閱讀英語繪本有利於中考
⑴ 朋友身邊都在給孩子讀英語繪本，真的有效果嗎8歲孩子能不能讀
一說起英文繪本的親子閱讀，很多媽媽都感覺頭疼。目前來看，主要是幾大問題:
發音是一大問題，怕自己發音不準影響孩子的人不在少數。還有的媽媽英語水平不高，看到滿眼的英文單詞連不成句，就算是不考慮發音，自己讀都費勁，所以也不敢給孩子讀。
而有的媽媽，英語好些的，敢為孩子朗讀，但是往往又按照自己以前的模式，一定要把每句話翻譯成中文說給孩子，好讓孩子理解。
其實，中國人的英語水平，尤其是流利閱讀的能力普遍都很差。就算是在國外的中國人，能夠聲情並茂地把繪本讀的和英語母語的媽媽一樣好的也不多。
那是不是這些孩子就沒有辦法享受英文繪本的親子閱讀了呢?
我覺得，媽媽的英語水平高低會影響孩子，但是不是決定性的因素。就好比會彈鋼琴的媽媽，孩子就一定彈得好嗎?很多媽媽自己不會彈，但是卻能夠找准孩子的問題，尤其是能夠找出一套激勵孩子興趣、讓孩子自主學習的好方法。
英語學習也是一樣。很多媽媽，自己水平不錯，於是在陪孩子讀書的過程中，總是在自己心裡定一個標准和計劃，總是在要求孩子通過一本書達到一個什麼程度。而且，因為自己水平高，對於孩子的一些錯誤也看得清楚，所以也總是急於糾正，總想把自己知道的這些東西都教給孩子。但恰恰是這些做法，剝奪了孩子做主的權利，讓孩子有挫敗感。最後，直接導致孩子的興趣喪失。這樣的媽媽，可能還不如一個不怎麼會英語的媽媽對培養孩子興趣方面的正向作用。
在討論如何給孩子讀英文繪本之前，我覺得需要思考幾個問題:
第一，親子閱讀的目的是什麼?這個問題，其實可以用中文的親子閱讀來理解。有些人，目的很直接，就是希望讀書能夠讓孩子多認字。覺得如果沒有把一本書中的字認好，書就浪費了。但是有更多的人，沒把認字作為閱讀的目的。書讀得隨意，最後，認字不但成了副產品，水到渠成，孩子成了真正的愛書人。
用同樣的思路思考英文繪本，是不是一定要把每個字的意思都弄懂?是不是要把全部的文字都給孩子讀出來才算是有效利用了英文繪本?親子閱讀到底是為了馬上學會英語的具體知識，還是通過英文圖書搭建孩子的英語思維平台，進而提高孩子持續的學習英語的能力、觀察力、想像力和探索外部世界的求知慾?
第二，中國人在英語朗讀方面的普遍問題在哪裡?是單個詞的發音不準確，還是整個的韻律節奏不對?判斷這個問題很簡單，聽老外讀一本書，然後我們重復--都是最簡單的我們都認識的單詞，但是，我們能不能讀出來人家的感覺?讀不出來差的是什麼?如果韻律節奏的問題是大問題，那麼單個詞的發音就不那麼重要了。單個詞發音好的，韻律節奏和原版的也沒法比，那誰和誰的差別還能有多大呢?因為發音不好而糾結，是不是沒有意義了呢?
第三，翻譯中文和用中文輔助理解的區別在哪裡?在國外的圖書館，我們也經常能看到咱中國人在簡單的兒童讀物上，把一些不常見的(是我們在中國課本上基本看不到的但是人家國外的孩子常用的)詞標上音標和中文意思。我們不贊成翻譯，主要是避免孩子去自覺不自覺地對應兩種語言的字面含義，並用中文的字面含義去找可搭配的英文單詞，最後就會出現很多笑話。但是從理解場景的角度，對於一個聽力詞彙不多、英語思維沒有建立起來的孩子，你一定不去用書中的語言來描繪這個場景，孩子就會不理解。不理解的結果就是喪失興趣。
在這種情況下，就又回到了第一個問題。到底是興趣重要還是眼前的知識重要?知識是有難易程度之分的，不尊重孩子的認知規律即使你想讓孩子學知識，最後也會徒勞無功。所以，用孩子能夠理解的語言去幫助孩子理解，提高他的認知能力就更為重要。
說到底，中文閱讀也好英文閱讀也罷，都不是為了馬上認字而來。書籍本身是孩子提高自身認知能力、完成內在建構的一個途徑。只要能滿足這個功能，不管是什麼語言，想怎樣讀就怎樣讀。認字的事情，尤其對適合拼讀的英文，是水到渠成的。
說到這，就不得不說說讀物的分級。記得以前我轉過一篇某出版社推薦的小學生中文閱讀書目。當時一位博友就說，她這書目不科學，你看他說6-8歲孩子讀的書，我孩子才三歲就讀過了。我問，是自主閱讀嗎?說不是，我給她讀。這也說明親子閱讀和自主閱讀級別的關系。
目前，國內的孩子能夠自主閱讀英文的不是很多。很多孩子年齡上夠了，但是因為沒有系統的學習閱讀方法，所以即使簡單的讀物也難以完成。所以，在親子閱讀階段，在選書的時候，重點還是要看孩子對主題的興趣度。只要對主題感興趣，書的讀法可以因人而異，同一本書每次和每次讀法都可以不同。而孩子，從不同的讀法中獲得的收益並不少。
比如昨天我看到一本書，就是下面這本:I don't like to read! 出版商的推薦年齡是5-8歲, Level-2。但是這本書三歲的小寶和我一起讀的津津有味。
先看和他一起封皮，誰啊?一隻老鼠，好像很生氣哦!後面的兩個人(動物就當人吧)，也生氣嗎?不是，他們很高興地在看書呢--這些都可以用中文。如果為了突出一些孩子能理解的英文，可以根據情況增加。而提問，有些人說提問會讓孩子緊張。其實這個問題關鍵是看方法，提出問題一定要孩子回答會有這樣的問題，但是自問自答也可以啊!
然後進到裡面去，看圖，這些人在干嗎呢?前面站著個大熊，下面坐著好多小朋友?大熊是誰啊?老師吧--本來說黑板，結果小寶不知道黑板，沒見過，我就說你們幼兒園上英語課的老師用的那個，嗯，那是投影儀，和這個不一樣。這個是可以寫字的，看他們寫了點啥?恩--January、February、March 、April ，這些他都知道的，自然可以用英語說。
接下來繼續引導他看圖，大熊老師坐在椅子上，大家圍著他干嗎呢?哦，講故事--這個和學校能對上。然後下面呢?哦，做作業--小寶最近看過一張數學的字卡，和姐姐一起玩，知道這是數學。
這個時候借機把下面的文字帶出來，甚至可以重復，然後順帶說句:這mouse在學校還干不少事呢!
再看下頁圖，大家都在干嗎呢?哦，reading!那老鼠呢?對他的名字叫henry,henry mouse--以前在親子班學過一首歌，叫做jenny mouse,順帶著就把那首歌給唱了幾句，這時候孩子就特別高興。大家都在reading,mouse呢?小寶說:也在看書。嗯，也拿了本書，但是眼睛在看嗎?小寶說:沒有。他這樣看著前面呢，邊說還學著做了個動作。
翻到上面一頁的時候，我故意很誇張的喊了一嗓子:哇，這是誰啊?干嗎呢?小寶馬上說，倒立呢。哦?倒立還可以看書嗎?緊接著，就把這句話讀出來，說，嗯，倒立還真是能看書啊!
到了右邊這張圖，我問了句，大熊老師這是幹嘛呢--一般我問的時候都是自言自語，他要是回應就一起來了，不回應我就自言自語。小寶這時候特別大聲地來了句:踩字母!我沒明白，什麼是踩字母?我看到的怎麼是他那本書給大家讀呢。小寶理直氣壯地指指圖:你看，這不是踩字母嗎--原來他看到的是熊用腳踩著地上的字母呢!他在溫哥華親子班、幼兒園都玩過字母的玩具，說不定也是踩著玩的呢! 這也說明，孩子總是對自己有過體驗、有點接觸和了解的東西，最容易立即進入視野、產生興趣。所以說，有些親說我的孩子對英文的什麼都不感興趣，那一個原因是以前太難的經歷讓孩子產生了抗拒，另一個就是沒有找到和孩子自己的經歷有點相似的圖畫的繪本。
這個時候，就要引導孩子對細節的觀察了。你看，henry mouse 好像不那麼生氣了?然後回頭找前幾頁的圖，一頁一頁地看，sad、sad、sad!那為什麼這個時候他就不生氣了呢?哦，原來是he liked listening to stories at shool! 第一遍可以不用really，第二遍加上，加重語氣，突出一下!
後面這頁，at home 對嗎?嗯，他是自己喜歡讀還是聽別人講啊?哦，還是喜歡聽爸爸媽媽講。這個時候同樣可以引導孩子觀察環境的變化。
接下來，又回到到學校了。黑板上寫的那些字給他讀出來，他都知道。看到cloudy,自己就說出了rainy，邊說還邊笑，說bee house有這個--bee house 是他在溫哥華的幼兒園的名字。
繼續引導他看圖，哇，大家干嗎呢?舉手是吧?查查幾個人舉手，1、2、3、4，哈哈，還有個人舉個腳巴丫!說到這，小寶狂笑不止。笑過一通之後，那再看看henry mouse吧。他干嗎呢?他不舉手，還是有點sad。
這張圖之前，還有些內容，就是說他還是不喜歡讀書的表現。後來老師問他為什麼不喜歡讀書，就有了上面這張圖。小寶看到了這些字母說，怎麼亂七八糟的。我說，嗯，他也覺得亂七八糟的。然後把句子讀一遍。
接下來，就是老師安慰小老鼠，說沒關系，你需要額外的幫助。於是老師開始單獨教他一些拼寫，回到家他也開始抽時間和媽媽一起讀書。很快，再見到字的時候，小老鼠就很開心地去認。
下面圖片的flakes和stop sign,都是小寶很小的時候經常見到的。曾經有段時間，看到stop sign就要指出來，什麼正面紅色的背面銀色的都要說出來。回國後看到了還說，中國也有。所以在書中看到這些，都讓他很興奮。
這一頁的後面就是一些老鼠喜歡上閱讀並且一發不可收的情節了。最後，老師再說誰想讀請舉手的時候，小老鼠第一個把手舉了起來。這裡面用了個raise hand，他們一般都用hands up。所以我開始用了個
hands up，他馬上把手舉好高。然後又換成raise hand。最後問他，這回小老鼠是happy 還是 sad啊?小寶非常舒心地指指小老鼠的紅嘴巴，說happy!很如釋重負的樣子!
其實這本書也從另外一個角度說明了一個問題，那就是當孩子不願意讀書的時候，一定是有問題在的。老師也好家長也好，要找出問題幫助孩子解決。解決了問題，孩子就會快樂地閱讀了!
親子閱讀的方式無定勢。媽媽英語好、孩子程度高的，可以多些英語少些中文輔助。但是，即使媽媽孩子程度都不高，一樣可以讀出來趣味和收獲。而且，每一遍的讀法都會有所不同。比如上面這本書，孩子對圖畫理解的差不多了，以後就可以簡化看圖環節，讓他自己看圖，然後逐漸增加英文的量。不管哪種方式，通過和大人一起讀，能讓孩子喜歡並且有慾望去讀，就是好方式。親子閱讀作為一種過度方式，真正的價值是在孩子和書籍之間做個橋梁。這個橋梁不用多麼精美，也不需要特別多的規矩，能夠傳導一種對閱讀的熱愛並讓孩子有動力去自己探索世界，就足夠了!
⑵ 怎樣能提高我的英語閱讀理解能力還有八十多天就中考了，我做真題的時候總是沒速度還看不懂准確率也不高
先記單詞，但是這里記的不是中考必考的那些單詞，而是你要自己進行總結閱讀回理解中出現的高答頻詞。把之前的卷子都找出來，把頻繁出現但是你不知道什麼意思的單詞記下來，要先挑出去年或者前年的考試真題，把里邊的每個單詞都弄懂什麼意思，這個過程可能需要很久，但是一定要做。把不會的單詞記錄下來背熟。
總結規律，拿出這些試卷，你會發現，每篇閱讀理解問的問題順序是差不多的。這個也要自己進行總結，然後對應的去原文找答案所在處，你其實會發現，問題和文章段落一般都會對應著先後順序，所以在做題時不妨帶著問題找答案。
練習。在背了單詞之後，了解了出題順序，可以找出一些練習題，檢查一下自己的水平是否提高。多多按照自己總結的方法做題，提高速度，有時候英語的閱讀理解答案就在原文中，只看你能不能找到。
希望這些能幫到你哦！
⑶ 如何利用繪本提升學生英語閱讀能力
①調動學生學習的主動性；
②善於提問激疑，引導教學步步深入；
③注重通過在解決實際問題中啟發學生獲取知識；
④發揚教學民主。
⑷ 英語繪本適合多大的孩子閱讀，對孩子學習英語有幫助嗎
我當過幼兒的英語老師，繪本也有難易之分的，要選適合孩子水平的很重要，總的來說需要有一定基礎的孩子讀，選帶有音頻的給孩子學最好，最好能夠有人教教，對口語興趣這方面幫助是很大的。
⑸ 求一篇「閱讀英語報刊有什麼好處」論文的提綱
摘要] 初中畢業生的英語寫作與我們的培養目標相差遠。雖然師生在英語寫作這方面花了大量的時間和精力，收效卻甚微。新課程的實施，為這一難題提供了解決的途徑和方法。本文主要介紹如何利用新課程這一堅實平台，循序漸進地提高學生的英語寫作能力。
[關鍵詞] 新課程，課程改革，寫作水平
一、問題的提出：初中畢業生的寫作現狀令人擔憂
近兩年來，我市（泉州市）初中英語中考題增加了書面表達，筆者認為這對於考查學生的綜合語言運用能力邁出了很重要的一步。書面表達是一種能反映學生表達、傳遞信息和解決實際問題的語言交流能力的十分重要的語言測試手段。它對學生素質的提高、素質教育的推進，必將產生積極和深遠的影響。但這對畢業班的師生來說無疑是一種新的挑戰。近兩年來師生在書面表達即英語寫作這方面花了大量的時間和精力，收效卻甚微。形成了「學生見書面表達就怕，教師批改書面表達就頭痛」的現象。這一現象在去年（2002）的中考書面表達題中也得到同樣的體現。去年的中考題是：一幅不算太復雜的學校平面圖。如果學生在審題的時候能找到一個立足點並能熟悉地運用there be 句型和一些方位介詞，筆者認為拿一個及格的分數應該不成問題。而考試的結果卻令人大失所望：有非常多的學生這題得1-2分，不少平常實力不錯的學生只得4－5分，能夠得7－8分的可能算是「佳作」了。這一現狀與我們的培養目標相差甚遠，它既給高中英語銜接教學帶來許多實際困難，也給學生的進一步學習和發展帶來重重壓力，這不能不引起我們初中英語教師的高度重視。
二、問題的分析
為什麼書面表達對初三年的學生來說如此難呢？筆者認為原因主要有三點：
⑴在新課程實施之前，中學教育（特別是農村中學）基本上是應試教育。應試教育過分注重語法和詞彙知識的講解與傳授，而忽視學生對實際語言運用能力培養;應試教育注重學生死記硬背，機械訓練得高分，而忽視對學生的觀察，思維，想像能力和創新精神的培養；應試教育過分強調教師的主導地位，忽視學生的主體地位，學生在課堂中活動時間和空間不能得到合法保障。學生在這樣的學生環境下連最基本的「說話」的自由都被剝奪了，更不要談什麼綜合語言能力的運用了。⑵中學英語教育重視筆頭訓練，忽視口頭操練，重筆試，輕口試，（甚至有的學校到現在還沒有把口試列為評價標准），口語基礎普遍薄弱，這也是學生寫作能力不能提高的一個最重要的原因。試想一下，一個連話都說不好的人，怎麼可能要求他寫出好的文章呢？(3)教師在初一，初二年普遍忽視對學生英語寫作能力的培養，到了初三年後，只有靠「臨時抱佛腳」。這嚴重違背了寫作過程中必須遵循的循序漸進的規律。
三、問題解決的契機
新一輪課程改革：它以人為本，關注個體發展，以情為重，貫徹素質教育。它注重學生的可持續性發展，以學生的終生學習和發展為目的。教育部頒發的《國家英語課程標准》提出基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習和合作精神。它為培養學生的綜合語言運用能力提供了一個堅實的平台。這種綜合語言運用的能力當然也就包括寫作能力。
四、問題解決的途徑
筆者前二年擔任初三年的英語教學工作，也曾為「書面表達」焦頭爛額。雖說有著「衣帶漸寬終不悔」，「為伊（書面表達）消得人憔悴」的決心，但問題終究沒有得到根本解決。本學年擔任初一年的教學工作，有幸參加初一年的課程改革。在堅持以口語為切入點的同時，我特別注意加強對學生寫作能力的培養。堅持點滴積累，循序漸進。我驚喜地發現：經過堅持不懈地練筆，到初一年下學期結束前，全班有三分之二的同學就能寫出語句通順，結構完整的作文來。這基本上已達到了初三年優秀學生的寫作水平。下面我就談談具體的做法，希望各位同行能提出寶貴意見。
1、堅持以口語（聽和說）為基礎
任何一門語言的學習，都必須以口語為基礎，這點我們可以從兒童學習母語得到啟示。語言心理學研究的成果告訴我們，初學語言者開始階段，一般都需要大量的信息輸入並通過內部語言系統進行理解，吸收和加工，進而轉化為一定程度的外部語言，通常第一性口頭語言的比重要超過第二性的書面語言，進而逐步增加書面語言的輸入。「聽說領先，讀寫跟上」這是學習任何一門語言都必須遵循的規律，我們在培養學生的寫作能力的時候更不能違背這一規律，布里頓（Britton,1970）指出：「學習口語的句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎。」塔天（Tough,1977）不僅強調口頭表達能力和寫作水平的重要聯系，並且指出「教師必須在教授寫作的同時，幫助學生提高和豐富其口頭表達的技能，因為口頭形式往往包含了大量近似書面語的結構和措詞。」實際上，口頭表達能力強的學生寫作水平也較高。教師可以採用課前三分鍾的值日生報告、課堂的情景交際、課外的English corner及英語辯論等多種形式來提高學生的口頭表達能力。在進行筆頭訓練之前，可以先進行口頭作文，這樣可以降低寫作的難度，同時也能提高學生寫作的興趣。
2、從易到難，由淺入深，循序漸進、一步一個腳印地練習。古人雲：「騏驥一躍，不能十步，駑馬十駕，功在不舍。」寫作是「細活」，不能急於求成，更不能拔苗助長，只有堅持不懈，勤奮練筆，才有可能「水到渠成」。對於初一年的學生，我們可以從連詞成句、造句、閱讀文章後回答問題、填表格、看圖寫作、改寫或縮寫課文、根據所提供的詞彙復述課文、模仿寫作等多種形式來培養學生的寫作能力。
3、充分利用課程資源
⑴教科書是我們最主要的課程資源，它從初一年第七單元起，就開始向我們提供訓練寫作的機會。這些訓練對於提高學生的寫作能力是必不可少的。我們必須指導學生認真完成。對於學生的習作，我們應該及時批改，及時講評。我還經常把學生優美的、創造性的語句，用波浪線劃出來，並加上鼓勵性的評語。最後，可別忘了成果展示：我經常把學生的優秀習作張貼在牆報或學習園地上。期中或期末之前，我還會把學生的優秀作品匯編成冊，人手一本。這對於學生來說，也許是最好的禮物和最難忘記的情感體驗。
⑵鼓勵學生經常上圖書館借課外讀物（如簡易英文讀本），報刊雜志，指導他們定期收看廣播電視節目等。我還和他們一起征訂了《中學生英語周報》、《英語畫刊》、《中學生英語》等輔助學習材料，並把這些材料放在班級的圖書櫃里，學生在課外時間可以隨時翻閱。閱讀是寫作的基礎。古人說的「開卷有益」，「讀書破萬卷，下筆如有神」講的就是這道理。
(3)充分利用網路資源：我們的時代已經進入了網路時代，利用網路查找資料快捷方便；同時，學生還可以在網上發電子郵件或電子賀卡。在發E-mail的過程中，學生為了更好地表達思想，不斷的修改，使之更清楚、更有意義。在E-mail的寫作交流中，學生的語言運用能力可得到很大的提高。
4、貼近學生的生活實際
《英語課程標准》強調：聽，說，讀，寫訓練的內容和形式盡可能地貼近學生的實際生活，貼近學生的交際行為，貼近有目的綜合運用語言的活動。所以在培養學生的寫作能力時，我們必須遵循「為用而學，在用中學，學了就用」的原則。例如，在學完第三單元後，我布置給學生的作業是：製作一張有關自己個人資料的小卡片。我沒有嚴格限定格式，學生的習作真是五花八門：有的學生在完成卡片之後，還不忘show一下自己的繪畫功底，在卡片旁邊畫了一個可愛的Carton；有的同學把Polly也帶上，並捎上這樣一句話：I』m a lovely boy, don』t forgot me! 有的同學用電腦進行製作，並把自己的照片也掃描進去，有的還是孩提時代的呢，看了真令人忍俊不禁。而這些卻正是學生的創造性思維啊！事實證明，貼近學生生活的寫作題材，有利於激發學生寫作興趣，有利於培養學生主動參與，樂於探索，勤於動手的學習態度。
5、要培養學生用英語進行思維的習慣
在學生的書面表達中，我們發現最具代表性的錯誤就是中文式的英語。這除了學生口語基礎不過關，還有一個因素就是由於母語習慣定勢對外語學習有很大的負遷移作用。為什麼正常兒童能很快掌握一門語言？因為他用那種語言進行思維活動,從咿呀學語開始，一直就用那種語言進行思維活動的練習和實踐。原蘇聯外語教學心理學家別亞科耶夫指出心理語言學的根本原則：掌握外語的過程，就是學慣用外語來思維，也即掌握用外語來形成和表達思想的手段和能力的過程。那麼在教學的過程中，怎樣培養學生用英語進行思維的習慣呢？
⑴課堂上盡量用英語組織教學，用英語來進行交流與溝通。
⑵經常性地給學生作一些英語國家的文化背景、風土人情、風俗習慣的介紹，幫助學生了解世界和中西文化的差異。
⑶有意識地記住一些固定用法，經常性地做些漢譯英的練習，注重一句多譯，這對於提高學生靈活運用語言的能力大有幫助。
在這里，也許馬克思關於學習外語的忠告對所有英語學習者都是很有啟發的：
When a person is learning a foreign language,he must not always be translating everything into his own language.He must be able to use the foreign language forgetting all about his own.
五，應該注意的事項
在培養學生的寫作能力時，應該注意以下幾點：
1、聽、說、讀、寫這四者的關系是相輔相承，密不可分的，決不可以因為培養學生的寫作能力，而忽視了對學生其它能力的培養。總的說來，在起始年段，聽、說、讀的比重比寫的比重要更大。
2、不可以因為培養學生的寫作能力，而佔用他們大量的時間，以至影響他們的全面發展。培根曾這樣說：「史鑒使人明智，詩歌使人巧慧，數學使人精細，博物使人深沉，邏輯和修辭使人擅辯，凡有所學，皆成性格。」這段名言告訴我們：任何一門學科都是構成學生基本素質的一部分；任何一門學科對一位學生來說都不是全部。作為一名英語教師我們要跳出英語學科的局限。既要為具有英語特長的學生的全面發展考慮，也要為不具備英語特長的學生的全面發展考慮。
總之，在課程改革的平台上，培養學生的寫作能力的方法是多種多樣的，只要我們有目的、有計劃地對學生進行訓練，學生的寫作能力就會逐步提高。
⑹ 幼兒閱讀英文繪本有哪些好處
一、閱讀英語繪本可以加深單詞記憶 家長為孩子選擇他們喜歡，並難度適中的繪本故事給孩子閱讀。繪本故事中會出現幼兒認識或是不認識的單詞，而這個單詞的重復不斷出現，會加深幼兒對單詞的記憶，這種記憶不同於一般的死記硬背，是幼兒在愉悅的閱讀過程中理解記憶的，所以記憶更牢，效果更佳！而經典的繪本故事，孩子喜歡的，他們會不停的反復閱 讀。在育兒過程中我們可以得知，一本好的繪本孩子會不厭其煩看十多遍，並且每一次都會有新的認知和提高。 二、閱讀英語繪本可以培養英語語感 如果具有足夠的閱讀量，對語感的培養幫助是非常大的。就像學母語時也學語法，但是實際上語法的學習對平時交流和寫作並沒有太多實際幫助！憑的是語感，因為有足夠的閱讀量，書中的表述形式會印在大腦當中，漸漸形成語感。這對以後的英語口語學 習也有很大的幫助。 三、閱讀英語繪本可以培養英語思維 培養幼兒的英語思維，從小擺脫中式英語的束縛。原版英文繪本是由國外作家編寫，是他們思維方式最原始的寫照。通過閱讀原版的英文繪本，幼兒會逐漸建立英語思維結構。就不會出現要說英語前，先在腦子生硬翻譯後，然後再生硬說出來。 四、可以增強孩子的文化底蘊，開闊眼界繪本故事有很多分類，科普類、教育類等等，這些內容都會增加孩子的知識，開闊眼界，還能幫助建立健全的人格，為一生的幸福打好精神基礎。 五、讓孩子從此愛上英語，愛上閱讀英文繪本最厲害的地方，是能幫幼兒愛上閱讀。通過小小的繪本，寶寶已經在破萬卷書、行千里路了，眼中的世界更加豐富、也更加美麗起來。
⑺ 中考英語閱讀題解題方法，技巧，注意事項。
一、閱讀理解題的解題技巧
1．如果文長題少，則可以略讀的方式先讀一遍，而後帶著問題去查閱，求得要找的答案。
2．如果文短題多，則應先仔細閱讀該短文，再去做題。遇到某個題答不上來時，可帶著該問題去查閱有關細節。
3．如果問題要求解答數字、人名、地名、時間等，則可直接用查閱的方法來尋求答案，也可先略讀而後查閱。
二、閱讀理解的三種閱讀策略
根據不同的閱讀目的，同學們應採用不同的閱讀策略，主要可使用的閱讀策略有快讀、跳讀和細讀。
1．快讀
即快速瀏覽文章，其目的在於了解文章的大意。快讀時注意力要高度集中，閱讀時可不必去記憶細節，遇到個別生詞及難句，均大致掃過，以求對全文總體意思有個了解。在快讀時，還要特別注意文章的首句、首段以及結束句、結束段，因為它們往往是對文章內容的概括，讀懂它們會有助於對文章大意的理解。
2．跳讀
即根據問題信息有選擇地閱讀文章的某些段落或某些句子，其目的在於加強閱讀的針對性、、節約閱瀆時間和提高閱讀效率。跳讀法尤其適合看了題目後帶著問題閱讀，即看了文章所設的題目後，帶著問題跳讀文章，以求找到答題依據。
3．細讀
即認真仔細地閱讀文章，目的在於弄清文章的各個細節，從而把握文章的細節內容、判斷推測文章的言外之意或對文中的內容作出合乎邏輯的推理判斷：細讀時若遇到生詞，要根據上下文的意思進行猜測；遇到難句，要根據自己學過的語法知識進行分析。同時，同學們要注意的是，在大多數情況下，需要細讀的不一定是整篇文章，而是文中的部分句子或段落。
三、閱讀理解題的解題步驟
1．通篇略讀，了解大意
閱讀理解的主旨是要求學生通過閱讀，理解文章大意。不管是短文、對話，還是圖表，都要先快速地通讀一遍，舍棄無關緊要的細節，全力捕捉全文的中心思想。弄清大意，特別要注意事情的起因、時間、地點、涉及的人物、結局。為便於快速查找，還可以邊閱讀邊做一些標記。
在閱讀過程中，目光要快速移動，千萬不要停頓或復視，要對准關鍵詞、句；同時要不斷地對內容作出預測，使大腦的邏輯思維、推理判斷貫穿於整個閱讀的始終。這樣就可以大幅度地節省閱讀時間，起到"會當凌絕頂，一覽眾山小"的效果，從而迅速而准確地抓住全文的大意。
2．細讀全文，注重關鍵詞句
針對題目中的問題細讀材料，可以縮小閱讀范圍，迅速找到與問題有關的信息，細讀與題目相關聯的詞、句、段。在這一過程中，對有關細節可放慢速度，精讀有關部分，一邊閱讀一邊歸納，加快做題速度，求得一次性正確的答案。
同學們在逐句的閱讀過程中，目光要瞄準短文中的實詞，尤其是名詞和動詞。同時抓住一些敏感的信息，如時間、地點、人物、事件、原因、結果以及某些詞彙、詞語等。一般說來，這些問題會在文章中有交代說明，運用查閱法是不難找到線索的。
3．分析信息，確定答案
很多閱讀理解題的答案一般都可直接在短文中找出，所以在閱讀時最好先看清楚下面的題目，記住其中的關鍵詞，然後再在閱讀時在文章中尋找這些關鍵詞，這樣題目的答案也就容易得出了。還有些題目的答案需要對文章中所給信息進行簡單的比較、計算、分析或歸納後才能得出，這就要求同學們在做題時要認真、仔細，要抓住文章所給的全部信息，准確理解文章意思，不能出現漏讀或誤瀆。
4．復讀全文，檢查答案這是最後一步，也是最重要的一步。答完題後要核對一下文章和答案，看前後是否一致，意義與語法是否與原文一致，是否合乎邏輯，一旦發現問題，要及時糾正。
四、走出閱讀誤區
（一）、在做閱讀理解題時應注意下面幾個方面：
1．有時遇到看不懂的難句，讀了幾遍仍然不懂，可作記號，暫時放下，等其他題全做完了再回來處理。千萬別停在這里冥思苦想，個別生詞不會，並不影響你答題。如果生詞和問題有關，可從上下文中猜出大意，所以不必驚慌，更不要放棄。
2．不要憑主觀印象答題。做題時一定要排除自身的生活經驗和已有的知識干擾，按文章實際反映的情況來選擇。
3．答題時不要草率，倉促定案。在未完全讀懂的情況下匆忙定案，往往會選錯。如果遇到尚未讀懂的地方，可放慢速度，聯繫上下文幫助理解。
（二）、在閱讀過程中應注意下面幾個方面：
1．採用默讀辦法，避免唇讀
一般來說，默讀速度大約要比說話的速度快兩倍，要提高閱讀速度，就必須克服嘴巴蠕動的習慣，養成默讀的習慣。
2.採用目視閱讀，不要指讀
同學們最常見的一種閱讀毛病是在閱讀時為了集中注意力，用手指、鉛筆或尺子等指著，一個單詞一個單詞地讀。這樣自然就減慢了閱讀速度。閱讀時，注意力應集中在閱讀內容上，而不是每個單詞上。
3．集中注意力，克服回視的習慣
閱讀時，遇到單詞或句子沒有看清楚或看不懂，再回過頭來看，這是自然的。但是，有時候即使沒有生詞和難句，因為不放心已讀過的詞句，還要回過頭來重讀，這就養成了回視的不良習慣。閱讀中要盡量避免回視，盡可能提高閱讀速度。
4．意群閱讀
有的同學閱讀時喜歡以單詞為單位，這樣的閱讀方式不但速度慢，而且也不利於對文章的全面理解。正確的做法是：以句子或意群為單位進行閱讀，這樣不僅可提高速度，而且有利於對文章的整體理解。
⑻ 英語繪本故事教學和普通的英語教學，那個更有利於孩子的英語學習
英文抄繪本和普通英語課是襲完全不同的
英文繪本教材是繪本故事，英語課就是英語教材，在趣味性上肯定前者更勝一籌。
英文繪本像是故事會，孩子們聽故事，而英語課就是教室上課的，在授課形式上孩子會更喜歡前者。
另外英文繪本的里邊的單詞句子都是兒童作家編寫的，不會依據拿個國家的教學大剛走，而英語課就不一樣，某種程度上是為了配合學生的學習進度走的。 前者更傾向於英語能力的培養，而後者更偏向應試教育。
⑼ 有什麼好的雜志對中考有幫助的
《語文報》最好是中考版，有許多關於語文中考的新動向。《讀者》有利於閱讀內理解。
《中學生物理報容》、《中學生數學報》、《中學生數理化》、有典型例題，分析很透徹；有模擬試題，很新穎，有創意。
《英語報輔導》關於英語閱讀、語法等。
⑽ 英文繪本閱讀有什麼好處
孩子的語言學習不能死記硬背，英文繪本帶有情景，內容豐富，孩子更喜歡，學起來更自覺。在家長通APP 裡面，就有英文繪本功能，收集了低年級到高年級適合的英文繪本，有英文配音和中文翻譯，適合孩子學習；