英語閱讀與情感滲透

⑴ 如何在英語教學中滲透情感教育 唐小龍

開發這種潛能的關鍵所在。學生的學習能力依賴於學習興趣、學習方法和學習意圖的確立。其中學習興趣是第一位的，怎樣培養學生的學習興趣呢？
一、改變教學方法。
提高學生的學習能力首先要改變我們傳統的教學方法。學生長期受老師的控制而被動地學習；一切圍繞老師的思維轉。也就是說：學生處於被動的學習狀態。老師甚至包攬了學生的一切。比如老師教單詞和短語；詳細地講解翻譯課文、語法、語言點。老師滔滔講，學生默默地聽，認真地記筆記，學生的課堂活動毫無發展性和創造性。這樣的學生只知道默默地聽老師講，機械的背誦和訓練。如今，學生已經使用新教材，而我們的教法仍然是舊的傳統的教法。傳統的教法桎梏了學生的創造力。所以只有改變傳統的教法，才能從根本上改變學生的學法，培養學生的學習能力。教學過程是十分寬容的。教師應該從實際出發，自由確定教學過程，採用各種風格和行之有效的教學手段和方法，發揮個人的創造性，取得不同層次學校英語教學效果的整體提高。對話、課文、語言教學等和某節課的整體教學方法絕非固定不變的陳式，而應該是多元的和多層次的各種豐富多彩的教學手段和技巧的集合。教師只要認真研究英語學習過程的規律和結構，堅持整體教學思想、整體設計教學和保持教學內容完整的原則，實行教學過程與學習過程的統一，就能夠根據各自教學的實際，發揮個人的創造性，採用多種風格和行之有效的教學手段和方法，取得不同層次學校英語教學效果的整體提高。
二．激發學生的學習興趣。
培養學生的學習能力還應該激發學生的學習興趣。因為學習能力的培養關鍵是要有學習興趣。怎樣才能激發學生的學習興趣呢？
1．培養學生積極主動地作好閱讀前的思考。
在每次的閱讀課上，我給學生五分鍾時間去快速閱讀，然後就這篇文章進行討論。再簡單地復述課文。也可以讓學生講些有關的幽默故事為閱讀做鋪墊。這些預備訓練能夠激發學生的閱讀積極性。現在我們以牛津初中英語教材九年級上冊unit5「Films」為例，我們可以激勵學生講一些關於Hepburn的故事，讓學生自由發言，講一些有關Hepburn事。很多學生會仰慕Hepburn的精神。也有學生崇拜Hepburn的簡朴而又有意思的人生。通過對Hepburn的討論，聯繫到本班，那一位學生具有Hepburn的這種精神？我們又能從他身上學到些什麼？我們再以九年級下冊Unit1 「Life on Mars」為例。我先讓學生設想我們的未來生活是個什麼樣子。一個學生對他的同伴說：「去另一個星球」 我問他為什麼，他答到：「因為地球上的能源越來越少，而人口越來越多」另一位學生說：「將來我呆在家裡使用電腦去做我想做之事，有機器人為我代勞」其他各組的討論都很激烈。
學生學習主動性在聽力和閱讀課上也十分重要。如果學生能積極主動的學習，那麼口語課上學生就能積極主動地使用英語練習口語；閱讀課上也能積極地快速地進入閱讀狀態。
2．培養學生積極主動地完成讀後的一系列任務。
以unit5「Films」為例。當學生閱讀完這一課時，我要求學生在一定的時間復述課文。學生會盡力做准備。他們會看課後補充材料，會去改寫、背誦、會查閱自己要使用的詞或短語。這無疑中訓練並培養了學生積極地閱讀習慣。
3．在老師的引導下自學，也是培養學生學習能力不可缺少的部分。
在初中英語閱讀課的教學中，使學生能夠讀懂簡單的文章是教學的主要目的。怎樣引導學生學習課文是十分重要的。尤其是學習方法的引導。閱讀前要給學生設計一些問題，讓學生帶著這些問題去閱讀。學生回答有困難的題，可以設計成用「 yes」 「no」回答的題型。有時也設計一些能開發學生思維的「why」一類的問題讓學生思考並試著回答。如果學生完成任務時有困難，老師要加以引導。比如，學生第一遍讀了「Films」。 我讓學生完成一些在句子中填入單詞的題。或者縮寫課文。當學生完成了這些任務之後，再讓學生就有關Hepburn的故事進行討論。不同的是：在閱讀九年級下冊Unit1 「Life on Mars」 這篇文章時，我要求學生寫出每一段的段落大意。如果學生有困難，我給他們幫助。
怎樣引導學生學會新的語言知識點，那是對學生另一種能力的培養。我是這樣做的：讓學生查出在學習中遇到的新單詞的意思；自己先找出不懂的新的語言知識點，然後我讓學生用這些新詞造句。根據情況，可以口頭訓練，也可以做筆頭訓練。當然，學生查出新詞的意思，找出不懂的句子後，不是說老師就馬上去講解，而是要學生認真地逐字逐句地再讀，然後學生再不懂的話，老師就有必要講解。然後就這些句子復述課文某一句子或某一段落。這種方法是給予學生必須需要的幫助。
三、用平等和無私的師生關系溝通情感教育
1、良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。教學中應樹立民主平等的師生關系，創造和諧輕松的學習氛圍，使學生對老師產生信任感、親近感產、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學上的藝術性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，達到調動學生的積極性和主動性。比如在學生剛上七年級時，先復習一些簡單的日常用語，如見面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時間、年齡、性別等。鼓勵他們在適時地適當地使用這些用語，我們應非常有耐心地與他們交流，消除他們對學習英語的恐懼感，打消他們的顧慮，讓學生們感覺我們與他們是平等的夥伴，而不是高高在上的「老師」，所以很快這些學生就可能對英語學習產生了濃厚的興趣。
2、老師健康熱情、開朗的形象是進行情感教育的先決條件。教師教育學生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示範作用。教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學生怎麼可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂內容，積極思考和解答問題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當作苦差事來應付，學生更不可能與你身心交融，不可能讓學生以主動進取的心態去投入學習中。每當我們步入學校走進教室，心中應油然升起一種責任感和神聖感，發自內心地自覺遵循職業道德規范，一絲不苟地教讀每一個單詞，講解每一個知識點，耐心細致地解答每一個疑難問題；自始自終熱情飽滿，從而不知不覺地感 染著每一個學生，鼓舞著每一個學生。在細微的言行中全身心地投入情感，在我們的課堂中師生舉手投足應心領神會，和諧相處，在這種教學氛圍中，教學成績便會逐年上升。
3、「沒有愛就沒有教育」，情感教育必須以「愛」為核心。在英語教學中，整個班級學生的成績參差不齊，這是許多教師都不可迴避的一個現實。教師的愛心不僅體現在優秀學生身上，更要傾注在學習困難的「學困生」身上。在2007屆九（2）班，王誠等同學在八年級上學期在英語學習上就掉了隊，我為他們幾位同學專門制定了適合他們程度的學習方法，並相應調整我的教學設計，盡量在教學中面向多數，兼顧「兩頭」使各個層次的學生在課堂中都有收獲，從而避免了進入九年級後成績的大面積滑坡現象。
4、情感教育重在教學中的全過程，但課堂上師生交流時間畢竟有限。個體的情感教育不易進行。因此，課外的情感投入至關重要。通過與學生或者學生家長的共同交流，常常產生出乎意料的效果。在2005屆七年級有一名學生叫王琳，由於小學時就對英語產生濃厚興趣，因而提前學了一些簡單的英語單詞。進入初中後，剛開始對英語學習興趣很濃，上課積極回答問題，書寫工整，屢屢受到好評。但半期之後，英語成績有所下降，究其原因，是計厭背書，認為是「死記硬背」；我了解他的真實想法以後與他的家長進行溝通，針對他的「觀點」，允許他背書，改為每課默寫；一段時間後，他自己覺得背書可以幫助他形成良好「語感」，於是，他自覺地找到我要求背書。由於是他自身有了切實感受，他的英語成績又得到回升。由此可見，教學之外擴展情感教育，是對教學的充實和幫助。

⑵ 高中英語閱讀教學中如何進行文化滲透

即開展課堂演講，創設課堂活動，注重課外閱讀，重視英美文化知識，開設英語第二課堂等，以期豐富學生的英美文化知識，有效提高學生英語語言運用能力，從而培養學生的文化素養。

⑶ 在英語教學中如何滲透情感和價值觀教育

隨著素質教育和新課改的全面推進，小學英語新課程特別強調要關注每個學生的情感。如何在小學英語課堂中滲透情感教育？本人就自己的經驗，談談基點看法。美國教育學家布魯姆說過：「一個帶著積極情感學習的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。」因此，教師在小學英語教學中應重視與學生的情感協調，充分調動學生的學習積極情感，使學生情感處於飽滿狀態，從而促進學生學習，實踐能力的提高。那麼如何在小學英語教育過程中滲透情感教學？根據實踐經驗，本人談談自身的體會。一 關愛學生— 情感的根基蘇聯教育家蘇姆霍林斯基曾說「教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸。如果我們希望自己的學生成長為有義務感和責任心的、善良而堅定、溫厚而嚴格的、熱愛美好事物而仇恨丑惡行為的真正的公民，我們就應該真誠地對待他。」因此，教師要想在教學上取得成功，不僅要對教育事業有一份執著的愛，還要注重感情投資，以自己真摯的愛增進師生間：「以心換心，將心比心」的情感交流，讓學生產生親切感，信任感，從而喚起學生對老師的愛，進而讓學生對所教學科產生濃厚的學習興趣，使學生得到情感激勵，產生奮發向上的力量。因此，在小學英語教學中，和諧融洽的師生關系是師生積極情感的根基。二 良好的教學環境——情感的提升現代生活教育理論認為，教學環境是作用於兒童主體發展的重要因素，讓學生置身與特定的情景中，不僅有益於兒童認知心理的發展，而且能有效地調動兒童的情感參與，從而提高學習效率。1寓教於樂心理學家皮亞傑曾經說過：「一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件。」教師應盡量激勵兒童的學習興趣，帶著快樂的情趣去學習知識，變求知為一種快樂事，獲得情感的滿足。小學英語階段英語教學的主要目的就是激發學生英語的興趣，使學生敢於大膽開口，獲得一些英語感性知識，打下較好的基礎，養成良好的學習習慣。師生之間的情感交融是調動學生積極參與與學習和活動的動力之一。1（1）尋求合適的教學內容 課文話題影響著語言材料的選用，活動形式是課堂教學方法的選擇和運用的先導。例如，動物、植物、自然現象、天體變化以及其他的充滿奇幻的童話和故事，最令兒童感興趣；充滿鮮明的節奏感和韻律感的兒和曲，滿足他們傾聽和口頭交際的語言材料，也是他們的興趣所在。教學中，如果把充滿童趣的教學內容，用兒童所喜聞樂見的語言形式來體現，主義活動方式的匹配，那麼在兒童的興趣作用下，就可以取得較顯著的教學效果。1（2）充分利用各類教學手段蘇霍姆林斯基說過：「如果你指望靠表面看得見的來加法學生對學習、對課程的興趣，那就永遠也培養不出學生對腦力勞動的真正熱愛。要力求使學生親自去發現興趣的源泉，使他們在這種發現中感到自己付出了勞動和獲得了進步，這本身就是一個主要的興趣源泉。」當學生在教師的指導下，通過自己學習能聽懂卡通人物對話的內容，能夠用簡單的英語來表達自己的願望和情感，能看懂一些簡單讀物或演唱一些曲，或者能用英語表演小品時，他們的興趣會更大。如我在教weather 詢問天氣情況，組織學生當氣象台的氣象預報員。當「遊人」詢問他「How is the weather in Fujian?」可用」It』s a sunny day」等來回答。在這種活動中，語言情景逼真地體現出來，學生們有身臨情景的感受。如我在教學食物單詞時，諸如corn、yam、pumkin pie之類，事先准備好這些食物，然後一個個展示實物並學習它相應的單詞。鞏固時，用多媒體播放corn等單詞圖片，看哪個學生最先說出相應的單詞。課堂情緒很高，所教的幾個單詞學生很快就掌握了。 2教師影響 在教育過程中，不少學生受到任課老師的影響，從而對所學學科產生濃厚的興趣，並最終取得令人矚目的成就。英語老師的個性風貌、知識廣博性、技能（專業技能與教學技能）嫻熟性、能力多面性以及情意的發展，都會直接影響學生的學習態度。一位熱愛英語專業、教學懂法、心境年輕的教師，會將自己對英語的興趣轉移到他的學生身上，從而促進學生以更加飽滿的熱情投入對英語的學習之中。庫姆斯在他的《教師的專業教育》一書中提出了「自我」的概念，認為一個好的教師首先是一個人，是一個有獨特人格的人，是一個知道運用「自我」的教師，傾向於以積極的方式看待自己，具有自我滿足感、自我信賴感和自我價值感。充滿信心而努力投身於小雪英語教學工作的教師，終將贏得學生的熱愛，並將成為他們模仿的榜樣。三 正確的評價形式——情感的補充《英語課程標准》及《小學英語課程教學基本要求》中明確指出：對管住學生綜合運用能力的發展過程，學生的評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現的興趣、態度和交流能力為主。當代教育充分體現以學生發展為本的教育價值觀。這種教育價值觀決定了教學評價的觀點和方法，突出了教學評價為學生發展服務，關

⑷ 如何在高中英語教學中滲透情感教育

一、構建融洽師生關系，重視師生情感交流

教師在課堂教學中，要營造可以使學生保持良好學習情緒的氛圍，加強師生、生生之間的合作，引發學生情感上的共鳴。英語教師應是情感教育的設計師、遷移者，教師應運用情感教育的方法，把傳授知識和學生接受知識這種相互的思想交流和心靈活動融為一體，使教師、學生、文章三者情感產生共鳴，激發學生學習英語的內驅力，從而提高英語教學的質量。教師對學生的愛是教師的天職，是一種具有偉大意義的情感活動。每一個教師都有愛，但能否對後進生傾注更大的熱情和更多的關愛是檢驗一位教師師德好壞的重要標准。將情感教育融於後進生的轉化之中，就要求我們教師深入細致的了解學生，真心實意的關心學生，充分尊重、信任學生。也就是說，對他們既要嚴格要求，又要相互諒解，使他們感到你不僅是他們的師長，同時又是他們的朋友。只有這樣，他們才願意和你進行思想交流，對你敞開心扉傾吐心聲，教師才能及時掌握他們學習、生活和思想活動的情況，從而有針對性地進行引導和教育。教師對學生的信任是一種希望，它能增強學生的自信，調動學生的積極因素，使他們加倍去努力。

二、挖掘教材中的德育因素，滲透情感教育

新編高中英語教材是一套系列教材，課文所涉及的題材比較廣泛，與我們的生活密切相關，具有很強的時代感、思想性、知識性和真實性。這些教材的內容涵蓋了名人傳記、自然災害、環境保護、生態平衡、能源與交通、行為規范、人際關系、音樂體育、婦女權利等諸多方面，其中都滲透了豐富的德育因素。教師可充分地挖掘利用教材中這些德育素材，強化其感染力。讓學生在教師的啟發和誘導下，聯系自己的實際去思考和討論，使其思想得到升華。

以新編人教版高中英語第三冊Unit4 Astronomy：the Science of the Stars為例，我在授課前讓學生收集神舟六號載人航天飛船的相關資料，在上課時首先播放神舟六號模擬發射及模擬返回的全過程視頻資料，讓學生在領略中國先進的航天科技之餘，激發他們強烈的民族自豪感。在此基礎上，我向學生提出如下問題：What do you know about the earth？How many planets are there in the solar system？在請學生就此作答之後，我引出「My Very Excellent Mum Just Sent Us Nine Pizzas.」這句話，以幫他們記憶以前所說的九大行星（Mercury水星、Venus金星、Earth、Mars火星、Jupiter木星、Saturn土星、Uranus天王星、Neptune海王星、Pluto冥王星）。此後，針對最近「冥王星被降級為矮行星」的事件，我又在黑板上寫出「My Very Extravagant Mother Just Sent Us Nachos（我非常奢侈的媽媽剛給我們送來了墨西哥玉米片。）」，來啟發學生記憶剩下的八顆經典行星。為了使學生深入了解宇宙知識，我接著提出「How did the Earth come into being？」這一問題，並在學生自由討論之後，向他們提供相關的神話傳說和「宇宙爆炸論」等信息。最後，在學生整體上理解課文後，我組織他們就下面兩個問題展開討論：

（1）Do you think there are aliens on other planets？why？

（2）Do you think human being will disappear on the earth someday？why？

通過學習這類文章，學生對生命的起源、人與自然和諧相處的重要性有了較深的認識。同時，課文中展現的中國先進的航空航天技術極大地激起了學生的愛國主義情緒，增強了他們探索科學知識的慾望，促使其課下積極、主動地上網搜尋有關「黑洞」和「行星」等方面的知識，使他們在提高語言運用能力的同時，還受到了深刻的思想教育。

三、精心組織安排教學活動，有機地進行德育滲透

寓德育於英語教學的過程要以課堂教學為主渠道，但不同的教學環節、教學活動其側重點也因有所不同。語言的交際性和實踐性決定了要在語境中、在活動、在模擬交際中學習英語，感受語言。在教學活動中，教師要精心組織教學活動，設計能引起學生興趣的語言交際場景、教學游戲和練習形式，以學生學會為目的，以學習情趣為主線，貫穿在每一個教學環節中。教師要在教學的語境中、練習的活動中、模擬的交際中，向學生滲透德育。為了培養學生的組織合作能力，團隊精神和樂於助人的品質，教師可以採取小組合作學習法，讓學生一起學習、一起指正，要對別人的學習負責，又要為自己的學習負責。在這種情景中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。這是滲透德育的重要教學方式之一，同時活躍了課堂氛圍，又讓學生充滿了上課的激情。

四、課外活動，擴展情感教育

課內外相結合，充實英語教學的情感教育，情感教育重在教學的全過程，可在課堂上師生交流時間畢竟有限，因而要注意教學之外，擴展情感教育。我們可以大力開展課外英語教學活動，這種活動，不應是課內教學的繼續，也不應該是無組織的放任自流，教師可以根據學生的不同情況進行有機組合，開展英語朗誦會，英語聽力比賽，英語板報評比，單詞接力比賽，對於表現突出的同學，給予物質和精神的獎勵，激發學生學習英語的熱情。作業中予以肯定的情感性的評語，對學生的進一步學習也會起到積極的推動作用。在英語活動中，對學生的精心輔導將會進一步促進師生間的情感交流。如對語言內容的修改、對字詞句的潤色、對語音語調的定位、對表演技巧的指點等都能使學生相信：老師總是將自己的情感、思想、知識與他們的語言學習連在一起的，這種全身心的投入有利於教師和學生在學習語言中的情感交流與發展

⑸ 如何在英語課堂教學中滲透情感教育

當今英語教學主要任務之一是培養學生良好的學習習慣和學習興趣，培養其交際和運用英語的能力。首先，教師應盡快從舊教材舊教法的框框中解放出來，轉變思想，更新觀念。若繼續沿用傳統的重語言知識講授、重譯寫和語法教學、輕語言運用能力的培養，則不僅調動不起大多數學生學習英語的積極性，而且不能充分完成教學任務。其次，應重視學生學習英語興趣的培養，激發學生的學習興趣。最後，在新形勢下，轉變教學思想是搞好新教材教學的前提，更新觀念是用好新教材的保證。英語教師在實際教學中應自覺轉變過去以應試為目的的教育思想，充分發揮新教材的優勢特點，以突出教材的交際功能為主線來培養學生初步運用英語交際的能力；盡快解決教材新與方法舊的矛盾，變「不適應」為「適應」，掌握教學的主動權。影響英語教學的因素很多，除了教師的個人素質、能力、教學方法外，教師對學生的情感態度對學生學習英語也起著舉足輕重的作用。
一．教師的個人素養。
在孩子們的教育和成長的過程中，教師和家長稍不注意就會傷害孩子，犯一些錯誤，傷害孩子們的心。美國著名學者布魯斯阿克曼在「自由教育」的理論中提出：「整個教育體系就好比一個龐大的球。孩子們基於不同的文化背景而站在球面上的不同點：教育的任務就是幫助他們探求這個大球，讓他們了解發生在周圍的戲劇性事件的深層含義。」無論在英語課堂上還是課後，我都認真公平對待每一個學生，用激情去點燃課堂，用愛心去關注學生，用耐心去傾聽學生，所以學生願意和我交流，與我談論當天的學習情況，反映個別學生違紀行為和課堂行為：哪個學生犯錯誤了，哪個同學做好事了，哪個老師批評了哪個學生，哪個教師布置作業多了，等等，還給我提些班級管理建議。能夠對症下葯，及時處理班級問題，解決學生學習和思想上的問題。
二．把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知慾。
興趣是最好的老師。英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，使學生處於較佳的學習狀態之中，樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，並在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。我們必須因勢利導，不要為了盲目嚴肅課堂紀律而打擊他們的好奇心和求知慾。上課時，教師應盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，並配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛中，學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內容涉及學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。
三．充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性。
教師對學習材料和內容的處理，首先要由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的刺激程度，使學生的思想始終處於積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次要增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化有助於使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新穎可信的情境，由此吸引學生的注意力，再由該情境過渡到課本所展現的情中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情境更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時，教師可用從網上下載的聽說讀寫的英語材料、採用自製課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂，豐富學生的想像力，刺激學生的興趣和求知慾，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。迎著21世紀的曙光，我們進入了數字化信息時代。多媒體輔助教學已由開始時的在優質課、示範課上的「表演」，正式向課堂教學邁進，尤其是向英語課堂教學注入了新鮮的血液。在英語課堂上營造和諧高效的教學氛圍，使學生主體性得到最大限度發揮，學生在積極參與、口腦並用中提高了學習興趣。學生學習英語的終極目標———學生英語交際能力的培養在現代英語課堂上得以體現，文化背景知識得到更深層次的滲透。
四．注重「以人為本」，發揮學生主體作用。
過去的教學強調教師的主導性，而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看做是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把學生看做是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在於開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使其成長、成熟。「以人為本」的理念在教育界越來越深入人心，在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是「我們該教些什麼」，而應是「我們如何在課堂教學中創造這些條件」。新課程標准強調的是學生「能幹什麼」，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。恰如布魯納所說的：「教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。」因此我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師善於引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。在課堂教學時，我們不妨進行一番「換位思考」。把學生置於主人地位，使學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統的灌輸式、封閉式教學方法而言，學生的學習興趣更濃厚。
五．建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣。
師生關系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認為人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那麼權威型的師生關系應該是最為有效的。傳統的師道尊嚴，便是權威型的師生關系的體現。現代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展，而權威型的師生關系無疑會扼殺兒童的創造力與稟賦。因此，我們必須建立新型的師生關系。

⑹ 如何在高中英語閱讀教學中滲透情感教育

摘 要:近年來，隨著人本主義心理學的興起和發展，語言教學中的情感問題越來專越受到重視。人本主屬義心理學家羅傑斯認為，教育的目的不僅應包括認知的發展，還應包括情感的發展，是對整個人的教育，以促進人的全面發展為目標。而要實現該目標，必須把認知和情感兩個方面統一起來。然而，在我們的實際教育中，人們過於強調大腦的理性和認知功能，忽視了非理性方面的發展，造成情感空白。這種傾向在語言教學中表現為過分強調語言的認知因素，忽視情感因素對語言學習的影響，這是造成教學效果不佳的原因之一。在目前基礎教育課程改革中，新頒布的《英語課程標准》把情感態度作為課程目標之一。所謂情感態度，是指興趣，動機，

⑺ 英語教材如何滲透情感

圖片為輔 翻譯為主 閱讀和速度只是必要條件
圖片幫助理解內容
翻譯成中文 更好理解版 因為要想讓讀者產生共鳴權 必定有可以觸動心靈的詞彙 英語非母語 所以 也要有相應的中文註解 才能更好的滲透理解 最好是要把文章假設成一個故事 這樣才能造就可讀性。

⑻ 如何讓英語情感策略滲透整個教學過程

閱讀策略滲透的對策與建議1. 因材滲透閱讀策略在閱讀一篇閱讀材料過程中可以運用一個或多個閱讀策略。但每節課需要有個側重點。2. 閱讀過程滲透閱讀策略閱讀策略培訓不應該脫離具體的閱讀材料的語言本身。只有在閱讀中滲透閱讀策略,學生才能體驗到閱讀策略的用途和意義。這樣的閱讀課才是有效的。3. 示範-演練式的滲透閱讀策略閱讀策略滲透中，老師首先應該做到細致到位的指導和垂範。4．直接明了地指導閱讀策略閱讀材料要求滲透預測策略。5.主次分明地滲透閱讀策略(1)主策略的滲透應貫穿始終閱讀前的預測：閱讀中的預測:(2)次策略的滲透應潤物細無聲閱讀課主要任務還是閱讀技巧的培養，文章內容的理解以及文化情感的滲透等等，一般不能花太多時間在詞彙的教學上。所以我們在處理生詞時要做到「潤物細無聲」。

⑼ 如何在初中英語閱讀教學中滲透情

近年來，隨著「素質教育」理念的提出，《英語課程標准》的日益完善，為英語教學提出了更高的要求，要求將傳統的知識傳授型教學轉變成語言交際運用型教學。英語，作為一門語言課，教師如何教、引導學生如何學，已經成為所有英語教育工作者都在關心的問題。而培養學生的閱讀能力是英語教學的目的之一，也是培養學生綜合語言運用能力的重要手段。閱讀能力的提高不僅能使學生能夠得心應手的應付考試，而且對於學生的終身學習也起到了非常重要的作用。筆者作為一線教師，想就如何在初中課堂開展閱讀教學，淺談幾點自己的體會。
1．高度關注學生的個體差異，改革英語閱讀的教學方法，使教學真正做到有的放矢。
現代語言教學理論認為，閱讀教學的目的不單純是要學生學習掌握語言知識，更重要的是通過閱讀獲取信息、學習文化、發展閱讀技能和策略，為繼續學習和終身發展打下基礎。英語教學活動的主體——學生，是一個個鮮活的生命體，他們之間存在著各種各樣的差異，主要表現在認知方式、學習方式、英語水平、性格特點、情感態度、對老師的態度，學習環境等方面。這些因素決定了學生的英語水平及學習能力上的差異。因此，從初一開始，我在選擇閱讀材料時就特別注意，難易一定要適度。材料過分容易，學習起來沒有成就感；過難，學生就會喪失興趣和閱讀信心。我會根據學生的不同水平，為他們選擇難易不同的讀物。而且閱讀材料的內容必須多樣化，故事、傳記、歷史、地理知識等都能培養初中生的閱讀興趣。通過大量的閱讀，學生開闊了眼界，了解了異國他鄉的風土人情及歷史地理等方面的知識，從而極大的增加了他們學習英語的興趣。
課文教學與閱讀教學是有區別的。課文一般是一個主題一個篇章。在教學中，老師常會對課文進行很細的分解，以達到一定的教學目的。而純粹的閱讀，我們可以更多的去培養學生的閱讀技能。教材中的那些淺顯易懂的課文，我從不花大量時間去精講，通常會通過一些活動讓學生自己去領悟；故事性較強的課文可以讓學生排成課本劇進行表演；一些有難度的文章，可以讓學生帶著任務分組討論後在全班進行講解，有時候也會要求學生寫英文的讀後感。這樣一方面可以使聽、說、讀、寫能力得到全面的發展，另一方面也為學生日後的高層次學習打下了基礎。
2．抓好課堂教學，重視閱讀能力的培養，使學生在課堂上學有所獲。
從初一起，教師就應制定出一個切實可行的教學計劃，明確初中階段閱讀教學的目標和應採用的措施。教師要結合教材內容，把對學生閱讀能力的培養細化到每一個教學模塊，避免閱讀教學的盲目性和隨意性。
在組織課堂教學時，無論是哪種課型，我們都必須首先明確教學目標，其次才是針對這些目標考慮採取哪種教學模式。閱讀有多種目標，包括尋找信息（read for information）、提高閱讀技能（read for skill）、獲得語言知識（read for language）、增加生活樂趣（read for enjoyment）等。對於中學階段的英語課程來說，其閱讀教學的首要目標應該定位於培養學生read for skill和read for language兩種能力，這是英語教師首先必須明確的①。在初中階段，從初二下冊及初三的教材才開始出現較長較難的閱讀材料，在處理這些文章時，應根據初中學生的年齡特點去設計一些活動來調動學生的閱讀興趣。初中學生的語言知識有限，因此教師需要引導學生去分析課文中的語言現象及其內容，對課文中的詞、短語和語言現象進行有重點的分析和講解，不能過於復雜，必須帶領學生一步一步的去閱讀。可以在上課前布置學生預習，讓學生對課文的內容及語言有一定的了解並帶著一些疑問來到課堂。

⑽ 如何在英語閱讀教學中滲透文化教學

1. 小學英語進行文化意識滲透的必要性
1.1語言和文化的關系
美國語言學家薩皮爾（ Sapir）在他的《語言》一書中指出：「語言的背後是有東西的，語言不能離開文化而存在。」語言背後的東西就是文化。文化是語言最重要的屬性之一，語言是文化最重要的載體之一，兩者交叉滲透。
語言是文化的一個重要組成部分，二者是密不可分的。語言是人類歷史文化的結晶，它也是文化的載體，承載著文化的方方面面，從風俗習慣到歷史宗教，從物質文明到社會制度，從價值觀念到審美情趣等等。人類的知識和經驗是用語言來記載，風俗、習慣、行為方式等也要用語言來描述，社會制度、價值體系、信仰、世界觀等也需要用語言來表述，語言可以記錄文化各個層面的內容，它就像文化的一面鏡子，文化同時也影響著語言的發展，二者互相影響、密不可分。語言基本上是一種文化和社會的產品，因此它必須從文化和社會的角度去理解。即語言的變化反映文化的變化，同時文化的發展也影響著語言的變化，二者是相互影響，密不可分的，所以語言教學必然離不開文化教學。
1.2學習語言的目的
《英語課程標准》指出：「基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。」有些教師認為小學英語教學內容極其有限，而中西文化差異的范圍又那麼廣泛，因此沒必要把功夫花在培養學生的跨文化交際能力上。其實，這種觀點是極其片面的。學習語言的目的在於以它為工具進行人際交流與溝通，我們用英語這門外語交際自然涉及跨文化交際。要進行跨文化交際，不但要具備語言知識和語言技能，為交際提供前提，同時語言的得體性也是很重要的方面。要想運用真實、地道的英語進行恰當、得體的交際，僅靠語言知識和語言技能是遠遠不夠的，只有具備了豐富的文化知識才能使交際得以順利進行，為成功交際提供保障。因此，在教學中必須注重對文化的滲透。
1.3語言知識和語言技能
無論是語言知識還是語言技能都無法脫離文化層面，單詞、短語、成語、句子、語篇等各個層面都有著豐富的文化內涵，比如：在教學PEP Book1 Unit4 We Love Animals時，一般我們都會用到：I like…這個句式。有個學生說：「I like pigs.」，不少學生都笑了出來，於是我便問了一些學生「What do you like?」不少學生特別是女孩子告訴我「I like cats.」於是我給他們解釋了一下，雖然pig在我國一般有著「好吃、懶做」的含義，是貶義的，而在西方卻是財富的象徵；相反cat在西方則指的是魔鬼的化身，如「She is a cat.」不是說她像貓一樣很可愛、很溫柔，其真正的含義是指她的心地很惡毒。經過了這番解釋後，學生們才恍然大悟。在和英語國家的人進行交流時，如果套用我們的文化，必然會導致交際的失敗。
1.4所學目的與文化意識的增強，促進小學生對本國文化的了解。
作為中國人，不論何時何地，都是應該把自己的祖國放在心中的。只有學好了自己本國的語言，了解了本國的文化，才能更好的理解外國的文化，才能更好的運用外語。因此，在進行外語文化的學習當中，我們應該自覺的將我國文化與英語國家的文化進行對比，了解兩中西文化的異同，加深對中外文化的理解，培養文化意識，逐步地讓學生形成跨文化意識。
1.5開放的信息社會，學生跨文化意識的培養勢在必行。
網路信息的飛速發展，世界各國經濟文化的頻繁交流，要培養適合二十一世紀的新型人才，對學生跨文化意識的培養勢在必行。

2. 曾經的「英語文化」的課堂失誤
2.1顧此失彼，淡忘整體
在以往的教學中，我曾經只把目光聚焦在語言的學習和傳授上，而忽略了語言背後所承載的文化。學生在閱讀時，常常是看了後面忘了前面，缺乏整體的把握，注意力只放在對孤立句子的理解上，縱使滿紙中英文注釋，可是對文章的整體意思還是不甚了解。因此，對於英語教師來說，最大的挑戰不在於語言和文化知識的講解，而在於如何將語言和文化融合成一個整體來講授。
2.2違背規律，機械操作
文化滲透在生活中的各個方面，人類的生存環境就是一個浩如煙海的文化海洋。英語文化主要是指英語國家的歷史地理、風土人情、傳統風俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念、思維方式等。英語文化知識的缺乏，會導致對英語現象的理解不深刻，甚至產生誤解；在進行跨文化交際時，往往習慣於中國文化的思維，遣詞不當或不得體，甚至出現語用失誤，使交流受阻，影響溝通與合作。我曾經使學生將初讀機械地分為:第一遍讀，畫出不認識的單詞，藉助音標把音讀正確；第二遍讀，畫出不理解的詞語和句子，聯繫上下文理解或討論；第三遍讀，邊讀邊想:讀了課文，你知道了什麼？閱讀應是一個綜合的心智過程，美國學者W. S.格雷把閱讀的心理過程分為感知、理解、反應、綜合四步，這四步在每次的閱讀活動中都存在，只是側重不同。為了將課文讀通讀順，讓學生多讀幾遍本無可厚非，但像這樣違反認知規律，將讀的心理過程分化為幾個具體的學習目標分散到每次的閱讀活動中，將會妨礙學生對文章的整體把握。
2.3割裂文章，只抓重點
我有時只從語言學的角度單純強調語言符號系統開展教學，即語音、語法和詞彙教學；有的學生認為學習英語就是記生詞，學語法，念課文。這實際上只看到了語言的表象，會造成重知識輕能力的局面。作為教師，應該著眼於學生的文化意識的滲透和能力培養，著眼於實踐活動和技能掌握，逐步提高學生英語實際運用能力；不僅僅注重語言點、知識點的傳授，還有意識地讓學生感受、體驗、理解、接受來自不同地域的文化，進而在教與學中實現不同文化的融合。

3. 滲透文化意識的措施
在小學英語教學中，面對剛剛接觸英語的小學生，怎樣才能培養學生的文化交際意識，使他們能和不同背景文化的人進行日常交際呢？怎樣才能增加學生對異國文化的認識呢？我結合PEP英語教材，在把握適用性、適度性和階段性的前提下，通過與學生學習內容和日常生活密切相關的因素，循序漸進地滲透文化意識。主要從以下六方面入手：
3.1創設環境，營造文化氛圍
非英語語言國家的兒童學習英語，最大的問題是缺乏英語語言環境，學生難以形成用英語進行思維的習慣，阻礙了英語學習。作為教師，我們要精心設置英語課堂環境，甚至形成開放的課堂環境，把學生帶出教室，使學生潛移默化地感悟多元文化。 在這個環境里，逼得每個人都要用英語去交流信息，這樣的「環境氣候」對於幫助學生養成英語思維的習慣是不可缺少的。
小學生喜歡動手和游戲，因此以游戲來吸引他們，以此產生對英語的興趣，調動學生學習的積極性，讓他們在輕松愉快的氣氛中學習和掌握語言基礎知識和文化背景知識，從而提高初步運用英語進行交際的能力，並能加深記憶。教師可以充分利用一切可用的教學手段，創造一個文化語言環境，能使學生自覺或不自覺地體驗異國的文化氛圍。可以通過收集和利用一些有關英語國家的物品和圖片，讓學生獲得較為直接的文化知識。
3.2激活教材內容，比較文化差異
在小學英語教材中有許多關於英語國家文化的內容，我們一定要結合課文進行教學，要求學生注意比較英美文化與中國文化的異同，從而學會准確地運用英語進行交流。其中我嘗試從以下方面入手：
3.2.1通過詞彙滲透文化意識
詞彙是語言中最活潑、最具生命力的成分；它最能體現社會的和時代的變化。英語詞彙在長期使用中積累了豐富的文化內涵，所以在教學中要注意對英語詞彙的文化意義的介紹，以防學生單純從詞彙本身做出主觀判斷。
如「dragon」一詞，在大多數西方國家，dragon是「邪惡」的象徵；而在漢語中，「龍」卻是古代帝王的標志。在教授單詞時我還列舉了西方國家中既是姓又是顏色的一些單詞，如White懷特（白色）、Black布萊克（黑色）、Green格林（綠色）等。最後我還補充了有趣的習語：black tea(紅茶)，White House（白宮），black and blue（青一塊紫一塊的）。通過比較和補充這些知識，可讓學生一些顏色在西方文化中的涵義，減少學生受母語影響而造成的理解錯誤。
3.2.2通過課文滲透文化意識
小學英語課文的主要內容是圍繞英語交際活動來展開的，這些內容可以體現出中西方文化的差異，在教學中，教師可以根據課本和小學生的好奇、好動、好模仿等生理、心理特點，創設條件，為學生設置相應的語言環境，給他們提供「舞台」，讓他們開展角色表演，讓學生在「真實」的環境中進行語言的運用。
如有學生過生日，我設計場景，讓學生模擬購買生日禮物。抽簽決定誰擔任售貨員，誰擔任顧客。「Can I help you？」「I want a Teddy Bear for my friends. Today is his birthday.」「Do you like this one?」「Oh. Great. How much is it？」「Ten yuan，please.」買好禮物後，到小壽星「家」過生日，現場播放「Happy Birthday」歌曲。教材中適合角色扮演的任務還有很多，如祝賀，就醫，過節，旅遊等都可以通過學生參與，表演，體驗來完成。教師可以讓學生聽錄音，看短片，模仿原汁原味的語音語調。還可以讓學生觀察碟片或錄像中的輔助語言，讓他們咀嚼其中文化知識，樹立文化意識。
在教授「How nice!」時，要向學生滲透：在英語國家，當別人用「How nice!」誇獎你的東西時，你應爽快地回答：「Thank you！I』m very glad to hear that.」又如，在教「How old are you?」時，就應該適時告訴學生，中國人對年齡問題沒有太多的禁忌，但是要盡量避免向英語國家的人打聽他們的年齡，因為他們對這個問題很敏感。在他們眼裡，young代表生機、希望，old 則代表無用、累贅。「收入」、「去向」和「婚姻狀況」等問題也是他們不願隨便被問及的問題，因為他們認為這些都是個人隱私，不宜當成話題來談論。因此，我們要在課堂教學中讓學生適時了解兩種語言所承載的文化差異，幫助學生提高對文化的敏感性。
3.2.3通過歌曲滲透文化意識
英語中有許多曲調優美、語言幽默的歌曲。根據孩子的年齡特點，我精心挑選了幾首歌曲，讓學生聽聽、唱唱、動動、演演，在學習唱歌、學習語言的同時感受西方文化。在演唱《Old Macdonald》」一歌時，我讓學生分組輪唱，邊唱邊叫，這兒呱呱，那兒汪汪，小雞唧唧，老牛哞哞，豬仔嚕嚕，繞口令似的詞，越來越快的節奏，同學們唱得、笑得氣都喘不過來。在教學歌曲《There was an old lady》時，我先告訴學生，有位老太太吞吃了一隻蒼蠅，問學生老太太會怎麼樣，有的學生說她大概會死的。果然歌中就有這樣的歌詞。隨後，我讓學生想辦法救救她，學生們七嘴八舌，有人提出讓老太太吃蜘蛛。原來，接下去的歌詞大意是：為捉蜘蛛吞下小鳥，為捉小鳥吞下貓咪，為捉貓咪吞下小狗，為捉小狗吞下山羊，為捉山羊吞下老牛，在吞下老牛以後，老太太死了。當然，這是一首荒誕的歌，但其中體現出西方人的特有的幽默感，並在不知不覺中傳授了物物相剋的生物鏈知識。有些兒歌很好地體現了英語的語音語調和英語國家的文化特徵，如果將他們融入英語教學之中，能讓學生在輕松愉快的過程中學到語言，並感受到語言的文化內涵。
3.3 通過文化比較，滲透文化意識
英語如果能在比較中學習和運用往往會取得事半功倍的效果。就說打招呼吧，中國人見面很喜歡用「吃飯了嗎？」來互相問候，而若你對英美國家人士說這話，他們很可能會誤認為你要請他們吃飯，這就需要在教學時加以說明。
如PEP Book1 Unit1 中有一句話「Bye, Miss White!」，此時我告訴學生，這里的Miss是指女教師，英美國家習慣稱呼老師Sir，Mr.或Miss，而teacher是指職業，一般不作為稱呼語用。再如，在學到「How old are you?」時，我告訴學生，在中國打聽年齡很平常，但在國外問年齡，特別是問女士年齡時，她們往往會說「Sorry, it』s a secret.」，因為在西方人認為年齡、收入、等屬於個人隱私，隨意打聽顯得不禮貌。這些東、西方文化的差異，也是具體語境中影響交際的文化因素。通過兩種文化的比較，了解了英美國家的文化禁忌，我們才不至於陷入「雖能發音，卻不會說話（說話不得體）」的尷尬境地。教會學生講話並不難，教會學生說話得體卻不易。說話得體的關鍵在於幫助學生增加文化底蘊，增強文化交際意識。
3.4巧借節日文化，介紹背景知識
節日是兒童最喜歡的日子，東、西方各國都有各自的節日。我們開展以節日文化為主題的交際活動，讓學生在學習語言的同時感受西方文化：我們經常舉行新年晚會、生日晚會、聖誕晚會、慶祝母親節和父親節等活動，讓學生在真實的主題活動中感受節日文化。
在新年聯歡會上，唱《Happy New Year》,製作賀卡互相祝福。在聖誕之夜活動中，讓學生聽聽歌曲《Silent Night》，體會聖誕的寧靜與祥和，然後許個心願再互贈禮品，感受友情和親情。西方有個Valentine』s Day(情人節)，通常我們認為這是情人之間的特殊日子，忌諱向孩子提及，而我告訴學生：在英國等許多西方國家，人人可為此慶祝。並讓學生自製愛心卡，送給朋友、老師、父母或任何喜愛的人。同時我又不失時機地教唱《Valentine』s Day》，讓學生關愛自己身邊的人和動物、珍惜生命、珍惜生活。此刻情人節的含義已在現實生活中得到延伸。談到鬼，我們第一感覺就是陰森森、凄慘慘，令人毛骨悚然，但西方國家的鬼節（萬聖節，11月1日）前夕，即Halloween卻深受孩子的喜歡。10月31日，是傳說中去世的人回家的日子，那天各家各戶都在門前放置用南瓜做成的燈籠為鬼魂引路，模樣恐怖，孩子們裝扮成各種各樣的妖魔鬼怪，挨家挨戶敲門乞討。他們對主人說：「Trick or treat or something to eat?」主人將早已准備好的糖果、糕點送給孩子們。鬼節竟然能如此有趣、好玩，簡直令人不可思議，但學生聽後非常有興趣
3.5藉助直觀教學手段，體驗異國文化氛圍
使用電教手段這一現代數學手段，能突破時空的限制，克服文字元號過於抽象、單調的缺點，向學生傳遞形象生動、有趣的教學信息，擴大學生視野，豐富感性認識，有效地調動學生各個感官，參與學習活動，增強情感體驗，激發學生的學習興趣。多媒體技術為英語文化背景知識的教學提供了海量的資源和靈活的教學手段。語言是文化的重要載體，熟悉和掌握英語國家的文化背景知識，有助於對語言的理解，更有助於提高英語交際的能力。因此，如何為學生提供大量的文化背景知識，了解英語國家人們的風俗習慣，是教師在英語教學中遇到的一個棘手難題。而互聯網的教育網站里有大量的知識信息，使這個問題迎刃而解。我在網路上尋找並挑選適合學生閱讀的文化背景知識，下載到自己的文件夾，上課時利用多媒體直接將網頁展示在學生面前。例如我在為英語興趣小組選擇上課內容時，在中國中小學教育教學網上下載了以下背景知識直接展示在學生面前：英國人見了面喜歡談天氣，這大概與該國天氣變化無常有關。學生對網路獲得的英語知識接受得快，掌握起來輕松。英語國家文化知識的掌握大大提高了語言學習的效率，幫助學生使用地道的英語進行交際，從而提高學生英語交際的能力。
3.6開拓第二課堂，拓寬文化視角
課堂教學之外，組織一些文化色彩比較濃厚的英語課外活動可以有效地激發學生對英語文化的興趣，使他們產生了解外國文化的願望。
本學期我承擔了我校英語團隊輔導員一職，我將我們的團隊活動定位為「文化大講堂」。每周三下午的活動過程中，我都會向我的隊員們介紹一些西方禮儀方面的內容，包括交談禮儀、飲食禮儀、拜訪禮儀、禮儀「禁忌」等等。這項活動不僅可以促進學生對目的語文化的了解，同時也增進了對本民族文化的進一步了解和認識。並且隊員們我鼓勵大膽想像和創造，將一系列禮儀知識進行小品表演，讓學生在學中玩、玩中學，既學到了文化方面的知識，也增加了實踐的機會，起到了學以致用的良好效果。此外，我還提供一些書籍和資料，讓學生查閱某些重要節假日的來歷，了解各國人們是如何度過這些節日的，讓學生有更多的機會了解西方文化。

一個社會的語言是該社會文化的一個方面，語言和文化是部分與整體關系。曾有位學者說過，一種語言必然深深紮根於該民族文化之中，它是反映民族文化的一面鏡子，任何一個民族的歷史傳統、文化心態、思維方式等無不在其語言中體現出來，為了適應這個世界，為了更好的交流，我們即要掌握外語，又要掌握相關文化知識，才能充分展現交際功能。教學中的文化資源開發，生成，利用使學生形成對文化特有的敏感和洞查力，給了孩子學習語言的時間和空間。讓學生在與人交流的過程中不是單純的語言交流，而能從簡單的語言交流中透露出某種文化氣息，讓孩子做語言的使者，做最自信的交流。