學生英語自主閱讀意識薄弱

⑴ 如何運用phonics在小學英語課堂上提高學生的語音意識

一．引言
教育家葉聖陶先生說過：「學習是學生自己的事，無論教師講得多麼好，不調動學習的學習積極性，不讓他們自學，不培養學生的自學能力，無論如何是學不好的。」[1] 那該如何培養學生的自學能力便成了教師自己的事，不論學生一時的成績多麼好，缺乏良好的學習習慣和意識，學習是無法深入，走不遠的。「授人以魚不如授人以漁」。
那該如何界定「自學能力」呢？
筆者認為，自學能力的界定應該有其獨特的「語境」，而不能泛泛而談。若以正統的小學課堂為基點，以課前與課後為延伸，作為學習主體的學生在教師正確的教學方法的指導下（如Phonics字母拼讀法），堅持不懈，持之以恆，不斷摸索抗衡遺忘的規律，逐漸形成個性化的學習習慣和語音拼讀意識。
二．Phonics字母拼讀法和語音拼讀意識
所謂語音拼讀意識（Phonological Spelling Awareness）是指對目的語中各種語音單位有意識地辨別和操作的能力，它凸顯學習者對單詞內部的語音結構所做出的反應和控制，具體包含對單詞詞形組合的辨認，音位的辨讀甚至是對該單詞詞義的主動搜索，即當學生接觸到單詞後，能馬上做出諸如辨認該單詞的可能拼讀組合（possible spelling combination）,然後進行拼讀嘗試並發音，最後能主動利用相關知識獲取該單詞的相關信息，並記憶該單詞。
Phonics拼讀法就是一種能夠引領學生發揮各自的語音拼讀意識的有效方法。它要求學習者了解並掌握英語拼讀系統中基本的音位和音位組合，大約有44個。這些音位和音位組合的發音與字母和字母組合的發音是有區別的，如音位/p/不拼作/pi:/,而/ei/這個音位則可以有不同的字母組合構成，如單個字母a（cake），ay（bay）和ea（great）等等。這類單詞可以依照所使用的教材做適當的歸類和例證。
下面就從培養小學生知識攝取能力（課前），口語表達能力（課上）和自主閱讀能力（課上和課後）三個方面探討如何進一步增強小學生的語音拼讀意識，培養他們自主學習的能力
三． 課前知識攝取能力的培養，初步植入語音拼讀意識和習慣
良好的預習習慣是增強小學生語音拼讀意識的第一步。在這個環節的操作中，一定要多鼓勵學生，多給他們植入主動預習的意願和動力，讓學生知道他們有這個能力能出色地完成預習。以筆者所教的五年級學生為例，在四年級的時候，他們已經體驗過phonics字母拼讀法的教學，五年級的他們，已經能夠比較熟練地運用phonics進行自主拼讀單詞，因此老師在布置學生預習的時候，預習的內容一般是一個單元的Let』s learn 和Let』s talk兩部分，對能力強基礎好的同學可以加上Read and Write部分。我主要從以下幾個方面著手：
1. 學生使用phonics字母拼讀法對新單詞進行音位切分。
比如：五年級課本中出現的比較長的片語catching butterflies，學生將他們切分為cat-ch-ing, but-ter-flies。
2. 學生根據字母在單詞中的發音規律自主地讀出單詞的發音。
以catching butterflies 為例， cat是學生很熟悉的單詞，在學phonics這個方法的時候，學生已經知該片語中輔音字母c,t,b,t的發音，也知道字母組合ch，ing, er，fl的發音，所以，學生能夠自己根據字母發音的規律，自行拼讀出有規律的單詞的發音。
3. 學生反復誦讀新單詞，一定要求學生把單詞的音位讀全、讀准 。
見詞能讀，聽音能寫，這是Phonics字母拼讀法能增強學生音位拼讀意識的一個很好體現。但這也對學生提出了一個基本的要求，那就是一定要把該單詞讀對，讀全。只有讀對了，才不至於寫錯字母；只有讀全了，才不至於漏寫字母。但我們發現，部分學生是受方言的影響較重，更有相當部分學生語音拼讀意識比較弱，不能很好地讀全一個單詞，也就是說，他們存在吞音，漏音和發錯音的毛病。他們一旦沒有把單詞的音發全，那麼不但影響單詞的讀音，還直接影響單詞的書寫。以catching butterflies為例，如果學生沒有將ch和ing連起來拼讀，那學生可能會只讀了catch, 那寫單詞的時候就可能會漏寫了ing；如果學生沒有把butterflies中的s 讀出來，那麼他在寫這個單詞的時候就往往會漏寫es。所以「讀全」和「讀准」很重要！
4. 連詞成句，自主讀課文內容。
在學生能自己讀出新單詞的發音之後，要求他們回到新單詞所在的句子中練讀，嘗試拼讀句子和課文。
5. 模仿錄音材料的語音語調進行「仿讀」。
前四個步驟是讓學生熟悉音位，增強音位意識，使學生找到音位拼讀的成就感。但是第3點提到學生受方言的影響很重，加之語音拼讀意識還不是很強，無法得知自己的機械拼讀是否已經「讀全」和「讀准」了，這時候就要求助於教材的錄音材料了。這一步驟，既可強化學生的成就感，驗證他們所做的拼讀努力，也可以強化學生對新單詞的記憶和課文的了解，還可以及時自我糾正或者由父母糾正學生在音位和音調方面的問題。
6. 看教材光碟，展開積極聯想，強化音位拼讀意識。
在學生能自主讀出課本內容後，可以要求學生觀看課本配套的光碟，使機械的音位拼讀有了較為豐富的聯想意義，而學生的語音拼讀意識也在觀看光碟過程中升華。
四. 課堂口語表達能力的培養，強化預習的初步成效
學生語音拼讀意識的強化除了體現在機械的主動拼讀預習和被動的模仿產出之外，還突顯在能形成良好的口語表達能力。因為流利的口語表達是一種真正內化的語音拼讀意識，是機械拼讀和被動模仿的最終形態。而這種口語表達能力的形成有賴於課堂40分鍾的表現。主要通過小組分享—多形式操練—重現復述三個層面來展開學生課堂口語表達能力的培養。
1. 學生以小組為單位，分享預習的成果。
以4人為一小組，設一小組長，小組長負責該組學員的任務反饋和共同達標。以此為平台，學生分享和交流他們各自預習的成果。要求每個組員都要會讀，能讀全新單詞，小組裡面解決不了的內容，就讓組員寫在黑板上，小組之間協助解決。對字母組合復雜的單詞或者音位排列特殊的單詞，老師從旁給予提示。比如experiment這個單詞，很多學生會將該單詞中的字母p直接發p音，造成讀錯單詞的發音，老師這時候提示學生：該單詞的字母p在這里發b音，學生再根據老師的提示讀出該單詞的正確讀音。
2. 學生通過多種形式強化操練，訓練語音語調，強化語音拼讀意識。
語音語調的模仿，學生在預習階段已經有了相當的准備，因此，老師在課堂上的時候，主要通過檢查學生模仿的效果，鼓勵模仿得好的同學，糾正模仿得較差的學生。並強調拼讀時要有意識地帶有情感和表情，讓他們說出來的英語句子不但「有血有肉」，還有「靈魂」。一定注意讓學生反復聽，聽辨清楚音位和音位組合，字母和字母組合之間的關聯，逐步將看詞、聽詞正確拼讀的意識強化。並且，要求學生拼讀時要細到每個尾音都要讀全；對語調的要求要細到每個單詞的音調都要很接近錄音的音調；對表情的要求要細到簡直就像學生在和錄音裡面的人對話。最終逐漸讓學生脫離「讀」這個階段，達到用表情豐富和地道的語音語調「說」出來。
另外，還可以讓學生分角色拼讀，或者看著課文視頻錄像拼讀配音，甚至將片段表演出來。這個過程就是強化學生語音拼讀意識的過程，良好的口語表達能力就會逐漸形成，學生在「根據答句寫問句」的時候，已經不需要再「搜索枯腸」，而是「水到渠成」了。
3. 學生復述重現課堂自主攝取的知識，再次有意識強化語音拼讀意識。
在課堂上，學生主要通過完成各種交際任務達到活用知識的目的。以人教版的《同步精練》為例，它針對各個教學板塊設置了相對應的任務型調查表，調查學生是否能活用所攝取的知識。這時，可以嘗試讓學生復述課本內容，把課本原本以對話形式出現的內容變成以篇章故事形式出現的內容。這是一個讓學生轉換視角的過程，從第一人稱改為第三人稱進行復述。其實，這種視角的轉換，要求學生以已內化的語音拼讀意識作為支撐，做出有意義的積極反應。
五．自主閱讀能力的培養，使學生在語音拼讀意識強化的同時逐漸過渡到養成語音拼讀習慣。
以筆者所執教的五年級（6）班級為例，全班共55人，其中52人有較強的語音拼讀意識，但是，不可否認的是，他們都是以英語為外語的學習者，自然存在著諸如背景知識缺乏，知識面狹窄，詞彙量貧乏，語法知識有限等等問題。即使他們在Phonics字母拼讀法的指引下辨讀出不認識的字母組合與音位組合，但在面對真實閱讀語境中的種種復雜關系時便一籌莫展。這時，便要求助於閱讀能力的培養和閱讀習慣的養成。在這個過程中，改善學生的閱讀策略，讓學生學會閱讀，掌握閱讀的技能，養成閱讀的習慣。可以從以下幾點切入：
1. 度的把握
注意要選取適合學生水平的閱讀材料，既不能過於簡單，也不能過難。所選取的材料不能附帶過多的文化背景知識，否則會成為閱讀的障礙，嚴重打擊學生閱讀的興趣和慾望，更不要說形成閱讀習慣了。因此，建議可以選取與教材配套或關聯性較高的材料。也可以鼓勵學生（特別是高年級的學生）訂閱專為小學生量身定做的英文報刊雜志，如《21世紀小學生英語報》等。報刊圖文並茂，並設有各種各樣的專欄，能在很大程度上強化學生的語音拼讀意識，並形成習慣。
2、量的權衡
在倡導學生進行廣泛的閱讀（extensive reading）同時,教師和家長要對學生的閱讀量進行控制。適量的閱讀對促成學生良好的語音拼讀習慣起關鍵的作用，因此，閱讀量要以達到了強化教材內容記憶為准繩。
3、 方法的引導
對低年級的學生，可以採用分享閱讀法（Shared Reading），而對高年級的學生則可採用Ogle的KWL方法。前者是教師（或者是家長）與學生一起互動閱讀。這些閱讀材料一般圖文並茂，可以自編，也可改編他人故事。若能結合教材即將要學習的新知識進行，效果會更佳。這種分享屬於比較初級教學互動，它能讓學生在互動中不斷增強語音拼讀意識，形成閱讀和拼讀習慣。而後者KWL方法是指通過小組集體討論分享學生已知知識（What I Know），並引出學生想知道的知識（What I Want to Know）,進而在閱讀中找到答案，最後是學生總結學到的知識（What I Learned）。
六．結語
從培養學生的知識攝取能力（課前），口語表達能力（課上）到自主閱讀能力（課上和課後）的三個過程是一個有機的體系。過去幾年的教學實踐證明，這三個過程對增強學生語音拼讀意識起到十分關鍵的作用。學生從最初的語音音位切分、辨識、辨讀到初級的語音拼讀意識形成，再到意識的強化，並逐漸過渡到拼讀習慣的養成都由一條主線貫穿始終，那就是Phonics字母拼讀法。

⑵ 如何培養學生的自主探究能力和合作意識

一、語音教學是培養學生自學能力的第一步
《英語教學大綱》指出：「英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用的能力。」把語言活動引進教學是在英語運用中學英語，完全符合語言學習的本質。
語音是語言的基礎，語音掌握不好，不知道拼讀規則，記憶單詞既費時又容易拼錯。我們通常採用「字母、音標教學一體化」的教學方式，把單詞的音、形、性結合起來，通過語音教學，豐富了學生語言活動實踐，讓學生走出了自學英語的第一步，為學生打下良好的語音基礎。學生在學習課文生詞時，教師一般不再領讀，均由學生自己去拼讀，教師只糾正語音及拼讀錯誤，或讓學生聽錄音，自己糾正自己的讀音錯誤。掌握了語音和拼讀規則，學生們不再感到單詞難記。同時我們還指導學生怎樣記單詞：將讀音和拼寫聯系起來，用聯想對比的方法記憶單詞，用記住前綴、後綴的方法掌握派生詞，用以舊連新的方法掌握同音詞、同義詞等，起到了良好的效果。
二、激發學生學習興趣.調動學習英語的主觀能動性是培養自學能力的手段
興趣是最好的老師。教師要開展形式多樣的教學活動，激發學生對英語的興趣。充分調動學生的主觀能動性。為激發學生的興趣，教師要從以下幾方面入手。
1.在教學內容上，由淺入深
有的教師為了使學生對英語學習有足夠的重視，在學生剛剛升入初中時就對學生講「初中英語語法難，詞彙多，閱讀要求高」，這無形中使學生對英語學習產生畏難心理，挫傷他們的學習自信心，對學生的英語學習十分不利。有的教師為了考試考出好成績，採用題海戰術，隨意加深教學難度。英語能力的培養是循序漸進的過程，一步到位的思想和教學方法是不可取的。由淺入深，讓全班每個學生都能實現自己的目標，從而獲得成功的體驗，增強學習英語的自信心。
2.在教學形式上，豐富多樣
採取新穎多變的教學方法可使教學過程充滿吸引力，引發學生的求知慾望，調動學生的學習積極性。例如上課前幾分鍾給學生講一些英語小故事、小幽默，猜謎語或唱英語歌曲；教學中根據教學內容，利用各種電教手段以及自製的圖畫幻燈片等作為輔助手段；開展問題討論，鼓勵學生發表不同看法；寓教於樂，讓學生扮演角色進行表演等等；這樣學生就覺得有一種新鮮感，課堂氣氛就活躍了起來。
3.在教學點評上，多鼓勵和肯定
赫洛克（Hurlook E.R）的實驗表明：表揚鼓勵多於批評指責可以更好地激發學生積極的學習動機。正如教育心理學家蓋傑和伯令納所說：「表揚是一種最廉價、最易於使用且最有效的激發學生學習動機的方法。」在實際學習中，相當一部分學生成績平平，這樣的學生往往對自己沒有信心，不能正確地、客觀地評價自己.一旦失落便一蹶不振。多鼓勵和肯定，可以增強學生學習英語的自信心，時間久了，學生有了成就感，學習勁頭才會明顯提高。
三、以學生為主體，教師為主導是培養學生自學能力的關鍵
《英語課程標准》要求教師在教學中采朋「以教師為主導，以學生為主體，以主題為線索，以活動為中心」的教學模式。「以學生為主體」就是要牢固樹立學生是學習活動的主人和積極參與者的意識，把學習的主動權交給學生。以活動為中心，圍繞一定的主題和有關的基礎知識，設計學生樂於主動參與的游戲活動，使學生在較輕松愉快的活動中去感受語言、理解語言和運用語言，在「用語言做事情」的過程中獲得積極、愉悅的情感體驗，培養學生的興趣、成就感、自信心和積極主動學習的動機。教師的主導作用在於要落實學生的主體地位，充分調動學生學習英語的主動性和積極性，真正成為英語學習的主人。
英語是一門實踐性很強的課程，教師不僅僅是向學生傳道授業，而且還要引導他們如何運用知識，使語言知識變為語言能力。
在課堂教學中，我們對語言知識的傳授力求做到精講多練，培養學生的自學能力。學習課文時，注意啟發學生的思維，讓他們動腦筋、動嘴。做練習題或者學生在課堂上提出疑難問題時，讓學生自己去討論解決，確實解決不了的問題，再認真講解，並讓學生自己去歸納總結，最後作必要的更正。學生積極動腦、動嘴，課堂氣氛活躍，有效地培養了學生的自學能力。
四、加強閱讀訓練是培養學生自學能力的途徑
外語教學法專家韋斯特在《如何教外語――困難條件下的英語教學》中強調：「只有通過讀才能學會讀。」「在閱讀教學中，學生很早就得到實際有益的知識，在學生掌握750個單詞時，他們就可以進行閱讀，並從閱讀中得到快樂。甚至在這個階段輟學，學生也仍然可以進行學習。」這正說明在中學階段加強學生閱讀能力培養與學生自學能力培養兩者關系的重要性，而中學英語教學現狀告訴我們，加強中學生英語閱讀訓練，培養學生自學能力勢在必行。
通過大量的閱讀訓練。進一步激發學生的學習興趣。擴大詞彙量，鞏固課堂成果.豐富語言知識，提高語言的表達能力。「讀書破萬卷，下筆如有神。」要學好英語，大量閱讀就顯得更加重要了。我們除每周安排一定的課堂時間讓學生閱讀外，還組織並提供大量的英語讀物讓學生進行課外閱讀。如《中學生英語報》《中學生英語課外讀物》《英語周報》等課外讀物，都有利於激發學生的學習興趣，開發學生的眼界與思路，提高學生文化修養水平。
由於我們注重培養學生閱讀自學能力，教學質量得到了整體提高。實踐證明，在英語教學過程中培養學生的自學能力是提高教學質量的有效途徑之一。