淺談英語中的閱讀培養類似題目

① 淺談幾種主要文體閱讀方法的能力培養

就讀、寫技能而言,《英語課程標准》特別關注對學生文體意識的培養。本文擬從專不同文體讀法能力屬培養的角度對中學英語閱讀方式作初步的探討,旨在拋磚引玉。一、問題的提出「因體讀文」是快速獲取文章信息和准確理解作者觀點、態度和寫作意圖的科學基礎,也是正確解題的前提條件。不同的文體其特徵明顯不一樣,其讀法相應有所差異。高考英語閱讀理解文章的文體一般有四種:記敘文、議論文、說明文和應用文。現行高中英語教材選用的文章的文體也多樣化。那麼,針對每一種類型的文章到底應該培養學生什麼樣的閱讀方式和思維習慣呢?二、不同文體的特徵、思維方向和讀法研究對於記敘文,作者首先可能交代整個事件及其人物、事件發生的地點和結果,然後記述事件所發生的過程,最後記述事件的影響或人們對它的評價。記人記事必定

② 淺談怎樣培養高中學生的英語閱讀能力

高中英語閱讀能力的培養：通過近幾年高考英語閱讀理解的特點，以及《新課標》的要求，結合高中英語閱讀教學的現狀，提出了如何提高高中英語閱讀能力的具體措施。
1 近幾年高考英語閱讀理解的特點
① 選材貼近生活，貼近社會，強調實際應用，體裁多樣，題材眾多。科技小品，新聞報道，天文地理，人物介紹，風俗習慣，戲劇廣告，不一而足。
② 生詞和難句增多，信息量加大，表達方法靈活；短文結構復雜，語言意識加強，設題手法靈活，干擾性強。
③ 高考試題重視以下技能的考查：閱讀速度，猜詞能力，找出段落主題句和文章主題句，把握文脈走勢，分析語篇結構，認識各種設題方法。總趨勢是能力為上、素質第一。
2 《新課標》對高中英語閱讀理解的要求
① 增加了閱讀量的要求，其中八級目標要求除教材外，課外閱讀量達到3O萬詞以上。
② 擴大了閱讀材料的范圍，其中九級目標要求學生能閱讀一般的英文報刊，英文名著以及各種商品的說明文等非專業性的資料。
③ 提高了閱讀能力的要求。六級目標要求能根據閱讀目的使用不同的閱讀策略，七級目標要求能通過文章中的線索進行推理，八級目標要求學生能正確分析句子結構，能理解長句和難句，能理解閱讀材料中的不同觀點和態度，九級目標要求學生能根據情景及上下文猜測不熟悉的語言現象。
3 高中英語閱讀教學的現狀
3．1 閱讀材料單一，閱讀量嚴重不足
學生能接觸到的閱讀材料基本上是教材、試題和復習資料。這些材料形式單一，內容雷同，不能激發學生的閱讀興趣，也不利於提高學生的閱讀能力。
3．2 訓練方法簡單
閱讀教學模式單一，拘泥於學生對所讀材料的表層理解或者是大搞開放性的討論，針對文章本身的分析和理解不夠，使許多學生不能對所讀文章的要點進行有效的推斷，也不能正確把握文章的脈絡，從而影響了理解的准確性。許多教師仍採用師生一問一答式的教學方法，讓學生回答的問題大多數是教師事先設定的，學生處於被動應付的局面，不利於培養學生的發散性思維和發揮學生學習主動性。而且，高中階段的閱讀文章應當是題材豐富、體裁多樣，閱讀的目的也應有不同的側重，而千篇一律的閱讀教學模式難以實現不同的閱讀目的。
3．3 教學重心失衡
實際教學中，不少教師仍把閱讀材料分解成孤立的語言知識點進行教學，致使高中英語閱讀教學的重心嚴重失衡，在很大程度上弱化了英語閱讀材料的應有功能。如何處理閱讀材料巾的生詞和歧義詞使許多教師感到棘手。許多教師片面追求閱讀時的「整體理解」，舍棄了對詞彙的教學，只是在閱讀前將有關詞彙匆匆略講而過，而且只涉及詞彙的一般含義，忽視了訶匯在語篇中的特定含義。另外，不少教師在閱讀教學中「談語法色變」，未能引導學生藉助語法正確理解句子，尤其是缺乏對長旬、難句、省略句以及意思晦澀句的理解與分析，影響了學生對閱讀材料全面、正確的理解。
3．4 非智力因素未得到充分利用
閱讀理解能力與學生的興趣、志向和意志等非智力因素密切相關，而這些品質顯然不能通過單一的應試強化訓練來培養，目前的閱讀教學在材料的選擇、教學方法和訓練手段上都忽略非智力因素的作用。
4怎樣提高高中英語閱讀能力
4．1 激發學生閱讀興趣
興趣是最好的老師。高中學生對未知世界有強烈的好奇心，求知慾望強烈，但缺乏毅力和耐力，所以，教師一方面要充分開發和利用學生的好奇心，引導學生積極閱讀；另一方面要通過多種渠道和途徑實施教學，培養學生持久的閱讀興趣。例如，在學習居里夫人一課時，可讓學生觀看其英文版電影，再去閱讀原著，容易喚起學生探究的熱情和鑒賞名著的慾望。
4．2 優化閱讀習慣
良好的閱讀習慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件。但是，很多學生在閱讀文章時養成了逐詞、逐句閱讀、聲讀、心讀、回視、勤查詞典等習慣，導致閱讀速度慢，也影響對文章的整體理解。教師在課堂上不得不用大量時間講解，難以完成規定的教學任務。教師應指導學生按照意群閱讀、跳讀和略讀等閱讀方法，快速理解文章文旨大意，並在文章中迅速搜索答案。教師應讓學生精力集中，防止以偏概全。教師也可採用計時閱讀的方法，讓學生在限定的時間內迅速找出文章的主題句和關鍵詞。這樣的訓練可以加速學生的閱讀節奏，活躍學生的思維，增強其閱讀緊迫感，為學生進行快速閱讀和大量閱讀奠定良好的基礎。教師還可以讓學生學會根據上下文或構詞法猜測生詞的意思。此外，還可以設計引發學生討論的閱讀任務，從而培養學生的閱讀、分析能力。
4．3 立足課堂，優化教學方法
高中英語教材中的課文是閱讀教學的中心。教法直接影響學法，教師一定要改變教學思想，摒棄一問一答的教學模式，防止使學生處於被動的地位及限制學生已有的知識和經驗在閱讀中的運用。相反，教師應積極引導學生利用有效的閱讀策略去體會和感知文字傳遞的信息，去理解作者的寫作意圖。教師要採用師生平等互動和生生互動的閱讀教學方法，促進學生積極思維，也有利於提高其分析和推理能力，提高學生對閱讀材料的整體理解和把握，進而藉助語法分析文章中旬子和句子之間，句子中事與事或人與人之間的關系，特別是通過長句和難句分析以及正確理解特定語境中的生詞難詞來增強學生的理解深度，達成閱讀目標。教師不要把記意力集中在語法和詞彙的講解上，把閱讀材料弄得支離破碎。閱讀不同體裁的文章應採用不同的閱讀策略。教師應根據不同的文章體裁，採用不同的教法，按照文章的表現形式給學生必要的思路指導，幫助學生掌握重要的線索，從而使學生能抓住文章的中心和段落大意，准確快速地理解閱讀材料。
4．4 培養學生自主學習的習慣和能力
我們採用了問卷調查的形式，共設計了32個問題，涵蓋了學生學習英語的動機、方法、習慣、雙基等方面，目的是為了了解學生自主學習狀況並加以分析，為指導和研究奠定基礎。調查結果表明，學生主體意識差，處於受支配的被動狀態，其學習的主動性、積極性和創造性難以發揮出來。因此，我們首先讓學生理解自主學習的重要性和現實意義，讓學生真正認識到自己是學習的主人，需要確定自己的學習目標，制定相應的學習計劃，並通過行動來實現。然後，我們向學生傳授閱讀策略，指導學生閱讀一篇文章後反思並自述所用的閱讀策略(比如：全文瀏覽、上下文推理、問題查找、篇章結構分析、根據關鍵詞進行概括、分析長句或難句、選擇性注意等)。同時，我們督促學生加強課文預習，自己發現問題，分析問題，解決問題，及時反思總結。
綜合所述，我們有必要根據高考和新課標的要求以及學生的實際，有的放矢地進行閱讀教學，從而全面有效地提高學生的閱讀能力。

③ 論文題目是淺談英語閱讀技巧和能力的培養。

閱讀是一個運用語言知識、背景知識、邏輯推斷進行推測、糾正的過程，是最重要的語言交流手段之一。英國閱讀理解考核分值近幾年不斷上升，在大多數省市中考試題中，閱讀理解分值已佔筆試總分的30%以上，新頒布的《普通高級中學英語課程標准教師讀本》也對英語閱讀教學的目標作了分級定位，其中包括「能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義」（五級），「能根據閱讀目的使用不同閱讀策略」（六級），「能理解文章主旨、作者意圖」（七級），「能通過分析句子結構理解難句和長句」（八級）等。對即將參加中考的廣大中學生來說，提高閱讀理解能力能直接提高英語學科的成績。然而目前的閱讀教學現狀是：即使是那些程度較好的學生，雖然記住了一定量的詞彙，由於方法不當，知識面窄，對語篇的理解也多限於詞彙意義的堆砌，對所讀文章的要點無法進行有效的推斷，不能正確把握文章的脈絡，對文章整體意義的理解則顯得支離破碎，從而影響了了理解的准確率。那麼怎樣才能有效提高學生的閱讀理解能力呢？

一、閱讀理解的涵義及其訓練目的

閱讀理解是一個十分復雜的過程，既要對詞彙和語篇進行理解，又要對句子進行分析和解碼。要正確理解一篇文章，不僅要識別它的書寫符號，還要根據語境賦予書寫符號以適當的涵義，並且要充分運用語言的與非語言的知識與作者在思想感情上進行溝通，以達到理解、欣賞或評價的目的。因此，一個熟練的讀者在具備一定的詞彙量和語法知識後，還要有比較廣泛的社會文化背景知識和一邊閱讀一邊進行猜想、推斷、分析、歸納和演繹等綜合本領。可以說，閱讀理解並不是一個單一的能力，而是包括推斷、分析等多種能力共同起作用的思維過程。這些能力相輔相成，一種能力的提高反過來又可以提高另一種能力的發展。總的來說，閱讀理解訓練的目的有如下兩點：

1、提高學生對閱讀材料的閱讀能力，即懂得根據不同的閱讀材料用不同的閱讀方法，從不同的角度去提出問題、分析問題和解決問題。

2、提高學生對閱讀材料的理解能力，包括獲取具體信息的能力，對閱讀材料進行分析、推理與判斷的能力以及對閱讀內容給予評價的能力。閱讀是為了理解，閱讀能力是正確理解的基礎，理解能力是閱讀能力的深化。

二、理解的層次和閱讀方法

閱讀理解按照從低到高的要求可為三個層次：

1、這面理解層次。這是一種淺層次理解，這種理解僅限於閱讀材料的表層理解，如了解事件發生的時間順序，人物特點以及它們與事件的因果關系等。

2、推斷性理解層次。這是一種深層次理解，是根據文章結構及作者提出的觀點，從字里行間推斷作者沒有明言的含蓄內容。

3、評價性理解層次。這是一種高層次理解，是讀者憑自己的價值觀和經驗對閱讀內容作出分析與評價，這是閱讀理解中最高的層次，實際上是讀者與作者在思想觀點上的交流和交鋒。

按照不同的閱讀目的，需要有不同的閱讀方法。具體閱讀方法大致可以分為以下五種：

1.掃描式閱讀（scanning）。即粗讀，其目的是尋找某種資料或信息，對於無關部分可以忽略。

2.略讀或瀏覽式閱讀（skimming）。即速讀，其目的是為了了解閱讀材料的內容大意，不求甚解。

3.詳細閱讀（thorough reading）。即細讀，其目的是對閱讀材料作深入、透徹的了解，包括細節內容。

4.尋讀（searching reading）。其目的是針對某個問題直接到文章中尋找答案或有關線索。

5.評價性和批評性閱讀（evaluating or critical reading）。其目的是對文章作者的思想、觀點、立論依據以及傳遞的信息作綜合性分析與評價。

三、閱讀理解三種模式

1.自上而下模式。即從整篇文章入手，按標題、紅習題等對文章作出推斷或預測，在文章中的文字表達相矛盾時，才去作詞義和結構的研究。其過程表現為：取樣——預測——證實——排除或修正。這是從語義、語篇等客觀處入手，然後逐漸擴展到段落、句子、短語、單詞、語音等各個層次，通過語言較高層面上的理解幫助語言較低層面的理解。

作者： 222.175.186.* 2008-3-2 22:59 回復此發言

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2 英語閱讀技巧及能力培養

2.自下而上模式。即從最小的語言單位（語音或單詞）開始，在逐漸擴大到短語、句子，最後到段落和篇章，即由字母——單詞——短語或從句——句子——全文。這種模式表明，只要你會讀並理解文章中的每個詞，那麼你最終會理解文意，其學習方式是通過語音和拼寫形式對語言意義進行機械解碼，這種方法能使同學們獲得較為扎實的語言知識基礎以及良好的自動識別技能。這種理解模式的缺點是忽略了對語言意義整體的把握，此外，逐字逐句閱讀也導致閱讀速度的減慢，有時甚至導致理解意義上的偏差。

3.相互作用模式。針對以上兩種模式，相互作用模式認識只有兩者結合，才能提高閱讀效率。相互作用模式在強調背景知識的預測的重要性的同時，也強調准確理解文章詞句的重要性，其程序是：（1）用眼部動作尋找主要的書面信息輸入大腦；（2）大腦整合此信息與已有背景知識；（3）合理預測；（4）進一步證實、修正、預測。

四、閱讀理解過程中常見的一些不良習慣

不同的讀者有著不同的文化水平及不同的生活經歷，即使同一年級的學生也由於學習方法、閱讀習慣和興趣的差雖使得閱讀理解的實踐出現這樣那樣的問題。常見的不良習慣有以下幾種：

1.逐字逐句閱讀。這是缺乏經驗的讀者的普遍做法。他們認為不如此不足以全面透徹地理解閱讀的內容。但這樣做大大地降低了閱讀的速度，還妨礙了真正的理解。因為過分強調每個詞的理解必然會忽略詞與詞的搭配關系，以及詞與句、句與句之間的有機聯系，也無法理解詞彙在特定語境中的涵義。用這種方法獲得的信息是支離破碎的，在理解上有時甚至會差之毫里，失之千里。比如在「He cut corners in building his house, and it didn』t stand up well.」中的cut corners這個短語「偷工減料」與cut corners的詞面意思相差甚遠。這就是學生們常常有的體會：即把一個片語拆開來，每個詞的意思都懂，但是把他們「組裝」起來以後就變成「熟悉的陌生人」。

2.過分重視細節，忽略對閱讀材料的整體理解。往往一篇文章讀完，能夠講出人物、事件和情節，但這篇文章的中心思想是什麼，作者提出了什麼值得思考的問題卻一無所知。人們常說的「只見樹木，不見森林」就是這個意思。

3.依賴詞典查找詞義，而忽略根據上下文猜測詞義能力訓練。不斷翻詞典，好像很「勤奮」，其實是一種「勤奮」的懶漢的做法，因為他用手的動作代替了腦的思考。比如在「Half a year of her marriage, Mrs Smith learned that she was with child.」這句中「with child」這個短語在一般的詞典上是查不到的，但是只要細心揣摩，便會知道是「懷孕了」的意思。

另外還有死扣語法、有聲閱讀、心譯、手或筆指讀、不斷復視等不科學的閱讀方法，它們既影響閱讀速度又影響理解程度，必須加以改正。

五、提高閱讀理解能力的途徑

a.要培養猜測重要詞語涵義的能力

首先，要抓住核心詞（keywords）。人們在思維的過程中，由於修辭學或其他方面的需要，往往使用一些作用不大或意義不十分明顯的詞，這種現象叫語言的冗餘現象。閱讀理解過程中，要學會透過這些「冗餘」抓住關鍵。

其次，要學會根據上下文猜測詞義。猜詞能力是閱讀理解中能力的一種，具體說猜詞有兩種方法：一是上下文分析法，包括推理、經歷、因果、實例、同義、反義、實義和解釋等；二是通過對詞根前綴、後綴的分析猜測生詞的含義。例如在「The old woman was strange for she kept over 100 cats in her house. The villagers all called her an eccentric lady.」這段文字首先認為老太太strange，因為她家中養了100多隻貓，所以村民們稱她是「an eccentric lady」。可以斷定生詞為的同義詞，這便是同義法。再如在「Oasis is a piece of hand in the desert where there is water and grass.」中對Oasis 下的定義是：沙漠中有水和草的一塊土地，故譯為「綠洲」。

作者： 222.175.186.* 2008-3-2 22:59 回復此發言

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3 英語閱讀技巧及能力培養

其三，從主人公的職業身份去判斷詞語的恰當解釋。例如：「Bill Fuller, the postman, whistled cheerfully as he pushed his bicycle up the hill toward old Mrs Dunley』s house ,his work for the day was almost finished; his bag, usually quite heavy when he sets out on his round, was empty now except for the letter he had to deliver to Mrs Dunley.」文中有些部分比較難理解，但從主人公postman 身份來判斷，set out 之前「his bag usually quite heavy」就毫無疑問是指沿著固定的路線發送郵件。照此類推，「The doctor is on his round.」就是醫生在「查房」；「The policeman goes on his round.」就應該是警察去「巡邏」。

其四，從文字描寫的排比、對偶關系來判斷新詞的涵義。比如：「The world into which world usually is. It had war and it had peace; it had rich and poor; it had love and hate; it had happiness and misery.」中學生沒學過misery這個詞，但由於在句中與happiness處於相對應的位置上，因而它的詞義「悲慘；痛苦；不幸」就不難猜想出來。

其五，要注意新詞是否附有間接解釋性的文字。例如：「A lot of people drive their own campers to camp. That』s a camper the man driving it has his family with him.」這里的camper一詞，是driving 的賓語，顯然不是露營者，而是指供露營使用的一種汽車——露營車。

其六，有時從事態發展的邏輯推理，也可以幫助查找詞語意義。

第二是要找出每篇文章及文字中的主題句。在多數文章中，開篇的首句或開頭幾句就揭示了文章的主題，而每段的句首或句末為該段的主題句。

第三是要具有相關的社會文化能力。語言是文化的載體，學習英語需要了解一些英語國家的生活習慣、文化背景、風土人情、生活方式等，這就是社會文化能力。社會文化能力是交際能力的組成部分，文化知識的缺乏是影響閱讀理解能力的一個重要因素，不了解語言、文化、風俗、習慣等方面的折射現象就不可能很好理解英語文篇。例如：在「When Bill』s team lost four games in a row, he saw the handwriting on the wall.」如果不了解相關的背景知識，學生就可能把該句翻譯為：比爾的球隊連輸4場時他看到了牆上的字。這樣的譯文顯然令人不得要領，因為句中的the handwriting on the wall是源自聖經的一個小故事，意思是「大難臨頭」。據此該句應譯為：比爾的球隊連輸4場，他知道完了。如果閱讀前介紹與文章相關的文化背景知識，無疑會對學生順暢閱讀有所幫助。因此，文化背景知識的介紹也是比不可少的。

第四是要掌握一定量的詞彙和語法。

詞彙是閱讀技能的要素之一。詞彙對提高閱讀速度和理解程度有很大影響。掌握的詞彙越多，閱讀的速度就越快，理解的程度也隨之加深。生詞往往被喻為「攔路虎」，所以，教師應仔細選編閱讀材料，生詞率適中才不會挫傷學生的積極性和興趣。同時，大量的泛讀又可以對學生所學過的大量詞彙進行再現，以達到加強鞏固記憶的目的。提高閱讀理解能力還要有豐富的語法知識和一定的文化科學知識。

俗話說：熟能生巧。培養提高閱讀理解水平的途徑有很多，上述方法只能作為參考，最重要的是大量閱讀，反復實踐，逐步提高，除此之外並無捷徑可循

④ 淺談如何通過初中英語主題閱讀提高學生寫作能力

一、初中生英語寫作中存在的問題
英語學習對於很大一部分學生來說是一件頭痛的事情，更別提考驗綜合能力的寫作了。英語寫作能力涉及到學生對詞彙、語法、邏輯等諸多方面的掌握程度。我們中國以漢語為母語，缺乏學習英語的環境，所以學生在英語寫作中存在眾多問題。
1. 詞彙量少，單詞拼寫錯誤
很多初中生在進行英語寫作時感覺困難，主要是因為他們沒有積累足夠的英語單詞、短語和句子，對於同一個漢語所對應的英語表達所知甚少。尤其在考試當中，由於受時間、心態等因素的影響，很多學生在作文中寫不出重點單詞，甚至熟悉的單詞也會寫錯。比如interesting, beautiful, difficult, believe等平時經常用到的詞彙，在考試作文中也常常會被寫錯。
2. 語法錯誤多，出現中式英語
語法錯誤在英語寫作中比較常見，源於學生對其掌握不夠牢固。再由於學生寫作時受母語影響嚴重，習慣了用漢語的思維來寫英語作文，所以在寫作時不注意人稱、時態的一致性，經常出現中式英語。例如：My father usually go to work by bike. (本應為My father usually goes to work by bike.); I very missmy grandmother. (本應為I miss my grandfather very much.)
3. 缺少過渡詞，行文不流暢
很多學生的作文通常是由眾多Ilike ---, I don』t like ---, It』s interesting---, It』s boring--- 等類似的、單一的句子拼湊而成，缺少過渡詞，文章不流暢，讓作文審閱者倍感疲乏，學生的作文分數也大打折扣。
4. 書寫不規范，卷面不整潔
寫作注重的是文章的整體結構，書寫規不規范，卷面整不整潔，直接影響到文章的好壞。在平時的寫作中，學生不嚴格遵守英語寫作格式規范，比如句子首字母未大寫，英語標點符號使用不準確，整篇文章段落分層不合理。還有些學生想到什麼寫什麼，寫錯了就在原文上塗改，反復的修改使得卷面潦草凌亂，不整潔。
二、提高初中生英語寫作的方法
為了更好地提高初中生的英語寫作水平，培養其良好的寫作習慣，提高其寫作質量，讓學生樂於寫作，本文將介紹以下幾種方法：
1.擴大詞彙量
萬丈高樓平地起。足夠的詞彙量是學生進行課文理解，課外閱讀和英語寫作的基礎。在平時的英語教學中，教師要求學生堅持對每一單元的單詞、短語、重點句型進行聽寫，並且根據遺忘規則，循環記憶。教師還要善於指導學生將所學的單詞進行總結歸類，使學生在融會貫通之間掌握更為豐富的單詞儲備。
例如：在表達「喜歡」涵義時，可採用以下表達：I like---, I love---, I enjoy---, My favorite---.
2. 指導學生寫作，讓學生明白怎樣寫
如果說積累豐富的英語詞彙是英語寫作的前提，那麼，掌握一定的寫作技巧是英語寫作的根本。平時，筆者指導學生按照「審---抓---連---擴---改---抄」六步法進行寫作。「審」就是審題，確定文體類型，人稱和時態。「抓」即抓要點，包括寫作內容，要求，時間，地點，人物等。「連」即將重點詞彙連成句子。「擴」即將句子擴展成文，並用適當的過渡詞將句子連貫起來，使之成為一篇較為完整的文章。「改」是六步法中重要的一步，即「查錯改錯」，檢查文中單詞、時態、人稱是否正確，主謂是否一致，要點是否全面，是否符合英語表達習慣。最後一步就是「抄」，在草稿本上完成之前五步後，將文章工整地謄寫到作業本或試卷上，並注意書寫規范，卷面整潔。
3. 勤於練習
對於英語學習者來說，多聽不如多說，多說不如多寫。要想提高英語寫作能力，勤於寫作時必不可少的。筆者要求學生每天用英語寫四個句子，即「每日四句」，內容不限，可以是學生自己的所見所聞，也可以利用某一語法結構造句，教師及時給學生批閱。長期堅持下來，學生的英語寫作確實有所提高，所學的語法知識也能夠靈活運用。除了練習英語句子，筆者還要求學生每周寫一篇英語作文，並適時地教給他們一些過渡詞。例如，在表達觀點或提出建議時，可用first of all, next, then, finally等詞，條理清晰，簡單明了；表達轉折關系時，可用but, however；表達因果關系時，可用so,therefore, as a result 等；總結時可用in a word, as is known to all 等過渡詞。所用過渡詞對整篇文章具有承上啟下的作用，使行文流暢。
4. 採用多種方法批改學生作文
文章不厭百回改。教師對學生的習作進行修改，從而能使學生的習作水平得到大幅度提升。筆者通常採用以下方式批改學生作文：第一，課後統一收齊作文本批改。這種方式大大節約了課堂時間，同時，老師還可以在作文本上寫上適當的批語。比如Well, your handwriting is very beautiful,but would you please pay attention to some words mistakes? You have made great progressin writing. Please keep working.等等類似的句子經常出現在學生的作文本上，激勵學生寫作，使學生變「要我寫」為「我要寫」，轉「我要寫」為「我樂寫」。第二，當面批改。一邊批改，一邊給學生講評。這樣可以使學生更加全面地了解自己在寫作中存在的問題，明白該如何改進和提升。第三，學生互評。學生以小組為單位，對組員的習作互相評論，集合眾人的觀點來彌補自己的不足。教師適時把優秀的作文當作範文讓學生來模仿寫作，既激發了學生的寫作興趣，也增加了他們的成就感。
三、結束語
Rome is not built in one day. 高水準的寫作能力不是短時間可以練成的，它是長期積累形成的自然而然的結果。教師在開展寫作教學活動的時候，需要強化寫作教學觀念，注重對學生的寫作引導，講解正確的寫作方法，注重習作的講評結合，激發學生的寫作興趣。學生在學習過程中，積極配合教師指導，廣泛閱讀，勤於練筆。千里之行，始於足下，長期積累，優美的文章便會信手捏來。
希望能幫助到你，望採納！

⑤ 淺析如何提高英語閱讀理解能力

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標准》對高中英語教學的要求為版：培養學生的閱讀理權解能力是高中英語教學的重要任務之一。從全國統一招生考試NMET中也可看出，近年來高考英語試卷中難度較大的部分也正是閱讀理解，這部分題目題量較大，分值最多，許多考生往往失分於此。如何做好這一題型，是許多考生亟待解決的問題。一、什麼是閱讀能力1.掌握所讀材料的主旨和大意，以及用以說明主旨和大意的事實和細節。2.既理解具體的事實，也理解抽象的概念。3.既理解個別句子的意義，也理解上下文之間的邏輯關系，並能據此進行推理和判斷。4.既理解字面意思，也理解其深層含義，包括作者的觀點、意圖和態度等。5.能根據所讀材料提供的信息，結合常識對材料進行一定的判斷、推理和引申。6.根據上下文判斷某些生詞或片語的意義。二、影響閱讀理解的主要因素1.詞彙與閱讀英語閱讀理解涉及到語篇、段落、句子、詞彙四個層次的理解問題，而其中最根本的是對詞彙的理解。

⑥ 求英語作文:如何培養閱讀與思考的習慣!

個人以為，閱讀中最重要的就是目的性閱讀，就是在讀的時候有針版對性。從閱讀當中獲取權了什麼知識，或是得到什麼啟發。所謂閱讀也就是讀者與作者之間的交流，讀者至少要弄清楚作者要告訴自己什麼，他是怎樣讓自己信服的。具體在教學實踐中，首先要給學生找到適合他們閱讀水平的語言材料，生詞量最好不超過5%，否則會造成閱讀障礙。其次，進行閱讀練習，可以在課上，也可以是課下作業。通過提問題的方式，檢查學生是否能夠完全讀懂。這里問題的設置非常重要，最好能夠全面考察學生的閱讀能力。簡單的問題包括課文中出現的細節，還可以稍微復雜一點，讓學生說出作者的意圖，還有學生讀完以後，受到什麼啟發等。最後，可以讓學生進行paraphrase或是寫一篇類似的作文，以全面提高學生的讀寫能力。

⑦ 試論英語教學中如何提高學生的閱讀能力

淺談如何在英語教學中培養學生的閱讀能力
閱讀理解是英語學習中非常重要的一環，閱讀理解能力的高低決定英語水平的高低，因此，無論是課堂教學還是考試測驗，閱讀理解都占據了相當重的分量。因此，我們應該在平時的教學過程中，注重學生閱讀理解能力的提高。
同樣，雖然閱讀理解能力與平時的學習有很大的關系，但在解答閱讀理解題的時候，也是需要一定的技巧的。
一、通篇略讀法
就是常用的略讀法，舍棄無關緊要的細節，全力捕捉中心思想的閱讀方法。這種方法主要是通過閱讀把握整篇文章的大概，一般在通讀的時候需要抓住幾點幾可。
1.首先要抓住文章中心意思、主要內容。這個是最簡單也是最重要的，如果理解錯誤就不能很好地完成後續工作。
2.其次要掌握好文章的時間狀態。一般在閱讀理解中，經常會由於時態問題而造成學生理解錯誤。所以，文章事件發生的時間或敘述的時態要搞清楚。
3.文章容易理解錯誤的地方，即文章轉折處。此處可不用先細琢磨，因為這樣的地方一般是考試必考之處。此後在細讀時再加以推敲。
二、照題閱讀法
照題閱讀法即根據問題去找答案，一般情況下，照題閱讀法是在通篇略讀後，對整篇文章有了大概了解的時候，再根據與問題有關的段落或句子去找答案，再細讀。當然，如果時間來不及通讀整篇，也可以直接採用照題閱讀法，這樣就可以不用按順序通讀材料。
照題閱讀法有以下幾步：
1.略過材料，先細讀問題，一定要弄清楚問題問的是什麼。
2.根據問題所提供的線索，在閱讀材料中尋找與問題有關的部分。
3.找到與問題有關的地方後，仔細閱讀前後的句子，把意思搞清楚，不能出現時間或語意上的歧義。
4.讀懂材料後再回到試題，比較四個選項，確定與材料相符的一項。
在多數情況下，照題閱讀法在細節題型和詞彙題型的解答中效果最好。比如，細節題型。這類題型主要測試學生掌握文章具體細節的能力，即除了所提供材料的大意外，學生是否能准確地掌握材料涉及的原因、結果、特點等細節。例如：
①Which of the following is notmentioned in paragraph?
②According to the passage ,all of the following are true except that （ ）.
③Which of the following may lead to (cause)（ ）.
詞彙題型。此類題型主要測試學生的詞彙掌握、運用能力和句子結構的理解能力，尤其是在學生根據上下文猜測語言片段的含義上。例如：
①In paragraph ,the word 「...」refers to (stand for)（ ）.
②「Tt」(「They」) in line most probably refers to（ ）.
③The word「...」in line ( paragraph) most probably means（ ）
三、要有大局觀
在做閱讀類試題時，一定要有大局的觀點，時刻保持清醒。尤其是在面對形式和內容非常相似的選擇項時，一定要搞清，在材料中所給的是哪個意思。這種方法一般用於判斷主旨大意題和對事件進行推理的選擇判斷題上。例如：
1.主旨大意題。這類測試目的主要是看考生對材料主題及其中心思想的理解。
①The major point discussed in the passage is （ ）.
②The best title for the passage might be（ ）.
③What has been discussed in the passage? （ ）
④The passage is mainly about（ ）.
2.推理類判斷題。這類題目主要測試學生是否能通過簡單的材料正確地掌握對作者的態度、目的、語氣等，並通過材料的表面文字對其進行推理判斷，獲得較深層次的理解。
①The author writes this passage mainly to（ ）.
②From the passage we can infer ( draw the conclusion ) that（ ）.
③The author』s purpose in writing this passage is（ ）.
四、綜合解題法
所謂綜合解題法即採取各種閱讀法和解題技巧來解答問題。其一般步驟為：
1.首先運用通篇略讀法，快速而全面地閱讀材料，初步掌握材料大意。這樣做的目的有兩個：（1）初步了解所提供材料的主題和大意。（2）清楚材料重點信息大體分布位置。
2.其次要仔細閱讀問題，明確問題是干什麼，清楚答案項是什麼。要做到心中有底，這一步相當於審題。如果題目分析不清，容易出現答非所問的錯誤。
3.然後使用照題查閱法，在材料中尋找正確答案的根據，根據材料所提供的信息排除錯誤，初步確定正確答案。這一步要做的就是有目的地閱讀、查讀。
4.最後是運用大局觀點，分析綜合，根據整篇材料對試題選項進行總結、分析、審核，確定正確答案。使所選項目切實符合材料所給。
當然，了解了閱讀理解類試題的解法，並不等於閱讀能力就提高了，這只是一種解題的技巧，真正想提高閱讀能力的水平，還需要我們在平時多注重自己在各個方面的知識積累。比如，要多了解一些閱讀材料的背景知識等。有很多同學由於一門心思只為學習，也片面地造成了知識結構單一的現象，而閱讀理解的材料大多都是涉及面非常廣，題材廣泛，知識多樣，使這些學生做起來非常困難，所以，建議一些同學在平時多閱讀一些課外相關的科普類說明文、議論文，開闊眼界，增長見識，彌補英語課文題材的不足。
此外，在閱讀的同時，還要熟悉句子結構，多加分析、思考，找出各類句子的規律和特點，不但開闊眼界，還能在無形中提高解題能力。由此也可見，要做好閱讀理解，不僅僅是掌握解題技巧就行的，沒有足夠多的詞彙量與知識，技巧也是沒有用的。所以，學生們在平時一定要多讀多練，在提高閱讀能力的同時，多做一些練習題，把知識應用到實際中，切實提高英語閱讀能力。