英語閱讀課如何板書
Ⅰ 如何讓小學英語教學板書設計更有效
如何讓小學英語教學板書設計更有效
在英語課堂教學中,板書是最基本的輔助手段,是教學步驟中必不可少的一個環節,也是英語課堂教學內容的精華所在。它能很好地體現教師對教學設計的意圖,能讓學生對所學知識留有最直觀、最有效地印象。因此,在設計板書時,教師應根據需要對板書的內容進行有效地設計,使板書成為課堂教學的亮點之一。一、板書設計的必要性和有效性科學合理的板書設計,能有效地為英語教學呈現知識點,有利於教師更好地教授知識和學生掌握學習內容。通過板書設計,能有效地為課堂教學突出重點,分散難點。小學生的思維特點主要以具體形象思維為主,孩子們的直觀思維能力較強,他們總是對自己看得到,摸得著,聞得到的事物感興趣,也能夠留下深刻的印象。因此,在我們的課堂教學中,應該根據每節課的實際情況,設計有效的板書,讓學生能最直觀地感受英語知識。在目前的英語課堂教學中,有部分小學英語教師完全忽略了板書設計,僅僅選擇一些現代化的教學媒體開展教學活動。在一些公開課中,多數教師課前將.......
Ⅱ 小學英語閱讀理解教案
小學英語閱讀理解教案
在英語學習中，閱讀十分重要，無論是對於應試還是個人能力。下面我給大家提供了小學英語閱讀理解的教案有興趣的朋友可以參考一下哦!
【小學英語閱讀理解教案】
新標准英語第十冊 Mole 7 Unit2 I will be home at seven o』 clock.
一、教材分析
本課是是根據新標准英語第十冊第七模塊第一單元Write your message.一課而設計的一堂英語閱讀課，通過這堂課讓學生通過電子郵件向朋友描述自己的現況和近期計劃，增強學生人際交往的能力，進一步提高五年級學生學習和使用英語的興趣。
二、教學設計
本案例是Reading(精讀課)，按照英語新課程標準的要求，這堂課應當是「以任務貫穿讀、聽、說的活動，讓學生通過『感知-概括-應用』的思維來增長知識，發展能力」。基於此，其教學設計的落腳點有二：
1.學生通過閱讀學習，有助於提高學生的閱讀能力和自主學習能力。
2.通過閱讀進行語音處理、單詞處理和句子處理;通過閱讀進行意義建構，在與文本相互作用的過程中，在理解、思辨的過程中培養學生的語言輸出能力，即說話能力和寫話能力。
三、教學目標
(一) 知識目標
1.掌握下列單詞和短語：busy, surprise, at the office, see you…
2.能運用本課所涉及到的I am working very hard at the office. I will be home at seven o』clock.這一重點句型進行自由交流。
3. 綜合本課所學知識與好友討論自己一天的生活。
4.正確理解和朗讀短文內容，能夠對本課內容進行適當的改寫。
(二)技能目標
1. 能初步掌握在短文中劃找信息和新知的閱讀方法。
2. 能利用關鍵詞，句對本課內容進行復述。
(三)情感目標
通過電子郵件向朋友描述自己的近況和近期打算，加強同學間的團結友愛。
四、 教學重點和難點
1.閱讀方法與技巧引導和滲透。
2.正確理解短文內容，能夠進行簡單的改寫。
五、課前准備
多媒體課件，單詞、短語卡片等。
六、課堂實錄
Stage I:
Pre-reading
1.Greetings
T：Class begins!Free talk----Good morning, everyone. How are you today? What day is it today? What』s the weather like ? Let』s play a 『Follow』game. I say and you say. Ok? Let』s try. I am 30 years old. I like noodles. I worked in an office. I have got a new dress. I have breakfast at 7 o』clock. My favourite season is spring. (I want nobody, nobody but you) thank you, sit down, please.
(通過輕松愉快的真實交流，建立了融洽的師生交流渠道，即為教學作了鋪墊，也鞏固了已學知識。)
2.Leading-in導入
a.T: Class, I am your new teacher, do you want to know me?
課件出示My information：
My name is sylvia.I』m thirty years old. I am a teacher from China- Singapore Bilingual school.Now, I am working very hard at school. I am very busy. I will be home at 6 o』clock.
Now, do you want to know another person? He is very famous in the world.
Look, who can say something about him?奧巴x， 章紫怡
b.出示課本Part 2 圖片，now，work in pairs. Talk about the pictures. And show.
c.課件出示Mr Smart.Who is he? 問題引出文本教學
Stage II:
While-reading泛讀
1.Read and circle the answers: who is he? Where is he? What is he doing?
課件提示學生快速默讀文章，找出問題答案。
Check out.
(設計說明：通過問題引導學生進入第一次閱讀，回答問題)
2.精讀，Read and underline the important words, phrases and sentences.
請學生朗讀全文，找出文中答案，並用筆劃出來。
Check out.選擇生肖所對應的'詞條
(設計說明：學生進入第二次閱讀，圈出重點內容。)
3.Listen and repeat.
Read in groups.(Task… fill in the blanks.)
(設計說明：聽錄音的同時讓學生整篇閱讀，培養學生的聽說能力。通過三個問題讓學生對語篇再一次進行細讀，串聯起整個語篇內容，為接下來的復述全文做好准備。)
4.Retell with the information. 兩句----整段
(設計說明：學生再次閱讀全文，通過問題「How to retell the passage?」，教師配合板書示範降低難度，讓學生了解復述整篇短文的主要思路。最後，通過學生的復述檢查學生對整個語篇的理解。)
Stage III:
Practice
Now, class, Ms Smart is very busy. Are you busy at school? Let』s stand up and chant our daily life at school. Follow me, ready?
Stage IV:
Consolidation
Now, class, i am your new friend, do you want to write an email to me? Let』s try ok?
(設計說明：培養學生的寫話能力。學生模仿語篇寫作，鞏固了課上所學知識的同時也將這一活動作為課本知識與生活實際相聯結的橋梁。
Stage V:
Sum-up: we know computers are very important for everyone. We can use a computer to… but every coin has two sides. We should learn to use a computer, but don』t play too much computer games. Ok?
I really want to get an email from you ,can you write to me? You can also choose to send a short message to my phone. This is your homework.
Now, class is over.
Stage VI:
Blackboard__writing
Mole 7 Unit2 I will be home at seven o』 clock.
New words: New sentences: 評價台
(Divide into 4 groups)
busy When will you be home?
surprise I will be home at 7 o』clock.
七、課後記
1.在英語學習中，閱讀十分重要，無論是對於應試還是個人能力。根據課文設計各種問題，問題的層次性和挑戰性激發了學生的求知慾和學習興趣，在解決問題的過程中，構建自己的知識體系，加強合作意識。
2.英語的閱讀不僅是文字語言的學習，更是文化的熏陶和積淀。因此教學設計中閱讀是基礎，而核心在閱讀之後的討論、思考以及觀點的闡述和辯論，使學生處於學習和解決問題的積極主動的狀態中，發展學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。
3.在富有挑戰性和趣味性的問題情境課堂中部分學生參與不夠甚至被忽視是教學中最具挑戰性的問題之一，但是我想對這部分學生的關注和引導才能真正體現教育的意義。
;Ⅲ 英語閱讀教學方法有哪些
1、交際法：是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能夠運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。
2、游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學於樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。
3、情景教學法：情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便於學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。
4、動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。
5、活動教學法：就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。
6、三位一體教學法：是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。
7、自然法：這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。
8、全身反應法：調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。
9、合作學習法：讓學生通過參加Pairwork和groupwork活動，給學生練習語言並互相學習的條件和機會。
10、功能意念法：這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。以上材料僅供參考，不過我還是建議你感覺一下英語ing的英語教學方式，看一看他的教學模式，對你應該很有幫助的。
Ⅳ 小學英語閱讀教學設計
小學英語閱讀教學設計1
一、學生分析
本節課的教學對象是小學五年級學生，他們對英語仍然有著濃厚的學習興趣，對英語充滿了好奇心，也具備一定的語言知識和技能。他們不僅活潑好動，愛聽愛說，而且善於口頭模仿。小學生的心理和年齡特點決定了學生對有趣的聽、說、唱、做、游戲、玩、演、視聽等生動活潑的教學活動更感興趣。然而，學生自主閱讀的訓練相對缺乏，學生靜下來閱讀的時間寥寥無幾，更沒有時間動筆寫作，當然也就談不上對閱讀或寫作技能、策略、方法的掌握。
二、教材分析
這是一節閱讀教學課，語言功能項目是Talking about abilities，話題是Housework（家務勞動）。在此之前，學生已經掌握了water the flowers, sweep the floor, empty the trash，cook the meals，clean the bedroom等家務勞動的英語表達，學生能簡單陳述自己能幹什麼家務活，並詢問對方能幹什麼家務活。本節課的教學內容與學生日常生活實踐緊密相連，通過閱讀激發學生學習的興趣，進行閱讀技能和策略的指導，突出信息的交流和互動，促進聽說技能，發展讀寫技能，在教學中以舊引新，降低學習難度，不斷循環復現，幫助學生積累鞏固，提高學生綜合運用語言的能力。
三、教學目標
知識目標：
1、能夠聽、說、讀、寫句型：What can you do? I can sweep the floor. I can cook the meals. I can water the flowers等。
2、能夠聽、說、認讀句子：Mother Goat is ill. We can help her. Just do it.
能力目標：
1、能夠聽說讀寫本課重點詞彙和句型，並能在實際生活中靈活運用。
2、能理解課文大意，從文本中獲取信息，增強對文本的理解、分析的能力，促進學生思維的發展。
3、能夠掌握一定的閱讀方法和閱讀策略，初步養成按意群閱讀的習慣。
情感態度目標：
1、激發學生勞動的熱情和自豪感，同時也讓學生體會家長的辛勞，學會在平時的生活中體貼和關心長輩。
2、懂得和同伴交流，合作互助，從中獲取更多的知識。
文化意識目標：
讓學生了解一些有關環保、洗滌的生活常識。
四、教學策略
在教學中特別注重對學生閱讀能力的培養，採取以學生為中心的教學方式，激發學生的學習動機，調動學生閱讀的積極性，多以理解，分析，判斷，辨析等教學活動來激活學生的思維。在活動設計時本著體驗學習、合作學習、思維學習的教學理念，將語言學習和多種能力的培養滲透到課堂活動和教學任務中，努力為孩子們提供一個不斷感知、不斷探索、不斷提高的成長空間。
五、教學准備
多媒體課件，flash cards
六、教學重點
正確理解本課對話內容，能夠聽，說，讀，寫句型：What can you do? I can sweep the floor.
能夠聽，說，認讀句子：Mother goat is ill. We can help her. Just do it.
七、教學難點
1、能讀懂相當難度的文章，並寫出小文章。
2、ill ,just do it!單詞與片語的理解。
六、教學過程
（一）Warming up
1、Greetings
2、Sing the song
T：what can you do in your daily life? I can do many things, and you? Have you remember the song what can you do? Now Let』s sing the song what can you do.（教師用動作提示，鼓勵學生大聲唱出英語，增加趣味性。）
【設計意圖：簡單親切的問候和歌曲的吟唱，不僅幫助學生迅速地進入英語學習狀態，而且拉近了師生間的距離，營造了輕松愉快的教學氛圍讓學生站起來，運用TPR，使學生動起來，有效地組織英語課堂學習，活躍課堂氣氛，並讓學生復習句型What can you do? I can... 。T: Great! You』re helpful!
）
（二）Pre-reading
Step 1：激趣啟思，預設鋪墊
① touch and say
教師示意同學任選圖片並用英語表述出來。如：water the flowers, sweep the floor, empty the trash，clean the bedroom.
Step 2：知識喚起，導入新知
① Ask and answer.
T：What can you do at home / at school?
S： ..... （學生可任意回答，如：do homework, study English, clean the blackboard等）
【設計意圖：通過聽指令做動作活躍課堂氣氛；通過師生問答，發散學生思維，喚起學生已有的知識經驗，在情感交流中了解學生對知識的掌握，為後面的閱讀預設問題做好鋪墊。】
（三）While-reading
Step 1：問題引領，預測信息
① Group work
T：If your mother is ill，what can you do?
If your teacher is ill，what can you do?
（板書句型：What can you do? 讓學生各抒己見）
② Praise and positive reinforcement（教師表揚並肯定學生的做法）
T：You are helpful. / Just do it. / Great!
【設計意圖：本環節讓學生根據實際情況發表自己的見解，並在預測中鋪墊本課的句型，掃清閱讀的障礙，幫助學生減低閱讀難度，激發學生的閱讀興趣，引起學生探究的慾望。】
Step 2：整體掃讀，捕捉信息
① Watching the video
T：What』s the matter with Mother Goat? Who can help her? Watch the video，please.
② Skimming
③ Sum-up
【設計意圖：觀看課文VCD，視聽結合。然後，預設問題，指導學生快速閱讀（skimming），在閱讀的過程中整體把握課文脈絡，了解本課內容梗概。】
Step 3：問題深入，推進閱讀
Scanning
T：Are the monkey, the rabbit, Zoom and Zip helpful? What can the monkey do? What can the rabbit do? What can Zoom do? What can Zip do? Read the dialogue again.
【設計意圖：學生帶著問題閱讀課文（Scanning），發揮學生的自主學習和探究意識，引導學生思考，進一步搜集並獲取具體信息，並劃出關鍵詞，回答相關問題，將閱讀推向深入。】
Step 4: 思維互動，質疑辨析
① Retell the content of the text.
T：Mother goat is ill. She is tired, she can』t do any housework. Who helped her? What can they do? Please retell what happened.
② Discuss in groups
【設計意圖：通過討論讓，學生在鞏固語言知識的同時，進一步關注了情感教育，讓學生學會感恩，學會關懷體貼身邊的人。】
Step 5：聽讀結合，演練鞏固
① Listen and repeat
② Act out the dialogue
【設計意圖：本環節通過聽錄音模仿朗讀，角色扮演，增強語感。】
（四）Post-reading
Step 1：提供素材，思維拓展
①課件出示poor children 引發學生深思what can you do?
②發揮想像，填寫相關信息。
【設計意圖：通過前面的閱讀和討論，豐富了學生的語言，教師為學生提供了基本的寫作框架，由填詞到寫句逐步提高，降低了寫作的難度。通過自身和貧苦學生的對比，滲透德育，培養學生熱愛勞動、關心父母和家人的優良品質。】
（五）Summary
（六）Homework
七、課後反思
《課標》強調「以人為本」的教學理念，本課的設計體現了「以學生為主體，教師為主導」的.教學原則。在鞏固語言知識的同時，進一步關注了情感教育，讓學生學會感恩，學會關懷體貼身邊的人。
為了保證閱讀的基本因素：「Reading for pleasure. Reading for information. Reading for language.」 我始終以激發學生真實的閱讀興趣和真實的學習動機為目標，通過知識的喚起，知識的獲取，知識的再生，知識的運用將閱讀教學推向深入。
在教學的過程中，我採用不同的形式，訓練學生的閱讀能力。首先，我預設鋪墊，設計「主題論壇」，讓學生圍繞問題展開熱議，巧妙地帶領學生愉快地走入文章之中，激發起學生的閱讀興趣。接著，我引領學生快速閱讀，帶著自己猜測的可能答案去理解閱讀內容，把文字閱讀變為印證活動。讓學生從整體上把握課文脈絡，理解課文大意，找出關鍵詞和中心句，使學生對文章內容、結構和寫作意圖有深入的了解。然後，我繼續引導學生細讀短文，通過聽、讀、演、練多種感官參與的方式達到鞏固語言的目的。為了提高閱讀的主動性，讓學生在理解的前提下，採用閱讀與寫作相結合，為學生提供了基本的框架支撐，由填詞到寫句逐步提高，根據一定的句法和語言規則，讓學生進行短文再創造的訓練。
這節課的閱讀內容與句型教學部分較為相似，深度不夠，很容易會陷入「炒冷飯」的局面。學生說來說去都是圍繞書上出現的幾個片語打轉，枯燥無比。我設計情景「Mother Goat生病時，我們該干什麼，who can help her,使之能合理運用。
綜觀整節課，我自認為做到了思路清晰，環節緊湊，活動豐富，操練扎實。在情感教育這一塊，來不及呈現學生的作品，可以說是缺少了一點亮色，可謂遺憾。
小學英語閱讀教學設計2
Topic : My family
Teaching aims:
1、Learn these new words and phrases: university, nature, Beijing Opera, be fond of , be strict with，How happy we are!
2、Can understand and read this passage by themselves.
3、Can talk about their own families with these words and phrases.
Teaching Steps:
1、Sing a song:
『If you』re happy』(Ss sing the song and do some actions)
（藉助歌曲開始課堂教學，活躍氣氛。同時選用與本課內容緊密結合的歌曲，也為新知的呈現埋下伏筆，自然導出How happy we are! ）
2、Free talk:
Hello, what』s your name?
How old are you?
What can you do?
What do you like? (I like…)
I see , you are fond of…
Teach: be fond of ( on—fond---be fond of )
What are you fond of ?(I』m fond of…)
（採用Free talk的形式，其目的主要是以舊引新，在相互問候的同時，自然的引出新知，體現教學的無痕。）
3、Presentation:
（1）介紹father
①.Look , this is my father. Guess, what』s he fond of?
He』s fond of cars.（媒體呈現圖片及句子）
②.Every week he drives his car to Shanghai, because he works in a university in Shanghai. （媒體呈現圖片及句子）
Teach : university(unit---university),read the sentence.
③.He』s a teacher. He teaches English. (Ss read after the T) （媒體呈現圖片及句子）
④.I was his student. He was very strict with me. Now he』s also very strict with me.
Teach: strict(street---strict), read the sentence: He』s also very strict with me.（媒體呈現圖片及句子）
（由Free talk中的be fond of，來猜猜文中父親的喜好，並同時解決有關父親的背景材料，分解文章內容，降低學習難度，但又不打破閱讀教學的整體性，同時也不使教學內容零碎呈現，主線直穿文章。）
（2）分段教學
Paragraph 1
①.Now you know sth. about me and my father. Do you want to know the other people in my family? (Yes)
Look, this is a photo of my family (show Family)
Qs: How many people are there in my family? (Seven)
Who are they? (They are….)
②.I have a happy family. It』s…… (T make a model, Ss try to retell this paragraph)
Paragraph 2
①. You all have the picture of my family. Look at the passage, read paragraph 2 quickly by yourselves.
②. Let』s play the game: Who』s who? Are you ready?
(生根據每個人的特徵提示猜出文中人物)
③. You know sth. about my family members, but what are they fond of, do you know? Enjoy some video show, then tell me: their jobs and what they are fond of.
（生看錄像，了解每個家庭成員的信息）
④. Ok, let』s finish this form: What are their jobs? What are they fond of?
(生說出每個家庭成員的職業愛好,完成列表)
⑤Listening and comprehension:
You all did a good job. Now let』s listen to the passage, then we』ll make some choices. (生聽錄音，完成選擇)
Paragraph 3
(選擇題最後一題What do they all like?引出)：nature
(欣賞大自然風光) nature(picture---nature)
The nature is very_________.
We all like nature, so we often go walking, swimming together.
(媒體呈現句子，生跟讀第三段內容)
We should protect nature. (滲透思想教育)
（對文章採用逐段分析，符合小學生的年齡特點。採用圖片、錄像等輔助手段，形象直觀的展現文章內容，變枯燥乏味為生動有趣，吸引學生，變被動學習為主動學習。穿插各種題型，幫助學生鞏固理解。）
4、Reading
Read the passage in four.(以小組為單位自讀課文)
Let』s read groups by groups.(小組分段讀課文)
5、Consolidation:
（1）Here』s some information for you. This is GaoYue』s family. It』s a ….(T 示範)
（2）If you』re GaoYue, can you talk about your family?
(生上台表演，媒體用表格式提供高月一家的信息)
（3）Ok, it』s time for you. This is David』s family, this is Mike』s family. Group 1,2 are David; Group 3,4 are Mike. Try to finish the passage about your family. (生看圖或表格中的信息完成寫作並展示)
（高年級學生有寫的能力，適當的對所學內容進行拓展訓練，有利於學生的長遠發展，同時寫作也為提高學生對語言綜合運用的能力搭建舞台。）
6、Summary:
Look at my family photo again. In my family, father and mother love me very much. I want to say:
Father and mother I love you.-----Family
（這句話中的首字母組成了本課的標題，既是對學生思想教育的熏陶，又能對本節課起畫龍點睛的作用。）
A family is full of love and joy.
How happy we are! (生跟讀，體會)
Ⅳ 英語閱讀課的步驟
閱讀課教學過程分為三個不同階段：
一、閱讀前（Pre-reading）
在這段時間，教師應該根據不同的材料做好導讀工作（Preparations for reading）。
三、閱讀後（Post-reading）
1、精讀
本層次是學習型閱讀階段，任務是立足於全篇對課文的一些重點詞彙、短語、句型和語法進行集中學習，並作適當的擴展、歸納。同時利用教具、簡筆畫、實際場景、生活實際創設新的微型語境，運用詞彙、短語乃至句型，並適時的融入語言知識、跨文化知識。
2、強化和鞏固
學生對篇章結構、內容及融入的知識點有了較好的掌握後，要圍繞所讀內容和遇見的新詞彙和語法現象進行練習。教師要為他們創造機會，讓其學以致用。
3、課後閱讀
課後閱讀主要是指泛讀，是課堂教師的延伸。教師應選擇與課文和作者有關的材料或其它融知識性、趣味性、思想性於一體的讀物供學生閱讀，增強其信息量，擴大其知識面。通過大量的閱讀激發學生的閱讀興趣，培養其獨立閱讀的能力。
Ⅵ 怎樣上好高中英語閱讀公開課
怎樣上好高中英語閱讀公開課
一、 評價一節英語課是否一節優質課,本人認為主要從以下幾方面去衡量：（一）課堂過程有沒有體現現代教育理念和《英語課程標准》的原則.1．教學中有沒有體現到教師幫助學生學好「共同基礎」和滿足「不同需求」.2．有沒有營造良好的課堂教學氣氛.3．有沒有關注學生的情感,提高學生的人文素質.4．有沒有培養和發展學生的學習策略和自主學習能力.5．有沒有在教學過程中關注到學生所取得的成績進步,學習態度和參與程度,發現問題及時解決.（二）課堂有沒有充分利用多媒體CAI課件進行教學活動.《英語課程標准》中明確提出教師在實施新課程的過程中「要轉變教育教學觀念,以適應新課程提出的新要求」,而多媒體CAI 課件教學則有三點優越性：1．符合推行素質教育的要求.2．符合教學評價原則.3．符合教師教學改革的要求.教師是先進文化發展方向的先行者,必須「與時俱進」.因此,一節優質的英語課應該科學合理地使用電腦課件.（三）課堂准備是否充足,內容是否充分,節奏感是否強,是否高效輕松.（四）教學與應試是否達到和諧統一,即學生專業上是否有收獲,能力上是否有提高.二． 怎樣備好一節優質課.1．「吃透」教材,蒐羅教輔. 不入虎穴,焉得虎子?備課應是以每個Unit 為單位,在集備之前每個教師都應先自行通讀單元的全部內容,找出重點、難點.蒐羅同步的Language Power 練習,以及如《English Weekly》等教輔資料上的內容,以便做到集備時的心中有數,上課時就會胸有成竹,有的放2．集體備課,網羅篩選. 集體的智慧是驚人的,三個臭皮匠可賽諸葛亮,世界指明快餐業麥當勞和肯德基的成功和穩步發展是因為裡面有一批專門負責市場研究與拓展的智囊團出謀劃策的結果,一個人無論如何也不可能取得如此輝煌的成績.備課也一樣,必須有同備課組的成員一起動起來,眾說紛紜,各抒己見,自己才會括然開朗,如獲珍寶.但也必須對各教師的教學建議作出適當的篩選和整合才能形成自己的教學設計.3．廣泛蒐集素材. 隨著時代的步伐,學科間的縱向橫向聯絡不斷緊密,對學生和老師的綜合素質不斷提高,英語科的涉及范圍更是天文、地理、生活、工作、政治等各個領域.《高中英語標准》明確提出「教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式,發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能,要創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題並自主解決問題」.因此教師必須有一定的素材資訊蒐集能力,在課前廣泛蒐集相關的圖片、文字、動畫、錄音、視訊等資料,以便為學生創造學習條件,同時也要求學生在老師的指導下學習蒐集素材,以培養這方面的能力.4．突破重點、難點,研究教法. 每個單元每篇課文都有它的重難點,教師必須准確把握,並適時聯絡到高考題上面來,蒐集近幾年相關的高考題目讓學生高度重視起來,使學生不但看得見,還摸得著.由於英語課基本上是脫離了語言環境的外語教學課,那麼如何依託有限的教材和環境,最大化地讓學生受益,那就要在課文材料上不斷加工擴充套件,而這個加工的過程要求的是學生自己去探索、體驗,由學生去完成,教師把握好自己的角色定位,做好一個指導者、幫助者,而不是一個包辦者.所以創設的學生活動也必須大大多於老師活動,讓學生不但學會主動學習,而且能夠享受學習的樂趣和過程,正好這個過程就為老師對學生的形成性評價生成了條件.5．精心准備教具,精心設計課件. 作課件前先要就本節課的需求進行分析,因為多媒體課件並不是適合所有教學內容,因此選擇合適的課題相當重要.其次是素材收集,聲音、動畫和圖形這些基本素材是課件不可缺少的部分,教師既要學會從網際網路上收集素材,也要適當學習自製素材.根據英語專業CAI 課件製作原則,在課件設計時要有針對性、互動性、簡潔性、藝術性等四大原則.三． 如何上好一節優質課1．更新教法.要把過去的「五步教學法」（即Revision Presentation Drills Practice Exercises）轉向任務型教學法,所謂任務型教學法,就是以學習者完成某些任務的形式來組織教學活動,要求學習者在學習過程中應該操作和執行哪些任務,就好象我們現在使用的北師大版新教材,一開始就是 Warming-up, 接著就是 Listening , Speaking 等,都要求學生完成一定的任務.這個任務型教學法突出了學生是主體；體現了主動的、積極的、參與式的、互動式的學習方式.2．創造開放、和諧、互動的語言氛圍. 教師應突破教學設計的程式化,採用互動的教學模式、開放的學習方式,更要放下權威的架子,以一顆寬容之心,一種多元的意識,向學生學習,允許學生有不同的觀點,傾聽學生的獨特感受.其實,每個學生都是很豐富的資訊源,關鍵在於我們的老師如何挖掘、駕馭和利用.要讓學生時時感到他才是課堂上的主人,師生共同為外語課服務.3．展示真實、生動的教學情景.語言學習講求在真實的情境中進行,因此教學情境的設計應提供給學生明確真實的語言資訊,使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言,感悟語言的功能.4．給學生創造參與交際的機會.語言習得研究的規律表明：學生參與程度與提高語言熟練程度成正比,當學生用英語積極地參與交際時,語言也被掌握了.因此,我們的老師在教學過程中要注意引發學生參與,促進學生參與,鞏固學生參與,並保證學生參與的時間（學生參與活動的時間應達到全堂課的三分之二或五分之四）和空間,使學生在整個教學活動中進行主動參與、全員參與、全程參與,進而達到激發學生主體意識,發揮學生主體作用,發展學生主體能力,使學生在參與中學會學習,學會合作,學會創新.如果我們的課堂教學能夠以交際為導向,同時又有明確的語法講解,學得與習得同在,要比只注重語法教學或迴避語法講解的沉浸式教學效果都好.5．培養文化意識的同時進行適當的德育和素質滲透.我們重知識輕能力,重成績輕素質的做法應該有所轉變.教學活動不僅是傳授知識,更應該做到如何依託教材的具體內容升華教育目的,擴大學生的視野,陶冶情操,增強責任心,培養能力,錘煉品格、修養等等,這樣才會最終體現教育的價值所在.還是那句話,教學的結果絕不能使我們的學生--- 有知識卻沒有文化,受教育但缺乏修養.6．課堂要有起伏的節奏,飛揚的 *** .教學節奏就是教的節奏與學的節奏有機整合而成的一種組織節奏.教師如果能出色地把握好課堂節奏,必定會增強課堂教學的藝術感染力,提高教學效果.那麼,我覺得除了教師的桑音要達到抑揚頓挫以外,教學活動節奏應達到動靜相生.教學中的「動」能活躍課堂氣氛,使學生保持注意力；「靜」則有利於學生思維深入.一節英語課若一直處於動態,缺乏教師適時和適當的引導和點拔,缺乏學生的獨立思考的過程,就會造成教學瑣碎零亂和課堂無度無序的失控狀態.但如果一節英語課自始至終寂靜,課堂氣氛乏味、沉悶,學生則會失去學習的積極性,教學效果勢必不如人意.因此要做到動靜結合、動靜有致,這樣既可以提高節奏感,減少「平」、「淡」、「直」、「淺」,又可提高英語課堂的教學魅力.7．面向全體學生,不放棄任何一個後進生.在教學中如果多採用小組活動的學習方式,就能夠帶動落後生學習.在老師和全班同學面前他們不也發言,但在小組中還有發言的機會,他們會倍加珍惜.心中的壓力得到分解,他們自然就會全身心投入到學習交流中,從中受益,獲得進步.對落後生的的關注還體現在評價上,對落後生評價的目的不在於打擊他們,而在於鼓勵他們,讓他們重新獲得自尊心,獲得進一步學習的願望和動力,更體現在為他們創造機會,去體會成功,增添自信.在教學中充分利用他們的特長,擅長唱的讓他唱英語歌,擅長寫的,讓他寫英語句子.這樣,他展風采,老師得資源,其他同學得知識,師生一道構建知識,享受學習,享受平等.學生的潛力,就是我們老師教學的動力,更是直接豐富的課程資源.總之,要上好一節英語優質課非一朝一夕的事情,我們教師必須不斷地學習、不斷地探索、不斷地實踐,才能不斷地進步.
一。自己口語要好
二。學生平時訓練好
三。形式都差不多，學生多說，老師少說。
如何才能上好高中英語閱讀課
要以大量的閱讀和聽力做基礎。要敢於說話，不要怕出錯誤，要請別人糾正錯誤。尤為重要的當別人確實為你糾正錯誤時，不要難為情，最重要的是培養了語感。
如何做好高中英語公開課？
好好學習，天天向上。和樓上想的一樣。
怎樣上好初中英語公開課？
怎樣上好初中英語公開課
課件使用不可過多，每出示一張幻燈片之前都需要一些匯入語或者是過渡的語言的。上好公開課重點在於抓好教學目標，圍繞教學目標來操練。教學重點要突出，重點的操練一定要到位，教學設計很重要，還有就是上課過程不要流於形式，操練好什麼都好。難點一定要突破。評課時不管你其他方面做的怎麼樣，只要你重點突出，就算成功了。
怎樣上好高中語文公開課？
要想上好語文公開課，得看你在一個什麼教風的學校。一般來說，依據新教學大綱，注重培養學生學習與探究的能力，課堂上注重設計問題，讓學生以小組為單位討論，集思廣益，教師做引導，牽引學生的思路。當然，必備的你都知道，目標要明確，整堂課要圍繞它展開。 *** 匯入，整體感知，集中分析，隨著一個個問題的集中解決，教師把最重要的思路板書在黑板上，板書一定醒目，能給人留下深刻的印象。總之，讓學生積極參與，課堂氣氛得活躍。師生配合好。
如何上好一堂高中英語閱讀課
上好一堂高中英語閱讀課需要循序漸進，從泛讀到精讀，從整體把握到細節處理，不可以一步到位。
首先需要有匯入。
引入與閱讀課文相關的話題，讓大家各抒已見，產生對即將進行的話題的興趣和思考。同時也是溫故而知新的好方法。
簡單的單詞處理，讓大家熟悉課文里要學習的關鍵單詞和片語，減輕閱讀障礙。當然可以結合多媒體形象生動地展示，利於記憶和加深印象。
泛讀。
讓學生通讀全文，在此之前提出幾個和課文有關的問題，一邊思考，一邊閱讀，找到答案的同時，了解文章的大意。可以的話一倆句話復述大意。
精讀。
了解了大意還不行，要深入了解文章的細節，這時可以通過不同的練習進行。如：做T or F練習，也就是判斷正誤練習；單選練習，根據文章內容選出最好的答案；做閱讀理解回答題，用簡略回答回答所在的題目。
重難點處理。
文章里出現的難點，需要幫助學生學習、分析和理解，也可以讓學生自己發現問題，再一起探討「處理」。
最後，進行與文章有關的分組討論。
怎樣上好高中英語課
背單詞
背語法
上課好好聽
做筆記
課後要預習
自己多做練習
不懂問老師
Ⅶ 英語閱讀課教學怎麼寫
導語：英語閱讀課教學怎麼寫?在今後的閱讀課教學中，我們需要不斷學習，積極探索，把創新觀念運用於教學中，打破固定的思維模式，提高課堂教學效率，注重學生的閱讀技巧和策略的指導，切實提高學生的閱讀能力。在閱讀教學過程中，學生應始終是學習的主體，而教師則只扮演一個導演的角色。教師有效導是必要的前提和基礎，學生的理解是保證，學生運用能力是關鍵，學生的創造性思維是升華。
英語閱讀課教學怎麼寫
閱讀課在英語教學過程中既是教學重點，也是教學難點。而八年級起的英語教材中的閱讀文章量加大，句型多樣，時態語態變化多端，考試時閱讀分值也增加。如何讓有限的課堂時間成為學生提過閱讀能力，提升閱讀質量的手段之一，顯得尤為重要。針對本版教材的特點，我在備課的過程中充分考慮學生的實際水平，根據學生的能力設計有效的教學手法和活動，使教學效果能達到最優。
一、利用前一節課“消化”新的單詞，掃除學生在閱讀文章時的障礙。
二、課前熱身活動再次呈現新單詞的意義和用法，使其得到進一步的鞏固。
三、處理文章的時候，根據其本身的難易程度考慮是通篇把握文章還是分段理解，在引導同學歸納總結主要內容、中心思想的時候適當設置一些問題和表格，要求同學們在閱讀的過程中完成。問題的設計可從易到難，要兼顧後進生的能力，增加課堂參與面。
四、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。
五、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。
六、總結時補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、准確。
英語閱讀課教學怎麼寫
一、 必須搞清閱讀的根本目的。
英語是用來交流的工具，無論是口語還是書面語，概莫能外。這就決定了：閱讀行為其根本目的是從閱讀中獲取信息。但閱讀過程應該可以做到：既獲取了信息或學得了知識，又能從中享受到樂趣。“樂於閱讀”即悅讀，也即我們常說的——變“要我讀”為“我要讀”。在課堂上我常說的一句話是：Boys and girls, enjoy your reading, please.否則讀書就太辛苦了。很顯然，我們的教學目的就是讓學生在閱讀中have fun and enjoy themselves.
二、必須做好閱讀前的准備工作，即 prepare for reading.
凡事預則立，不預則廢。為此，教師往往要花費數倍於一堂課的時間，來准備各種材料。當然，教師也可以發動同學們一起來做這個工作，效果會更好。比如：我在講Famous persons 這一課時，我就和同學們一起搜集了古今中外諸多名人的資料，從 Mozart 到 郎朗，從Shirley Temple 到梅蘭芳，包括各種圖片、卡片，甚至還有音頻、視頻材料。這樣做的好處是：做閱讀訓練時，材料不抽象，不那麼淡薄，更容易激起同學們的閱讀興趣。實際上，前面幾課時的.教學已為閱讀課做了很好的鋪墊了。
三、必須實行英語任務型閱讀教學，即語篇教學。
英語閱讀教學切忌再把應試教育下的老一套辦法給搬出來：為了講解所謂的語言點、重點、難點和考點，老師帶著學生把整篇文章分割的支離破碎，掰開了，揉碎了，再喂給孩子們，全然不顧文章的整體性與和諧美。試問：這樣的課堂怎麼能讓學生享受到閱讀的樂趣，怎麼能不讓人昏昏欲睡呢?因此，這就要求我們改進閱讀教學方法。 在閱讀課教學中，我對學生進行任務型閱讀教學，即讓學生帶著問題去閱讀，通過閱讀回答解決問題。不同層次的閱讀有不同層次的問題。閱讀過程有讀標題---粗讀文章---細讀---研讀幾個環節。
第一步，讓學生讀標題。通過讀標題回答簡單的問題。我會告訴他們，Please read the title ,then tell me what the passage is about .大多數學生只要閱讀了就會回答。通過閱讀標題及回答問題，學生就抓住了文章主題。
第二步，讓學生粗讀文章。採用快速默讀法。通過粗讀讓學生整體感知閱讀文章，理解文章大意。在閱讀之後，讓學生回答預先設置的幾個問題，例如 WhoWhenWhere等問題。讓學生帶著問題閱讀文章，通過閱讀自己分析思考找答案比學生被動聽講效果好得多。
第三步，讓學生細讀文章。在整體感知文章抓大意的基礎上，通過細讀文章，讓學生注意文章中的細節。我會提醒學生，“Read the passage carefully . This time you have to pay attention to some details in the passage .”設置一些細節問題，讓學生通過細讀從文章中找答案。在閱讀過程中，學生更進一步理解文章。只要仔細閱讀，就能回答閱讀問題。
第四步，研讀。在前面粗讀和細讀的基礎上，學生已經理解文章意思。讓學生推敲文章中的重點內容，抓關鍵詞句。在此基礎上回答設定的閱讀問題。在這個閱讀過程中，學生有可能碰到不理解的關鍵詞句，我會提醒學生，“Read the sentence .”學生通過研讀，自己分析推敲就能回答稍有難度的問題。學生會體驗到“跳一跳，就會摘到蘋果”的成功感，他們就會明白，原來難題並不難，只要努力就會攻克。
四、 語法分析必須服務於閱讀教學這個中心。
當然，重要的語法點需要講，但不可大講特講，它必須是為理解全文服務的。比如我在講“Not only do I feel good about helping other people, but I get to spend time doing what I love to do.” 這一長句時，我就分析了句子成分(這是一個倒裝句)以及not only......but also 在句中的不同用法。這樣學生理解文章時，就不會一頭霧水了，其目的還是讓學生享受閱讀抑或是讀懂的樂趣。
五、做好課內閱讀到課外閱讀的延伸，不失時機地進行人文教育。
學生們完成了課本上的閱讀任務後，教師應提一些較深層次的問題供學生思考，如What do you learn from this article? What can we learn from these persons?學生們積極思考，踴躍回答，得出了以下答案：You are never too young to start doing things. 甚至還有Nobody can succeed easily without hard-working.這樣給我驚喜的句子。一切都水到渠成。另外，我還補充一些相關的或難度相當的材料供大家閱讀，以期開闊視野，提升能力。比如: 讓大家讀完 George Washington 的 Cherry tree 的故事後，讓大家總結一下學到了什麼，絕大部分同學都提到be honest 這一主題。同學們不僅學會了honest 這樣的生詞，還認識到了做人必須要真誠的人生哲理，教師又何樂而不為呢。
英語閱讀課教學怎麼寫
"閱讀課"在英語教學過程中既是教學重點，也是教學難點。而九年級的英語教材中的閱讀文章詞彙量大，句型多樣，時態語態變化多端，對於這里的學生(因為他們基礎不好)來講非常難。如何讓有限的課堂時間成為學生提過閱讀能力，提升閱讀質量的手段之一，顯得尤為重要。
針對本版教材的特點，我在備課的過程中充分考慮學生的實際水平，根據學生的能力設計有效的教學手法和活動，使教學效果達到最優。
一、利用早讀的時間“消化”新的單詞，掃除學生在閱讀文章時的障礙。
二、課前熱身活動再次呈現新單詞的意義和用法，使其得到進一步的鞏固。
三、處理文章的時候，根據其本身的難易程度考慮是通篇把握文章還是分段理解，在引導同學歸納總結主要內容、中心思想的時候適當設置一些問題和表格，要求同學們在閱讀的過程中完成。問題的設計可從易到難，要兼顧後進生的能力，增加課堂參與面。
Ⅷ 如何上好英語閱讀課
課前做好充分的准備：老師要深入鑽研授課內容，注重研究教材教法，注重把知識和能力既深入淺出又扎扎實實的傳授給學生，注重研究教材教法。教學過程中教師要有激情，富有感染力，能很好地掌控課堂，面向全體，有層次，深入淺出地指導學生學習。
讓學生成為課堂的主體：學生是學習的主人，是學習的主體。教學中只有充分調動學生認知的，心理的，生理的，情感的，行為的等方面的因素，讓學生進入一種自主的學習境界，才能充分發揮學生的主觀能動性，融自己的主見於主動發展中。
情景教學設計：為了能夠讓學生在課堂上能有所收獲，在課堂設計上也盡量從學生的實際水平出發，設計一節學生能接受的而且最好是比較新穎的教學情境。
教學過程中注意發揮小組合作的效用：以一帶一或一帶二，讓每一個同學在課堂上都能用英語對話，體驗到說英語的樂趣，從而慢慢提高對英語學習的積極性。
(8)英語閱讀課如何板書擴展閱讀
學習英語的方法：到英語國家要想練成一口「洋腔洋調」的英語口語，到英語國家去練習是最有效的辦法，這樣可以直接與英語本族人交流。但是這也是最昂貴的方式，只是少數人的選擇。
到英語角：如果去英語角的目的是學習就不對了。其實應該把那裡當作練習英語表達的地方，在那裡充分展示自己，建立起說英語的信心，鍛煉自己與不同的人說英語的膽量和能力。去那裡要的是一種志同道合的氛圍。如果沒有時間去，你還可以自言自語，把自己想像成兩個人在對話。
找外教一對一練習：在國內找外教一對一練習口語跟出國效果差不多，但費用會省很多。現在中國外國人很多，特別是一些大城市，如北京、上海等，外國人隨處可見。可以主動上去跟他們用英語交流，或者花錢找一個外教一對一專門陪練口語。
多進行口語練習：目前大部分目前還無法出國或者找外教學習英語，而傳統英語角在時間、地點、形式上的局限，限制了一部分人學習英語的熱情。 為提高英語口語的練習，可以試試電話英語角、網路英語角等形式的練習平台。
英語口語好的人都有這樣的同感：從練發音（對腔和調進行大量練習）開始效果甚佳。不要總想著這句話怎麼寫，怎麼翻譯。這些都會妨礙口語學習。最後，經驗證明，選擇好的導師、好的教材，加上科學、理性的學習方法，學說英語沒有不成功的！
參考資料網路——如何學習英語
Ⅸ 英語閱讀課教學方法
英語閱讀課教學方法
如何把握閱讀教學的方法不僅對於學生的能力培養很重要,成功的閱讀教學是中學英語教學的重要組成部分。下面是我給大家提供的英語閱讀課的教學方法，大家一起來看看吧!
【英語閱讀課教學方法】
一、階段整體目標:
小學英語閱讀教學可以分為三個大的階段，入門階段、發展階段和提高階段。入門階段――1-4年級;發展階段――5年級;提高階段――6年級。
(一)發展階段(5年級)：在這個年段的教材中主要通過Let』s talk進行基本句型的教學，通常在這個階段我們要求學生聽懂、朗讀並進行交際性表演，而學生就是從這個階段開始出現兩極分化的，原因是受各種因素的影響，課堂教學無法照顧到全面，因此有些學生產生問題後無法得到及時解決，久而久之造成學習障礙。要從根本上解決這個問題我們要抓住小學英語教學的三個要點：興趣、情景、活動，藉助圖片、錄像或假設的情景，讓學生感知課文內容，使他們產生閱讀的慾望並將目標中心繼續放在強化學生的朗讀能力上，重點培養學生的精讀和熟讀能力，固定小組合作學習方式，並要求學生背誦對話內容，這樣做可以大大提高學生的朗讀和理解能力，使學生有了英語閱讀的'興趣，推動其自覺地養成英語閱讀的習慣。在五年級的教材中出現了read & write這個版塊,內容有對話或短篇的語言材料,而且在每篇後都有簡單的練習題,這就是編者正式提供給我們進行閱讀教學的語言材料,在這一部分我們的目標為:通過上下文，猜測單詞在句中的含義,對非重要的單詞跳過,讓學生明白在閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，敢讀下去。
(二)提高階段(6年級)：通過兩年的訓練, 這個階段的學生已初步掌握了一些閱讀的方法，形成了良好的語音、語調基礎，因此這時我們重點培養學生結合上下文，理解句子，養成用英語閱讀的習慣，提高學生的分析能力和綜合運用語言的能力。這個階段教師有必要多給予學生一定閱讀方法上的指導，指導他們對材料多層次多角度的閱讀，培養他們簡單的略讀(skimming)、精讀(Intensive Reading)、查讀(scan),熟讀(Proficient reading)的能力。
二.具體操作方法：
眾所周知，對於一篇英語閱讀材料的課堂教學常常被人們分成三個階段，讀前(pre-reading)、讀中(while-reading)、讀後(post-reading)。
在讀前(pre-reading)階段，對學生的要求是只了解文章文章大意，並能回答出若干簡單wh-questions(who,what,when,where);
在讀中(while-reading)階段，則要求學生進行細微觀察，掌握文章中心，並從閱讀中學習到新的詞彙和語言表達法;
在讀後(post-reading)階段的做法通常是，根據前兩個階段所獲得的語言材料開展語言判斷、口頭表達、寫作等後繼性活動。
因此在每個年段進行閱讀教學時都要大體上遵循這三個階段的基本設計,再根據所教內容和學生的實際進行有效的融會貫通.
本學期我們進行的是下冊書的教學,因此就以下冊教材內容為例向大家做以介紹:
五年級:從這個年段開始教材中就為我們提供了專門的閱讀版塊,因此我們要從這時開始進行系統的閱讀教學.三、四年級實際上我們都是將閱讀教學融於對話教學中，但五年級起我們要將閱讀教學與對話教學區分開來，閱讀教學不同於對話教學，對話教學的特點是少，慢，精，需要字斟句酌，屬於精讀。而閱讀教學是以多，快，廣為教學特點，屬於泛讀。我想有很多老師抱怨閱讀教學時間不夠就是沒能很好地掌握兩者的區別。具體方法為：
(一) 從學生的生活實際入手，引入話題。(主要以問答式、介紹、對話等形式引入)
(二) 分步進行語言項目訓練。
1、 藉助圖片、實物、教具等進行語言點的輸入，幫助學生解決閱讀難點並掌握重要詞彙。
2、 將新的語言功能句呈現給學生，分層設計小的任務予以訓練。
(三) 視聽入手，整體感知語言材料。
1、 藉助主題圖畫或多媒體課件呈現對話內容。
2、 帶著任務聽錄音，大體理解文章人物、事件和內容，發展聽力水平。
3、 以排序、判斷、選擇、連線等方式幫助學生理清文章脈絡。
(四) 具體了解語篇內容，加強過程指導。
1、在教師的指導下聽音跟讀，加強語音語調培養，分組或分角色誦讀文章，深入理解語篇內容。
2、 關注閱讀習慣和方法等動態式學情。
(五) 以語篇為單位綜合訓練，強化綜合語言能力。
1、 用不同的方式復述課文，包括填空復述，看圖復述，根據段落大意復述等;
2、 學生根據各自掌握的情況和同伴合作，把它表演出來;
3、 完成教材中的相關練習，口頭匯報。
(六)布置作業：
強調：1、將四會句型作為重點。
2、布置預習作業。
六年級：我們重點要做的是教會學生方法和能力，其次是獲得信息，而且是讓學生用自己的能力獲得信息。基本做法為：
(一)導入——感知教材
這時我們一方面要對學生即將閱讀的語言結構要預熱，喚回他們對某一語言點相對生疏的語感，同時又要對學生即將閱讀的材料的主題內容進行預熱，這樣的預設就能使學生鋪墊出一層淺淡的印象，降低了閱讀的認知梯度，學生有了一定感性基礎，理解書本就比較容易。可以討論有關的話題，或出示有關的實物等。通過這些活動喚回學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放鬆閱讀前的緊張心理。也可以設置情境，提出問題，使學生產生讀的需要，帶著目的去讀。
(二)讀——理解教材
第一步：略讀(Skimming)：學生通讀全文，了解大意。文中的生詞能猜的鼓勵學生去猜，也可鼓勵學生在預習時查詞表或詞典解決，少數重點詞、片語和句子由教師寫在黑板上，加英語註解或圖解。
第二步：精讀(Intensive Reading)：學生邊讀邊找出關鍵詞、句，進而掌握語篇的中心、情節，並進一步練習單元重點詞句。教師的引導手段有提出問題、閱讀理解題(判斷題、選擇題、填空等)。
第三步：熟讀(Proficient Reading)：帶領或指導學生反復朗讀，朗讀過程中還要進行個別檢查，糾音、正調。
(三)練----語言輸出
閱讀完後，設置一些檢查的題目，例如考察信息與理解的選擇、判斷正誤等題型;根據關鍵詞復述、背誦或表演閱讀內容;仿寫等。
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Ⅹ 淺談怎樣上好英語閱讀課
如何上好英語閱讀課
對於大多數學生來說，閱讀是他們大量接觸英語的主要手段，又是提高英語能力的重要方面。那麼在課堂上我們應如何上好英語閱讀，更有效地提高學生閱讀能力﹖下面談談我的幾點做法。
一、善於提出導讀問題，激發學生的閱讀興趣。
在學生閱讀文章之前，我們要善於提出引導性問題，以提高學生閱讀興趣和目的性。閱讀導入包括提出問題，引出主題和交待閱讀任務。在學生閱讀前，我們要根據文章的話題，採用多種不同的方法進行閱讀導入。例如對於學生比較熟悉的話題文章，可以採用主題談話法導入文章。在閱讀前老師可間接引出文章的主題，提出一些有關問題，讓學生發表看法，使他們對問題既感興趣，又能正確回答。這樣就把文章由遠而近交給學生閱讀。對於學生一般了解的話題文章，在閱讀前我們可讓學生根據題目或圖片來推測文章的內容，然後讓學生進行簡短討論，以此指導他們帶著who，what，when，where，which，why，how等基本問題去閱讀。對於學生比較生疏的話題文章，老師可以直接明確地提出「導讀問題」，要求學生找出文章的中心意思，讓他們在閱讀前帶著問題去讀。
二、第一次閱讀要限時閱讀，培養學生略讀和猜讀。
限時是保證學生快速閱讀的有效手段。因此，在課堂上我們要求學生在第一次閱讀文章時要限時快速默讀或略讀。例如老師在堂上可這樣提出：「I』ll give you～mintues根據文章的難度及長短適當給出相應的閱讀時間to read the text silently and quickly．Then you should decide which of the three titles is the best for the passage．You can start now．」在限定閱讀時間結束時，老師可向學生提示：「Time is up．Now tell me which one is the best title for the passage﹖」，然後讓學生整體回答或個別回答。在學生得出文章的中心大意後，再讓他們回答導讀問題。