國內外英語閱讀教學研究狀況

Ⅰ 如何有效開展小學英語對話教學的研究與實踐的國內外相關研究狀況

英語教學中小組活動有效性策略的實踐與研究課題開題報告
一、 課題的現實背景及意義
合作學習是國際上最流行的教學策略之一,20世紀70年代興起於美國,並在70年代中期至80年代中期取得實質性進展,是一種富有創意和實效的教學理論與策略.也是我國新一輪課程改革所提倡的一種重要的學習方式,《基礎教育課程改革綱要》提出了要轉變學生的學習方式,認為學生學習方式的革新是當前在學校課堂全面推進素質教育的重點,特別強調自主、合作與探究的學習方式,改變以教師為中心,課堂為中心和課本為中心的局面,促進學生的主動學習和自主發展.
所謂合作學習,就是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式.學生通過個體努力以及小組成員間的合作,完成指派的學習任務.合作學習強調積極的相互支持與配合,強調發揮每一個學生的積極性,實現互動式,交流式的學習,為不同層次的學生提供參與學習,體驗成功的機會,促進學生之間有效的溝通與交往.
在合作學習過程中,只有小組取得了成功,個人才能成功.合作學習特別強調自主、合作與探究的學習方式,強調要改變以教師為中心和書本為中心的局面,促進學生的主動學習和自主發展.另外,有助於改變傳統教學過程中「教師講,學生聽,教師問,學生答」這一單一、刻板的教學方式,改變英語教學中長期存在著「重知識講授、輕能力培養」的傾向,實現師生之間、學生之間多向、互動、多元的信息交流方式,從而真正推動每個學生進步.因此,努力改革課堂教學方法,提高教學效果,在英語教學中,嘗試著將小組合作學習引進課堂,改變以往的師生關系,更新講課模式,調動學生學習英語的積極性,激勵學生的參與意識和協作能力,實現課堂教學交際化,具有很大的現實意義.
二、國內同類課題的研究狀況
小組合作活動（又稱合作學習）於70年代率先興起於美國,並且已被廣泛應用於中小學教學實踐.它的產生除了美國獨特的社會文化背景之外,主要是出於克服傳統教學存在的弊端,改革課堂教學提高教學效率的需要.它將社會心理學的合作原理納入教學之中,強調人際交往對於認知發展的促進功能.基本做法是將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特徵、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組（每組3-6人）,創設一種只有小組成員才能達到個人目標的情境,即小組成員不
僅要努力爭取個人目標的實現,更要幫助小組同伴實現目標,通過相互合作,小組成員共同達到學習的預期目標.小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為「組內合作」、「組際競爭」的關系,將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流,不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制,提高了教學效率,也促進了學生間良好的人際合作關系,促進了學生心理品質發展和社會技能的進步.關於小組合作學習被很多學者認為是一種適應各種學習風格,並能促進學生積極參與學習過程的一種最流行也最有效的方法.早在1979年,美國的教育學家約瀚遜就論述了這種方法的種種好處.他這樣寫道：小組合作學習比起班級競爭學習或個體學習來,更能有效地掌握、保持和遷移概念、定律和原則?合作的集體成員可以逐漸形成更高超的概念學習策略,更有效的探尋和利用他人的信息,更能從自己的頭腦中復現或用自己的話闡述正在學習的材料,能在更短的時間內學到更多的材料?學生越是具有合作的態度和經驗,他們就越是能積極主動、持之以恆地追求明確的學習目標,越是相信學業成敗是靠自己的努力,越是希望成為優秀的學生和獲得優異的成績,越是認為學習新知識是有重要意義的?與只有班集體競爭學習或個體學習經驗的學生相比,有合作學習經驗的學生更信任自己的教師,更容易把教師當作激勵者而接納教師,無論從學習上還是私人感情上都是如此.
小組合作活動得到了許多國家教育工作者的認同.80年代以來,它也成為了我國教學理論和實踐領域所研究的對象.在《全日制義務教育普通高級中學課堂標准（實驗稿）》（以下簡稱《標准》）的基本理念和課堂實施建議中,小組合作學習已經成為了一個重要的概念.《標准》提出的小學英語課程的任務是這樣闡述的：激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立信心,養成良好的習慣和形成有效的學習策略.近年來,我國一些地方學校改革課堂教學,也對小組合作活動進行了應用與研究.國內外的研究和實踐,都驗證了小組合作活動作為課堂教學常規組織形式在提高學習效果方面的有效性.小組合作活動已成為提高教學效率的新策略.
三、課題研究的主要目的
通過該課題的研究,旨在能使小學英語對話教學找到高效的操練模式,切實開展小組合作活動,改革傳統的課堂教學模式,讓每一個學生都能參與到學習中來,通過小組合作活動,使每個學生的英語運用能力都能得到長足的進步與發展.同時,以這樣的學習形式為載體,充分體現學生的主體意識,培養參與意識,
發揮潛

Ⅱ 國內外對提高英語閱讀能力的研究成果

別迷信研究成果，聽說讀寫一起抓吧。需要時間和練習，沒有捷徑。學語言，只要你一直堅持練習，就能有提高。學其他東西，可就不一定了。

Ⅲ 英語教學法在國內外的研究現狀

英語在中國教學是失敗的。一個大學生學了16年英語還不會開口講英語。而母語國家3歲的孩子都會講。16年你還不如3歲的孩子。你們說是不是教育的失敗！

Ⅳ 小學英語教學方法 國內外研究現狀怎麼寫

培養學生的人際交往能力、溝通能力、合作意識與團隊精神,
為他們以後進入社會,成為綜合素質較高的復合型人才打下扎實基礎.

Ⅳ 英語口語教學 的國內外研究現狀咋寫

s own star was on the rise. Tonight the battle

Ⅵ 有關如何提高中學生英語課堂教學質量國內外同類課題研究現狀及發展趨勢

真有做這個課抄題的？看來我們的研究襲還是有用滴~~~~~

到外文資料庫elsvior（不知各個學校的外文庫是否一樣....）裡面搜一下

atk(middle school and english teaching and (quality or .....))

出來結果後，再在左邊勾選相應的話題（結果較少時）或相應的雜志（結果較多時），左邊列出的雜志一般是SCI的，它會把命中結果中刊登於SCI雜志中的論文篩選出來，這樣查到的應該蠻有一些價值的哦 ~~~~~
不過論文上的東西還是有代表性的而已，而且很多是不發上論文的.....
如果有必要，還是上www.google.cn搜一下吧，谷歌可以查到國外的網頁的...~~~~~~

Ⅶ 諧趣英語教學法在國外的研究現狀如何

現在在美國,加拿大,澳州,紐西蘭等國的幼兒園到小學,都採用平衡的讀寫教學法.Balanced Literacy
它包括:Read aloud大聲朗讀.(老師讀課本,學生討論)
集體閱讀,Shared reading可以是老師讀,也可以是學聲跟著一起讀,通常是用一本大書,小朋友圍在老師旁,讀書.老師通常會就某個語法或是思考方法來傳授學生.
引導閱讀Guided Reading,老師把學生按小組分配好,每天跟一個或是兩個小組學習.讀的書本是小故事,每人都有一本,讀完了,學生可帶回家去跟家人閱讀.老是在跟小組教學時,其它小朋友在寫作,玩電腦或是靜靜地看書,玩游戲等.
獨立閱讀Independent Reading---讓學生挑選自己喜歡的書閱讀.
示範寫作Model Writing...老師構思一個故事,然後示範寫作
集體寫作Shared Writing...老師,學生一起來構造一個故事,學生說,老師把故事寫下來.
交流寫作Interactive Writing--學生你一言我一語,構思一個故事,然後學生你寫一句我寫兩段把故事寫下來.
獨立寫作Independent Writing---學生單獨寫作.
這種教學是以學生為中心,老師只是起到輔助的作用.分程度學習,不讓一個小孩拉下.教學是在一種輕松的,沒有競爭的環境中學習.學習好的學生不會覺得悶.不好的學生不會覺得有壓力.不好處就是學生課外作業少,老師准備工作很多,因為閱讀程度不同,教案就不可能單一.有時不是很好管理.好在國外一個班的學生少,(約20多個),還算應付得過來.
http://t4.jordan.k12.ut.us/Balanced_Literacy/reading_components.htm
http://cananline.about.com/od/balancedliteracy/index.htm