有效的英語閱讀教學提問

A. 有效提問,無限思維——談如何採用有效提問進行英語閱讀教學

摘要：課堂提問是有效教學的一種重要教學手段，是聯系教師和學生思維活動的紐帶，如何在英語課堂教學中糾正偏差，如何進行有效提問，是每個初中英語教師應該掌握的教學策略。
關鍵詞：初中 英語教學 有效提問
有效教學是課堂教學永恆的主題，在實施新課程的今天，提倡有效教學，對貫徹新課程理念，克服課堂教學「程式化」，更有重要的意義，筆作為一名長期工作在教育一線的初中英語教師，筆者認為應該做好以下幾個方面的工作:
一、糾正課堂提問的偏差
愛因斯坦說過：「提出一個問題比解決一個問題更為重要。」課堂提問教學的成功與否，對於教學往往有著重要的影響，長期以來，一些初中英語教師對課堂提問缺乏必要的思考和研究，還存在一定的偏差，這些偏差需要及時糾正。
1、糾正無義偏差
課堂提問的問題要有明確的目的和指向，才可稱得為「有意義」問題。但是，在平時的課堂教學中，存在著很多與之相反的「無義」問題,提一些與課堂教學目標無聯系的問題，或者提一些走過場並且浪費時間的無效問題，造成教學不嚴密。如：
(1)Are you a student?
(3)Who is your English teacher?
以上例子反映出無義問題的一般特徵:問題回答與教學目標和主題關聯不密切，所提問題可能誤導學生脫離所學內容，或者只對活躍氣氛產生效果，與本課內容無實質聯系。
2、糾正低效偏差
目前的英語課堂提問內容，反映出提問實效過低的現象。特徵表現為提問內容與所學內容無實質聯系,只是為了提問而提問,在實際教學中，為了讓課堂呈現出「繁榮」的景象，往往只需在「Yes」，或「No」, 「Right」，或「Wrong」, 「True」或「False」等肯定或否定的兩極范圍內選擇。這些提問內容上的偏差，使得看似熱鬧的提問失去了原有的效果，喪失了課堂提問教學的有效性，提問的主題偏離了教學內容，學生的語言能力達不到任何的訓練和提高，這對於學生的發展是不利的。
二、提高課堂提問內容的認知策略
有效教學是在學生「想學」的基礎上展開的，教師要十分注意激發學生的學習動機。為了切實提高提問教學的有效性，使教師以盡可能少的時間、精力投入，取得盡可能好、盡可能多的教學效果，務必在課堂教學中明確提問的目標性，注重提問的藝術性，突出提問的主體性。
1、明確目標性
教學目標是教學活動的出發點和歸宿，它支配、控制和調節著整個教學過程。任何教學活動都要圍繞某個教學目標展開，提問教學的目標，筆者以為，主要是能啟發學生思維，激發學生興趣和促進學生發展。
教師的提問，應富有啟發性，因為課堂提問本身不是目的，而是啟發學生思維的手段。教師要善於提一些學生在所學內容中找不到現成答案，而又與所學內容關系十分密切的問題，讓學生「跳一跳，才能摘到果子」，以利於激發學生的思考和求知慾，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，並在探索活動中培養創造力。例如，在講授《牛津初中英語》 7A Unit3 Let』s celebrate中的 Reading時,在課文學習之後，巧妙的通過兩個開放式的提問：①.How do we Chinese celebrate Mid-autumn festival? ②.What are the differences between Halloween and Mid-autumn festival?讓學生在討論中各抒其見，分析比較得出結論,從而加深了對課文的理解。這樣還能激發學生興趣，愛因斯坦曾經說過，「興趣是最好的老師」。因此，教師的提問要能激發學生的興趣，使他們有了學習的原動力，就能提高他們的學習熱情。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學、藝術、生動的語言，吸引學生去積極思維。
2、注重藝術性
提問是一種教學手段，更是一項藝術活動。前蘇聯教育家蘇霍母林斯基說過，「學生的注意力就像一隻極易受驚的小鳥，當你走近時，它馬上會飛走；當你抓住它並把它關起來時，以後就別想再聽優美的歌喉。」因此，教師提問時，要十分注重方法和技巧，以強化學生的認知。
在課堂提問時，要盡量照顧到多數學生，兼顧少數學生，有時可採用多題聯系提問法，就是先提出一個問題，然後讓座位前後、左右順序回答，使每個學生都有練習機會，例如，在講解《牛津初中英語》7A Unit6 Fashion單元時，討論What』s your favorite fashion?讓學生按順序回答，使每個學生都能表達一下自己的見解，而對於基礎較好的學生可進一步問「Why?」
學生對問題做出正確的回答,即使是很小的進步，教師都應當給予肯定、贊揚,這樣對增強學生答題的積極性和自信心非常有益。學生對問題做出錯誤的回答,教師應立即糾正,糾正速度越快,越有效。例如，對於回答得好的學生，可以用「Well done!」「Very good!」「You did a good job!」等鼓勵學生再接再厲。對於回答不出或回答錯誤的學生，可以用「It doesn't matter.」 「I hope you will do better next time.」等消除學生的自卑和恐懼心理，使學生樹立起信心。
3、突出主體性
在課堂教學中，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應是學生的權利，讓學生大膽設問，或教師回答，或學生回答，師生通過互換角色能促使學生認真學習，獨立思考，不斷總結歸納，切實提高學生的口頭表達能力，真正使英語成為交流性語言。
教師要善於創設一些新穎別致、妙趣橫生，能喚起學生求知慾的問題情境，使學生想探個究竟，想問個為什麼？這樣既激發了學生的學習熱情，又培養了學生的「提問」意識。例如，教學《牛津初中英語》7B Unit6 Pets第一課導入時，通過展示各種寵物的圖片，直觀地呈現新詞，讓事先預習好的學生有展示自己的平台，給他們真正的「說話權」和「提問權」。
教師還要給學生表達自己想法的機會，留給學生充分思考、探索的時間，尊重學生用不同的方式理解和解答問題。經常給學生提供合作交流的機會，例如，在教授《牛津初中英語》7B Unit3 Finding your way時,講完Reading後，設置以下問題讓學生來討論：How can we express routes in English? Give some examples.在討論之後，請同學把討論結果與大家共享。對學生提出的有價值的問題，要給予充分的肯定和表揚，讓學生體驗到成功的快樂。
三、提高課堂提問角度的策略
1、相機誘發：點撥式
在課堂教學中，課堂提問的質量直接影響著教學的質量，影響著學生思維的訓練。提問必須抓住時機，相機誘發，適當點撥，使提問收到應有的教學效果。
把握好提問的時機是個常識性問題，但常常為人所忽視。根據心理學中注意力的轉移和新異性等特徵，我們要在課堂的不同階段，用新穎有趣的問題，不失時機地用課堂提問的方式將學生的思維吸引到教學中來。上課伊始，可以通過提問將學生的注意力迅速吸引到教學中來。例如在學習《牛津初中英語》9A Unit1 Star signs的導入時，用多媒體展示十二星座的圖片，問他們不同的圖片代表什麼星座。授課中要經常提問來調控課堂氣氛，如在學習《牛津初中英語》9A Unit2 Colours中的 Reading時，在學到remind 時，教師讓學生猜測remind sb.of sth.這一短語的意義時，可先置景：Suppose you entered a room and saw a picture on the wall,which made you remember your friend.這樣學生可以在生動的語言環境中，發揮形象的思維，從而達到較好的效果。
2、降解梯度：搭橋式
上課時，教師提出的有些問題學生答不出來，這常常因提問的梯度大。這時，教師就可在此點和彼點間搭橋引路，讓學生經過一番努力後順利地解決難題。在課堂教學中當學生面對教學的核心問題，產生思維上的障礙時，教師可以採用這種方式進行提問，有利於學生自主的進行思維能力培養與知識體系的構建，教師在其中所起的作用是通過搭橋式的方法引領學生探求知識結論的方向，而不是把答案直接告訴學生。比如在學習《牛津初中英語》9A Unit3 Teenage problems的Main task之後，問學生：How do you deal with the problem of stress?這是一個綜合性的問題，學生回答起來有些困難，這時候老師可以將問題分解成以下問題：
T: What will you do if you have too many exams?
S: I will talk to my teachers.
T: What should you do if you do not have enough sleep?
S: Maybe I should go to bed earlier.
...
從以上提問可以看出這樣的提問時很有效的，教師並沒有直接將中心內容灌輸給學生，而是將內容分解，通過採用搭橋式的方法進行有效提問，促使學生通過自己的思考來獲得認識、解決問題，培養他們自主學習的能力和思維。比教師自己從嘴裡說出來的要深刻，而且更具有說服力。
總之，在英語教學中，有效的課堂提問,可以啟迪學生的思維,開闊學生的視野，養成善於思考的習慣。同時，可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用,使英語教學更有效。

B. 有關英語閱讀的提問

閱讀理解的首要條件是有足夠的詞彙量。如果你是應付某項課程，那麼我想只要把課程中要求的詞語全都熟練地掌握就可以了。掌握的要求就是能夠熟練地應用，見到這個單詞能夠迅速地想起它的意思，用法，並能夠適當地加以引申。在閱讀理解中詞語含義的引申是非常重要的，有些適合具體語境的解釋在詞典中並不能被很確切地找到，這個時候就要開動腦筋去「猜測」合理的解釋。
你用小本子去記不熟悉的英語單詞，我認為是不錯的方法。我也經常用這個方法，但是使用這個方法一定要注意不是記了就算完事了，還必須經常去翻看和「考查」一下自己，如果有遺忘的要馬上重新記憶，這樣的步驟要重復很多遍，直到你看到這個單詞就能馬上反應過來。
在具體閱讀的時候，其實你大可不必大聲閱讀，最多隻是默讀就可以了。比起讀，更重要的是理解，看的時候一定要注意力集中，把每句話的意思都搞清楚，每句話的意思都清楚了，不就是看中文，做語文閱讀理解了嘛。對於一些一時無法理解的句子，你完全可以暫時跳過去，去看下面的句子，看完下面的句子，很可能會對這個無法理解的句子起到很重要的啟發作用。
閱讀理解重在理解的能力，文章本身是千變萬化的，如果你要練習，每天最多3篇文章就可以了，但是做的時候一定要用心，要句句落實，整篇文章的含義就很容易理解了。熟練到一定程度，其實的確是不需要看完全篇的，只要大致先瀏覽一下，找出關鍵章節，再具體翻譯就可以了。

C. 英語閱讀提問

Robert had just moved into the street and he felt strange and that he was not wanted. He knew that perhaps the other boys were trying to get an idea of what kind of a boy he was. This did not help to make him less lonely. He was new and he had to be tested(考驗). Still, proving(證明) himself would not be all that easy. He did not want to run with bad boys or get into something against the law(法律) to prove that he was strong .No! He must show what he was made of in a more helpful way. That's when he got the idea.
next day was Saturday. He knew that most of the boys would be down on the playground and choose up sides for the Saturday game. Robert knew he could play well and that just might be enough to prove he was strong—and to make friends with them. He arrived early and did his step exercises. He shot(投擲) the ball several times and did some other exercises—the most difficult and most wonderful in basketball. Then the boys came. Robert went through what he had done before the game and showed what he could do. No one said a word. The boys just looked at each other and thought about it. In the end, when it was all over, the biggest of the group just smiled and shook(搖, shake的過去式) his head. Robert knew he had made it.

6. What does 「This did not help to make him less lonely」 mean?
A. Robert felt more lonely because the other boys wanted to test him.
B. Robert did no want himself to be less lonely.
C. Robert felt as lonely as before when the other boys tried to find out what kind of a boy he was.
D. The other boys did not want to make Robert feel less lonely.
7. Why would it not be easy for Robert to prove himself?
A. Because he was not sure if he was really strong.
B. Because he was new and was not wanted in the street.
C. Because the other boys had found out what kind of a boy he was.
D. Because he must choose the best one among different ways.
8. When did Robert decide to prove himself by playing basketball?
A. After he had thought about the two wrong ways.
B. Long before he moved into the street.
C. When the other boys came down to the playground.
D. As soon as he showed what he was made of in front of the other boys.
9. What did the biggest of the group mean by shaking his head?
A. He did not want to say anything about what Robert had done.
B. He had not thought Robert could play so wonderfully.
C. He did not want to make friends with Robert.
D. he did not think Robert played basketball well.
10.The name of the story should be _______ .
A. Three Ways to Prove Oneself
B. Robert Is Lonely
C. Just One of the Boys
D. A Saturday Basketball Game

6—10 C D A B C

D. 誰知道在英語閱讀理解中如何找關鍵詞，來回答文中的提問。最好拿課文舉例。

手機不方便舉例，簡單說一下，我基本不用看完全文就可以答對題目，省時省力，當然內個別文體容的除外。題目一般都會出在關鍵詞前後，這個在平時練習時要多總結。先瀏覽題目再做題，再比如but, however這樣的詞後面都是重點出題的地方，雖然不是百分之百。另外序數詞開始的段落也很好出題，關鍵詞的前三行後三行都是答案所在。多做一些閱讀，注意總結，然後把總結好的經驗應用到後面的練習中。可能一開始還是用不慣，拿到閱讀就像以前似的讀完做題，堅持幾次，要求自己，很快就習慣了，真的是非常好的方法。

E. 小學英語閱讀教學中如何有效提問

課堂是教復師與學生、學生制與學生最主要的交際場所，課堂教學是為實現教學目標而進行的師生互動過程，提問是英語課堂教學最常用的策略之一。英語課堂教學的有效性在很大程度上取決於提問的有效性，英語有效課堂教學依賴於有效提問，有效提問則依賴於提問的策略性

F. 英語閱讀中常見的提問方式、

你都能把閱讀看懂~~卻看不懂問題~~你已經登峰造極的地步~~和一般那些回正在前線奮斗的高三學子答無法比擬了~~~人家~~看問題按常識猜答案的·~你卻看不懂問題~~我只能~~I 服了YOU~~~言歸正傳~~其實分類還是不是特別多的~~我覺得-- 第一類型：WHAT 和HOW ~~的針對字面含義的題型~~ 第二類：關於詞型的問題~就是你那一段裡面挑一個詞~問你啥意思~~懂不？ 第三類：計算與是否型~~ 第四:中心思想~ 第五：結論~~ 其實你大可以買一本有詳細的解題技巧的書~~看了你一定成為頂尖高手~~對吧~~你都看得懂~~就差那麼一點~~祝你高考成功~~~

G. 小學英語閱讀教學中如何有效提問

學習任何一種語言都需要大量閱讀，學習英語也需要大量閱讀。閱讀教學在小學英語教學中占據十分重要的地位，它在激發興趣、鍛練思維、發展個性、培養能力、提高人文素養等方面具有不可替代的作用。新課程標准規定小學階段英語閱讀量要達到累計10-12萬字，要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的，成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。對於小學英語教學來說，首先要培養的是學生的聽、說能力，當學生有了一定的聽說基礎之後，就要不失時機地加強閱讀教學。簡單機械的復現和輸入會使學生失去學習的興趣，如何有效地開展閱讀教學，真正培養學生的閱讀能力，這是很多教師感到困惑的問題。 1， 如今的小學英語教材種類繁多，都有相相應的配套錄音，很多教師上閱讀課時把大量的精力放在讀上，英語是需要反復操練的，但重要的是如何興趣地讀。有的教師上課時讓學生跟錄音機讀，跟教師讀，然後是小組或個人讀，如此簡單的重復，興趣被慢慢磨掉，使讀變得枯燥乏味，學生對閱讀就失去了興趣。內容過於單調是普遍存在的問題。 2， 英語學得好的同學，一般來說，都讀過相當數量的書。教師對閱讀材料中出現的語言點給予過多的重視，花大量時間講解和操練，而忽略了對學生閱讀的引導，學生感覺不到閱讀的樂趣，進而失去了對閱讀的喜愛，反之只有閱讀比較多的人才能真正學好英語。教師注重知識的講解，忽略學生自主閱讀的能力是小學英語閱讀教學中存在的又一問題。 3， 有教師這樣說：每次讓學生閱讀材料後，提出問題總是得不到學生的積極響應。有如「一潭死水」，有的乾脆就不看，好象閱讀與英語學習無關。為什麼會造成這樣的局面？這正是由於教師在閱讀教學中對問題的設計把握不到位而造成的。首先，問題過於簡單，有的問題只要學生回答「YES」，「NO」，「OK」，「Right」，學生們並沒有真正地思考，問題一晃而過，並沒有在學生的腦海中留下半點印象，看似效果不錯，其實學生並沒有真正進入思考狀態。其次，問題難度較大，小學英語是起始階段，小學生的英語詞彙量有限，知識有限，理解能力有限，對復雜的問題不知道怎麼回答，容易產生挫敗感，一旦失去興趣就會嚴重影響學習英語的興趣。再次，有的問題是針對優等生的，卻忽略了差等生。閱讀理解對差生來說是有一定難度和挑戰性的。問題一提出來，優等生搶著舉手回答問題，教師也習慣讓優等生回答問題，看似圓滿成功，皆大歡喜，可實質上差等生仍舊未得到任何的提升，久而久之，會打擊差等生學習的積極性。可見問題的設計在小學英語閱讀中的位置是很重要的。 教師的問題設計在閱讀教學中起著舉足輕重的引導作用，學生的思維過程往往是從問題開始的。 如何讓問題滿足不同層面學生的需要：首先，提問對象要普遍，對不同性質，不同程度的問題要適當地讓不同程度的學生來回答。英語教學應面向全體學生，而不是某一類學生。只有關注每一位學生的情感，才能激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。教師應當尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性。其次，教師在設計提問時，盡可能的滿足不同階段學生的學習需要，在關注基礎薄弱學生的同時，也積極創造條件，滿足有更大學習潛力的學生的需要。例如：《PEP小學英語》六年級下冊Recycle2 part6 Let』s Read部分，教師可以設計關於背景知識的問題：Are they having a parting? What』s the name of the party?學生會說出很多party的名稱，如：A Christmas Party, A New Year』s Party, A Birthday Party, A Farewell Party等。此時，教師可以追問：Why are they having the party?引導學生進行猜測，如：The new year is coming. It』s Ben』s birthday today.使學生進一步了解人們可以用舉辦晚會的形式慶祝一些特殊的時刻。這篇閱讀材料中講到了劉雲由於生病而不能去參加聚會，所以打電話向教師請假，在電話中教師說道：Don』t be sad. We will give you a surprise.這是一個很關健的句子，教師可以根據這個句子設計有深層內涵的問題：Can you guess what the surprise will be? Why will the teacher and other students give Liu Yun a surprise?通過這樣的提問向學生傳達了師生情誼和同學友誼。 如何利用問題有效激發學生學習的興趣：在英語閱讀教學過程中，合理設計問題能激發起學生的興趣和好奇心，啟發學生的思維。例如：學生在學習《牛津小學英語》5A Unit2 A new house 一課時，教師可以提出一些問題讓學生來回答：Who live in a new house? Where is the new house? Do they like the new house? 通過這樣設計提問激發了學生閱讀的興趣，既鍛煉了學生的聽力，又培養了學生的閱讀能力和口語表達能力，最重要的是學生通過回答就能夠對本課加深印象。 現在小學英語教材中的閱讀材料都配有相應的插圖，插圖能幫助學生更好地理解閱讀材料，教師可以就插圖中的情境或角色設計問題。例如：《PEP小學英語》5A Unit6 In a nature Park中的閱讀材料都突出了用There be 句型對環境的描述。教師可以根據插圖設計問題，例如：Is there a river/lake/bridge,,,,,in the park? Are there any tall buildings? Are there any fish in the river? What can you see beside the river?學生所注意力就會集中到插圖上，在回答問題的過程中理解了整篇文章。人教社《英語》（靈通版）第四冊中有一則題為The mail mouse 的連續性故事閱讀材料，講述的是Mr mouse環游世界的趣聞軼事，教師可以以這樣的問題切入：Which country is Mr mouse going to visit? What will Mr mouse see? What will happen to Mr mouse? Will Mr mouse get presents from his friend?這些問題能幫助學生在故事情節之間建立聯系，激發了學生濃厚的興趣，而且也激活了學生的思維。 如何提出點拔性的問題，幫助學生攻克重點和難點：寓言故事《The dog and his bone》，這個故事中的關健詞是greedy，在學生初讀故事的基礎上，圍繞單詞 greedy ，教師可以提出這樣一個問題：How do you know it was a greedy dog？學生帶著這個問題再讀故事，找到了很多描寫小狗心理活動，顯示其貪婪本性的句子：Oh!what if another dog sees me? No, I will not, I will not share my bone. It is all mine! Where can I hide my bone? Now, my bone is safe. Hey, who is that? That gog has a bone too. Hmm,His bone is bigger than mine. And his bone still has meat on it! Bark! Bark! Give me that bone! 通過朗讀和感悟這些句子，學生不僅理解了greedy這個詞的意思，而且明白了故事蘊含的道理。在學習過程中，教師創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。在《PEP小學英語》Uite1 Public signs 單元教學中「Be quiet 」這一標語時，教師可以面向全體學生為切入點，引起學生的共鳴，提出問題：Where should we be quiet? 學生在回答 We should be quiet in the classroom/ library/ hospital,,,,,的同時，使學生了解在公共場合應舉止文明，意識到遵守公共秩序和社會公德的重要性。 如何通過提問，培養學生的提問意識及閱讀理解能力：在故事 The monkey with many friends 中小猴子認為自己有很多的朋友，但真正需要幫助時，卻沒有一個朋友來幫助它，許多學生對小猴子的朋友不去救它產生了疑惑。這時，教師提出一個問題：Why didn』t the monkey』s friends help him? 促使學生帶著疑問和好奇閱讀故事，通過自身的閱讀結合自己的理解給出了多種答案，如：Because they were not good friends. Because the monkey』s friends were scared of the hunter. 教師此時接著提問：Did the monkey have true friends? 此時學生都已明白：小猴子並沒有真正的朋友，教師進而提出 What is a true friend? 這個問題，引發了學生的深刻思考。教師在黑板上寫下諺語：A friend in need is a friend indeed. 「患難之交才是真正的朋友」。通過適時的問題引導，使同學們在閱讀理解這個故事後感悟到這一道理。對於孩子們來說，好朋友的概念可能就是學習上，生活上互相幫助的人。此時，教師繼續提問學生或鼓勵學生提問：Who is your best friend? What do you like to do together?

H. 英語閱讀題總結性的提問有哪些

(1). What would be the best title for the text? /What is the topic of the text?
(2). The main topic / subject of the passage is _________.
(3). The main idea/ The general idea is/ The main theme of this passage is…
(4). The last paragraph ends the passage with an emphasis on _________.
(5). What is mainly discussed in the text?
(6). What is the main idea of the passage?
(7) What』s the main point the writer is trying to make in the last paragraph?
(8) The purpose of this passage is _________.
(9). Which of the following statements is best supported by the text?
(10) Which of the following best summarized the passage?
(11) The passage mainly focuses on __________ .

I. 英語閱讀教學中應如何提問求解答

目前,英語閱讀教學中的課堂提問,普遍存在「三多三少」的現狀,即一問一答多,獨立思考少；尖子生回答多,中下游學生回答少；直接給答案多,分析過程少.筆者根據自己的英語教學實踐,就提問設計談幾點看法.
一、提問要誘發學生興趣,忌直貴曲.
教師在設計問題時過於淺顯,或過於簡單、容易,學生就可以幾乎不動腦回答,一哄而上或脫口而出,這只是一種很表面化的「積極」與「熱鬧」,實際上學生的思維仍停留在低級、單一的水平,不利於學生發散性思維的發展.因此,我們設計問題應該在學生現有邏輯思維的水準下,換換角度,換換說法,凡問必曲,培養學生興趣,發展學生智力,努力學好英語.如在教學《Christmas Day》時可作如下一組問題設計：
因為問題設計時考慮到學生興趣,課堂上許多學生躍躍欲試,競相發言,動口動腦,收到了較好的課堂效果.
當然,也可對這一課內容作如下問題設計：
二、提問設計要設階梯,層層遞進,逐級攀登.
對於教學中的一些重難點,教師應盡量設計一些鋪墊性的問題,根據學生水平,想方設法化難為易,化繁為簡,由近及遠,一環扣一環,逐步解決大問題,從心理學和教育學角度看,這是符合學生認知規律的.如教學《Thomas Edison》一課的問題設計可以一個比一個難,一個接一個揭示文章的主題,使學生逐步理解文章內容,掌握所學知識,向問題本質靠攏,培養分析理解能力.期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館在提問設計時,我們可抓住學生「打破沙鍋紋（問）到底」心理,逐層展開,步步深入,設計以下幾個問題：
這六個問題的設計基本包括了文章涉及的人物、環境和故事情節等,通過由淺入深的逐步分析和理解,使學生掌握知識,讓學生思維在問題的坡度上步步升高,最終達到「能自己跳起來摘到果子」的理想境界,迫使學生在定勢范圍內連續思維.這種提問設計的程序應該說是合理的.
三、提問設計應有「度」.
「度」是廣義的.它應該包括提問設計的難度、深度（鋪墊性設問）、亮度（講究感情色彩,抓住學生原有知識經驗和新接受信息不適應而產生的心理失衡,提出問題,打動學生的心）、跨度（抓住教材重點、難點,問得集中,施行濃縮法,加大問題容量）、角度、精度、密度等,尤其是提問設計中的難易度.提問有一定難度,才能激發學生求知慾,調動學生注意力,刺激學生思維,讓學生體會到智力角逐的樂趣.當然要注意照顧到大多數學生的知識、智力水平.這要求我們教師設計問題時,要看準,要有眼光,要恰到好處.我們不能憑借主觀想像,想當然,推已及人,胸中無數,而是要通過摸底調查,設身處地為學生著想.如果提問太易,學生就會不以為然,失去提問價值,教師也會失去與學生溝通的機會,浪費教學時間；如果提問太難,學生不敢答,不能答,就會損傷學生思維的積極性,影響學生的學習興趣和信心.當然,提問的難易適度還有兩個標准：①問題本身；②具體學生的素質.倘若教師在設計問題時又能夠想到這兩點,教學雙方必然會呈現如魚得水般的景象.
四、提問設計要「巧」.
在英語閱讀教學的提問設計中,教師對題型的研究,顯得十分重要.因為從縱向看,它必須考慮因課堂教學流程中各個時機、環節的不同而不同；從橫向看,則要依據教材內容和學生實際有所區別.如此縱橫交織,就必須用多種提問方式來體現不同的教學功能,才能適應提問的運行機制.這就要求教師匠心獨運,在「巧」字上下功夫.一般地說,①要採用多種提問方式.如投石激浪式、選擇比較式、填充補續式、追蹤探因式、檢查整理式等.②要講究操作調控方式.要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式、答問的評價等.③要防止提問可能產生的負面影響.提問忌深忌偏、忌全、忌淺、忌濫.④要講究提問的邏輯.問題要合理,問域要適度,概念要清楚,表達要明確,答案要未知.在英語教學中,提問設計的「巧」,越來越顯出其重要作用,既能節省教學時間,又能提高教學質量,此法必須持之以恆.如在教學《The Great Green Wall》時我們可以作以下問題設計
這四個問題應該說是「巧」的：問①從課文內容本身提出問題,投石問路,照顧到了大部分學生的情緒；問②在問①基礎上更進一層,因為有問①鋪墊,學生已嘗到甜頭,感到學有奔頭；問③承前追蹤,探求因果,使提問跌宕有致；問④向縱深處又作探索,要學生去「跳一跳」摘到果子.