國外英語閱讀方法研究狀態

Ⅰ 諧趣英語教學法在國外的研究現狀如何

現在在美國,加拿大,澳州,紐西蘭等國的幼兒園到小學,都採用平衡的讀寫教學法.Balanced Literacy
它包括:Read aloud大聲朗讀.(老師讀課本,學生討論)
集體閱讀,Shared reading可以是老師讀,也可以是學聲跟著一起讀,通常是用一本大書,小朋友圍在老師旁,讀書.老師通常會就某個語法或是思考方法來傳授學生.
引導閱讀Guided Reading,老師把學生按小組分配好,每天跟一個或是兩個小組學習.讀的書本是小故事,每人都有一本,讀完了,學生可帶回家去跟家人閱讀.老是在跟小組教學時,其它小朋友在寫作,玩電腦或是靜靜地看書,玩游戲等.
獨立閱讀Independent Reading---讓學生挑選自己喜歡的書閱讀.
示範寫作Model Writing...老師構思一個故事,然後示範寫作
集體寫作Shared Writing...老師,學生一起來構造一個故事,學生說,老師把故事寫下來.
交流寫作Interactive Writing--學生你一言我一語,構思一個故事,然後學生你寫一句我寫兩段把故事寫下來.
獨立寫作Independent Writing---學生單獨寫作.
這種教學是以學生為中心,老師只是起到輔助的作用.分程度學習,不讓一個小孩拉下.教學是在一種輕松的,沒有競爭的環境中學習.學習好的學生不會覺得悶.不好的學生不會覺得有壓力.不好處就是學生課外作業少,老師准備工作很多,因為閱讀程度不同,教案就不可能單一.有時不是很好管理.好在國外一個班的學生少,(約20多個),還算應付得過來.
http://t4.jordan.k12.ut.us/Balanced_Literacy/reading_components.htm
http://cananline.about.com/od/balancedliteracy/index.htm

Ⅱ 國內外對高中學生英語閱讀習慣的研究現狀

是論文題目還是問卷調查？

Ⅲ 英語閱讀理解有哪些基本的方法和技巧

老師和家長在指導孩子閱讀之前，不妨先了解一下孩子真實的英語水平才可以做到「對症下葯」。幫助孩子選擇適合他們的英語讀物比跟風閱讀要有用，合適難度的書籍才能幫助孩子逐步提升閱讀水平，長時間閱讀不適合自己的書籍反而打擊孩子的閱讀自信。同時，家長和老師還需要及時了解孩子讀書後是否真的能夠理解書籍內容，避免囫圇吞棗，對書籍內容一知半解。

正確的英文閱讀，首先就是要先弄清楚孩子所處的閱讀水平，最好的原版閱讀培養體系需要能夠利用大數據精準檢測並定位學生閱讀能力，實現在分級閱讀中用英語測評測試結果幫助制定指導目標。

其次就是選擇適合孩子水平的讀物。再進行目標的設置，並根據目標進行閱讀並及時完成閱讀，養成閱讀習慣。

最後進行閱讀練習來得到閱讀練習反饋並再次進行能力測試來看閱讀練習的成效。

第一步、英語能力測評，測試報告指導

睿樂生Renaissance STAR測試系統（Star Reading ）是針對K12學生進行閱讀評級以及監測學生閱讀成長進度的一款閱讀能力測評軟體。老師可以利用閱讀測試工具，快速地摸清學生水平，掌控學生的閱讀難度、實施個性化的教學，實現因材施教！

這樣的一個閉環式英語閱讀能力培養體系是科學化和系統化的，然而真正能做到這樣的閱讀體系屈指可數！睿樂生的產品正可以幫助老師和家長達到這一點。

第二步、設定閱讀目標，養成規律性閱讀習慣

做完測試，了解了孩子的閱讀能力後，就需要睿樂生Renaissance的AR分級閱讀體系出馬。AR分級閱讀系統可以幫助大家找到符合自己閱讀難度的書籍。

第三步、閱讀練習後進行反饋再次進行英語閱讀能力測試

孩子在閱讀書籍後，可以用AR分級閱讀進行閱讀理解發測試，及時掌握孩子閱讀情況，這樣一來，老師和家長就不再會有「孩子們讀了這些書都讀懂了嗎」這樣的困惑。

當孩子完成一定時間的閱讀和AR Quiz後，不妨讓孩子再次進行STAR測試看看最新的英語閱讀能力進展，這樣一來，可以實時掌握孩子的水平發展進程。

Ⅳ 國外研究狀況

國外提出第一個景觀規劃( landscape planning) 方案的是德國的 Haber 等( 1972，1979)基於 Om( 1969) 的「分室模型」( compartment model) 所提出的土地利用分類系統( DLU)( Haber，1990; Naveh ＆ Lieberman，1994) 。1986 年，他們將其進一步概括和總結，形成了一套完整的基於景觀生態規劃方法，按如下五個步驟展開: ①土地利用現狀類型調查; ②景觀空間格局的描述分析; ③基於景觀單元的景觀敏感性評價; ④景觀單元的空間關聯度分析;⑤景觀敏感度格局研究等。但這一方法注重自然因素和條件的分析，而對社會經營的需求缺乏考慮( Simonds，1961) 。針對此，捷克的 Ruzicka 和 Miklos( 1988，1990) ，在總結了已有的規劃方法和模型之後，提出他們的一套系統的景觀生態規劃方法( LANDEP) ，包括綜合的景觀生態學分析、景觀組成要素的系統調查與分析、景觀樣地的生態評價和土地優化利用建議等幾方面內容( Ruzicha and Miklos，1990) 。景觀生態規劃強調對景觀的優化利用與其生態條件相適應、相協調，並在維持景觀生態安全格局的同時，獲得長期的經營效益( Gusta-son 等，1994) 。

美國的森林景觀規劃的研究不僅提出和發展了一些逐漸證實和接受的一般性原則和理論，不斷充實景觀生態學的理論體系和方法論體系，而且取得了一些重要成果( Arizpe 等，1992; Gustason 等，1996，1999; Mlandenoff 等，1996，1999; Urban 等，1999; Wallin 等，1994;ESRI，2001) :

( 1) 區域總體景觀結構分析與景觀控制研究。Forman 及其同事對美國新澤西州瀕海平原的櫟林景觀組成和格局分析，在森林景觀生態研究中具有開創性的意義( Forman，1979) 。

( 2) 森林景觀變化和森林破碎化過程、景觀變化的生態後果及其景觀調控研究。如Lladenoff 從森林生態可持續經營的角度分析北方針闊混交林區森林景觀的變化特點，提出了作為森林生態可持續管理應著重解決林分經營活動如何在景觀水平上進行綜合，並做出正確的決策。( Mladenoff and Pastor，1993) 。

( 3) 森林景觀格局與功能相互關系研究。景觀結構和異質性對干擾在景觀中的傳播的影響，由於干擾源和性質的不同，具體的研究方法和結論也有很大差別( Runkli，1982; Fos-ter，1988) 。

( 4) 森林景觀生態過程模擬模型與決策模型研究，如 D. J. 穆拉丹諾夫，W. L. 貝克爾編著了《森林景觀變化的空間模擬: 方法和應用》( 1997) ，內容包括對目前森林景觀空間模擬的方法的評價、主要森林景觀模型及其應用、對未來森林景觀空間模擬發展的展望等三方面。Mladenoff( 2004) 論述了森林景觀干擾和演替的 LANDIS 模型。

目前，森林的景觀規劃途徑有多種，如 Angelstam ＆ Rosenberg ( 1993) 提出四類: 景觀生態學途徑、自然景觀途徑、文化景觀途徑、非生態途徑; Petersetal ( 1997) 總結有兩類: 物種和種群途徑、群落和景觀途徑; Clas Fries 等( 1998) 歸納為三類途徑，物種途徑( the species ap-proach) 、自然途徑( the naturalness approach) 和多方面途徑( the multiple aspects approach) 。

1998 年在芬蘭召開的森林經營規劃的景觀生態學會議上，瑞典農業科學大學的 PerAngelstam 認為為了恢復重要的生境森林的經營需要制定景觀生態規劃，並闡述了規劃中應包括的八方面內容。芬蘭林業研究所的 Jyrki Kangas ＆ Annika Kangas 指出了最優化的森林規劃中應包含的生態學信息，Oulu 大學的 Erkki Mntymaa ＆ Cecilia Gutierrez-Vogl 分析了景觀生態學森林經營規劃的環境效益，Oulu 大學的 Mikko Mnkknen ＆ Pasi Reunanen 分析了森林景觀經營中廊道的作用，Paula Siitonen ＆ Antti Tanskanen 給出了完成生態保護網的最有效途徑; Turku 大學的 Niina Vuorela，Ilkka Suojanen ＆ Risto Kalliola 介紹了應用空間數據表示的相關景觀單元的可視化技術等( Baker 等，1991; Timo Kuuluvainen，2000; David，2004) 。

芬蘭森林及公園部運用生態學理論和生物多樣性保護理論建立了北方天然針葉林景觀動態變化管理模型，研究認為「平衡與自然的平衡」範式被自然變遷的範式所代替，這種範式的改變主要是對科學的影響，其涉及到生態經營系統，它也應該成為景觀生態學規劃的基礎。在斯堪的納維亞半島這種「自然法」也成為生態景觀規劃的成型基礎。並研製了可持續森林經營 FPS 規劃系統，該技術由地區自然資源規劃、景觀生態規劃和經營措施規劃三個層次組成，並進行了大面積的試驗與推廣，對 900 萬 hm2國有森林進行了景觀生態規劃，充分考慮了以上途徑的實施。該項目涉及群落生境、瀕危物種群體、娛樂生境、景觀和文化團體及居民住地等范圍。利用地理信息系統和航空照片及野外實地調查的數據，全面了解整個規劃面積上有特殊價值的立地，使其保持自然狀態或用特殊方法經營。在時間尺度上強調規劃的長期性，在空間尺度上具有一定可塑性，注重景觀尺度的規劃( Juho Pennanen等，2002; Yang H Z 等，1981) 。

森林景觀生態過程模擬模型和決策模型研究。以樞嘎特( Shugant) 為代表的一批生態學家不斷改進林冠空隙模型，發展了一系列反映不同森林類型特徵的動態模型，如 FORESBRIND KIAMBRAM SMAFS 等( Shugart and West，1980; Shugart，1984; 邵國凡等，1995) ，推動了景觀生態模型的完善和發展，使景觀生態模型由靜態模型為主發展到以動態模型為主的階段，除了進一步完善馬爾柯夫模型為基礎的建模途徑外，基於景觀斑塊動態的個體行為模型和網格模型也逐步得到發展，並在許多研究領域採用了模型化方法( Bartell andBrenkert，1991) 。森林生長、演替動態模型經歷了 FOREST 模型、STEMS 模型、JABOWA 模型及其許多改進型向空間明晰化的 SORTIE 模型( Pacala 等，1993) 發展，而森林經營管理決策模型也從 FORPLAN 模型經歷了類似的發展過程。棋盤式模型( Franklin and Forman，1987) 在森林經營模型向空間明晰化方向發展過程中具有里程碑的意義。在基於景觀斑塊動態的個體行為模型和網路模型方面，基於林窗動態的森林更新和演替模型方面也取得了很大進展，提出了一些實用性研究成果。在大尺度森林格局演替及其模擬方面也有很大的發展，從森林演替模型和景觀動態統計概率模型向更為綜合和空間明晰化方向發展( David等，2004; Zhang J T，1995) 。

Ⅳ 關於英語新聞標題修辭的手法翻譯研究的國內外研究現狀

英語諺語是一抄種特殊的語言形式,是人類智慧的結晶。本文就 英語諺語修辭手法的幾種進行歸納總結,以便幫助我們更好地學習、運用和欣賞
英語諺語,提高英語的理解,表達能力以及文學鑒賞能力。語諺語在「 牛津高級英漢雙解詞典」中的定義是諺語是受大家歡迎而短小的建議和警告的警句。 英語諺語有很長的歷史, 它是人們在生活中對抗大自然的經驗,

Ⅵ 如何做好英語閱讀教學的方法研究

學期初，根來據我所教班級的基本自情況，確立了本學期課題研究《如何提高學生的英語閱讀能力》，並在學期初制定了自己的小課題研究計劃，進行了為期一個學期的實踐研究，現將總結如下： 本課題以《英語課程標准》為理論依據

Ⅶ 如何培養學生英語閱讀能力的現狀與研究

提高英語閱讀能力，需要平時多加練習，英語閱讀理解每天至少練習專一篇。

英語閱讀理屬解能力簡單的說就是：通過快速的閱讀文章、材料，快速的提取段落、文章的脈絡和重點，促進整理歸納分析，提高做題效率。快速閱讀是一種高效的閱讀方法，其原理在於激活「眼、腦」的潛能，培養和提高閱讀速度、整體感知、歸納理解、注意力集中等方面的能力，對應於閱讀理解方面的幫助很大。快速閱讀的練習可以參考：精英特全腦速讀記憶。掌握快速閱讀後，可以快速的對文章的關鍵信息進行提取，提高做題效率和准確性，同時可節約大量的時間，做到游刃有餘。

做英語閱讀理解的時候要注意：閱讀時不要逐字逐句的翻譯，也不要一句話反復閱讀，即閱讀時碰到一時不理解的句子就一遍一遍地沉浸在閱讀那個句子當中，反復琢磨。其實完全沒有必要，因為要選對答案並不意味著對原文的每個句子都要讀懂，抓住一些重點句子就夠了，正確的做法是，以理解整個段落和整篇文章為主，在涵蓋出題點的句子上用心捉摸。

Ⅷ 國內外對提高英語閱讀能力的研究成果

別迷信研究成果，聽說讀寫一起抓吧。需要時間和練習，沒有捷徑。學語言，只要你一直堅持練習，就能有提高。學其他東西，可就不一定了。