英語閱讀課的界定

① 課題中英語閱讀教學策略,如何界定

不太明白你要表達的意思。 教學策略的范圍太廣了，任何有助於提高學生英語學習的方法都可以稱為策略。具體包括認知策略，元認知策略及社會情感策略。

② 如何在初中英語閱讀教學中培養學生的批判性

英語是一門用來與外國人交流的語言工具，學好這門通用的國際外語有助於在未來的社會中與他人很好的交流。對於閱讀能力的培養，有利於提高學生的獲取信息、處理信息的能力。初中英語教學一般會從聽、說、讀、寫這四個方面來實現學生的英語綜合能力，其中閱讀能力的培養尤為重要。
一、初中英語教學概述
1.初中英語閱讀合理引用批判性思維
中學生正處於青春期，對所有的事物都會持有一種反抗性心理，這無疑增加了英語教學的難度，而且初中生的自製力較差，容易受到周邊環境的影響，受到視野知識結構的限制，在日常的英語學習過程中，無法很好的接受教師講授的內容。急需引入批判性思維教學來幫助學生學習英語，就批判閱讀而言，就是指為了實現某一目標所決定的進行的一系列合理的，反省的思維。在《認知心理學家談教育》中對批判性思維的界定是「對於某種事物，想像和主張發現問題所在，同時根據自身的思考邏輯作出主張的思考」。不管是以哪種角度對批判性思維作以界定，可以知道的是批判性思維對於初中生學習英語閱讀是非常有幫助的。同樣批判性閱讀主要是來培養學生的自我性格，將其身上的優點與特張不斷發揚，在具體的操作過程中，訓練學生的批判性思維，利用英語閱讀短文來提高學生的思維能力，通過精讀英語短文來發現問題，解決問題。
2.初中英語閱讀現狀分析
初中英語閱讀由於管理制度以及學生自身的人為原因造成了英語閱讀能力的普遍偏低，而且初中英語教師缺少對英語教學的深入研究，閱讀模式缺乏多樣性。另外，教師的自覺性缺失，教師對英語閱讀教學投入較少，教學方式較為陳舊，依然沿用傳統的口述式教學，教學理念不夠新穎，沒有考慮到學生的多樣性，無法適應教材。有些教師為了減少工作量，縮減了大量的教學實踐，在閱讀課堂上沒有實時的為學生進行答疑，布置相關的閱讀任務後，就讓學生自由復習，學生不知道該從哪裡下手，浪費了大量的課堂時間，課堂教學效果不是很突出。同時，教師往往會把英語閱讀課轉變成知識點的講解，雖然學生會額外得到一些零碎的知識點，但是當真正的遇到一篇英語閱讀的時候，卻無從下手，不知道該怎樣應用已有的知識去解決閱讀短文中出現的問題。獲得的知識非常零碎，沒有整體的感知。在閱讀過程中教師只重視生詞的講解，忽視了思維能力的培養，導致學生提取信息，解決問題的能力缺失。
二、開展初中英語閱讀批判性思維能力培養的具體措施
1.創設批判性思維教學情景
創設合適的教學情景，引導學生去主動鍛煉自身的批判性思維，不斷提高閱讀能力。教師在這一過程中要積極指導學生閱讀大量的英語短文，能夠有目標的為學生設計合適的問題，合理應用教材。教材中Prereading就是讓學生通過快速瀏覽之後來預測文章寫的是關於哪一方面的內容，而Scanning就是需要找出文章中的主旨句子，通過深入閱讀理解主旨句來通曉整篇文章，在Skimming環節中教師要為學生設定能夠啟迪學生思維的問題，避免出現一些陳年的問題。對於問題回答的不是很好的學生，也要給予鼓勵，結合當前的學習狀況，為其制定合適的學習任務，保障能夠科學、合理設計課堂流程與教學活動，一步步引導學生深入研究相關的閱讀短文，讓學生的批判性思維得到良好的激發。主要的步驟如下：學生提出質疑、教師選擇疑難點、師生共同探討、教師答疑。隨著這樣詳細的步驟來進行閱讀短文，學生在這一環節中不斷思考、由簡到繁，從淺入深，相信學生的閱讀能力將穩步提升。
2.採用多元化的閱讀教學模式，激發學生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，只有激發了學生的閱讀興趣，才可以較好的引導學生鍛煉自己的批判性思維能力。就現在的初中英語教材而言，內容相當豐富，題材形式多元化，有文學藝術的題材，有科技創興的題材，也有日常生活的教學題材。教師在講解閱讀的時候，要利用現有的資源並從網路上收集相關的上課題材，為學生講述關於本課題的精彩故事，吸引學生的注意力，提高課堂的實際教學效果。最重要的一點就是，在授課環節中，不能千篇一律的以一種教學方式來講解，要不斷轉換教學方式，採用新穎且多元化的教學模式，不同的題材要設計不同地閱讀教學，不能夠死扣一些「字、詞、句」，結合文章的內容衍射出更加有趣的教學內容。比如在講解關於季節的英語閱讀短文的時候，教師可以結合當地的氣候特點，讓學生將漢語與英語有機的結合起來，相互融會貫通，思考氣候的變化對人類生活帶來的影響，聯系自身的實際生活，帶著問題通讀全文，不斷獲取信息，在腦海中思索，主動去構建知識框架結構，從而激發探索知識的慾望，提高批判性思維能力。
三、總結
初中學生英語能力的提高，離不開教師在教學過程中的積極創新。在學習過程中引進批判性閱讀教學，針對不同學習習慣的學生以及不同類型題材的教學材料，設計合理的教學內容，創設批判性教學情景，逐步提高中學生的多元思維能力。

③ 初中英語單詞記憶方法課題的界定

在初中英語學習中，對學生來說背單詞是最困難的環節之一。在每個班級隨機抽取20名學生進行問卷調查。問卷調查內容包括以下幾個方面。首先，是學生當前詞彙學習狀況的調查，了解學生當前詞彙的掌握程度，總結歸納學習詞彙時使用的有效方法。其次，是學生在學習詞彙過程遇到的困難。特別針對如何有效地記憶單詞，例如復雜的多音節單詞，不規則形容詞的比較級和最高級等方面的詞彙記憶情況進行調查和反饋，從而有效掌握傳統教學方式中學生學習時記憶單詞的困難所在。同時通過問卷聽取學生對於詞彙學習的期待和建議。了解學生學好詞彙、用好詞彙的願望，搜集學生學習詞彙的好方法，並進行提煉和歸納，借鑒他們在實際學習過程中有益的經驗，進行歸納、總結，並將其與多媒體整合進行推廣，使其切實轉化成學生學習英語詞彙的動力。現將調查的數據統計，存在的問題，原因分析及教學對策等有關情況匯總如下。
一、數據統計：
七八九年級各發放調查問卷二百份，回收率百分之百。綜合三個年級的調查結果，在調查問卷中「你覺得一次背誦多少單詞比較合適」，七八九三個年級的同學都選擇10—15個單詞的選項約占調查總人數的70%，在「通常什麼時間背誦單詞」的選項中，三個年級的同學絕大多數學生選擇早晚背.可以看出同學們在背誦單詞時間的選擇上比較理性，這和同學們養成的背書的習慣有關系，也和英語老師平時的指導有關系；在「通常採用什麼方法背單詞」時，「死記硬背」這一選項約佔40%，有部分八九年級同學則選擇「部分單詞」通過「分解音節」記憶這一方法，但數量很少，約佔八九年級調查問卷總數的百分5%左右。可以看出「死記硬背」這一方法仍佔主流。在「背單詞時邊讀邊寫嗎？」的問題上，在三個年級接受調查問卷的同學中約佔60%的同學選擇邊讀邊寫記單詞,看來這一背誦單詞的方法大多數同學都認可。在「積累單詞途徑」的調查中，有60%的同學選擇「只背誦課本單詞」。看來學生積累單詞的途徑比較單一。可喜的是有佔百分之十左右的八九年級的同學選擇「通過閱讀課外讀物」擴充單詞的好方法及習慣；在「單詞鞏固」方面，七年級同學通過同桌互考來鞏固單詞的比率要超過八九年級同學，約佔40%左右，在「如何鞏固單詞」這一問題中，八九年級同學選擇「反復背寫」的比率要高於七年級同學。說明八九年級的同學在記憶規律的把握方面要好於低年級同學，約佔八九年級問卷調查同學中的39%左右。在最後一項「你在背單詞中最大的困惑是什麼？」的問題設置中，各年級中有一半以上的同學均回答「能記住就是記不牢。」約占總數的59%左右。

④ 各種英文版教科書對語言的定義

《義務教育課程標准實驗教科書•英語(新目標):評價手冊(7年級下冊)》是人民教育出版社出版的《義務教育課程標准實驗教科書英語（新目標）》的配套用書之一。這套教材是在（美國）聖智學習出版公司最新出版的Go for it！教材的基礎上，由人民教育出版社與聖智學習出版公司合作改編而成的。它採用任務型語言教學（Task-Based Language Teaching）模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序。在修改過程中，編者依據國家教育部頒發的《英語課程標准》（實驗稿），對原書的結構與內容作了適當的調整，增加了復習單元、文化背景知識和學習策略等部分，並增加了任務型學習成分和完整的語篇輸入。
《義務教育課程標准實驗教科書•英語(新目標):評價手冊(7年級下冊)》與此套教材的評價手冊配套設計，側重於閱讀和寫作練習。書中的練習旨在實現學生用書中各個單元的學習目標，練習形式豐富多樣。尤其是每個單元寫作部分的話題，大都與學生的日常生活直接相關。學生可以運用本單元中所學過的單詞、語法以及已有的語言知識描述自己的實際生活、表達自己的真實感受，使學生在掌握語言知識的同時，能夠靈活地使用語言完成各種實際任務，從而使學生逐步發展綜合運用語言的能力。
《義務教育課程標准實驗教科書•英語(新目標):評價手冊(7年級下冊)》共12個單元，每個單元有A、B兩套測試，以及期末總測試，供七年級下學期使用。

⑤ 中小學英語課外閱讀量標准出爐了嗎

據報道，隨著中國國際化程度的提高和教育水平的升級，英語學習的語言環境隨之改變，越來越多的家長把突破英語教育的瓶頸由聽、說轉移到閱讀上。順應英語閱讀教學時代的到來，一份界定中小學生英語課外閱讀量標準的計劃16日出爐，受到了各界的廣泛關注。

《全國中小學生英語課外閱讀領讀計劃》由全國英語閱讀教學研究協作體發布，該協作體是由北京市教育學會學科英語教育研究分會發起，並由外語教育教學研究專家、教研員和教師志願加入。該計劃倡議全國中小學生從小學一年級開始，有規劃地安排英語課外閱讀。

資料圖

少兒英語教育的相關培訓機構也認同英語閱讀的重要性，並在課程設置上有所傾斜。讀伴兒創始人、瑞思學科英語董事長王蘭柱說，英語學習的下一個重點，是提升孩子「言之有物、言之有理」的能力，讓孩子真正能把語言用起來。言之有物，就要求孩子基於英語形成對世界基本概念的體系化認知；言之有理，則要求孩子對自己所獲取的信息要有所感悟、有所思辯。而這一切，僅靠看動畫片、讀故事繪本或者練口語很難解決，系統化的閱讀是英語教育必須重視的部分。

徐濤是一名6歲孩子的父親，也是英語閱讀的忠實實踐者。多年來，他堅持與孩子一起做親子閱讀。他說，孩子的成長受益於此，因為閱讀不僅僅是知識的獲取，更是今後開展成功社會交往的基礎。交往依靠表達，而表達不僅包括淺層次意義上的生活溝通，還有基於知識的深度思想交流，這必須依靠閱讀來構建。

⑥ 高效課堂的英文定義如何表達

課堂是一種有結構的時期，學生在這個時期打算學習知識。教師或導師會在上課時，教導最少一個，甚至更多的學生。

課堂的英文單詞「lesson」來自拉丁語「lectio」，代表閱讀和說出來。

⑦ 簡答課程有哪四種代表性的定義

簡述課程的四種有代表性的定義。

（1）課程即科目：主要討論以文化遺產和科學為基礎組織教學的各種課程形態。（2）課程即經驗：課程被認為是兒童在教師指導下的所獲得的一切經驗。（3）課程即目標：將課程界定為預期的學習結果和目標。(4) 課程即計劃：課程是學習者在學校指導下所獲得全部經驗的計劃和方案。

幼兒園課程內容的組織原則有哪些?

（1）邏輯順序與心理順序：邏輯順序指的是根據學科本身的系統及其內在的聯系組織課程內容；心理順序指的是以適合兒童心理特點的方式組織課程內容。（2）縱向組織與橫向組織：縱向組織指的是按照課程組織的某些准則，以先後順序排列課程內容；橫向組織指的是按「廣義概念」組織課程內容，即打破傳統的知識體系，使課程內容與兒童已有經驗聯為一體。（3）直線式組織與螺旋式組織：直線式組織指的是將課程內容組織成一條在邏輯上前後聯系的直線，使前後內容互不重復；螺旋式組織指的是在不同的階段，課程內容會重復出現，但是這些重復出現的內容在深度和廣度上都有所加強。

舉例說明幼兒園學科(領域)課程中教育活動設計的原則。

( 1 )所計劃的教育活動的程度應盡可能與兒童的發展水平相當，(1分)舉例。

(2 )所計劃的教育活動的次序應盡可能與兒童的發展程序相近，(1分)舉例。

(3 )所計劃的教育活動應盡可能與個體和群體兒童的需要相符合，(1分)舉例。

20.簡述方案教學的組織和實施過程。

方案教學的組織和實施過程沒有固定的程式，一切應根據時間、地點和條件而靈活地確定活動的操作步驟。一般而言，方案教學可以包括以下3個步驟： j方案的起始階段：包括方案教學主題的選擇；方案教學主題網路的編制。k方案活動的展開階段：在方案活動進行的過程中，教師和兒童雙方始終處於積極互動狀態之中，多種類型的活動保證了這種互動。家長的參與和社區資源的充分利用，在方案教學中也佔有重要的地位。l方案活動的總結階段：回顧兒童在方案活動進行過程中運用過的技巧、策略以及兒童的探索過程。

蒙台梭利課程的目標、內容、方法以及教師的作用。

（1）目標：以培養兒童成為身心均衡發展的人格為目標。（2）內容：教育內容由4個方面組成：日常生活練習、感官訓練、肌肉訓練和初步知識的學習。教師通過創設環境、提供蒙台梭利教具、對兒童進行觀察和引導等方法，對兒童實施教育。（3）方法：感官訓練是蒙台梭利教學法的主要特點，旨在通過視、聽、觸、味、嗅等感官的訓練，增進兒童的經驗，讓兒童在考察、辨別、比較和判斷的過程中提高自己的能力。（4）教師的作用：觀察者，指導者，為兒童提供榜樣

⑧ 怎樣引導學生分層理解閱讀

閱讀教學是中學英語教學的重要組成部分，培養和提高學生的閱讀理解能力是中學英語閱讀教學的主要目的和任務之一。通過分析影響閱讀的主要因素,探討閱讀技巧,對當前閱讀課教學反思以及合作教學模式在閱讀課中的運用來幫助學生提高閱讀能力，促進心智、情感態度、學習策略和文化意識的發展，有助於他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。閱讀能力是一種語言的綜合運用能力。它主要表現在閱讀速度和閱讀理解准確性兩個方面。一個人閱讀能力的高低決定了他能否快速高效地吸收有用信息。閱讀能力的獲得至少與兩方面的因素有關：語言能力和閱讀技巧。語言能力是指擁有一定詞彙量、一定文化背景常識和一些基礎語法知識。閱讀技巧包括猜詞能力、推理能力、尋找中心句的能力和合理用眼的技巧等。
一、存在問題
然而目前在英語閱讀課堂教學中教師由於受到傳統的、片面的「應試教育」的影響，在課堂教學目標的設定上，常常不顧各層次學生實際情況而設定單一的教學目標；在教學內容的選擇上沒有充分考慮學生的認知和情感需求的差異；在課堂教學過程的活動中往往採用傳統模式進行展示，因此許多教師就把能否按部就班地完成教學進度作為評價課堂教學成功與否的標准。很顯然，這樣「一刀切」、「齊步走」的方法就會造成部分學生「吃不飽」，部分學生「吃不了」的局面。無論是採取「低起點、小步子」，還是「抓兩頭、帶中間」的方法都只能面向一部分學生。
在這樣的英語課堂教學中，學生往往是被動的接受，成為知識的灌輸對象而存在，從而使學生的主體性遭到削弱甚至喪失，使學生的全面發展成為一種口號和虛幻的理想。
那麼，在英語閱讀課堂教學中如何才能充分發揮學生的主體作用？如何才能全面地發展學生的各項智力？如何才能真正提高閱讀課堂教學的效率和效果呢？我們認為分層次進行英語閱讀課堂教學和指導是解決這一問題的有效途徑。
二、解決問題
素質教育要求全面貫徹教育方針，面向全體學生，全面提高教學質量，讓學生全面發展。教學活動是以學生的學為基礎的，教師的教只有符合學生的實際情況才能充分調動學生的積極性、創造性、獨立性和主動性，才能保證教學的順利進行。初中學生身心發展有共同的特點，但是在性格、氣質、知識和智力的發展上又明顯的個體差異。所以教師必須從實際出發，全面了解所教學生的經驗、需求和興趣，針對個體差異區別對持，有針對性地進行閱讀教學，既要有統一的要求，又要因材施教，這樣才能使每個學生都能學有所得。英語閱讀教學的主渠道是英語閱讀課堂教學，它的難點是如何面對一個由個體差異懸殊的學生組成的群體。在由不同層次學生組成的班級中，要真正大面積提高教學質量，關鍵在於如何對待學生之間的個體差異，進而解決教學要求的整體劃一性與學生實際學習差異之間的矛盾。而分層次閱讀課堂教學和指導的指導思想主要包括以下內容：在課堂上面向全體學生，促使人人成功。教師的教要適應學生的學，教學要促進學生的發展。學生之間的差異是一種可供開發利用的增長率資源。
根據以上指導思想，教師就應盡可能制定和設計出符合學生要求，尤其是符合全班要求的教學目標、教學方案和教學過程，使學生能在交流與交往、自知與自省中體驗成功後的喜悅。
了解和掌握不同層次學生先前的生活和社會經驗，學習語言的方法和手段。針對所教內容，明白學生的需要和興趣及他們具體的期望。為學生制定不同層次的課堂知識和能力目標，明確閱讀課堂教學的意圖，界定不同層次、不同階段的學習任務；設置開放式的問題和困惑。在閱讀課堂教學中教師使用教材內容，設置教學語境和情景，通過啟發和交流，具體解決不同層次學生的問題和迷惑。通過個別小組的合作活動，引導學生對知識進行新的組合，從而提高語言學習的方法和手段。運用和檢驗知識，使學生新有的閱讀經驗和知識具有實際的意義。在教師的指導下，學生通過個體反省或合作反省類化新學知識和技能，共享和描述學生結果，從而使不民層次的學生能各得得其所。同時在課內或課外布置新的內容，使學生接受新的挑戰。
一）了解學生情況，與學生協商課程設計
教師根據大綱要求和過去的經驗，發現有價值的課程內容和策略，得出有關本節閱讀的基本學習內容，討論的中心就是學生已知道什麼，想知道什麼，教師怎樣來教新知識，怎樣共同完成基本任務，對學生有什麼樣的強制(例如，課後進行縮寫)等問題。
二）制定目標
現代教育的最終目標是培養有綜合素質的人材。因此，英語閱讀教學的目標應該首先體現育人的全面性和綜合性。就英語閱讀課堂教學目標的制定應體現其多元性和層次性。
三）語言素質
（1）使各層次學生獲得語言知識。主要包括：語音、詞彙、句法、語篇和修辭等。
（2）培養和發展各層次學生的語言運用能力。主要包括：聽、說、讀、寫和社會文化能力。
三、結論
傳統的模式，往往造成了「教師教得很累，學生學得很苦」的困境：學生經常死記硬背單詞、句型，或課文中的只言片語，而不會在實際生活中運用語言，最終造成學生之間的差距加大，興趣淡化，技能僵、思維劣化的惡果。而分層次英語閱讀課堂教學不僅指導各層次學生「學會」，更著重訓練和培養學生「會學」。這就要求教師切實加強課前「投入」，在充分了解和掌握各層次學生基本情況後，通過與學生協商，精心組織教學內容，把凝結在教材中的「有效信息」充分挖掘出來，重視語言知識、素質和綜合素質的培養，將各種形態的英語知識內化為學生主觀形成的英語知識，發展並完善各層次學生的綜合知識結構。英語閱讀課堂分層次教學和指導的思想本質就是尊重學生學習的主體地位，最大限度地發揮學習的主觀能動性，使分層次學生都能得到最充分地發展。

⑨ 如何提高英文閱讀水平

作為必備的能力，師生必須十分關注閱讀，並把閱讀當成每天生活內容的一部分。帶著興趣閱讀英語，並且在閱讀中增加興趣。怎樣做才能有閱讀的興趣？首先，從課外閱讀做起，小說，無論是改寫還是原著都可成為你的首選，每個人可依據各自的興趣和愛好選擇一本你認為可讀的書，這樣不僅培養了興趣，更主要養成了習慣，最終提高了能力。這種閱讀書目隨處可見（外研社出版發行了大量圖書）。至於目前水平尚低，時間又不充裕的學習者，每天讀你感興趣的短文，一般情況下男生熱心體育，那麼體育新聞、著名體育運動員的興趣愛好內容的文章男生很可能更願意閱讀；女生對涉及歌星、影星之類信息或許較為感興趣，那麼這方面的文段有可能吸引她們。其他一般知識性小短文無論是哪類同學，都會感興趣。當你讀這類文章時，切記不要做題。閱讀的目的在於培養興趣、形成語感、擴大視野、穩定詞彙保有量。當前，相當多的學習者對英語不感興趣，很大程度是因做理解題所致。然而，不做題並不意味不思不想，當你讀完一篇後，最好掩卷而思，默想一下這篇短文都講了什麼內容，你明白了什麼。讓文章以整篇的形式浮現在你的腦海中。這樣，就不會是一句句的單個句意或只記住最一兩句的意思，而無法形成篇章意識。這種閱讀方法 對於中等程度的在校學生及初具閱讀能力的學習者的能力提高作用明顯！
人們常說「腹有詩書氣自華」「熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟」其實，英語閱讀也是此理。英語學習者們，尤其是廣大同學，哪怕只有一絲興致，拾起英語書報讀下去，不知不覺中你會感到閱讀興趣真的形成了。興趣有了，讀的多了，還擔心水平提不高嗎？！