測生詞的意思。此外，還可以設計引發學生討論的閱讀任務，從而培養學生的閱讀、分析能力。
4．3 立足課堂，優化教學方法
高中英語教材中的課文是閱讀教學的中心。教法直接影響學法，教師一定要改變教學思想，摒棄一問一答的教學模式，防止使學生處於被動的地位及限制學生已有的知識和經驗在閱讀中的運用。相反，教師應積極引導學生利用有效的閱讀策略去體會和感知文字傳遞的信息，去理解作者的寫作意圖。教師要採用師生平等互動和生生互動的閱讀教學方法，促進學生積極思維，也有利於提高其分析和推理能力，提高學生對閱讀材料的整體理解和把握，進而藉助語法分析文章中旬子和句子之間，句子中事與事或人與人之間的關系，特別是通過長句和難句分析以及正確理解特定語境中的生詞難詞來增強學生的理解深度，達成閱讀目標。教師不要把記意力集中在語法和詞彙的講解上，把閱讀材料弄得支離破碎。閱讀不同體裁的文章應採用不同的閱讀策略。教師應根據不同的文章體裁，採用不同的教法，按照文章的表現形式給學生必要的思路指導，幫助學生掌握重要的線索，從而使學生能抓住文章的中心和段落大意，准確快速地理解閱讀材料。
4．4 培養學生自主學習的習慣和能力
我們採用了問卷調查的形式，共設計了32個問題，涵蓋了學生學習英語的動機、方法、習慣、雙基等方面，目的是為了了解學生自主學習狀況並加以分析，為指導和研究奠定基礎。調查結果表明，學生主體意識差，處於受支配的被動狀態，其學習的主動性、積極性和創造性難以發揮出來。因此，我們首先讓學生理解自主學習的重要性和現實意義，讓學生真正認識到自己是學習的主人，需要確定自己的學習目標，制定相應的學習計劃，並通過行動來實現。然後，我們向學生傳授閱讀策略，指導學生閱讀一篇文章後反思並自述所用的閱讀策略(比如：全文瀏覽、上下文推理、問題查找、篇章結構分析、根據關鍵詞進行概括、分析長句或難句、選擇性注意等)。同時，我們督促學生加強課文預習，自己發現問題，分析問題，解決問題，及時反思總結。
綜合所述，我們有必要根據高考和新課標的要求以及學生的實際，有的放矢地進行閱讀教學，從而全面有效地提高學生的閱讀能力。