任務型教學在英語閱讀課上的應用

『壹』 如何在高中英語教學中的應用任務型教學

新課程高中英語的中的任務型教學的主要方式就是體現學生的主體地位，注重對學生探究能力的培養。在教學過程中以學習任務為基礎，讓學生在用英語完成各種交際任務的過程中提升自身的語言運用和英語學習能力。在任務型的教學過程中，學生完成學習任務的主要方式就是探究，在進行英語對話的過程中，學生不再單純的關注語言項目，而是對相互之間傳達的意義進行探討。學生在實行任務時，對語言項目進行感受以及體驗和創造性的應用，在一種自然的狀態下進行英語語言的學習。
一、新課程背景下高中英語教學中「任務型教學」的運用
1.1任務型教學活動要貼近學生的現實生活，增加學習的趣味性
新課程背景下的高中英語教學主要就是在學生的生活經驗以及興趣為基礎，學生對某一事物的興趣越濃厚，其求知慾就越強，相應的參與意識就越高，從而在最大程度上發揮自身的主體性，積極主動的完成學習任務。所以老師在設計任務型的教學活動時，要從學生的實際生活經驗以及興趣出發，讓學生在老師的引導下，通過感知以及體驗和探究合作的方式，實現學習任務的目標。
1.2任務型教學活動要引導學生進行自主學習以及合作學習，在最大程度上拓展學生的視野
新課程下的高中英語學習過程的本質就是學生自主參與學習的過程，要在最大程度上發揮學生的主動性以及積極性，老師就要大膽的放手讓學生自己去學習。在進行任務型教學時，老師要注意教學活動的「面」，一定要做到學生全體參與，達到「活而不亂」，課堂秩序的動靜有序。在新課程的指導下，老師要根據牛津版教材的特點有意識的進行學習項目作業的探究性的設計，讓學生積極主動的收集課外學習信息，利用合作探究的的方式完成老師布置的任務。
例如，在牛津版高中英語的第二模塊第二單元中有一節課程是「 Reading An Adventure in Africa」。老師在對這節課進行任務型教學的設計時，可以讓學生通過課文進行非洲之行的路線設計，然後在小組內對沿途的見聞進行互相采訪，兩人一組或者多人一組進行采訪練習。在新課程高中英語的教材中第二模塊第一單元中的Reading這一環節中，老師可以設計這節課的主要學習目標，讓學生通過小組內合作或者是自由組合進行采訪練習，學生進行角色扮演，讓「Policeman」對另外的三個人進行采訪，然後去完成老師布置的任務。
1.3任務型教學法的運用要與學生的語言實踐相結合
語法課是學生高中英語學習的關鍵，是學生強化詞彙運用的重點方式。高中英語語法教學的主要目的就是通過極為有效地教學策略的實施，進行語言情境的創設，讓學生在語言運用的實踐中去理解以及掌握語法知識。所以，老師要在學生了解和掌握相關的語法知識結構之後，貼近學生的實際生活進行學習任務的設計，把抽象的語法學習的過程與學生的實際生活場景相結合，讓學生在趣味性的環境中進行枯燥的語法的學習。
例如，在高中英語教材中的第一模塊語法教學的主要目標就是讓學生熟練掌握定語從句，在教學中就可以進行任務的設計：Look For A Friend要求學生首先要對自己的興趣愛好以及現在的情況進行簡單的介紹，然後說明白自己對想找的「Friend」的要求，同時要求學生在介紹自己的過程中合理的運用「Who」「Whom」「That」「When」等引導定語從句，在學生完成口頭任務以後，在進行書面英語作文的完成。
1.4任務型教學活動中，老師要善於運用各種方式激發學生的學生的學習興趣
在新課程中的高中英語的閱讀教學中，學生不僅要理解閱讀材料的主要內容，還要掌握相關的閱讀方法和技巧。所以，老師在進行高中英語的閱讀教學時，要確定閱讀的主要目的以及需要解決的問題，然後進行具體任務的設計。學生帶著不同的學習任務，主動的去圖書館以及網上等進行信息的搜集，在這個過程中，激發了學生濃厚的學習興趣，拓展了學生的視野，使課堂的學習內容豐富多彩，同時還在一定程度上增加了學生的英語語言的信息量。老師還可以通過閱讀報告改寫和角色扮演等方式讓學生展示自己任務完成的情況。這樣不僅可以調動學生參與學習任務活動的積極性以及主動性，還在最大程度上激發了學生的創造力，極大地提高了高中英語的課堂教學效率。
二、新課程背景下高中英語教學中「任務型教學」的運用原則
2.1從學生的實際生活經驗以及興趣出發的原則
教學環境的多樣性以及真實性，使高中英語的教學任務更加復雜，在傳統的教學活動中，學生的英語學習完全脫離了實際的生活以及現實的場景，學生對英語知識的掌握就只是機械的應付考試，這就嚴重打擊了學生的學習興趣。在新課程的指導下，老師要從實際的生活場景出發，貼近學生進行教學活動的創新設計，提高學生的積極性和主動性。所以，在進行任務型教學活動的設計時，貼近學生的實際生活場景就顯得尤為重要，讓學生置身於現實的語境中，積極主動的去參與任務活動，同時將英語語言知識的學習與生活的實際相結合，進而達到學以致用。
2.2任務型教學活動要遵循探究合作學習的原則
學生進行探究合作學習的前提就是擁有相應的教學環境。因此，老師要積極進行合作學習教學環境的創設，讓學生在探究合作中實現動手以及動口和動腦，實現情境任務的目標。這樣就可以發揮每個學生的優勢，事項互幫互助，開拓學生的創造思維。在高中英語的課堂教學中，老師可以組織學生採用對話、采訪、辯論以及角色扮演等形式，充分開發學生的交際潛能，同時鼓勵學生進行團結合作。
2.3任務型教學活動要保證學生的主體地位
在任務型教學活動中，老師是學習過程的設計者，同時也是組織和指導者，老師通過進行情境的創設對學生進行指導，在整個教學過程中起著重要的主導作用。學生是學習任務的完成者，學生可以在老師的指導下，通過討論以及對話等學習活動，在合作完成任務的過程中掌握新的知識，同時在整個過程中，發揮自己的主動性和創造性，實現自身的主體地位。
三、結束語
任務型教學法的在高中英語課堂中的運用，真正實現了學生在整個學習過程中主體地位，同時以教學活動以及活動任務為中心，在最大程度上培養了學生的積極主動性以及綜合運用英語語言的能力。因此，老師要在運用任務型教學法的過程中，注重各個教學環節的有效性，讓高中英語課堂更加具有生機和活力，進一步提高教學效率。

『貳』 怎樣把任務型教學法運用到初中英語閱讀教學中

先設定問題，然後讓學生做（可以是小組，也可是個人）

『叄』 如何在小學英語課堂教學中，應用「任務型教學法」

在小學英語教學中採用任務型教學，有利於提高學生的創新精神和語言運用能力。學生在真實任務的驅動下，能有效地改變被動的學習方式，在完成任務的過程中，體驗到許多收獲和成功！而教師也同樣享受到了學生進步的快樂和欣喜，在以後的教學實踐中，我要繼續踐行任務型教學的指導思想，在教中學，在學中作，和學生一起快樂地學習，成長。
任務型教學法在小學英語教學中的運用之初探與初體會
一直以來，我對英語學習就很有興趣，而現在，我已經由學生轉變成為一名英語老師，角色的轉換剛開始的時候確實有點不適應，但是我很快調整了自己的方向和位置，認真學習《英語課程標准》，並在自己的實際教學中努力嘗試，突然發現了看待英語的另外一種角度，那就是從以前單一地從老師那兒學習英語轉變為自己在教中學，在學中教，在教中做，而且發現這樣英語更有魅力了，也體會到了初為人師的快樂，也就有了自己的一點體會。
剛參加工作，學校組織業務學習，其中一項內容就是學習《英語課程標准》，也是在這次學習中我接觸到了這個新名詞：任務型教學。它深深地吸引了我。在進一步的學習中，我知道了《英語課程標准》明確提出「任務型」的教學思想，並主張把對學生的綜合語言能力的培養落實在教學過程中。什麼是「任務型」的語言學習呢？「任務型」語言學習是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者，在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論。它有三個顯著特點：①側重語言的內容含義更甚於語言的形式結構，因此課堂語言活動更接近於自然的習得。②執行任務或任務的結果都離不開表達技能，即說和寫的技能；③任務完成的結果為學習者提供了自我評價的標准，並能使其產生成就感。在教學中，我從學生「學」的角度來設計 「任務型」教學活動，使學生不但獲得語言知識，而且獲得了語言運用能力。
那麼如何在教學過程中實現這一教學思想呢？我一邊思考，一邊在教學實踐中尋找答案，通過這兩個月的理論學習和在一年級和六年級兩個年級的實際教學，總結出了兩點自己的體會。
一、任務要貼近學生生活，真實而有趣味。
任務型教學要以學生的生活經驗和興趣為出發點，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。任務的設計要盡量貼近學生的生活和經歷，能引起學生的共鳴，興趣越濃求知慾越強，參與意識越高，越能發揮學生的主體性，學生越能主動進行任務的學習。 例如我在教一年級的colours:red,green,yellow, purple, orange, blue, white, black時所設計的一系列任務就很好地調動了學生的興趣，讓學生在愉快中感受語言，在生活中自然地運用語言。首先我在彩紙上分別出示這些單詞，讓學生對照相應的彩色的紙片對這些單詞進行鞏固（學生在幼兒園時已初步接觸到了這些表示顏色的詞），領讀以後我布置了這樣的任務：A）猜一猜。我先用粉筆在黑板上畫了一個香蕉，然後讓學生猜一猜它是什莫顏色，課前我其實只想到了學生肯定會說是黃顏色的，It』s yellow,可是課堂上出乎我的預料，有個學生說香蕉還可以是綠色的,我當時一想，對呀，香蕉也可以是綠色的，我當時就表揚了那名學生，表揚他觀察非常仔細，我順勢問他綠色用英語怎麼說呢？他一臉自豪地說green,這下子學生的積極性可高了，他們讓我趕緊再畫一個物品來猜顏色，我當時想為何不讓他們自己來畫然後自己來說顏色呢？於是我又布置了下一個任務：B）畫一畫。我朗讀red,學生跟讀，然後畫出他們心中的紅色的東西，畫完後一起來展示。學生們馬上行動起來，我看到大部分學生畫了紅紅的蘋果，還有的細心的學生在蘋果上畫了綠色的蘋果葉，當我走到馬志強身邊時，他還興奮地說：「Miss Dong,apple, it』s red.還有葉子，it』s green.」我當時是一陣欣喜湧上心頭，深深地體會到了老師的那種特有的樂趣，這可是任務型教學思想帶來的活力呀！我還發現有的學生畫了紅紅的太陽，還有一位小女孩她突然指著黑板的上方說：「Miss Dong, 看，國旗，it』s red.」然後就「一發不可收拾」，一雙雙小手舉得高高的，有的說國旗上的星星是yellow,教室外面的樹葉是green,我的衣服是purple,還有葡萄是purple,天空的顏色是blue,雲彩的顏色是white…聽著孩子們的話語，我也變得很興奮，和他們一起交流我發現的各種顏色，當我說到老師的牙齒是白色white的時候，他們都變得很崇拜我，說老師觀察也很仔細，很快就有學生說我媽媽的頭發是紅色的red，接著就有學生說我媽媽的頭發是黃色的yellow,最讓我吃驚的還是一名平時比較內向的學生說：「Miss Dong,同桌說我臉紅的時候是粉紅色的，是pink,對嗎？」我微笑著拍拍她的肩膀點點頭，她會心地笑了，就這樣，九種顏色學生愉快地學會了，而且還鍛煉了學生的觀察能力。快下課的時候我又布置了一項任務，學生回家後找找看家裡面的物品都是什莫顏色，然後介紹給家人聽，學生愉快地接受了。所以設計比較有趣的任務，也是激發學生學習和運用語言的關鍵，而且和學生一起處在興奮點上，對學生來說，也是一種關懷，一種激勵。

『肆』 淺析任務型教學法在初中英語閱讀中的應用用英語怎麼說

淺析任務型教學抄法在初中英語閱讀中襲的應用
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淺析任務型教學法在初中英語閱讀中的應用
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『伍』 跪求：英語畢業論文任務型教學法在初中英語閱讀中的應用的應用部分該怎麼寫

應用就是指在初復中英語教學中制怎麼以任務型教學法設計教學，進行教學的。具體的還要你自己想哦。我的英語論文就懶得自己動手了，太麻煩，怕反復。我是二本，在淘寶找人寫了一篇與教學有關的本論，新蕾寫作店，居然一次性過了，老師就讓改了一下關鍵詞、摘要之類的。還問我，是不是你自己寫的呢？呵呵呵。。。我早有準備，對論文非常熟悉，順利通過，耶

『陸』 如何在小學英語課堂教學中應用任務型教學法

（1）適應學生個體來發展的需求源. 我們的英語教育不能僅僅停留在知識的習得上, 更重要的是注重培養學生語 言運用能力.本研究所提倡的「任務型教學法」 ,能極大地發展學生主體意識和 合作意識, 培養學生語言感知能力,為學生擁有綜合語言運用能力打下堅實的基 礎. （2）適應深化課堂改革的需求. 本研究的調查結果分析將為實現改變學生學習方式, 調動學生積極性和主動 性,從而有效地提高課堂效率起到有效的促進作用. （3）適應教師教學觀念轉變的需求. 本研究的最終理論成果將會促進部分教師轉變傳統教學模式, 適應新課改要 求,逐漸實現課堂「以生為本」的理念. 2.實踐意義 （1）本課題的研究有助於學生語言實際運用能力的提升. 隨著課題研究的深入, 通過對師生教與學狀況的調查與分析、對任務型教學 法的指導策略研究、 以及對任務型教學課堂教學模式的實踐研究,為當今小學英 語教學提供一手資料, 有效促進教師根據學生實際學習情況設計相應的任務型教 學方法,從而極大地提升學生語言實際運用的能力.

『柒』 如何在高中英語閱讀教學中運用任務型教學法

任務型語言教學是在交際教學思想框架內發展的最新教學途徑。該途徑以任務為核心回，強調答在「在做中學、在用中學」，在任務的履行過程中，通過參與、體驗、互動、交流、合作等方式，促進學習者的語言習得。任務型學習模式是針對傳統的3Ps模式(即呈現、練習和產出，也稱五步教學法)所提出的，它是任務型教學在實踐中的具體實施框架。 本研究旨在發現TBL模式和3Ps模式對高中學生英語閱讀能力及英語學習興趣和動機的影響。所研究的問題為：1.TBL模式是否比3Ps模式更能提高學生的閱讀能力；2.TBL是否及如何激發學生的學習興趣