初中英語閱讀掌握單詞
可以從試卷中總結
㈡ 如何在初中英語閱讀中有效地教學詞彙
著名語言學David Wilkins指出，「Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.」由此可見，在閱讀教學中詞彙教學也很重要。Go for it初中英語教材的Reading板塊是每單元的重點，文章內容豐富、體裁多樣，是學生接受英語語言信息的重要環節。通過閱讀，學生可以感受真實、地道的英語，還可了解現實生活。由於篇幅長、閱讀中的大量詞彙給教學帶來了挑戰，如果詞彙、語法詳細講解，課時不夠；如跳過不講，又怕學生閱讀困難。因此，在初中英語閱讀教學中進行有效的詞彙教學成為提高課堂實效的關鍵所在。平時閱讀課的詞彙教學主要存在以下幾個問題：
一、目前初中英語閱讀課詞彙教學中存在的問題：
1、閱讀前，「領讀」教學詞彙——重「孤立講解」，輕「創設語境」
閱讀前，教師讓學生翻到課本詞彙表，對Reading里將出現的詞彙進行面面俱到地領讀和教學。這樣雖為閱讀掃清了障礙，學生讀得容易，但存在以下弊端：（1）脫離語境呈現單詞，學生印象模糊，詞彙鞏固成了「負擔」。（2）先教生詞，再閱讀，不挑出生詞，不能讀文章。（3）忽略閱讀策略滲透，學生根據上下文猜測詞義能力欠缺。這樣的教學對學生閱讀能力的培養非常不利，對學生的閱讀生涯會帶來嚴重的影響，這與新課程標准「要求初中學生能夠閱讀含有3%的生詞量的英語短文」的明確規定背道而馳。
2、閱讀中，「舍棄」教學詞彙——重「閱讀教學」，輕「詞彙教學」
很多教師利用早自修，集中領讀與講解生詞，並要求學生背誦，甚至有的在課前已默寫過了，熟悉詞彙後再進行閱讀教學。教師為了片面地追求閱讀的「整體理解」，閱讀中舍棄對詞彙教學，忽視了詞彙在語篇中的特定含義。語篇以詞彙為基本單位，詞彙又依託語篇產生特定的語境意義。有時對一個詞彙的誤解會導致對一個段落甚至對整篇文章理解的偏離。
3、閱讀後，「集中」教學詞彙——重「詞彙教學」，輕「閱讀教學」
閱讀後，教師設計幾個判斷題或問答題來檢測學生對文本的理解程度，接著教師往往把「泛讀」 課上成「精讀」課，逐句講解，遇到生詞就詳細講解。這樣導致課時緊張，課堂上教師一言堂，氣氛沉悶。這種閱讀教學走過場的「填鴨式」詞彙教學，不利於學生把握學習重點，「使用型」單詞練習強度不夠，「認識型」單詞耗費大量時間，事倍功半。
那麼，究竟該如何在初中英語閱讀教學中有效地進行詞彙教學呢？筆者結合自己的閱讀教學實踐作了以下嘗試：
二、提高初中英語閱讀詞彙教學有效性的策略
在閱讀教學中，首先要一定程度上弱化生詞的重要性，讓學生在心理上解除對生詞的戒備，閱讀課中的詞彙教學應結合閱讀內容開展多層次、多角度的活動，把詞彙教學與閱讀教學有效結合起來，把詞彙學習貫穿於閱讀過程的各個環節。教師可以從閱讀前、閱讀中和閱讀後三個階段落實詞彙教學，從而達到結合閱讀有效教學詞彙的目的。
1、閱讀前：掃除閱讀障礙，巧學「讀前詞彙」
在備課時，教師將單詞根據「聽、說、讀、寫」四方面的要求分類區別處理。這里所謂的「讀前詞彙」是指影響課文理解且不可通過上下文推測其意的詞彙,或對理解文章起關鍵作用的重點短語。此類詞如不在讀前及時處理，會影響學生閱讀。處理此類詞彙時盡量呈現該詞彙在該課中的意思，避免引發歧義。另外,學習時間最好控制在8分鍾以內，以免影響閱讀課其他環節的實施。具體可採用以下兩種呈現方式。
1）、利用圖片，引出詞彙
閱讀前，不妨藉助文中圖片，導入Reading話題，激活學生已有的相關背景知識，在此過程中理解所學詞彙。如：Go for it九年級Unit9Reading部分需要學生讀前接觸與學習的詞彙有：equipment, hoop, backboard, court等，這些單詞的教授可通過呈現圖片來引出，達到教學的目的。
2）、創設情景，教學詞彙
創設情境進行詞彙教學是指根據單詞的意義需要，創設學生熟悉日常情景進行詞彙教學。在情景中，學生可以准確理解詞義、用法和搭配等。因此，教師要認真研究閱讀材料，熟悉重點詞彙，努力創設相關情景，引出重點詞彙。這種方式使學生對所學詞彙的關注度較高，為下面閱讀奠定基礎，掃除了閱讀障礙。如：在教授Go for it八上Unit 8 How was your school trip? Section B 3a時通過介紹自己的last day off來呈現生詞。T : On my last day off I went to Shaoxing, I bought ... (在屏幕上出示圖片，並引導學生說出該物品的英文名稱) I was happy at that time because it was very cheap. But on my way home it began to rain. I didn』t take an umbrella(出示雨傘的圖片), so I was sad. But luckily I bought a raincoat(出示雨衣的圖片), so I didn』t get wet. Do you know 「get wet」?
3）創設語境，品味詞義
新教材的一個顯著特點是詞彙量明顯增多，一節課出現十幾個甚至二十幾個新詞彙。如果把這些詞彙簡單羅列，學生會感到枯燥乏味。為了易於學生掌握，筆者採取創設語境法，即把詞彙組合起來，創設一定的故事情節，編成一篇小短文。但文章要精簡，便於學生理解。可利用多媒體邊聽老師的口頭講解邊投影出的相應畫面，如：九年級U1的閱讀材料（How do we deal with our problems?）中新詞彙多達 20幾個，筆者就編了下面這個故事，自然地引出了「problems」這個話題，也巧妙地穿插了新詞彙。T：Nowadays, we are doing many bad things to the earth. It』s unfair to her. Of course, it also affects our daily life. It』s not easy to deal with the problems. However, we needn』t worry about it. We can regard the problems as challenges. For example, we don』t go to school by car. Instead, we can go to work by bike. We should believe we can solve the problems. The earth will become worse and worse unless we do more good things to her. Anyway, it is our ty to protect the earth.學生在聽故事過程中，興趣濃厚，精力集中，不知不覺地輸入了新單詞。把詞彙放在語篇中教學，做到了「詞不離句，句不離文」的要求。
2、閱讀中：點撥學習策略，教會猜詞悟義
閱讀的主要任務是理解文本，獲取信息，培養學生的閱讀能力和養成良好的習慣。因此，即使是詞彙學習也應該為這個目標服務，可以在生詞自然出現時介紹詞彙的意思，讓學生在不同語境中去感受詞彙，去體驗詞彙。
1）、借用構詞，推測詞義
新課標對初中生的詞彙量有了更高要求，學生在閱讀中經常會遇到一些似曾相識的詞彙，它們往往是由熟悉的單詞前綴、後綴或合成而來的。前綴一般只「改變詞義，而詞性不變」。如，un-,im-,dis-,是初中最常用的幾個前綴，如學生對此有一定了解，那麼教師對「unhappy ,impolite, dislike」等詞彙就不必當生詞來處理了。後綴則只改變詞性，卻保留原意，如-ly, -y,-ful, -ness, -er等。遇到此類詞彙，教師可引導學生利用構詞法知識來推測其詞義。如：Go for it八下Unit 1閱讀部分有20多個生詞，其中的everywhere, earthquake, toothbrush, housework是合成詞，unpleasant, impossible是派生詞。教師只要稍加點撥，學生就能根據已知輕松記住這些詞彙。在平時的閱讀教學中如能適時給學生提及構詞法的有關知識，既便於記憶，還能提高猜詞能力，對學生的閱讀有很大的幫助。
2）、英英釋義，以舊帶新
所謂英語釋義法（paraphrase）就是教師在教學中要盡量通過「近義詞、反義詞或語句」的形式用英語來解釋，培養學生用英語思維與表達的習慣。如Go for it九年級Unit 8閱讀部分有這樣一句:「Because I can』t use my arms or legs well, normal things like answering the telephone, opening and shutting doors or carrying things have always been difficult for me.」 此句中的生詞「shut」教師可簡單地一句帶過，「shut」 here means 「close」。此方式能達到「溫故而知新」的功效。
3）依託語境，判斷詞義
所謂語境猜測詞法就是根據該詞前後的詞或句的內在聯系或邏輯關系（即上下文語境）來猜測詞義的方法。「一個詞和片語，一旦用於具體的語篇中，它就形成了整個語篇結構的一部分，與其它詞語構成一個有機的編碼系統及上下文，並和特定的語境相關聯。所以，詞彙意義不是由詞典決定的，而是由語境及上下文決定的」(李運新1998)。詞義必須依靠語境提供的各方面信息來確定。這是一種常用的閱讀技巧，如進行有意識訓練，可大大提高學生閱讀的能力。如：八下U4(Reading)中有這樣一個句子：Her village was 2,000 meters above sea level, and at first the thin air made her feel sick. 在此句中，thin的意思當然不可能是「瘦的」，因為「空氣」不可能「瘦」，學生通過聯繫上下文就可推斷出「稀薄的」之意。當然，對於上面2）中的生詞「shut」，教師也可引導學生從前面的並列動詞open及後面緊跟的賓語doors推斷出是「關」的意思。又如在Go for it 八下U3 Section A 3a的閱讀文本中出現了「experience」這個生詞，在教此單詞時，筆者創設了這樣的語境：Mr Li is our science teacher. He taught it about thirty years ago. He experienced many different things in his teaching career. so I think he has a lot of experiences and he has enough experience in teaching.顯而易見，從此話語語境中學生不難猜到「experience」有動詞「經歷」之意，還有可數名詞「經歷」和不可數名詞「經驗」之分。
3、閱讀後：設計不同題型，應用鞏固詞彙
對學生來說，知識從理解到掌握需要一個過程。讀後活動可以幫助學生鞏固閱讀成果，拓展語言知識運用；對教師來說，讀後活動設計可起到檢測前兩個教學步驟的教學效果，能了解學生對文章信息的理解程度以及語言知識的掌握程度。對於學生可以依託文本語境理解的詞，在讀後教師應多設計不同的「產出型」（proctive）練習加以鞏固。把「語言操練和閱讀理解」有機結合起來，幫助學生加深對詞彙的理解和記憶，增強運用能力。常見的有效的詞彙鞏固練習有：
1）、藉助圖片或關鍵詞，復述課文
在閱讀後，教師可以藉助圖片或關鍵詞讓學生進行課文復述，以達到檢測的目的。如筆者在上Go for it 八上U3 Section A3a時就用此方法，效果不錯。
2）、挖空目標詞彙，理解填空
在讀後，教師可以對該閱讀材料的目標詞彙進行挖空，進行理解填空，也可創設類似語言情景進行填空。如Go for it 八下U3 Section A的3筆者設計了該讀後練習，來鞏固目標詞彙。
I often takes my five –year –old son to the Children』s Park. Last Sunday, we went there as usual. But I had an unforgettable_____(experience).A terrible accident ______(happen) to me. He loves fishes. So when we went to the lake, he stopped to have a look. But I didn』t know about it. While he was watching, I was walking to another place. The park was _____(crowd)and I couldn』t see him _____(somewhere). When I _______ (shout) his name, some people looked at me but my son didn』t hear me. Then I _______(call) the police. While I was _____ (talk)on the phone, an old grandma told me: 「you should look for your son outside the park. I saw a little boy ______(cry) outside when I _____ (come) in.」I rushed outside, there I saw two boys_______(play) happily. One of them was my son.
㈢ 所有初中英語閱讀能用到的單詞
在網上隨隨便便都可以找到的，或許看書吧，如果沒辦法你也不用來找得那麼辛苦啦
㈣ 初中英語重要單詞 初中英語有哪些在閱讀文章里常出現的單詞 10~20個左右就夠了
你可以網路搜索初中英語常用重要詞彙,看他們出現的頻率,頻率越高越常用!
㈤ 初中英語閱讀理解單詞認識但總是理解不透怎麼辦
還是看的少，英語的學習絕對不是單單看單詞那麼簡單，句型和短語一樣重要。
大量的讀，翻譯，可以提高你的理解力。
總之，理解力的提高是個慢過程，看的多了就好了。
㈥ 在初中的英語閱讀題經常會出現的單詞（最容易經常出現的，比較難的單詞）
雅思閱讀在雅思備考中是很重要的一部分，備考雅思閱讀詞彙，很多烤鴨都存在誤區，下面小編就給大家介紹一下關於雅思閱讀詞彙備考時存在的兩個誤區的相關內容，希望可以幫助正在准備雅思備考的同學。
雅思閱讀對於詞彙的要求很高，所以在備考的時候，千萬不能馬虎，但是近日小編發現不少烤鴨都在備考詞彙這一塊有誤區，它們分別是：
誤區一：量的誤區
現在比較流行的一種說法是，准備雅思考必須要具備七千乃至是八千的詞彙量。其實這種說法很有可能是烤鴨把雅思考同內的專六考等同起來了。但實際上，雅思考並不同於內的專四專六考，雅思考在詞彙量方面也是沒有一個特別固定的要求的。
誤區二：質的誤區
另外還有一個誤區和對雅思詞彙數量上認識的誤區一樣，上海環球教育小編看到烤鴨對詞彙學習的質量也存在誤區，這也是由於烤鴨對雅思考的特點缺乏了解造成的。很多同學都認為大部分的詞彙只要會認的話就可以了，但實際上，雅思並不同於托福和內的專四專六考，雅思考它並沒有設那種專門的詞彙題，它對詞彙的考察是在聽說讀寫語境下的詞彙考察，這往往意味著它考察的詞彙同學們不僅要會認，而且還要知道它在聽力測中要怎麼拼寫，在閱讀測中還要會分析該詞在上下文中的邏輯關系，以及還要知道在閱讀和寫作中如何使用。
所以，雅思閱讀詞彙量向來都不是會認就好，這些烤鴨們存在的誤區，小編希望大對此有新的認識，掌握更多的雅思閱讀單詞。
㈦ 初中生學習的英語詞彙總共有多少個呀掌握了能看懂閱讀嗎
1677個。
參考了以下資料：
級別1：小學入學前應當掌握的191個基礎詞彙(它們占據版了約一半的英文文章所使用權的單詞，是英語學習的基石，是任何階段的學習者都必須倒背如流的詞彙)
級別2：小學畢業生應當掌握的685個基礎詞彙還適合於以英語為母語的嬰兒0-2歲，掌握這些單詞已能基本理解幼兒讀物)
級別3：初中畢業生應當掌握的1677個基礎詞彙(GSL、Oxford3000、Longman2000的交集)(還適合於以英語為母語的幼兒3-5歲；掌握本類所有詞彙，對於一般英語書報上的文章，已大致可以理解，已可查閱英語學習類詞典)
㈧ 初中要掌握的英語單詞有哪些
把課本上的記住就行了，然後做些簡單的課外閱讀，不懂得查字典，不僅記住，還要掌握區別，而且英語一詞多義很多。
你很厲害的話，可以記高中詞彙，高中詞彙掌握好了就基本過四級了。
㈨ 初一英語閱讀理解常用的單詞
infer 推斷 這個一來般出現在閱自讀題干中 注意文章中只要出現的原句就肯定不是正確答案
suggest 建議 暗示 單詞簡單 但要了解一點它更深的別的意思
opinion | mind 想法 一般在說什麼「作者認為」裡面出現
這是題干中愛出現的
其他的.多注意簡單詞語的其他意思 以及簡單的片語