英語繪本閱讀的策略方法

1. 如何開展英文繪本閱讀教學

在題材和內容上具有多元化的特點,貼近學生的生活經驗,且兼具知識性與趣味性.有助於拓寬學生的知識視野,豐富學生的生活經驗,促進學生認知能力的發展.
2.在語言結構方面,大多數英語繪本中都具有非常明顯的重復性和累積性的特點.

對英語繪本進行指導與延伸的研究

英語繪本閱讀能否受到孩子們的喜歡，很大程度上取決於教師課堂上的教學指導。因此，本課題將重點著力解決教師課堂教學中對英語繪本材料如何進行指導閱讀的問題，旨在通過對課堂實錄，案例分析，研討反思等形式尋找出適合學生的閱讀策略，使我們的學生受益非淺。

（1）引領學生略讀：通過略讀，讓學生感知繪本故事的大意，不必過分在意句中的不認識的單詞與句子，只要能明白故事的整體，能回答出教師所出的一些問題就行了。這樣，學生可以在短時間內閱讀更多的書籍，學到更多的知識。

（2）教會學生精讀：所謂精讀就是逐字逐句讀，對於不懂的字、詞、句要想辦法弄懂，達到精研細讀，只有這樣學生才能牢固掌握基本知識，從而有效地培養學生閱讀能力和閱讀習慣，增強語言表達能力。

（3）提倡學生選讀：面對眾多的英語繪本材料，學生不可能全部都將它們閱讀過。因此，學生要學會選讀好文章，並且要根據需要，針對性地選擇有用的知識。這樣，才能提高閱讀效率。

2. 英語閱讀策略有哪些

來先看題目，了解題自目大概問的是什麼，然後快速瀏覽全篇文章，掌握基本信息，如果此時已經能從文中劃出答題信息，那很好，如果找不出也沒關系，再次閱讀，不記得題目的話，就邊看題邊找答案，記住，答案一定在文中，所以盡量在文中把答案劃出來，也方便檢查。

3. 如何有效實施英語閱讀教學的策略和方法

高中英語課程的設計要有利於學生優化英語學習的方式，使他們通過觀察、感悟、體驗、探究等積極主動的學習方式，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。」對《英語課程標准》的這一建議，教師還需從理論上進行深層的追問，對具體實施策略的探尋還需更加深入。唯如此，當體驗感悟成為英語教學特別是閱讀教學的又一個著力點時，也將成為提高閱讀教學效益、提升學生外語素養的新的增長極。 一、詮釋：體驗感悟的內涵與特點 體驗是在對事物的真切感受的基礎上對事物產生情感並生成有意義的活動。具體落實到閱讀任務，體驗是讓學生直接接觸閱讀材料，從自己的生活經驗、內心需要出發，調動自己的各種感官，動眼、動口、動手、動心，誦讀、聯想、想像，憑借直觀感覺設身處地、入情入境地對英語材料的內容和形式進行切身感受，仔細體味，深入揣摩，全身心投入文本之中，走進作品的生命，親歷閱讀實踐活動。感悟，是領會的意思，感悟主要憑借經驗，而經驗是人們分析、提煉的感性認識的沉澱，特別是表象認識的結晶。人的感悟是高於感性認識的認識，但是感悟與感性認識又有千絲萬縷的聯系，是表象認識的升華。 感悟既是感性的，又不排除理性的成分；感悟既是感性認識的終結點，也是理性認識的發端。它與感性認識、理性認識互相滲透，是感性認識與理性認識的交匯點。體驗是感悟的基礎，感悟是體驗的升華。 1.主體性。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感活動，才能通過對書面符號的感知和理解，直面文本，與文本展開平等對話，把握其反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。所以「感悟體驗」閱讀教學模式的第一個特徵就是主體性。 2.形象性。閱讀時，體驗感悟的對象是文本描繪的社會生活、人物形象和文化風俗等，它們往往充滿了形象性。形象是引發聯想、觸發體驗的物質基礎。當閱讀主體面對文本，走進文本五彩繽紛的世界裡，與栩栩如生的形象進行親切「對話」，才能對文本內容感同身受。沒有形象，體驗感悟就成了無源之水。 3.情感性。體驗感悟的對象具有情感性，這種情感既有流露於字里行間的作者的喜怒哀樂，也有文本人物的酸甜苦辣。對象的情感性是體驗感悟的觸發劑，是體驗感悟的發動機。「在體驗的世界中，一切客體都是生命化的，都充滿著生命的意蘊和情調。」 4.直覺性。在閱讀過程中，體驗感悟大多不需要經過明確的思維步驟，不需要經過嚴格的概念、判斷、推理等邏輯演繹，不需要對語音、詞彙、語義、語法作過多的條分縷析，憑借已有的言語經驗，往往就能直接迅速地對文本的詞彙、句子乃至篇章的情意和表達技巧等進行直接的感受和領會。 5.多維性。體驗感悟所針對的教學目標從單一的認知目的走向兼顧方法、過程、態度、情感和價值觀的多維目標，充分體現了課堂教學在全面育人過程中的主渠道作用。不僅有助於學生有效地掌握英語語言這一交際的工具，而且有助於學生情感意志的發展、精神世界的開拓、多元文化的傳承、心理素質的提高、健全人格的鑄造、行為習慣的養成等。 6.獨特性。閱讀是與文本的對話。由於每個讀者的生活經驗、知識積累、文化背景、審美情趣千差萬別，所以，閱讀主體對文本的解釋過程稱為一種融注了讀者感知、想像、理解、感悟的發現性活動，閱讀的體驗、感悟具有鮮明的個性化特徵。 二、追問：體驗感悟何以能成為閱讀教學增長極 1.重體驗感悟顯現了英語的特性。「工具性與人文性的統一，是英語課程的基本特點。」現行英語教材特別是閱讀教學文本材料與以往教材則明顯不同，多數情況下，呈現在學生面前的是場景、形象、意境、故事，這些需要通過體驗去感受，它們的意蘊需要通過感悟去獲取。在此活動中，學生與作者產生情感共鳴，實現作品向讀者的移情。這就是我們常說的「受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣」。在形象的再現、意境的體驗、韻味的品評、情緒的感染的過程中，體察、玩味和領悟文本演繹的語言形式，積累英語語言經驗，學習表達技巧，掌握語言規律。 2.重體驗感悟是遵循英語學習規律的體現。英語學習以培養學生運用英語進行交際的能力為核心任務。能力建立在知識基礎之上，無知必無能，這是普遍的規律。

4. 英語閱讀策略

閱讀能力始終是高三學生的首要和重要任務，在具體的學習過程中，大家學習和掌握了大量的語法和句法知識，這是非常重要和必要的基礎，但是仍有許多同學雖然掌握了相當的詞彙和語法知識，卻仍然對閱讀原文文章感到力不從心，常表現為：認識詞語，懂得句法結構，卻不理解其意，更不要提更深層次的內涵和外延。閱讀行為本身並不等同於閱讀能力的培養。英語閱讀行為的多少並不完全等同於閱讀能力的強或弱。閱讀與理解，知識與能力並不完全相等。

障礙閱讀效率的因素之一是閱讀心理障礙和閱讀觀念的錯誤。由於習慣了基礎階段字、詞、句、譯的初學模式，學生們自然形成了一種比較固定的閱讀模式，即：詞語—句字—語法—翻譯—(答案)，結果不僅閱讀速度慢，而且不能把握文章的主要脈絡，更可怕的是忽略了整體理解，缺乏宏觀的英語閱讀能力。

閱讀習慣和速度

由於「求精」「求細」「求知識」的閱讀模式影響，不少學生養成了一些不良閱讀習慣，這些不良閱讀習慣反過來制約了閱讀效率。這些不良習慣有：

1.閱讀視幅(eye span)小

閱讀視幅指眼睛每停留一次所能清晰地感知文字的廣度，視幅對閱讀的影響表現在兩個方面：一是每看一眼能看清字數的多少；二是眼睛定置的次數與時間的關系，好的讀者不會把單詞作為注視點逐字閱讀而是以意群為閱讀注視點，要想提高閱讀效率，需要克服小視幅的障礙，要在平時的閱讀中有意識地訓練自己。

2.聲讀或心讀

聲讀是指在閱讀時喃喃自語地把每個單詞念出聲來，有時也可能是無聲地動動嘴唇，也有人稱其為唇讀。另一種較難察覺的聲讀形式是心讀，即在內心想像著或默吟著每個單詞的發音，往往用手指著讀。這種聲讀或心讀很可能是早期英語學習時以發音閱讀為中心的學習方法和精讀中養成的閱讀習慣所導致的結果。這樣做不僅有礙閱讀速度，而且會過分依賴語言而易忽略語意，從而影響閱讀的廣度和深度。

3.回讀

回讀就是再次返回來重新閱讀，又稱為倒讀或復讀，這是由於讀者對已讀過的內容、句子、詞等感覺不放心所導致的。回讀雖不能完全避免，但次數過多，肯定會對閱讀效率產生影響。另外回讀的習慣也是由於過分重視微觀語言現象所致，習慣回讀的同學習慣於有對應的漢語翻譯，否則會有不安全的感覺，導致對所讀的內容缺乏自信心。我們應該明白對一篇文章的理解是整體的，有時是大致的，相對的，則可以避免過細過微的閱讀習慣，克服不良閱讀習慣。

4.不了解西方寫作結構的特點

一般西方寫作結構的特點是：

1. Topic sentence ( subject, controlling idea ) 主題句

2. Supporting sentence (A) 支持主題句的事例或細節

3. Supporting sentence (B) 支持主題句的事例或細節

4. Supporting sentence (C) 支持主題句的事例或細節

5. Concluding sentence 結論

請閱讀下面的例文：

Everywhere, you will always find 「the white-haired boy」, sometimes called 「the fair-haired boy」. He gets special treatment, as if he were above everyone else. You will find him in school, in college, at home, or where you work.

In school, he is the teacher』s darling who can do nothing wrong. Sometimes she lets him do little jobs for her. He comes to class in the morning, all shiny and clean. He is always raising his hand, ready with an answer to the teacher』s questions. And he knows all the answers. He gets in you hair, especially if you are at the bottom of the class and the teacher you are stupid. How you hate him!

At college, he walks——more often stride——across the school grounds as if he owned them. Sometimes he wears a colorful football or basketball shirt or sweater, with a bright red, or green or yellow college letter proudly worn on the front of it. What broad shoulders and what muscles he has! He makes the girls happy by just smiling at them. He has the mark of success on him.

At home, 「the fair-haired boy」 is mother』s choice, her favorite. Sometimes, he is the oldest son——at times, the youngest. If you are in between, you are out of luck.

Then, you discover that there are others who share your feeling, and are ready to 「let their hair down」——to tell you their private thoughts. One of them asks, 「Why does he have all that I haven』t got?」 You ask yourself the same question.

Finally, there comes a day when you decide to stop hating him. Is it perhaps became he has been made the boss and you find yourself working for him?

1、From the passage we can know 「the white-haired boy」 is _______________.

A、a boy whose hair is white B、a pet that does nothing wrong

C、a child who is his mother』s favorite child

D、a person who is lucky all the time

2、「He gets in your hair」 (in Paragraph 2) means 「 」

A、he plays tricks on you

B、he does up your hair

C、he makes you a little angry

D、he cuts your hair too short

3、Which of the following is TRUE according to the passage?

A、The middle son is considered the unluckiest at home.

B、The top student at college is the white-haired boy.

C、Wearing colorful clothes can make you attractive.

D、The teacher in school treats her students unfairly.

4、In the author』s opinion, you finally stop hating the 「white-haired boy」 because __________。

A、you have no choice but to face the fact

B、you decide to try your best to be better than him

C、you have been made the boss by him

D、you are beginning to admire him

同學們在閱讀本文時要利用一些閱讀的技巧，如：

1) 確認，分辨

確認就是要將有關的詞句、指稱看準確，切勿張冠李戴，要行意結合，通過句式結構和語言意義正確把握語篇內容，同時對一句話或一個段落要進行分辨，看講的是一個意思還是幾個意思，是屬於一個層面還是屬於幾個層面，並具有深層的含義，切勿囫圇吞棗。本文理解的關鍵就是第一題的the fair-haired boy.

2) 預期，印證

在閱讀中對上下文應有預期的能力，根據語篇的信息線索，主動地預期下文情節的發展，作者思路的走向。要把握好這種thread of thought(思維主線)，還可以藉助段落、綱領或主題句以及一些具體信息。還可以通過語篇的承接語，如however, yet, though等，以及句子功能的標識語(indicator)等，還可以根據自己的前經驗、知識及上下文對當時所讀的書面信息或預期作出印證。

3) 聯系，推斷

由於每一個語篇都是有主題的，而且是有序關聯的。因此在閱讀時一定要注意前後聯系，上下關系，同時也要做到表裡聯系———通過表層語言推斷出深層含義，內外聯系———藉助外圍背景知識推斷理解書面信息。這種宏觀閱讀能提高讀者的聯想能力和理解能力。

4) 語域，語境

每一個語篇都是有語域的，也就是說語篇所表達的環境定位、人物之間的關系、語篇的性質等。語境指語篇中的各種語言環境因素，其中包括上下文、言語語氣、暗示等內容。了解語域和語境對於准確理解語篇起著非常關鍵的作用。因此，要學會利用語域和語境。而且是善於運用於閱讀之中，如例文的第2題，注意語境especially if you are at the bottom of the class and the teacher you are stupid. How you hate him!

5) 歸納，總結

以上閱讀理解的基本要素不是互為孤立的，而是有機結合、互相滲透的。學生在平時的閱讀中要有意識地進行自我訓練，利用綜合信息，善於得出結論，例文的話題是比較容易歸納和總結的，即：the white-hair boy is always lucky and fortunate, 如例文的第4題。

5. 繪本閱讀的教學方法

閱美慧教育為您服務！
隨著班級讀書會如火如荼地展開，繪本成了低段班級讀書會主要的閱讀內容。閱美慧繪本閱讀是低年級學生閱讀經歷中不可或缺的一個重要環節，它是通向流暢、獨立的文字閱讀進程中的一個不可逾越的階段，通過繪本閱讀，期望激發低段學生的課外閱讀興趣。
這學期，教師跟孩子們共讀了一本本生動有趣的繪本。仔細回味，略有收獲。在閱美慧繪本閱讀教學中，我主要採取了以下幾種：
一、主題引導式
每本繪本都有一個鮮明的主題，而且這個主題遍布在圖畫中。如果以這個主題來引導學生仔細看圖的話，繪本的人文性將會「隨風潛入夜」般的深入人心。以主題為線索引導閱讀，可以將圖畫中散落的珍珠串成串，讓主題的光芒四溢！同時學生將會在主題的引導下，體會到「發現」帶來的無窮樂趣。因為，閱美慧繪本的主題本身就是在形象有趣的畫面中展示出來的。帶領孩子去發現這樣的畫面，當然就是去帶領孩子發現幸福的天堂。
圖文並茂的繪本吸引著孩子。閱美慧繪本的價值和魅力在於：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。通過主題來引導孩子閱讀繪本，讓兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界裡，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。
二、表演延伸式
這種方式是最受孩子喜歡的，符合他們好動的年齡特點。繪本的情趣也在表演中讓孩子們淋漓盡致地身同感受著。適合表演的繪本，讓孩子們演演，更能激起情趣。
書是生活的寫照。在閱讀中感受生活，反之亦可在生活中演繹文本，將文本延伸到真實的生活中。讓低段學生在表演中延伸文本，是行之有效的拓展方式。當學生閱讀完前半部分的時候，安排學生和老師一起表演：有了生活表演的推波助瀾和鋪路搭橋，再請學生聯系生活實際來用句式說說，孩子們都能情趣盎然地說上來大人與自己之間能做的事，以及兩者之間的差別。課堂上生活已悄然融入到文本閱讀中了。
三、讀寫結合式
這種指導方式的提出，緣於兒童繪本的特質——
在內容上：以圖畫為主，文字為輔，甚至是完全沒有文字，全是圖畫的書籍。
圖畫故事書里的圖畫，應具備的條件：
1.鮮明的視覺像：兒童喜愛鮮明的色彩和形象，對於抽象的、混沌的、因無法理解而不感興趣。
2.融合在畫中的想像力：畫中要有符合兒童心理的想像，想像愈豐富的愈受歡迎。
3.線條的變化和形狀的構成，應有明確的關聯：因為兒童的感覺是敏銳的。
4.象徵的、典型的型態：兒童們喜愛以象徵的、典型的形式來表現的圖畫。
5.詩的筆觸：優美的，如同引導你到詩的，典雅的世界裡去的感覺。
6.明朗華麗的色彩：顯得熱鬧而有活力的色彩。
圖畫故事書里的文字，應具備的條件：
1.必須具有故事性，而且是隨著幼兒的年齡所能理解的故事。
2.圖畫故事書的文字，必須有自然的、美妙的韻律。
3.這些敘述故事的文字，可考慮先由成人念給孩子聽，而逐漸引向由孩子自己閱讀。
4.要符合幼兒的生活經驗，能幫助幼兒擴展理解力、想像力、思考力。
閱美慧繪本的特質，為學生的寫話提供了豐富的素材。依託繪本閱讀，培養學生寫話能力，仍以學生為本位，以不犧牲學生興趣、不增加他們的負擔為先決條件，鼓勵學生在有興趣的前提下創作，要求不限。我在指導寫話的過程中，主要採取的方法有：
1、抓住文字特色仿創。
閱美慧繪本的文字簡練又富有特色，常安排重復循環有規律的句子。
2、藉助圖文描述故事。
根據圖畫，結合簡練的語言，把故事通過自己的語言重新描述下來，就像看了一本書，把故事講下來一樣。不管孩子的描述流暢與否，我們都發揮了閱讀繪本的作用之一——培養孩子的表達能力。
3、聚焦主題，看圖寫話。
看圖寫話是培養低段學生表達能力的常用手段。深受學生喜愛的繪本圖畫，怎能不好好發揮它的魅力呢？學生對繪本圖畫的喜愛，是願意表達的情感基礎。如何指導看圖寫話？天馬行空，任意表達也不失為一種策略。但是，如果圍繞主題，讓學生細觀畫面，下筆表達的話，應該就會有「中心鮮明，主題突出」的效果。

6. 如何運用適當的閱讀策略和技巧去提高英語閱讀能力

提高英語閱讀能力，需要平時多加練習，英語閱讀理解每天至少練習一篇。

英語閱讀理解能力簡單的說就是：通過快速的閱讀文章、材料，快速的提取段落、文章的脈絡和重點，促進整理歸納分析，提高做題效率。快速閱讀是一種高效的閱讀方法，其原理在於激活「眼、腦」的潛能，培養和提高閱讀速度、整體感知、歸納理解、注意力集中等方面的能力，對應於閱讀理解方面的幫助很大。快速閱讀的練習可以參考《精英特全腦速讀記憶》。掌握快速閱讀後，可以快速的對文章的關鍵信息進行提取，提高做題效率和准確性，同時可節約大量的時間，做到游刃有餘。

做英語閱讀理解的時候要注意：閱讀時不要逐字逐句的翻譯，也不要一句話反復閱讀，即閱讀時碰到一時不理解的句子就一遍一遍地沉浸在閱讀那個句子當中，反復琢磨。其實完全沒有必要，因為要選對答案並不意味著對原文的每個句子都要讀懂，抓住一些重點句子就夠了，正確的做法是，以理解整個段落和整篇文章為主，在涵蓋出題點的句子上用心捉摸。

7. 繪本閱讀的教學方法有哪些

隨著班級讀書會如火如荼地展開，繪本成了低段班級讀書會主要的閱讀內容。閱美慧繪本閱讀是低年級學生閱讀經歷中不可或缺的一個重要環節，它是通向流暢、獨立的文字閱讀進程中的一個不可逾越的階段，通過繪本閱讀，期望激發低段學生的課外閱讀興趣。

這學期，教師跟孩子們共讀了一本本生動有趣的繪本。仔細回味，略有收獲。在閱美慧繪本閱讀教學中，我主要採取了以下幾種：

一、主題引導式

每本繪本都有一個鮮明的主題，而且這個主題遍布在圖畫中。如果以這個主題來引導學生仔細看圖的話，繪本的人文性將會「隨風潛入夜」般的深入人心。以主題為線索引導閱讀，可以將圖畫中散落的珍珠串成串，讓主題的光芒四溢！同時學生將會在主題的引導下，體會到「發現」帶來的無窮樂趣。因為，閱美慧繪本的主題本身就是在形象有趣的畫面中展示出來的。帶領孩子去發現這樣的畫面，當然就是去帶領孩子發現幸福的天堂。

圖文並茂的繪本吸引著孩子。閱美慧繪本的價值和魅力在於：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。通過主題來引導孩子閱讀繪本，讓兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界裡，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。

二、表演延伸式

這種方式是最受孩子喜歡的，符合他們好動的年齡特點。繪本的情趣也在表演中讓孩子們淋漓盡致地身同感受著。適合表演的繪本，讓孩子們演演，更能激起情趣。

書是生活的寫照。在閱讀中感受生活，反之亦可在生活中演繹文本，將文本延伸到真實的生活中。讓低段學生在表演中延伸文本，是行之有效的拓展方式。當學生閱讀完前半部分的時候，安排學生和老師一起表演：有了生活表演的推波助瀾和鋪路搭橋，再請學生聯系生活實際來用句式說說，孩子們都能情趣盎然地說上來大人與自己之間能做的事，以及兩者之間的差別。課堂上生活已悄然融入到文本閱讀中了。

三、讀寫結合式

這種指導方式的提出，緣於兒童繪本的特質——

在內容上：以圖畫為主，文字為輔，甚至是完全沒有文字，全是圖畫的書籍。

圖畫故事書里的圖畫，應具備的條件：

1.鮮明的視覺像：兒童喜愛鮮明的色彩和形象，對於抽象的、混沌的、因無法理解而不感興趣。

2.融合在畫中的想像力：畫中要有符合兒童心理的想像，想像愈豐富的愈受歡迎。

3.線條的變化和形狀的構成，應有明確的關聯：因為兒童的感覺是敏銳的。

4.象徵的、典型的型態：兒童們喜愛以象徵的、典型的形式來表現的圖畫。

5.詩的筆觸：優美的，如同引導你到詩的，典雅的世界裡去的感覺。

6.明朗華麗的色彩：顯得熱鬧而有活力的色彩。

圖畫故事書里的文字，應具備的條件：

1.必須具有故事性，而且是隨著幼兒的年齡所能理解的故事。

2.圖畫故事書的文字，必須有自然的、美妙的韻律。

3.這些敘述故事的文字，可考慮先由成人念給孩子聽，而逐漸引向由孩子自己閱讀。

4.要符合幼兒的生活經驗，能幫助幼兒擴展理解力、想像力、思考力。

閱美慧繪本的特質，為學生的寫話提供了豐富的素材。依託繪本閱讀，培養學生寫話能力，仍以學生為本位，以不犧牲學生興趣、不增加他們的負擔為先決條件，鼓勵學生在有興趣的前提下創作，要求不限。我在指導寫話的過程中，主要採取的方法有：

1、抓住文字特色仿創。

閱美慧繪本的文字簡練又富有特色，常安排重復循環有規律的句子。

2、藉助圖文描述故事。

根據圖畫，結合簡練的語言，把故事通過自己的語言重新描述下來，就像看了一本書，把故事講下來一樣。不管孩子的描述流暢與否，我們都發揮了閱讀繪本的作用之一——培養孩子的表達能力。

3、聚焦主題，看圖寫話。

看圖寫話是培養低段學生表達能力的常用手段。深受學生喜愛的繪本圖畫，怎能不好好發揮它的魅力呢？學生對繪本圖畫的喜愛，是願意表達的情感基礎。如何指導看圖寫話？天馬行空，任意表達也不失為一種策略。但是，如果圍繞主題，讓學生細觀畫面，下筆表達的話，應該就會有「中心鮮明，主題突出」的效果。