高中英語閱讀分享會
想在英語高考中取得優良成績，必須在平時加強閱讀訓練，這訓練應包括下面幾個部分： 大量閱讀
以前我們數十年來英語教學不很成功的主要原因就是拘泥於教科書，沒有相當閱讀量配合。據統計，把以前的中學六年的英語教科書的課文內容全部相加總量不過是一張日報一面的量，這些語言量不管怎麼讀，也是不可能掌握一門語言的，所以現在新的英語教學大綱要求初中畢業生的英語閱讀量為30萬單詞，高中畢業的量為60萬單詞，從教學措施上保證學生必須達到這個閱讀量的標准，因為我們在學校讀的英語課本實質上僅僅是精讀，因此我們要補充的應是泛瀆，讀什麼呢？
我建議讀下列四方面的內容：一、選一本你感興趣，且翻最初幾頁你不查詞典也能看懂的英語書，開始可選一些簡易或縮寫的讀物，然後可選一些原著。
二、訂一份英語報紙，開始可訂屬中學生看的，如"S hanghai Student Post "，隨著水平的提高再轉訂"S hanghai Star "，隨後訂"S hanghai Daily "或" China Daily "。報紙的詞彙量很大，涉及各個方面，對擴大詞彙量，獲取信息很有幫助。三、選一本與你教科書程度相近或略難的帶有英語練習的英語書。這類書的特點是書中的文章都是短小有趣，可讀性很強，因為文章後設置了理解性的練習，讀者可讀了文章後做這些練習，以檢查是否看懂了，看懂多少。四、讀所有是英語的東西。如：我們在看《解放日報》、《新聞晚報》等報紙時常看到外資公司用英語寫的招聘廣告，在吃時包裝上的英語說明、走進賓館時所見到的英語告示......，實球上英語已滲透到我們生活的每個角落，要是你有心的話，你可隨時學習。
快速閱讀
讀文章如同看樹林一樣，人站在樹林前不能把眼睛光看著一棵樹，甚至只盯著樹上的葉子，一張一張地看，看到最後，還是一張一張葉子，葉子固然要看，但整棵樹也要看，整片森林更要看，我們必須迅速把視野擴大，這樣才能對森林全貌有所了解。讀文章也是如此，如何才能加強對閱讀文章的理解呢？那就是在閱讀文章材料時要學會快速閱讀。快速閱讀是綜合運用閱讀技巧，在快速閱讀時通過邏輯思維，獲取盡可能多的信息。在整個快速閱讀過程中，要高度集中思想，讓大腦處於高度興奮狀態中。如果念得很慢，一詞一詞地讀，往往念完全文，很茫然，詞都認識，就是不知道文章講什麼。所以現在的英語測試都有一個閱讀速度的要求。
整體理解
我們常有這樣的情況：句子都能看懂，但讀完文章印象卻不深，這就牽涉到對文章框架結構的整體理解。如何學會對文章的整體理解呢？首先，要重視文章的題目和文章的首句。因為文章的題目就是文章的主題，文章的內容就是環繞主題展開。首句很關鍵是因為首句是文章的導入，點明作者寫文章的意圖，背景等。接著的每一段的第一句也很重要，因為每段的第一句實際上多半是每段的主題句，然後進行陳述或論述，逐步展開，給予例證，最後把該段內容用一句話來小結，所以每段的最後一個句子常常是該段的結論句，而整篇文章的最後一句就往往是這篇文章的結論或作者寫這篇文章的用意所在。所以我們在閱讀文章時要養成這樣一個習慣：見了文章的題目，要停頓一下，想一想，如果讓你寫這篇文章將如何寫，或猜一猜，這篇文章大概寫什麼，然後你會饒有興趣地讀下去。接著在往下閱讀時特別注意每段的第一句與最後一句，並用心記往，在讀完全文時清晰地將全文的主要內容像看電影似的一幅一幅地印在腦中，記憶很深既把握住了全文的主要內容、論點、論據，又學會了作者的邏輯推理的方法技巧及整篇文章的框架結構，而這是寫文章最重要的，也就是文章的構思。
積累詞語
要提高閱讀水平，詞彙量與短語量非常重要，打個譬方：造房子要磚瓦材料，詞彙就是閱讀英語的磚瓦材料，沒有相當量的英語詞彙，閱讀英語是無法進行的。所以要提高閱讀水平，我們就得學會積累詞語。我們不妨這么做：在通讀全文後看第二遍，遇到生詞盡可能根據上下文來猜，仍猜不出意思的，就把這些生字查好詞典，然後抄寫在一本可隨身攜帶的小本子上。每天有空時，就拿出這小本子背誦記憶，這樣做不費時，效果卻很好，因不時接觸，反復記憶，詞彙量增加得很快。
按上述幾種方法訓練自己，沒多久，英語閱讀能力就提高了，對付考試也就沒有問題了。
快速提高書面表達能力似乎是不可能的。但是應試還是有一些小訣竅。
考前可以將歷年常規考題的題型進行一下歸納。將每一題型的寫作結構、步驟、方法弄清。並背記同一類型2－3篇範文。這種背記要做到十天一個循環的重復。也許會對你答題有些微幫助。
另一忠告是，每天定時大聲朗讀背記一些不太難的語篇，培養語流直至高考。如果你認為有價值可以嘗試。
以下建議或許對英語學習有幫助。
第一，每天不要一做題就是單選題，應花相當的時間體會語篇，無論是完型還是閱讀，都要能夠在做前，做後都把文章通讀幾遍。這種學習類似高一，高二精讀課文，但又不是那麼面面俱到。目的是體會語言。語言的體會就是語境中學習語言。不但有知識性的學習，復習，同時又能達到交流的目的（這是學習語言的最終目標）。脫離了後者去答高考這么一篇以考查語言運用能力為主的試卷，勢必會失敗。因此這是我給出建議的理由。
第二，堅持每天至少半小時大聲朗讀所學過的課文（高中一至六冊）。考前強化語言對自己的刺激，可使考場上語言感覺順暢。由於高考題多數是選擇題，不排除也不排斥猜題（出題人認可）。因為這是考查閱讀量（每年20萬字課外閱讀）及語感的測試手段。如果你的語流在考場上非常順暢，那麼你就有優勢。這種語言刺激的方式，一定堅持到考前一天。相信會給你一個意外的收獲。
另大聲朗讀也是矯正讀音的一個方法，只有能夠正確讀出單詞和用正確的語調讀出句子，在聽力當中，你才可能有較強的辨音能力及較快的反應能力。無疑對聽力的提高也是有益的。
第三，如果在過去五年中學習英語時沒有養成背記語篇的話，最後一年強化背記一些典型題材的文章，也許會有助於寫作分數的提高。
第四，有些同學做閱讀時，只把注意力放在做對多少道題上，沒有養成回頭再把文章分析、體會的習慣。這里我特別要強調的是，加強難句的分析（雖然沒有影響做題），這種分析除了語法結構知識方面的，還應養成與同學、老師討論深層含義以及語句的邏輯關系。這樣多做幾次就能夠逐步的獨立分析難句。在考場上，就能夠獨立完成選項，並有信心拿分。
第五，有些同學由於考試緊張通常在考場上會發生閱讀障礙，也就是眼睛很快的掃描文章，而文章和語句的意思不能理解。這可能是由於同學們不良的閱讀習慣所至，不能高效集中精力閱讀。這是很危險的。一個補救的辦法就是從現在起，做閱讀按篇或按套限時，有條件的同學可以買一個定時器，按篇每篇設置7－8分鍾完成，按套35－40分鍾完成。
而且做題時盡量找一無打擾環境，一定不要聽音樂，吃東西。這樣一段時間下來，這種類似考場上的氛圍會讓你習慣考場上的緊張，從而使你能夠進入一種非常好的閱讀狀態。
B. 如何提高高中英語閱讀速度
怎樣學好高中英語?找到答題技巧
現在我們不管是在哪個階段學習,英語這也是一種必須學習的科目,但是英語對於女孩來講,還是比較拿手的,但是對於男孩子來講,這真是一件頭痛的事情,你們該怎樣學好高中英語,你們都知道英語這個科目有哪些類型?分為幾個板塊?
高中英語知識點
現在的孩子們應該都有自己拿手的科目,還有自己不喜歡的科目,但是對於男孩子來講應該拉分的科目就是英語吧,對於怎樣學好高中英語我給你們說了很多關於英語的答題技巧,希望可以幫助到你們.
C. 怎麼做好高中的英語閱讀理解我發現閱讀理解裡面有好多不認識的單詞，而且篇幅也比較長，讀都難得讀。求
知道高中英語的學習方法嗎?從閱讀理解開始學習
現在的孩子你們都應該都知道在英語科目中,瀏覽領會這一板塊吧,那麼你們都會做這種類型的題嗎?有的孩子看到這種題就頭疼,英語這個科目從小學就開始學習,到了高中英語,很多的孩子都不知道學習的技巧,我現在就就拿高中英語的閱讀理解板塊講一下.
高中英語試題
在上面的文章當中我給你們說了很多關於高中英語裡面,閱讀理解這一板塊的作題技巧,你們應該也都知道了吧,你們要改正之前自己不好的學習習慣,來接受新的做題技巧,會對你有很大的幫助.
D. 高中英語閱讀理解怎樣做才是高效
你的練習方法很對 但要多練多記多理解 慢慢的就有感覺咯 做閱讀理解的題時要在原文中找出回答此題的依據 相信自己堅持下去
E. 高中英語閱讀理解有什麼好的方法去做嗎
怎樣學好高中英語?找到答題技巧
現在我們不管是在哪個階段學習,英語這也是一種必須學習的科目,但是英語對於女孩來講,還是比較拿手的,但是對於男孩子來講,這真是一件頭痛的事情,你們該怎樣學好高中英語,你們都知道英語這個科目有哪些類型?分為幾個板塊?
高中英語知識點
現在的孩子們應該都有自己拿手的科目,還有自己不喜歡的科目,但是對於男孩子來講應該拉分的科目就是英語吧,對於怎樣學好高中英語我給你們說了很多關於英語的答題技巧,希望可以幫助到你們.
F. 如何在高中英語閱讀中培養批判性思維
1.教學內容分析
批判性思維（critical thinking）作為一種思維方式，旨在作出准確的判斷，是以有依據的判斷為目標，並採用適當的評價標准，確定事物真正的價值或優點的思考（The Critical Thinking Community, 2015）。批判性思維讓人積極地、創造性地思考，而不是簡單地服從權威或習俗。《普通高中英語課程標准（實驗）》（教育部，2003）指出，高中英語教學應該著重培養學生的批判性思維能力。
議論文是培養學生批判性思維的優質材料，但高中英語教材卻比較缺乏適合培養學生批判性思維的議論文語篇。以人教版英語教材必修模塊一至五為例，25篇主課文中包括15篇記敘文和7篇說明文，其餘3篇為對話，缺少議論文體裁。因此，備課團隊選取了1995年全國高考北京卷閱讀理解C篇作為此次培訓會的教學材料（見附錄）。
該材料的文體為議論文。中心話題為是否應該支持動物園圈養動物。文章結構清晰，論點、論據以及結論明確。文章以反問句開頭，表明作者的觀點——把動物關在籠子里是對動物的不公平和不尊敬。第二、三段分別以動物園聲稱關心和拯救瀕危動物的陳述開始，然後作者通過事實、例證、研究發現以及數據駁斥動物園的說法，最後得出結論——人們不應再支持動物園，而應該支持保護動物棲息地的組織。作者在論證自己的觀點時，使用了很好的論證技巧，如使用研究發現來增加文章的說服力和可信度。但是作者的有些論據不夠客觀，語言表述過於絕對，某些言辭明顯有誇大其詞之嫌。該語篇適合培養學生辯證地、批判性地看待問題的意識和能力。
該材料經過整合改編後全文總長231詞，一些生詞，如zoochosis，可以從上下文推測其意思，詞彙難度不大；存在一些可能影響學生理解的長難句，如文章開頭的反問句等。考慮到本篇閱讀材料結構清晰這一特點，在學習方式上備課團隊決定採用學生自主閱讀、記錄關鍵信息、自主構建文章形式圖式和小組合作分享相結合的方式，讓學生自己研讀、探究、體驗，與文本對話，豐富自我，在閱讀活動中積極思考，自主分析和鑒賞課文。在閱讀滿足學生個體需求的基礎上使課堂呈現思維的多元性，把課堂真正還給學生。
2.學生分析
文本話題為動物園和動物保護，學生對此話題熟悉，基本都有去動物園的經歷和相關經驗。同時，高中學生已基本形成對一些事物的判斷與看法，因此從背景知識、生活經驗以及思維能力上能夠與作者的思維進行碰撞，甚至產生沖突，這就形成了批判性思維培養的最佳教育契機。由於本次觀摩活動是借班上課，可供選擇的授課對象為高一、高二兩個年級的學生，最後備課團隊選擇了高二年級的學生。原因有三：首先，材料來源於高考題，適合對象是高三學生，經過整合處理後從詞彙和理解能力要求看更適合高二學生。其次，高二學生的閱讀量和視野均較為開闊，他們通常會通過電視、紀錄片、閱讀材料和報刊了解一些有關野生動物和圈養動物的情況。第三，高二學生看問題的角度更廣且有一定的思維深度，他們有更好的獨立思考和理性思考的能力，可以更好地對文章的內容作出具有個人意義的判斷。
3.教學目標
基於對教學內容和學生情況的分析，備課團隊將本節課定位為以培養學生的批判性思維能力為主的閱讀課，並制定了以下教學目標：
（1）能通過快速閱讀識別並理解作者反對動物園圈養動物的態度和觀點；通過細讀獲取並理解作者的論點、論據及結論，並用關鍵詞進行記錄，同時以思維導圖的形式展示邏輯關系，並進行闡釋。
（2）能通過批判性閱讀來評價作者的論據、觀點以及結論，調整和豐富個人觀點，並進行分享與表達。
4.教學設計思路
（1）備課思維過程
在高中英語閱讀教學模式化比較嚴重的情況下，作為一節代表北京參加全國高中英語教學觀摩培訓會的課例，應該在模式上有所突破，為英語閱讀教學提供新思路。
① 發展學生的深層次思維
在目前高中英語閱讀教學中，閱讀僅僅停留在信息提取層面，對發展學生的深層次思維關注不夠。
備課團隊決定在本節閱讀課上重點訓練學生的批判性思維能力，讓學生做積極的閱讀者。教師引導學生對任何可能形成結論的陳述提出合理的質疑，尋找有力的證據，進而養成獨立思考的習慣。
在整個閱讀過程中學生一直處於批判性思考之中：從識別文章的主要觀點，到獲取支持觀點的證據，再到最終找到作者的結論，教師一直鼓勵學生思考，與文本互動。在理解這些信息的基礎上，學生就會將文章內容與自己的經驗進行比較，不斷對自己提問：文章內容與我的想法是一致的還是矛盾的？作者到底想要闡述什麼觀點？作者給出了哪些理由？我是否被這些理由說服了？我的依據又是什麼？我自己又得出什麼結論？我自己的觀點是否令人信服？
在這一系列的質疑、碰撞、調整的互動中，學生進行了大量的、積極的思維活動，批判性思維的訓練貫穿了整節閱讀課，在潛移默化中學生的批判性思維意識得到強化和提升。
② 關注具有個人意義的閱讀體驗
《普通高中英語課程標准（實驗）》（教育部，2003）要求英語教學進一步明確學生的學習目的，發展學生自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略。高中英語課程的設計與實施有利於學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極、主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力，形成具有個性的學習方法和風格。但是，目前高中英語閱讀教學過程過於簡單化和表面化，更關注結果，忽視閱讀體驗過程，而且對個性化閱讀關注不夠。
備課團隊決定在本節課上採用個性化閱讀的學習方式，把閱讀的自主權還給學生。閱讀活動以學生自主研讀為主，把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，讓學生在閱讀活動中積極思考，自主把握、分析和鑒賞課文，使閱讀活動建構在學生自主活動的基礎上。
本篇閱讀文章的中心話題為是否應該支持動物園圈養動物。本節課的教學主線就是理解作者對於這個話題的觀點、論據和結論。在信息輸入環節，教師給學生充足的時間和充分的空間，讓學生安靜閱讀，以記筆記的形式獲取作者對於這個話題的觀點、論證過程以及結論。在閱讀過程中學生對於課文有了整體感知和整體把握，體會了作者完整的思維過程，也在與文本的對話交流中豐富了自己對動物園圈養動物問題的認識和理解，為最後個人觀點的形成和表達作鋪墊。整節課是一個豐富和表達個人真實思想的過程。
（2）課堂教學活動
在理清了本節課的教學目標和教學主線後，本節課主要設計了以下幾個教學活動：
①激活圖式，形成閱讀期待。學生通過觀看動物在自然環境和在動物園里的兩種不同狀態，激活有關動物園及動物的背景知識和經驗，並表達自己的看法。同時學生在教師問題的引導下形成想要通過閱讀去了解作者觀點的期待。
②建立語篇圖式，深化理解。學生自主閱讀，識別並歸納作者的觀點、論據以及結論，以了解文章主要內容；同時通過記錄關鍵詞和繪制不同思維導圖的方式展示語篇的邏輯關系，將語篇信息轉換為可視的圖像信息，從而整體感知語篇的內在語義關系，推動深層理解，同時建立起議論文的形式圖式。
③豐富圖式，構建個人理解。學生通過小組分享，修正對文本的理解，然後再次進行批判性閱讀，結合個人背景知識和生活體驗表達對作者觀點的看法以及對作者論據的客觀評價，形成個人獨立的思想和見解。
（3）教學內容的調整
對於剛進入高二年級的學生來講，本篇閱讀材料無論從詞彙量上還是從句式結構的復雜程度上都有點偏難。因此，備課團隊對閱讀材料作了以下調整：
① 文本生詞的處理
由於是高考閱讀文章，文中一些詞彙對於高二學生來說是生詞，而且上下文並不能提供足夠的線索幫助學生猜出詞義。因此教師在閱讀材料中對bar、claim、captive breeding等生詞標注了中文釋義。
② 復雜句式的處理
教師在前期教學中發現，在識別和歸納作者的論據時，很少有學生會提及圈養動物的效果。課後與學生交流發現，文章第三段中的句子「Captive breeding of endangered species has not resulted in their being sent back to the wild.」造成理解障礙，因此學生對這一點避而不談。由於本節課主要是思維訓練課，教師不願意打斷學生思維活動的連貫性，故不涉及過多的長難句講解。於是備課團隊經過與外教討論，將該句調整為：Captive breeding has not led to endangered species going back to the wild.
③ 文章篇幅的處理
由於本次課例的時間為35分鍾，在一節以培養思維能力為目標的英語閱讀課上，若要保證教學目標達成的效果，就必須給學生充分的閱讀時間和思考時間。同時，自主閱讀並記錄關鍵信息的學習方式更增加了對時間的要求。因此，備課團隊經過認真討論一致認為應該從原文第三、四段中刪去一段。最終我們選擇刪去第三段，保留第四段，原因是第四段有關圈養繁殖的內容可以更好地培養學生的批判性思維能力。
三、教學過程
Step 1: Lead-in
1.教師給學生播放兩段視頻。第一段是野生非洲獵豹自由奔跑的視頻，學生可以充分感受獵豹的速度。第二段是關在動物園里的美洲豹來回踱步的視頻，學生感受到的是美洲豹的焦躁不安。學生觀看第一段視頻後，教師提問：How do you feel after watching the video? 學生答：Excited. I feel its speed and power. 教師繼續追問：Where does it live? 學生答：In its natural habitat. 接下來，學生觀看第二段視頻。教師提問：How do you feel after watching the video? 學生答：I feel the leopard is bored and anxious. 教師繼續追問：Where does it live? 學生答：In cages.
2.學生簡單表達個人對動物園圈養動物的看法。教師提問：What do you think of keeping animals in cages?並讓學生小組討論。討論結束後，教師鼓勵學生表達個人觀點。同時教師在黑板上記錄學生的觀點。學生在與同伴的思維碰撞中激活經驗，激發閱讀興趣。
［設計意圖］
關於野生動物與圈養動物的兩段視頻讓學生直觀地感受到了野生動物與圈養動物的區別，更讓學生在為野生動物的智慧和自然美激動的同時，為圈養動物失去自由而痛惜，之後教師的「寥寥數語引領學生入境，激發了學生思想的火花」 （註：摘錄自比賽現場外專委的微信互動平台中老師們對本節課的評價，以下簡稱「微信平台」）。
批判性思維是一個從多渠道獲取信息，綜合各方觀點，經過分析判斷，形成自己觀點的過程。學生在小組內交流，與全班分享自己的觀點，教師將學生的觀點分類記錄在黑板上，這些都是為了讓學生盡可能多地接觸不同的觀點和看法，為輸出環節的深入思考做好准備。
Step 2: Reading for the writer's opinion
1. 學生快速閱讀全文並回答問題：What does the writer think of keeping animals in cages? 該問題的答案「Keeping animals in cages is not fair or respectful.」出自文章的第一段。之後教師追問：What makes you think so? 有的學生找出文中的信息：Mostly for entertainment purposes.教師又問：That's a good try. Can you find a better explanation? 學生沒有迅速定位關鍵信息，教師引導學生一起大聲朗讀第一段，之後繼續提問：Have you got a better answer? 學生答：How could we possibly think ...?教師對這一回答給予肯定，並指出這個句式被用來表達強烈的質疑。接下來教師追問：Do you have a different opinion? Who else might have a different opinion? 學生答：Zoos or zoo keepers.
2. 學生再次快速閱讀文章，並檢測自己的推斷。學生的推斷是正確的：動物園方與作者持不同觀點。
［設計意圖］
批判性思維的基本技能之一就是識別作者的觀點（Cottrell，2011），此環節的目的就是讓學生找到作者的觀點。文章第一段只有一句話，是一個含有「How could we possibly think ...?」的特殊疑問句。本句話是文章中的一個長難句，首先這個句式學生比較陌生，另外該句還包括一個賓語從句和一個插入語。但這句話是作者觀點的出處，如果學生對這個句子不理解，那麼就會影響後面的閱讀，也影響教學目標的達成。因此，教師在此帶著學生一起理解這個句子，並引領學生通過朗讀體驗這個特殊疑問句式表達的強烈質疑。
教師通過追問第一個問題，引發學生思考文章的內容與自己的想法是否一致。學生不需要馬上回答這個問題，提問的目的是讓學生意識到：閱讀文章不只是理解作者的觀點，還可以與作者互動，甚至可以質疑作者的觀點和看法。
Step 3: Reading and taking down key information
1.學生細讀文章，並以筆記的形式記錄以下信息：作者的觀點、動物園的說法、作者駁斥動物園說法的論據以及作者的結論。
教師提醒學生記筆記時可以根據自己的理解將以上信息以思維導圖、表格或流程圖（見下圖）等形式組織起來。
G. 高中英語閱讀課怎麼上出新意
一、通過多種途徑，增加學生的詞彙量
多年的英語教學使我認識到，學生閱讀存在障礙，最基本、最直接的原因在於學生的詞彙量不夠，他們無法理解閱讀文章所傳達的信息。因此，擴大詞彙量成為解決學生閱讀問題的一個重要部分。如何擴大詞彙量呢？
1.學生必須有識記單詞的意識。學生可以給自己定一個計劃，每天必須背下來15-20個新單詞，這個任務可以在早晨晨讀的時間完成，當然也可以留在課後，日積月累，逐漸地詞彙量就會增加上來。
2.利用好閑散的時間，學生可將單詞記在卡片上，隨身攜帶，隨時隨地都可以拿出來，這樣單詞背得就更加扎實了。
3.單詞背誦要講究方法。學生可以在具體的語言環境，例如具體的句子或段落中來記憶單詞，這樣不僅能將單詞的意思記下來，更能掌握該單詞的用法。同時，學生要了解一些基本的構詞法，因為很多英語單詞都是由加了前綴和後綴而變來的派生詞。因此，教師要向學生多介紹一些前綴和後綴的知識，如否定前綴in-、un-、dis-、il-，動詞後綴-en、-ify，名詞後綴-ness、-tion、-sion、-ment，形容詞後綴-ful、-less、-ive等。單詞的背誦要採取聯想的方法，如同義詞、近義詞、反義詞等，背到單詞「gain」時，我們就會想到「win、obtain、ac-quire」等單詞。
二、在教學過程中傳授學生閱讀方法，培養閱讀技巧
在語篇閱讀過程中，困擾學生的不僅僅是詞彙的問題。有的學生詞彙量已經達到了一定的程度，但是面對一篇閱讀材料時卻一臉茫然，不知道從哪裡下手，對文章的分析和理解也不夠透徹，甚至會脫離作者的觀點，時間浪費了很多，卻沒有達到應有的效果。其實閱讀是有法可循的，只要按照正確的方法去閱讀，學生定會達到事半功倍的效果。那麼怎麼做呢？
1.指導學生鎖定文章的主題段及主題句。多數情況下，一篇文章的主題段往往位於一篇文章首段或尾段，而文章每一段的第一句或最後一句又往往是該段的中心句。把握文章的主題段和主題句後，對文章的體裁、題材以及文章的中心思想會有一個整體的把握，有助於增加學生的自信，為下一步展開閱讀做好鋪墊。
2.培養學生查找關鍵詞的能力。閱讀文章的時候，一定不要把注意力平均到每個詞或短語上，因為每一篇文章都有一些重要的詞或短語，這些詞或短語更有助於我們理清文章的脈絡、線索，所以我們必須有查找關鍵詞的能力，如敘述類文章里time、place、person等就是關鍵詞，要好好把握。
3.培養學生的推理能力。學生所接觸到的閱讀題，並不僅僅只是那些停留在閱讀材料表面上的東西，有一些東西需要在對材料理解的基礎上進行邏輯推理，這就要求學生必須把握好表示邏輯關系標志的詞，如although、de-spite、but、whereas等，通過邏輯詞來理清段與段、句與句的邏輯關系，達到更好推理的目的。
4.培養學生猜詞的能力。高考閱讀題中並不是所有的單詞或短語考生都能認識，有一些單詞不影響學生對文章的理解，但有些單詞或短語則要求考生必須通過上下文猜測其含義，否則會影響學生對文章的理解。這就要求學生在閱讀過程中養成猜測詞義的習慣，閱讀過程中通過上下文中的同義詞、關聯詞、解釋等信息，恰當地猜測出詞或短語的意思。
5.對學生進行限時閱讀訓練。有些學生存在著做閱讀題慢，效率低而且准確率不高的現象。教師可以給學生300詞左右的文章，要求在8分鍾時間內完成，當然時間也可根據材料的難易而調整，這樣可以使學生做閱讀時更加集中注意力，提高速度和准確率。
三、鼓勵學生做適當的課外閱讀
眾所周知，英語的語感是經過長期的反復的實踐才形成的，讀得多，知道的就越多，閱讀能力提高的就越快。所以，教師平時應鼓勵學生進行廣泛的閱讀，但同時也要注意一些問題。首先，閱讀材料選取時難易要適中，材料太簡單，達不到閱讀訓練的效果，材料太難，學生讀起來費力，會使學生失去閱讀的興趣，有害而無益。一般情況下，選擇生詞率在3%-4%為益，以後隨著閱讀能力的提高逐漸增加生詞率。其次，閱讀材料獲取的途徑要廣泛。可以是來源於網路、英語期刊、英文報紙雜志等等，體裁可以是記敘文、議論文、說明文、也可是應用文，選材可以是小說、寓言、科普，也可是新聞時事性文章。簡而言之，就是要選取那些能夠極大調動學生學習主動性的文章，從而提高學生的閱讀能力。
四、總結
總之，學生英語閱讀能力的提高是一個長期的、逐漸的過程，只有課上充分利用好教材，不斷地擴大詞彙量，注重閱讀方法和技巧，課後進行大量的閱讀，學生就一定會攻克閱讀的難關，享受閱讀理解給英語學習帶來的樂趣。
作者：孫昌順 單位：遼寧省營口市第三高級中學
第二篇
一、激發學習動機，這是培養學生閱讀能力的前提
在教學中我們要充分考慮到高中生的心理特點、生理特點與認知規律，為學生營造愉悅的教學氛圍，調動學生閱讀的主動性與積極性，強化學生的主體意識與學習動機，讓學生以最佳的學習與思維狀態投入到閱讀活動中來。在教學中我精心設計導入，以巧妙而新穎的導入來吸引學生的眼球，集中學生的注意力，使學生對閱讀產生濃厚的興趣與強烈的激情。如利用多媒體的圖文聲像效果來為學生營造真實的情境，將枯燥靜止的英文字母轉換成逼真的畫面、生動的圖片、動聽的音樂，這樣能在最短的時間內將學生的思維與注意力集中在文章本身上來，從而使學生以最佳的學習與思維狀態進入短文的閱讀中來，有了學生閱讀的激情與動力，就會產生一系列積極的閱讀行為，從而為學生閱讀能力的培養與教學的成功打下堅實的基礎。
二、擴大詞彙量，這是培養學生閱讀能力的基礎
詞彙是語言的基本要素，是英語學習的基礎。正如威爾金斯所說：「沒有語法人們表達的事物會寥寥無幾,而沒有詞彙人們則無法表達任何事物。」這指出了詞彙在整個英語學習中的基礎性地位。如果沒有一定的詞彙量為基礎，提高閱讀能力從何談起？詞彙量的增加能提高閱讀速度，降低閱讀理解的難度。因此，在教學中我們要加強詞彙的教學，幫助學生積累大量的詞彙量。
（一）運用構詞法
龐大的詞彙體系是有一定的內在規律可循的。因此在學習詞彙時我們要突破某個單詞的局限，通過單詞間的內在規律，從一個單詞的學習延伸擴展出去，讓學生由一個新單詞掌握更多的單詞。如派生詞，通過加前綴或後綴使單詞的詞性、詞義發生變化而掌握一類新的單詞。如前綴anti-表反對、反抗；dis-表示顛倒、相反；後綴-able，-ible，-ble等置於動詞、名詞後構成形容詞；-ance，-ence，-ity等置於動詞、形容詞後構成名詞。
（二）結合語境
呂叔湘先生說過：「詞語要嵌在上下文里才有生命。」在英語學習中如果只是機械而枯燥地進行單詞的識記，會降低學生學習的積極性，不利於學生對詞彙的真正理解、掌握與運用。只有將詞彙的學習與語篇、語境結合起來，才能寓教於樂，讓學生快樂而高效地學習詞彙；同時也利於學生閱讀速度與質量的提高。因此在閱讀中遇到不認識的詞彙時，教師不要讓學生停下閱讀的步伐或求助於工具書，而是要將單詞與句子、與語境結合起來，讓學生結合生活經驗與具體的語言環境來進行大膽的猜測。
三、增大閱讀量，這是培養學生閱讀能力的關鍵
正所謂「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行」。學生閱讀能力的培養與提高並不是有了興趣、擴大了詞彙量就可以實現的，而是需要學生將學與練結合起來，在大量的閱讀實踐中來提升。只有具有了足夠的輸入，才能擁有高效的輸出。因此在教學中我們要堅持精講多練，為學生提供更多閱讀實踐的機會，讓學生在具體的閱讀實踐中來提高閱讀能力。
（一）立足課內閱讀
教師要充分利用好英語教材，指導學生就教材展開充分而認真的閱讀。現行英語教材所選入的文章無論是內容還是形式都非常符合高中生的心理特點與認知規律，是高中生學習英語的最好例子。因此，在教學中我們要以讀為主線，以讀來貫穿教學，在讀中增強學生的語感，幫助學生理解。對於一些精彩段落，要讓學生達到熟讀成誦。
（二）延伸課外閱讀
課堂時間是有限的，教材內容也是有限的，而學生閱讀能力的培養是建立大量閱讀的基礎之上。因此，在教學中我們要向課外閱讀延伸，為學生開辟全新的閱讀平台。當然課外閱讀也不是盲目的，而是要堅持「兼顧基礎，突出語篇，強調應用，注重實際」的原則，進行有目的、有針對性的閱讀訓練。閱讀的內容更為廣泛、題材更為多樣。這樣既可以增加學生閱讀的量，同時又可以增強學生的語感，豐富學生的見聞，讓學生了解更多與英語相關的文化背景與知識，更利於學生閱讀能力的提高。
四、培養英語思維習慣，這是培養學生閱讀能力的核心
英語是一門語言，對於母語非英語的高中生來說，英語學習最大的障礙來自於母語的干擾，這是困擾廣大教師，制約教學效益的重要因素。在教學中我們要為學生營造全英的學習環境與氛圍，摒棄以母語為中介的翻譯式教學，最大限度地避免母語的干擾，幫助學生建立良好的直接用英語思維的習慣，這是提高學生閱讀能力的核心環節。
（一）教師用英語教學
我們要盡量用英語來進行教學，即使對於一些學生難以理解的語法、詞彙等內容，也盡量用英語來解釋，可以輔之以一系列肢體語言，採用多媒體等為學生營造真實的生活場景，讓學生置身其中，結合具體的情景來理解，這樣更利於學生拋開母語的干擾，用英語來思維。
（二）鼓勵學生用英語
教師要突出學生在英語學習中的主體地位，讓學生進行獨立思考，鼓勵學生在真實的交際情景中開口說英語、用英語。這樣學生可以將具體的語境、語意結合起來，更加利於學生英語思維能力的培養，利於學生英語綜合素養的提升，這正是培養學生閱讀能力的重要途徑。
五、總結
總之，學生閱讀能力的培養是高中英語教學的重中之重。在具體的教學中我們要變以往的分析式教學為啟發式教學，激起學生強烈的學習動機，以擴大詞彙量為基礎，在大量的閱讀實踐中培養學生用英語思維的良好習慣，切實推進學生閱讀能力的全面提升。
作者：鄭素蓮 單位：河北省撫寧縣第三中學
第三篇
一、怎樣使學生真正成為閱讀課的主體
授之以魚，不如授之以漁。做教師不能一味地教學生現成的知識，要教學生如何獨立思考，探索，從實踐中去總結，培養學生的自我發展能力，這就要求我們不僅要教學生「學會」，而且還要教學生「會學」。要使用各種方法教會學生「怎樣學」的本領，使學生能夠具備學習和靈活運用英語的能力。在閱讀過程中根據你所選擇的不同閱讀材料的目的和要求，採取與之相適應的閱讀方法，由淺入深，由簡單到復雜，由表象到內在，循序漸進地進行閱讀。
首先，要確定教師和學生的角色分工，要形成以教師為主導，學生為主體，學生在教師的指導下主動學習的模式，教師不要一手遮天，不要撒不開手，要相信學生，尊重學生的個性發展，這樣才能給學生創造大膽去學習，去實踐的舞台，充分調動學生學習的積極性，發揮他們潛在的能力。讓學生帶著問題去閱讀，帶著興趣去閱讀，對要讀的課文內容，利用課本上或和該課文有關的的圖片、標題或者有關的問題進行討論。如在上Earthquake一課時，可將地震前徵兆的一些圖片展示給學生，讓學生討論，然後問他們：？讓學生進行討論，對學生提供的答案不作肯定也不做否定，再讓他們讀課文。這時，由於他們會急於驗證自己的想法是否正確，所以他們會急於去讀文章，會用心的去閱讀。閱讀後，檢查學生對文章內容的理解是否正確，再讓學生互相的判斷彼此閱讀前所討論的結果是否正確，教師再給出相適應的客觀的評價。這樣還可以激發起學生對英語學習的興趣。其次，高中階段的閱讀應該以默讀為主，不能讓像小學那樣大聲朗讀，這樣的閱讀方法是不行的，大聲閱讀不但會影響學生的閱讀速度，還會影響學生閱讀能力的提高。教師在上課的時候，無論是舉例還是製造情境，都要接近現實生活，並注意知識性和趣味性的結合，這樣才能激發學生對教師講授的知識產生興趣，培養學生的能力。
二、影響學生英語閱讀能力的主要原因是語言因素
語言因素就是學生英語水平高低的問題，因此，教師在日常教學中要十分重視學生基礎知識的學習，加強學生對詞法、句法和語法的掌握，為學生進行下一步的閱讀奠定扎實的語言基礎。教師要有意識地營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生在這個氛圍中像小鳥一樣自由飛翔，自由發揮，自主創造，從而調動學生學習的積極性，教師還可以利用新教材的趣味性，多種教具，趣味表演等實用性的東西並採用多種教學機制和教學方法激發學生的學習。詞彙是語言的第一要素，如果沒有一定的詞彙量，閱讀就是一句空話。然而英語單詞實在是太多了，掌握起來確實有一定的難度。因此，一定要向學生講清詞彙量豐富的重要性，就像用子彈攻打敵人，同樣水平的射手，子彈越多當然取勝的機會就越大了。要求學生勤記，反復記更多的單詞。同時，要向學生介紹一些記單詞的方法。比如，利用發音，即音標記憶單詞，利用詞根加前綴後綴記憶單詞，等等，方法很多。要幫助學生夯實語法知識。英語語法是一種比較嚴密、比較系統的知識體系，語法知識的掌握與否，是閱讀成敗的關鍵。任何好的文章都會遵循這一體系。因此，學生要想在閱讀時理順每一句話的意思，准確地掌握作者的寫作意圖，正確理解文章的意思，就必須掌握扎實的語法知識，語法教學中切忌讓學生死記條條框框，使用大量具有代表性，淺顯易懂的例句引導他們，讓學生在運用的過程中輕松的掌握該項語法知識。
三、培養良好的閱讀習慣
有些學生在閱讀的過程中遇到生詞就會查字典，英文下面密密麻麻地寫滿了漢字，可是他卻不能准確地把文章翻譯過來，這樣會打擾閱讀速度，又會耽誤時間，所以教師應該鼓勵學生先通讀課文，掌握全文的大概意思，然後根據上下文辨別詞義，根據所掌握的語法知識判斷句意，在掌握一定基礎知識的基礎上，學生的猜詞判斷能力就會不斷提高，對有些難句，長句就不難翻譯了，就會有正確的理解，學生在理解每一個句子的基礎上，就會了解全文的主題內容，從而理會了作者的寫作意圖，這樣才有利於培養學生分析和解決問題的能力。
另外，我們必須教會學生按意群閱讀的本領，這種方法非常重要。有些學生習慣於逐字逐句地閱讀，那樣既浪費時間，又不利於理解句意，根據意群閱讀即便是很復雜的長句也可以很快的讀完，很快理解文章的內容。根據不同的閱讀目的和要求，選用不同的閱讀方式和方法，如果我們要想理解文章的情節，可以培養學生使用跳讀的方法，即不需要逐段地細讀，找出解決問題時所需信息，如人名、地名、年代、數據等，利用過度語，連接詞等，掌握全文的脈絡。如果要完成判斷對錯題，就應該教學生細讀法，即逐句逐段地去閱讀，注意每一段的細節內容，找到每一段的Topic，搞清楚文章各個層次之間的內在聯系，這樣能夠幫助學生理解整個文章的大意。任何一篇文章都是一個有機的整體，段與段之間必然會存在內在的緊密聯系，而每段都是圍繞主題意思的。所以，每一段都和主題有著很重要的聯系，如果把文章的結構理順了，掌握文章大意就不是一件難事了。
四、總結
總之，閱讀是英語學習中一項最重要的部分，閱讀能力的提高是受到諸多方面的影響，如學生語言水平，知識面，學習環境等，但最重要的是我們教師如何引導，如何採取行之有效的措施，使學生的閱讀能力在有限的時間內有一個較大的提高。
作者：張淑影 單位：吉林省大安市第二中學
第四篇
一、整合課程資源
教師不能做教材的奴隸，教材只是工具，這個工具怎麼使用就要看教師的專業素養和能力了。教師要善於整合教材，源於教材又高於教材。教師要走進學生中去，去傾聽他們的聲音，去感受他們最關注的話題，同時結合高中教學實際去尋找適合學生們的閱讀材料。
根據著名學者維果斯基的提出的「最近發展區」理論，學生們在認知發展中存在著兩種水平：一種是學生的現有水平，這指學生在獨立活動時所能達到的獨立解決問題的水平；另一種是學生可能達到的發展水平，這是指學生通過教師教學可能達到的水平，通俗的說就是學生身上的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教師在選擇課程資源時要應著眼於學生的最近發展區，為學生提供略微帶有一定難度的內容，以此來充分調動學生的積極性，挖掘其潛能，最終幫助學生達到下一個發展水平。
二、重視閱讀策略的訓練
教師不要只知道把精力花在課堂上，把文章讀懂就好。要重視對學生的閱讀預習指導和讀後反思。這兩塊是課堂教育的延伸，也是閱讀教學的重要組成部分。教師要搞清楚自己在課堂上的功能，不僅僅是傳統意義上的單純的知識的傳授者，更是一個學習能力的傳授者。授人以魚不如授人以漁。讓學生發展自己的閱讀能力，逐漸訓練學生能脫離教師這根拐杖。閱讀要注意精讀與泛讀結合，課上以指導閱讀策略為主，教授學生如何把握篇章結構，猜測詞義，理解意圖等「打漁」的本領。而課後讓學生根據學到的閱讀技巧進行大量的自主閱讀。
三、更新落後的教育理念，改變陳舊的授課方式
教師的激情能夠在一定程度上感染學生。教師對閱讀教學要做好充分的准備，多利用多媒體資源，靜態動態等不同的形式展示與閱讀內容有關的信息。閱讀內容多樣化，新聞報道，寓言故事，科技前沿，文化作品，名人軼事等等。閱讀形式多樣化，個人閱讀，小組閱讀，結對子閱讀交流等。閱讀活動多樣化，如讀寫結合，課內閱讀和課外閱讀相結合。課堂上教師閱讀問題的設計和活動的安排要注意技巧性和層次性。考慮到不同層次的學生，教師要兼顧到設計導入類問題，信息定位類問題，閱讀策略指導類問題，拓展類問題以及探究類問題等。
精心設計的閱讀問題和活動可以激發起學生對閱讀的興趣，使他們與作者產生共鳴，使閱讀課堂充滿激情。學生是課堂的主角，在閱讀英文作品的過程中，他們不僅僅在吸收信息，他們也同樣會整合信息，以他們的方式理解信息並在批判的接受信息和形成自己的觀點。教師要引導學生去猜想，去質疑，去討論，去挑戰。讓閱讀課成為一個不同的思想得到碰撞的陣地。讓各個層次的學生都能在閱讀課讓發表自己的心聲，去體驗成功的快樂，去實現自我的價值。
四、總結
總而言之，教師要重視學生的興趣愛好，重視學生的情感需求。我們的孩子們是伴隨這電腦和智能手機一起成長的。教師們必須看到自己面臨的挑戰，我們應該知道傳統的教學模式已經無法適應新一代學生的需求了。教師不要過於拔高自己的權威性，要多傾聽學生的心聲，把課堂還給學生，讓他們去合作交流發展。以學生為中心，關注學生，關注他們對閱讀課堂的興趣，學習態度，滿意感，效率感，交流能力，用英語思維能力。在閱讀課堂上，教師要做一個默默的引導者，點撥者和學生迷失方向時的指路人，把學生引到五彩斑斕的英語閱讀世界。
作者：楊慧娟單位：江蘇省蘇州市相城區陸慕高級中學
第五篇
一、發揮學生在英語閱讀訓練教學中的重要性
《高中英語新課程標准解讀》的改革重點是把過去重視視語法和詞彙的學習的重點削弱，加強學生實際語言運用能力的學習，強調學生的學習主體性，讓學生在體驗、實踐、參與和交流中開展學習，培養學生學習英語的終身學習能力。因此，打破以往教師為學習中心的教學模式，師生關系應該是教師為輔學生為主的學習模式。英語教師在教學中應該尊重學生，相信學生，把學習英語的主動權交給學生，讓學生大膽去學習、實踐。充分調動學生的積極性，讓學生真正成為學習英語閱讀的主人。
二、加強語篇在英語訓練教學中的重要性
高中英語閱讀訓練教學主要是從閱讀中學習英語的詞彙、語法等內容，通過不斷的學習來掌握學習運用英語的綜合能力，隨著學習英語閱讀水平的不斷提高，學生的閱讀知識、經驗、文化意識、習慣和技能都的得到了很大提升，使他們能輕松的進行閱讀，學生也會從閱讀中學習單詞和語法不斷轉移到獲取知識的層面上來。特別在學習不同體裁閱讀材料結構時，可以很快理解。在課文閱讀教學中要讓學生對文章的段落進行綜合理解，充分明白文章的思路是如何構建，才能更好的把握閱讀材料的主要意思，從而才能更好的開展英語閱讀訓練的學習能力和提高英語的綜合運用能力。
三、重視課外課外閱讀材料在英語訓練教學中的重要性
在《普通高中英語課程標准(實驗)》中要求高中畢業生36萬詞以上的閱讀訓練。這樣，單一靠課堂上提供的教材是無法完成的。因此，必須加強學生課外的自主學習，選擇適合學生閱讀的課外材料就顯得尤為重要，特別是在閱讀材料種類上的選擇，比如說題材、體裁、難度等方面都要適合高中英語閱讀訓練的教學實際水平，而且還要不斷激發學生的樂意閱讀興趣，讓學生在閱讀中得到快樂，在閱讀中找到興趣，從而能很快提高學生的閱讀能力。閱讀材料可以可以多種多樣，比如文學名著、幽默故事、歷史傳說、新聞報道、史地常識、報紙等。
同時要求所選的英語閱讀材料還要具有可拓展性，並且與教材內容有一定的關聯性，內容不能過時老套，要具有新和時效性，要緊扣當今熱點話題，具有針對性、趣味性，科學性、要真實、具有藝術性等，難易程度適中，符合高中學生實際閱讀水平。適當增加具有挑戰性的閱讀訓練，可以激發學生學習英語閱讀的想像能力和創造能力。讓學生在學習中能體驗成功閱讀的快感，讓學生有持續的閱讀快感。從而提高學生閱讀理解能力和英語綜合運用能力。
四、小結
高中生英語閱讀訓練是一個長期復雜的心理過程，高中生英語綜合閱讀能力的養成是一個不斷積累的復雜過程，提高學生的綜合閱讀能力是一項困擾中學教師長期而又艱巨的任務，只有通過加強學生的自主學習能力和不斷誘導學生進行課外閱讀的訓練，讓學生在英語語篇的不斷學習運用英語的綜合能力得到提升，才能更好地進行高中英語閱讀的教學。
H. 高中英語閱讀理解應該怎麼寫
高中英語抄閱讀題的第二類題型就是襲閱讀理解，面對這部分題，要重視文章的語境，因為通過多年的真題研究，可以發現其實文章後面的每一個測試題都是在這種語境下設置的。所以同學們在做英語閱讀理解的時候可以先把後面的問題先看一下，然後再回到文章中去找答案，這是十分有效的辦法，而且從文章中找到的答案正確率要比自己合理推測出來的高很多。
在做英語閱讀理解這種題目的時候，不要根據個人的想法來做題，而是要從文章中找到依據，因為這樣才能確保答案的正確率。首先通過瀏覽全文，理解整篇文章大概的中心思想。一般來說文章的收據都是中心句。但是有時候也會出現在一段的更後一句或者是中間的句子。
I. 求#有意思#的英語閱讀材料 讀過的比較有趣的文章 適合初、高中水平的都行 求分享！
宋美齡有一篇優美的英文「行為決定命運」可以說明這個家庭的家風是如何陽光。英文原文是：
If the past has taught us anything, it is that every cause brings effect-every action has a consequence. This thought, in my opinion, is the moral foundation of the universe; it applies equally in this world and the next.
We Chinese have a saying:「if a man plants melons, he will reap melons; if he sows beans, he will reap beans.」 And this is true of every man s life: good begets good, and evil leads to evil.
True enough, the sun shines on the saint and sinner alike, and too often it seems that the wicked wax and prosper. But we can say with certitude that, with the indivial as with the nation, the flourishing of the wicked is an illusion, for, unceasingly, life keeps books of us all.
In the end, we are all the sum total of out action. Character cannot be counterfeited, nor can it be put on and cast off as if it were a garment to meet the whim of the moment. Like the markings on wood which are ingrained in the very heart of the tree, character requires time and nurture for growth and development.
Thus also, day by day, we write out own destiny, for inexorably we become what we do. This, I believe, is the supreme logic and the law of life.
中文翻譯也很優秀：
如果過去的日子曾經教過我們一些什麼的話，那便是有因必有果 每一個行為都有一種結果。依我之見，這種觀念是宇宙的道德基礎；它也同樣適用於今生和來世。
我們中國人有句諺語說：「種瓜得瓜，種豆得豆。」這也適用於每個人的生活：善有善報，惡有惡報。
的確，聖人與罪人皆會受到陽光的披澤，而且常常似乎是惡者大行其道。但是我們可以確信地說，不管是對個人或是對國家而言，惡人猖獗只是一種幻象，因為生命無時無刻不將我們的所作所為一筆一筆記錄下來。
最終，我們就是我們行為的總和。品德是無法偽造的，也無法像衣服一樣隨興地穿上或脫下來丟在一旁。就像木頭紋路源自樹木的中心，品德的成長與發育也需要時間和滋養。
也因此，我們日復一日地寫下自身的命運，因為我們的所為毫不留情地決定我們的命運。我相信這就是人生的最高邏輯和法則。
J. 高中英語閱讀理解題如何做到又對又快
不知道你是高幾的學生，到了高三你就會發現閱讀題不一定要快，考試的時間還是很充回足的。最重要的是答對，這是英語的一個大頭，要學會耐下性子去原文找答案。記住所有的題目都不能主觀臆斷。畢竟這是英語，很多看問題的態度，方法和中國是不一樣的，不要定性思維，這樣往往會出錯。我想很多人都推崇多做練習，但個人認為一味的練習收效不到，最重要的是把你之前的錯題找出來，分析錯誤原因，是審題不清，還是沒有注意細節。。。在文中標出與題目相關的答案，再去推敲，有些題目是要從某些句子當中玩決出隱含意思的（這種比較難，佔得比例不大）最後說一下，詞彙量很重要，越多越好，一篇文章如果都看得懂，害怕不理解嗎？
希望對你有幫助！！