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英語情境教學中閱讀教學

發布時間: 2021-03-03 02:17:55

1. 英語閱讀教學方法有哪些

、交際法:是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能夠運用言語進行交流,重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位,考慮到所涉及的題目和情景,從而能恰如其分地運用語言。
2、游戲教學法:用游戲形式復習單詞、句型,練習新語言點,使學生寓學於樂,在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行,有趣味,而且要與本課教學內容緊密相關。
3、情景教學法:情景是教師創設或模擬的生活場景,應具有真實、生動、實用的特點,便於學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法,有接近生活的交際功能,而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。
4、動作教學法:在低年級英語教學中,用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習,激發學生學習興趣,提高學習效果。
5、活動教學法:就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境,提供材料,讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題,得出答案,發掘學生潛能。
6、三位一體教學法:是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。
7、自然法:這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。
8、全身反應法:調動學生的感覺器官,讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。
9、合作學習法:讓學生通過參加Pairwork和groupwork活動,給學生練習語言並互相學習的條件和機會。
10、功能意念法:這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言,讓他們感知其功能,在交際中運用。以上材料僅供參考,不過我還是建議你感覺一下英語ing的英語教學方式,看一看他的教學模式,對你應該很有幫助的。

2. 如何在英語教學中創設情境,在情境中教學

如何創設良好的英語教學情境

內容摘要:創設一種寬松愉快、民主和諧,直觀生動、開放互動的課堂教學情景,是提高英語教育教學質量最關鍵、最有效的條件。第一,尊重學生,倡導平等對話。第二,利用英語歌曲,創設一種輕松愉悅的氣氛。第三,用直觀教具,創設情景。第四,開展趣味性的游戲,創設趣味情境。第五,恰當地運用多媒體手段。
關鍵詞:教學情境 平等對話 英語歌曲 直觀教具 游戲 多媒體
英國哲學家約翰·密爾說過:「天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。」心理學家研究也表明:人在輕松和諧的環境里,思維才能表現得最活躍。相反,在壓抑的思想環境里,在禁錮的課堂教學氣氛中,是很難產生創造性思維的。課堂應當是學生的精神生活的世界,應當是學生生動活潑發展的樂園。關注學生的精神世界,讓學生的學習活動在一個精神的、直覺的情感世界中進行,學生才會體驗到成長的真正快樂。所以,成功的英語教育教學的關鍵就在於教師為學生創設積極、主動、生動、活潑、有效的學習條件。創設一種寬松愉快、民主和諧,直觀生動、開放互動的課堂教學情景,是提高英語教育教學質量最關鍵、最有效的條件。那麼,怎樣創設良好的英語教學情境呢?筆者經過幾年的實踐和思考,覺得可以從以下幾個方面去做。
第一,尊重學生,創設平等對話的情境。
在新課程理念下,我們倡導的是以學生為主體的課堂,主張「以
學定教」,尊重學生在課堂中的創新,尊重學生的獨立人格,在尊重中與學生展開平等對話,是課堂教學充滿生命意識和人文精神。師生平等對話,意味著動態生成:讓學生在活動中能說真話、表真情,只有表達自己真實的內心體驗,才能將孩子們富有個性色彩的知識經驗、思維、靈感等調動起來參與課堂活動,從而使教學「動態生成」呈現出豐富性、多變性和復雜性。而這樣的「動態生成」需要建立積極的「生態環境」,即建立在師生雙方真誠、平等基礎是的民主對話。
第二,利用英語歌曲,創設一種輕松愉悅的情境。
在教學中調動學生積極性是非常重要的。我們可以利用課前播放一些英語歌曲,在這種氣氛中,學生容易進入最佳學習狀態,身體適度放鬆,頭腦注意力集中並准備接受新信息。實踐證明,音樂能幫助學習者放鬆,並能加快信息收集,增強記憶。
小學英語教材中有許多有趣的、易學易懂的英語歌曲,並且多數與教學內容息息相關。基於這一點,我從不忽視英文歌曲的學習和運用。將音樂與英語教學融為一體,創設有聲語言環境,能使學生從機械、呆板、單調、緊張的學習氣氛中解脫出來,感受學習的樂趣,提高學習的效率。每節上課之前,我都安排一首與前一節課學習內容或即將學習的知識有關的歌曲,與同學們隨錄音機共同歌唱。這樣一方面緩解學生的緊張情緒,不知不覺進入英語語境,同時還可以在優美的旋律和押韻的歌詞中使所學內容能得以復習。
第三,用直觀教具,創設情境。
心理學上說:「小學生是以形象思維為主。」而直觀的教具可以讓他們記住一些單詞和句子。如掛圖,卡片,實物等。例如在教學Family members一課時,我讓學生從家裡帶來全家照,與班級同學在一起介紹自己的家人,學生很樂意,為了讓自己介紹的好,他們很認真地學習家庭成員的英語單詞,非常貼近學生的實際生活。另外,教室本身就是最直觀,最貼近生活的教學情景。在教學門、窗、桌子、椅子、黑板等物品時,教室的擺設就是最好的教材。教表示顏色的詞彙時,我讓學生談論各自服裝、學慣用具等物品;教表示食品、飲料、運動、課程、動物等詞彙時,我讓學生運用這些詞彙進行對話,互相介紹,彼此了解各自的愛好,既加深同學間的感情,又調動起學生學習英語的興趣。
第四,開展趣味性的游戲,創設趣味情境。
興趣是一種非智力因素,現代心理學家之父皮亞傑說:「所有智力方面的工作都要依賴於興趣。」英國語言學家埃克斯利也認為,英語教學中「趣味性」問題是頭等重要的問題。它是英語學習變得容易的前提。而對於小學生來講,活潑好動使他們學習的注意力不能持久,創設趣味性的教學情境,就顯得尤為重要。
設計符合絕大多數學生認知水平的問題,常常能激發他們學習的興趣,誘發學習動機促進學生積極主動地用英語進行交際。如在學Is this a„?時,為避免明知故問,教師可以蒙住一名學生的眼睛,將一個實物,放在其手中。問:「Is this a„?」該學生則通過觸摸來判斷,用「Yes,it is.」或「No,it isn』t.」來回答。然後把提問的任務交給在座的學生們。這個游戲情境的趣味性就在於用不蒙住
眼睛,孩子們對此會充滿神秘感和參與欲。然後教師建議一名學生到前面來充當老師的角色,學生們在這種游戲式的教學活動中,已感知了教學內容,並得以運用和練習,也使學生體會到課堂氣氛的輕松活潑、樂趣無窮。
第五,恰當地運用多媒體手段。
小學生年齡小,他們的注意力持續時間短。因此,教師要注意課堂的趣味性,做到生動活潑,多用直觀教具,電教設備來調動學生的學習熱情,激發學生的學習興趣,變「苦學」為「樂學」。由此可見,要想調動學生的學習積極性,讓學生從良好的語言環境中接受新知識時有一種新鮮感,教師應根據不同的教學內容採取不同的教學方法。語言實踐總是在一定的語言環境之中,課堂教學畢竟不是真正的社會語言交際與實踐。隨著小學高年級的教材內容的加深、會話容量的加大,思想性的增強,情境交際更難設置,但是,多媒體為我們解決了這一難題。錄音機、幻燈片尤其是錄像、VCD、投影儀、電腦等,可以把語言、人物、環境緊密地結合起來,形成聲像和語言組成的「三維式」立體教學,學生懷著輕松、愉悅的心情積極參加,眼看、耳聽、口說、手寫、腦動的學習活動。有時,可在學生翻開書之前,先放兩遍錄音,訓練他們的耳力,也讓他們對會話內容有一個初步了解,然後開始放錄音,但把聲音消掉,利用暫停鍵,讓學生根據錄像畫面,也就是人物的表情、動作來給錄像配音。這樣,學生就好像身臨其境,更容易理解和接受了。而兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的,所以恰當地運用多媒體會收到令人滿意的效果。
總之,在新課改的理念下,創設良好的教學情境和濃郁的教學氛圍,能激發學生的英語學習興趣,使學生插上愉悅的翅膀,帶著渴望的心情,步入英語語言的交流與學習中,進而提高他們的英語交際能力。而把課堂還給學生,讓學生在輕松愉悅的氛圍里積極主動地參與學習。已成為我們英語老師所追求的目標。要做好這一點,我們需要准確地把握教學的目標和內容,運用正確的教育理論和心理學理論,根據學生的心理特徵和實際情況,選擇和調整教學策略。靈活運用各種教學技巧和方法,並不斷對自己的教學行為進行反思,努力使自己成為研究型的教師。

3. 淺談如何在小學英語閱讀教學中有效創設問題情境

英語中的情境是指一種生活場面。在英語教學中,創設生動形象的情境,既能活躍課堂氣氛,激發學生的學習興趣,鍛煉學生的語言能力,又能培養學生的思維能力和想像能力。然而,在具體的教學情境中,許多教師對創設情境的目的性不夠明確,創設的情境價值不大,有效性不高。本文就我在教學實踐中碰到的若干情境創設無效的案例作些分析,談談如何在英語教學中創設真實有效的情境。 一、把握實──應創設自然生動、貼近生活實際的教學情境 案例:《where is the ?》(導入環節) 2.學生從教師的動作中猜出句子where’s the pen?的意思。 大部分學生困惑,茫然。 反思:英語課程標准指出:要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。我以為英語教學更應該在真實二字上下工夫,這樣才能使學生真正學會和運用語言。只有當所創設的情境與學生的生活經驗相符合時,才能激起學生的生活體驗,使他們從各自的生活背景出發,迅速投入到所創設的情境中,准確地體驗和理解語言。案例中的情境創設,教師充分利用了教室里的實物,讓學生從教師的表演中理解語言,這種情境創設簡單、方便。但這種情境的創設基本是從教師的主觀願望出發,它不符合我們的生活真實。因為教師自己剛把鋼筆放入學生的筆盒後馬上就開始尋找鋼筆,而且有個別眼尖的學生已經看到鋼筆就擺在筆盒裡,而教師仍找得滿頭大汗,這與現實生活脫節,不能喚起學生已有的生活經驗,致使學生誤解,答非所問。如果把這一情境改創為:(課件或表演)冬冬:mum,i want to play basketball. mum:ok, but you must come back earlier.(畫面)冬冬滿頭大汗地尋找籃球,邊找邊說:where’s my basketball?這個情境,是現實生活的真實再現,符合學生已有的生活經驗,因此學生能自然而然地回答出我的籃球在哪裡。故創設情境必須貼近現實,要從學生的現實生活和已有生活經驗出發,讓學生觸景生情,誘發學生英語思維的積極性。 二、注意趣──應創設新穎有趣、順應學生心理的教學情境 案例:《i love animals!》 t:同學們,現在我們來做一個很有趣的游戲。(邊說邊演示課件)小精靈聽說我們班的同學很聰明,就想請大家幫忙,他這里有不少動物的叫聲和它們喜歡吃的食物,你能猜出是哪種動物嗎?(教師開始演示課件,並指名回答。) 這時有同學小聲議論又是猜動物,一點也不有趣,教師似乎聽見了,但還是堅持一一指名回答。 反思:創設情境的目的之一在於激發學生的興趣,促使學生全身心地投入到英語活動中。故我們所創設的情境就應該符合兒童的心理特徵,突出童趣。但同時也應該注意到任何情境在初始出現時都是新鮮的、有趣的,如以上這個guessing game,再如其他的小小采購員、小小設計師等,但如果重復次數太多,同樣會使學生生厭。因此任何情境一旦使用次數過多,就不能充分激發學生的學習興趣和熱情,以致在課堂上出現多情反被無情惱的尷尬。 三、追求活──應創設信息豐富、能拓展學生思維的教學情境 案例:《there is a 》 (教師出示畫面) t:can you use the sentence pattern there ia a to say a sentence?反思:創設情境應能促進學生思考。上述案例畫面生動,顏色鮮艷,但僅僅以畫面吸引學生,而不是以知識本身的思考性、開放性、挑戰性來吸引學生,不利於引導學生探究,所創設的情境不能得到最大化的利用。創設情境應蘊涵豐富的信息量,一是讓學生從不同角度進行學習;二是給予不同程度的學生適合自己的學習和思考內容,讓每個學生都能發現有價值的問題,並通過觀察、思考、討論、交流等活動,在獲得、鞏固知識的同時,產生學習英語的興趣及學好英語的願望。上述案例可將情境改創為:在一個房間里擺放不同的物品,先讓學生觀察幾分鍾,而後將畫面切換為空白,以小組競賽的形式,讓學生憑記憶說出房間內物品的擺放,這樣既可激發學生的參與熱情,又能培養學生的記憶能力,使各個層次的學生都有一展身手的機會;同時由於相對性的原因,一種位置關系可有兩種或兩種以上的表達,可去掉案例中的箭頭,進而拓展學生的思維。 總之,教師要從現實性、效用性、趣味性、思考性這四個維度來創設有效的情境,盡力提高情境創設在英語課堂教學中的價值,幫助學生更好地學習英語。筆者前不久聽了一堂《numbers》的英語課,短短四十分時間里,教師創設了五種情境:動物運動會熱鬧的操場動物打靶游戲空間模擬購物,一堂課下來熱熱鬧鬧,學生開開心心。但我們不禁要反問:學生在這堂課中學了哪些與英語有關的知識?英語能力、素質、思維有沒有得到提升?僅僅停留在情境上,以致丟失英語課必須具有的英語味,這樣的情境創設是否有價值?

4. 怎樣在英語教學中運用情景教學法

不是的。情景教學法來是指在語言教學自中為學生創設真實的語境。比如說,需要給學生創設一個世博會接待外賓的場景,讓他們選擇相關的交際用語完成這個情景中的對話。也就是讓對話變成立體的,有角色的。而不是閱讀或者朗讀書面材料。

5. 英語閱讀課可採用哪些教學方法

1、 交際法:是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能夠運用言語進行交流,重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位,考慮到所涉及的題目和情景,從而能恰如其分地運用語言。
2、 游戲教學法:用游戲形式復習單詞、句型,練習新語言點,使學生寓學於樂,在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行,有趣味,而且要與本課教學內容緊密相關。
3、 情景教學法:情景是教師創設或模擬的生活場景,應具有真實、生動、實用的特點,便於學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法,有接近生活的交際功能,而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。
4、 動作教學法:在低年級英語教學中,用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習,激發學生學習興趣,提高學習效果。
5、 活動教學法:就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境,提供材料,讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題,得出答案,發掘學生潛能。
6、 三位一體教學法:是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。
7、 自然法:這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。
8、 全身反應法:調動學生的感覺器官,讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。
9、 合作學習法:讓學生通過參加Pair work和group work活動,給學生練習語言並互相學習的條件和機會。
10、 功能意念法:這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言,讓他們感知其功能,在交際中運用。 以上材料僅供參考,不過我還是建議你感覺一下英語ing的英語教學方式,看一看他的教學模式,對你應該很有幫助的。

6. 英語閱讀教學方法有哪些

1、交際法:是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能夠運用言語進行交流,重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位,考慮到所涉及的題目和情景,從而能恰如其分地運用語言。
2、游戲教學法:用游戲形式復習單詞、句型,練習新語言點,使學生寓學於樂,在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行,有趣味,而且要與本課教學內容緊密相關。
3、情景教學法:情景是教師創設或模擬的生活場景,應具有真實、生動、實用的特點,便於學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法,有接近生活的交際功能,而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。
4、動作教學法:在低年級英語教學中,用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習,激發學生學習興趣,提高學習效果。
5、活動教學法:就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境,提供材料,讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題,得出答案,發掘學生潛能。
6、三位一體教學法:是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。
7、自然法:這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。
8、全身反應法:調動學生的感覺器官,讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。
9、合作學習法:讓學生通過參加Pairwork和groupwork活動,給學生練習語言並互相學習的條件和機會。
10、功能意念法:這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言,讓他們感知其功能,在交際中運用。以上材料僅供參考,不過我還是建議你感覺一下英語ing的英語教學方式,看一看他的教學模式,對你應該很有幫助的。

7. 如何在英語閱讀教學中運用情景教學法

在新的英語抄教學理念指引下,關於高中英語閱讀課程的研究日益深入。在英語閱讀課上,學生的閱讀任務增多,如果教師不能採用適當方法激發學生的學習興趣,並鍛煉學生自主閱讀的能力,那麼閱讀教學就難以收到預期的效果。情景教學法在閱讀課堂上的運用,加深了學生對閱讀內容的理解,有助於培養正確的閱讀方法。

8. 淺談如何在英語課堂中創設情境實施情景教學

學生學習水平。教復師在進行英語教制學中,應當考慮學生的學習水平和語言水平,小學生的語言表達能力有限,教師應當在分析學生的學習水平基礎上,進行有效互動。如果教學中教師採用的語言比較難,學生會難以接受,從而對學習英語產生厭煩情緒。在小學階段,教師應當採用比較簡單的祈使句或者單個詞、片語的形式,同時輔助使用肢體語言加以解釋,幫助學生更好的理解。

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