專業術語英語閱讀課
我認為英語閱讀課有這些類型：精讀、泛讀、任務型閱讀等或者按文體分：記敘文、說明文、議論文等類型。
實施方法：
說明文的閱讀方法
說明文是客觀地說明事物的一種文體，相對於記敘類文章而言，說明文比較質朴、平直，行文不會曲折，更不會故意製造懸念，或運用眾多的表現手法。說明文的命題角度和解讀方法有其自身的特點。我們只有熟悉其命題角度，掌握解讀方法才能做好說明文的閱讀理解。說明文主要有以下四種題型：
一、詞義猜測題
說明文中通常會出現一些較新的科技名詞、術語或者較多的人名和地名，這大大增加了閱讀的難度。那麼要想做好詞義猜測題，我們就要注意以下幾點：
解題技巧：1、返回原文，找出該詞彙出現的地方；2、注意結合上下文，理解該詞的意思；3、根據同一篇文章中的其他信息來幫助判斷。如：同位語、下定義、解釋、舉例、同義詞、反義詞以及標點符號（如破折號、冒號都表示解釋和說明）等。
二、細節理解題
說明文中的句子結構較復雜，但試題相對簡單，因此細節理解題是說明文的重要題型。
解題技巧：根據題干或選項中的線索詞回到原文中，找到相關句，與選項相比較來確定答案。
三、主旨大意題
考查考生對於文章基本觀點和闡述說明的內容的理解和掌握。
解題技巧：1、把握邏輯結構；2、抓准主題句：注意首段、各段第一句話以及全文末句等是主題句常出現的地方；3、概括段落大意。
四、推理判斷題
推理題有幾種類型，分別是知識推斷、數字推理和邏輯推理、它主要考查考生理清上下邏輯關系的能力，並進行有關的判斷、推理和引申，以及理解作者的意圖、觀點或態度等。
解題技巧：最先排除選項中最不可能的答案，然後注意推理時把握就近原則。推理必須以文章內容為依據，千萬不能脫離原文，憑空臆斷。
記敘文的閱讀方法
記敘文是一種按照一定的時間順序記敘事件發生過程的文章形式。記敘文的種類很多，高考中多見故事、傳記、史地知識介紹、新聞報道等。對於前三者，應注意找出主要人物、事件發生的時間、地點、主要情節、最後結局以及作者的寫作意圖和文章的含義。對於新聞報道，則要搞清時間、地點和數字。
記敘文的常見題型有細節理解題、主旨大意題、推理判斷題和詞義猜測題等。
議論文的閱讀方法
議論文命題方式多為觀點辯論題、細節理解題、推理判斷題等。做推理題時要注意：如果題目要求你推理，短文中已明確敘述的事實不能作為答案，答案必須是短文中沒有直接提到的，但根據短文內容，通過邏輯推斷可以得出的結論。
總之，做好議論文類的閱讀理解，把握文章的結構是關鍵。解題時一要抓住作者的觀點，二要理清說明論點的論據。特別要注意的一個問題是當問及作者的看法、觀點與態度時，不要誤以為是在問你的想法，不能把自己的觀點當作作者的觀點。
㈡ 《商務英語》課程講什麼內容
《商務英語》是一門將英語閱讀交際與外貿業務相結合、實用性很強的課程。本課程分為國際商務知識綜述、國際貿易理論與實踐、金融與投資、與商務有關的國際組織四大部分，基本涵蓋了國際貿易領域的各個環節。通過對精選文章的閱讀、專業術語的學習、專業表達方式的練習，旨在使學生熟悉並掌握當代商務理念和國際商務慣例，熟練運用國際貿易基本環節中常用的表達方式，培養學生嫻熟的英語閱讀能力，並進而培養表達能力，以適應國際貿易工作中與國外客戶開展商務活動的實際業務需要。
㈢ 英語「閱讀課」之5E教學法在閱讀教學中的實踐運用
2022年6月4日 周六 晴
根據輝霞老師第七次授課整理
一、5E教學法的背景和內涵意義
5E教學法知多少？
what do you know about 「5E」 Teaching Model」？
what do you expect to know about「5E Teaching Model」？
what have you known about「5E Teaching Model」after reading the preview materials？
1.5E教學法的背景是什麼？
理論基礎是基於「先前概念」的建構主義理論
參與（引入）、研究、解釋、精緻（應用）、評價（ 我是否可以這樣理解：導入，探究，講解，運用，評價）
探究：學生對自然現象有最初的體驗和探究
概念引入（解釋）：教師引入關於所學主題的新概念（或術語）
概念應用（精緻）：學生在新情景中使用術語和應用概念
精緻（elaborate）adj.復雜的；詳盡的；繁細的；vt.精心製作；詳細計劃；使復雜；使華麗；精心製作；精雕細琢；vi.詳細說明；詳細闡述。
2.「5E教學法」基本內涵
5E教學模式由相互聯系、相互作用的五個部分組成，即參與（engage）、探究（explore）、解釋（explain）精緻（說明）（elaborate）和評價（evaluate）五個部分之間呈現緊密的邏輯關系，因每一步的首字母都是大寫的「E」而得名，又稱「五環教育模式」
參與（引發興趣）——探索（探究構建）——解釋（歸納總結）——說明（拓展應用）——評價（評價鞏固）
參與（Engagement）：在了解學生已有背景知識和概念基礎上，提出問題，製造認知沖突，創設情景，將學生引入新知學習狀態；
探究（Exploration）：在學習任務（問題）驅動下，對文本梳理學習，收集問題證據；
解釋（Explaination）：在學習理解和探究基礎上，教師（學生）解釋關鍵問題，學生在此基礎上，使用新知識建構科學嚴謹的解釋，回答最初提出的問題或任務；
遷移（Elaboration）：學生運用課堂所學知識理解解決新情景中的新問題；
評價（Evaluation）：用表現性任務或適當的練習，檢測評價學生的新的知識理解與能力水平。（ 我的理解：之所以拿5E教學法到英語課堂，主要是看重了它在突出學生主體地位上的作用。特別是解釋部分，不僅僅是由老師解釋，更重要的是學生自己的解釋，老師的作用主要是搭建腳手架，設置問題，做好領路人，也即指導者，這也應該是5E教學法與英語活動觀的融合，更側重學生活動層面。）
參與的過程可以用預習單了解學生的知識背景，教師可以提出正確的問題，基於蘇霍姆林斯基所提的交集點。並不僅僅是平時的導入。
誰收集問題的證據？學生。學生要知道自己在哪裡有問題。有兩個步驟，自己在預習單上發現的，一個是與小組合作後，發現有爭執的，有不一樣的理解的地方。
解釋一定是在課堂上，是展示。遷移到英語課堂上，要展示老師覺得關鍵的問題，哪怕是預習單上的問題，要展示。大問題，或者有困惑的問題展示。要用完整的新知識的句子展示。
5E教學法注重在how層面的解釋，六要素活動觀聚焦what層面。
「5E教學法」應該注意的問題（與該階段匹配的教師行為）
參與：培養學生興趣，讓其產生好奇心；提出問題，了解學生前概念（交集點選擇是關鍵）
探究：鼓勵學生在自主完成任務基礎上同伴合作：觀察和傾聽，記錄並明確關鍵問題；提出探究性問題，指明任務方向；給學生思考時間，承擔學生學習顧問角色（誰探究？老師的問題設置是抓手）
解釋：鼓勵學生用自己的語言解釋問題答案；追問學生答案來源與理由，讓學生澄清問題；規范地講解學生不清楚的概念、問題；讓學生根據已有材料，拓展思考（誰解釋？教師追問的能力，學生做中學）
延伸（遷移）要求學生有邏輯地、規范地解釋概念、問題；鼓勵學生在新環境中運用或拓展概念和技能；提醒學生採用不同的解釋；拓展創新（應用實踐類活動）
評價：在學生完成新任務或新練習時進行觀察；評定學生的知識和技能；了解學生學習狀況；找到學生改變想法或行為的根據；鼓勵學生自我評價和反思總結。（誰評價，如何評價？）
二、5E教學法在閱讀教學中的實踐意義
三、5E教學法在具體課例中的實踐運用
我的反思：
一、語篇類型混淆
對於語言技能的「讀」，2011版課標五級的要求是「能讀懂相應水平的常見體裁的讀物」。而2022年版對語篇內容的要求更加具體、多樣。以三級（7-9年級）為例，語篇類型就包括：
1. 日常對話、獨白；
2. 記敘文（故事、簡版小說、人物傳記、童話等）
3. 說明文
4. 應用文
5. 新聞報道（簡訊、專題報道等）
6. 工具書（詞典、語法書等）
7. 新媒體語篇（網路媒體語篇、電子郵件、社交媒體信息等）；
8. 其它語篇類型（歌曲、詩歌、劇本、廣告、圖片、表格、天氣預報等）
不僅僅是「記敘、議論、說明」。語篇內容帶來的第二個問題就是「每種語篇對應的課堂設計」理應有本質的區別。當然這不是一句兩句能夠說明白的。
二、三大主題語境及32小語境的混淆
㈣ 解讀劍橋TKT證書考試中的30個英語教學高頻專業術語（三）
劍橋TKT（Teaching Knowledge Test）外語教學能力證書考試是由劍橋大學英語考評部（Cambridge English Language Assessment）為母語為非英語國家的中小學及培訓機構英語教師研發的英語教學水平入門級考試，主要測試教師對語言及語言應用基本概念的掌握，以及對教學與學習的背景知識及實踐過程的把握。該證書在國際英語教學領域獲得廣泛認可，考生可以藉此學習進一步豐富教學專業知識，拓展職業發展前景。
TKT六百多個專業術語是其知識體系的基石，對於這些術語，建議至少要瀏覽兩遍以上，並且用英文流利地解釋及結合實際課堂給出範例。以下在TKT基礎模塊1-3中遴選了30個高頻術語，分為三篇文章介紹，本文為最後一篇，前兩篇詳見文末推薦。老師們可以在這個思路上舉一反三，完成其它術語的學習整理。
21、Review
復習
作為對於新知識的鞏固環節，復習必不可少。復習環節通常由老師指導完成，對於未學扎實以及學生普遍出錯的單詞、語法點，老師要設計一些活動幫助學生記憶和應用。
22、Silent period
沉默期
這是學生在英語學習階段的重要時期，根據學生個體的特點不同，有長有短。通常在學習非母語時，孩子們更偏重「傾聽」，而不是「訴說」。因此在英語教學初期，老師應避免「逼迫」學生張口說英語或能對你的語言作出「反應」。事實上「沉默期」的孩子往往在心中默念並回應，並非對老師給出的語言信號無動於衷。所以，給學生多點時間，多點耐心，這個時期對於他們來說是必不可少的，也是成長的必經之路。就好像嬰兒咿呀學語前一直在輸入外界的語言信號，然後才會慢慢張嘴模仿、發聲表達。
23、Total Physical Response (TPR)
全身反應法顫拆
用肢體動作完成語言教學的一種教學方式。搜索文章：幼兒英語浸入式課堂離不開的TPR教學法
24、Wait time
等待時間
與「silent period」的處理方式一樣，需要作為老師的洞禪你有足夠的耐心。它指的是課堂上老師提出問題後，一定給學生留出相應的思考與組織茄顫棗語言的時間，不要過分期待學生能夠迅速對你的問題作出正確的回答，更不要迫不及待地自問自答。這個時間其實不僅留給了學生，其實也給老師深入了解每名學生的學習水平、性格特點，留出了足夠的時間。是建立在教育心理學基礎上的一種課堂教學技巧。
25、Aim
目標
在一堂課或者一個教學活動中，教師希望學生和自己達到的目標。通常包括以下幾項：
1）The main aim（核心目標）：也就是最重要的目標, 例如：The teacher』s main aim in a lesson could be to teach the present perfect or develop listening skills.
2）A stage aim（階段目標）：一個環節、一堂課或一個階段的目標，例如：To provide controlled practice of the present perfect or to develop listening for gist.
3）A subsidiary aim（次要目標）：重要程度低於核心目標的其它目標，例如：It could be the language or skills learners must be able to use in order to achieve the main aim of the lesson or a skill or language area which is practiced while focusing on the main aim.
4）A personal aim（個人目標）：教師對自己教學水平提升的目標，例如：To rece the time I spend writing on the white board.
26、Attention span
集中注意力時間
指學生完成一次不間斷的集中精力學習（聽課、閱讀、聽力、寫作等）的時間。
27 、Timing
時長
課堂上不同的活動或環節需要的一定時間，老師在備課時要考慮清楚每個步驟花費的時間，並在教案中註明。
28、Ice-breaker
「破冰」活動
與「warmer（熱身活動）」效果類似。指的是在上課開始前，為了讓師生、學生間相互認識並增進了解的活動。「破冰」為了化解接觸陌生的尷尬，冰融化成水之後會更加和諧、融洽。
29、Realia
實物教具
教學中的實物教具可以是閃卡、海報，也可以是現實生活中的衣服、菜單、日程表、小冊子等各種常見物品。
30、Teacher role
教師角色
我們說教師是人類靈魂工程師，毫不為過，因為教師在學生學習過程中扮演的角色實在太豐富了，多達11個角色。把你能想到的，寫在評論區，看看你能列出多少種。下篇文章我來公布答案。
近年來參加劍橋TKT證書考試的英語老師越來越多，許多大中型教育培訓機構已經把TKT作為教師上崗必修課程。目前TKT課程主要包括兩類：一是根據官方指定教材大綱系統講解的五大模塊；二是以術語知識為背景，結合國內英語教學實操的拓展課程。前者更適合TKT備考，線上課程總計68小時，全部由持有劍橋DELTA證書的英國資深培訓師講解；後者則適合一線教師的專業發展，已完成62個日常教學中經常涉及的話題。
相關推薦：
解讀劍橋TKT證書考試中的30個英語教學高頻專業術語（一）
解讀劍橋TKT證書考試中的30個英語教學高頻專業術語（二）
㈤ 英語作文 大學英語是否開設為必修課嗎
淺談理工科學生的英語教育問題摘 要：正確地為理工科學生英語教育定位，把握理工科學生英語教育的特點，充分認識理工科學生的群體差異性，有針對性地採取措施，切實加強理工科學生的英語教育，對促進理工科學生的全面發展有重要意義。關鍵詞：理工科學生；英語教育；定位；特點一、引言加人WTO後，我國經濟進一步融人經濟全球化之中，我國與世界其他國家之間的政治、經濟、文化、技術等交流合作口益頻繁。對於我國眾多的理丁科學生來說，無論他們畢業後是繼續深造，還是從事各種技術性工作，具備用外語進行技術交流的能力都是必要的。例如在學術領域，隨著我國科技的發展，越來越多的專家和學者都有受邀參加國際學術研討會的機會，各大高校的教師和學生也不例外，甚至有很多學生獲得了當眾宣讀、答辯論文的寶貴機會，尤其是高學歷的碩卜生和博士生。由於這些學術研討會幾乎都將英語作為工作語言，這就對我國理工科學生的英語水平提出了較高的要求。另一方面，為了跟上科技的飛速發展，理工科學生應該了解不斷發展的科技最新信息，小僅要具有深厚的專業芹閉猛知識，還要具有閱讀專業外文文獻的能力，以掌握自己所在的專業領域的最新動態。而要通過各種媒體尤其是巨聯網在第一時間內獲得精確的信息，就必須通過原始資料准確掌握其他國家的技術和文明成果，尤其是最新的自然科學成嫌橋果，以全方位、深層次地把握國外動態。在這樣的背景卜，我們就迫切需要培養大量既精通專業知識又精通外語的高素質人才。因此，理工科專業的教學大綱明確規定，專業英語閱讀課要作為高年級學生的必修課。通過該課程的敦學，指導學生閱讀專業英語書刊和文態薯選，提高學生的閱讀能力，從而能以英語為工具，獲取專業信息。二、理工科學生英語教育的定位作為理工科專業的學生，他們與文科學生在學習內容、自身特點、思維方式、知識結構等方面自然有著較大的區別。理工科學生在校所學的絕大部分課程郜是與其專業有關的基礎課程和專業課程，必修的人文課程卻不多。這就使得理工科學生的綜合素質過於偏重理工方面，而人義知識及文化修養卻明顯不足在學習方法上，理工科學生比文科學生更善於計劃、組織和安排學習，善於在遇到困難時尋找原因。他們的調控能力較強，在不同的階段和環境注意選擇適合自己的方法，學會如何學，如何記憶，如何更好地進行學習反省，以提高學習的功效。由於這些自然的差異，理工科學生在英語學習方面也與文科學生有著較大的不同。理工科英語在詞彙、語法、修辭等方面和文科英語有一些不同之處。這種差異有時會給人一種隔行如隔山的感覺。如描述同樣一個事實，理工科的學生可能會原原小本地把事實用規范的詞語精確客觀、通俗易懂地表達出來；而搞文學藝術的人則會覺得理工科學生的說法太呆板乏味，太沒有水平，缺乏生動性，他們就會把事實描述得更生動、形象。他們之間的這種差異，還決定了理工科學生在語言學習策略方面也有其獨特之處。理工科學生一般偏好思維和分析，學習方法多以模仿、記憶、訓練和實踐為主，其學習策略具有明顯的特徵。但是，理工科學生的英語教育也面臨著相當多的困難。如由於我國基礎教育分文理科培養學生，相當一部分理工科學生性格內向，課堂上不懂的東西不願意請教老師。凶為他們害怕在同學面前丟面子，寧願自己解決也不願求助於別人，尤其是學習成績比較差的學生。並且，由於缺乏外語學習環境，很多理工科學生很少閱讀英文報刊、聽英語廣播或與英語母語者交流等。相關學者對理工科學生的問卷調查結果表明，理工科院校的絕大多數學生希望能聽懂日常交際英語，並且具有一定的口語表達能力，這是因為隨著我國加入世界貿易組織及北京成功地申辦奧運，和外界交流的能力變得越來越重要，大多數學生希望大學畢業後能用英語與外國人進行交流。排在第二位的是閱讀能力，僅次於聽說的能力，這也是理工科院校學生的一個特點。因為隨著我國經濟對外交流的增多，理工科學生在未來的工作或學習中將不可避免地要閱讀英文文獻資料，尤其是那些選擇繼續深造的研究生們。還有相當比例的一部分理工科學生將學好英語視做找到一份滿意工作的橋梁，認為學好英語可以提高他們的綜合競爭能力。基於以上調查結果，理工科專業的英語教育必然有其獨特的定位。那就是將英語作為一種了解本專業國外情況的工具，強化理工科的專業英語教育，使理工科學生具備足夠的英語閱讀和寫作能力，以滿足他們在其專業領域的學習要求。三、理工科學生英語教育的特點對於理工科的學生來說，英語更多的是作為一種工具出現的，而不是賴以謀生的一技之長。因此，我國大學英語教育的基礎階段和專業階段是兩個不可分割的有機統一體。整個大學英語的教育過程，其目的就是要培養學生今後在各自的專業崗位上具有一定的語言交際能力和聽說讀寫能力。下面我們將分幾個方面具體闡述理工科學生英語教育的特點。1．詞彙、語法和閱讀詞彙是語言的基礎，能否牢記專業英語詞彙和專業術語將直接關繫到理工科學生在專業領域的發展前景。詞彙學習是一個循序漸進而長期的認知過程。盡管學生不贊成記硬背的方法，但他們認為單詞還是應該要記和背的。由於深受中國傳統文化的影響，記硬背的學習方式在中國語言教學中仍然很普遍。很多理工科大學生反映，詞彙量的缺乏是他們在入學初期面臨的最大困難。這就需要英語教師重視詞彙教學，幫助學生擴大詞彙量。這樣有助於幫助學生解決在聽力、閱讀、寫作、翻譯中遇到的困難。語法作為英語學習的基礎之一，應該受到理工科學生的重點關注。事實上，能否嫻熟地掌握英語語法知識，將直接關繫到理工科學生閱讀英文專業文獻的能力。長句子多，句子結構復雜，是理工科專業英語的一個典型特徵。對句子結構的分析能力，對句子組成各部分的解剖能力，是學生英語水平的綜合體現。而這就涉及到了理工科學生的專業英語閱讀能力問題。專業英語閱讀是一門以英語為基礎又與專業相結合的課程，它注重對本專業涉及知識的理解，以普通英語閱讀為基礎又與專業知識緊密結合。為理工科學生開設專業英語閱讀課的目的就是指導學生把自己已有的英語知識和專業知識結合起來，去獲取更廣泛的、更前沿的專業信息。2．聽說受我國傳統外語教育模式的影響，長期以來，理工科學生中普遍存在著「聾啞英語」現象，即多數理工科學生的英語讀寫譯能力較強，而聽說能力卻很弱。大多數學生經過十多年的學習後，仍難以昕懂英語，難以進行口頭交流。究其原因，一方面可能是他們的聽力基礎往往較差，這直接影響了理工科學生學習英語聽說的興趣；另一方面，理工類的學科特點決定了學生習慣於安靜地進行思索，在頭腦中尋求問題的解決方法，而不善於將這些問題表達出來與其他人共同探討，這一點決定了大部分理工科學生語言表達能力較差，更不用說是英語的表達了。但是，對於理工科學生來說，基本的英語聽力和會話能力是必不可少的，原因前文已談到，此處不做贅述。但是筆者認為，理工科學生的英語聽說能力畢竟不像閱讀能力那樣重要，因此，可以考慮在學生高年級階段的專業英語教學中加強其在專業方面的聽說能力的培養，使學生能夠鞏固他們在基礎階段所形成的較強的英語閱讀能力，並具有一定的聽說能力，從而提高他們的英語綜合應用能力。3．翻譯與寫作在科學技術飛速發展的今天，為了增強我國學術成果在世界上的影響力，理工科學生具備一定的翻譯和寫作能力是十分必要的。尤其是對於要寫英文文章、向國外期刊投稿的理工科研究生群體更是如此。但在目前的理工科學生英語教育中，學生翻譯和寫作能力的培養卻被忽視了。試想，一個看不懂英文文獻、不會英文寫作的學生如何能寫出質量好、水平高的學術論文來因此．培養理工科學生的翻譯和寫作能力也是理工科英語教育的重要目的之一。四、推進理工科學生英語教育工作的幾個著手點1．培養正確的學習態度理工科學生學習英語的動機是什麼，必然與他學習英語的態度(堅持性、勤奮程度、主動精神等)有關，與他追求的學習目標與水平有關。很多理工科學生只是把通過四六級考試作為自己在學校里學習英語的唯一目標，這是非常不夠的。有關調查結果表明，在理工科院校里，只有35％的學生對英語學習很感興趣或較感興趣。這是我們進行理工科英語教育面對的最大困難。如何提高這些學生的英語學習興趣，是需要每個理工科大學英語老師思考的問題之一。2．改善英語教育環境理工科院校要注重英語學習環境的建設，讓學生在真實或模擬語言環境中自然習得外語。比如可以結合理工科學生的特點，通過校園廣播電台或校園有線電視定期播放英語節目，或者在已有的廣播電台和校園電視台中固定一些時段專門播放英語節目。還有其他手段，諸如設立校園英語角、舉辦各種英語協會、與外國留學生舉行聯誼會等，以吸引更多的學生自願參與。總而言之，要讓學生時時、事事、處處看到英語、聽到英語、使用英語，讓英語逐步成為校內師生之間交際的主要手段之一。通過營造濃厚的校園英語環境，不僅可以彌補理工科學生英語課時的不足，還能夠激發學生學習英語的積極性和自主性，為學生英語實踐提供寬廣的舞台。3．加強專業英語教育要想提高理工科學生的英語綜合應用能力，就必須強化專業英語的教育。一個值得借鑒的做法就是充分利用考試的導向作用，改變專業英語單一的書面考核方式。比如可以讓學生事先選擇比較熟悉的專業領域，要求學生用英語寫好講稿。學生在課堂上講解自己的文章內容，教師根據其敘述提出相關問題，學生稍做准備後作口頭解答。用此方式既可以考核學生的書面表達能力又可以考核他們的口頭表達能力，可謂一舉兩得。還有其他一些做法，比如要注意訓練和培養學生的思維方法、自學能力和基本技能等，指導有能力的學生閱讀英文版專業文獻，通過交流和討論，不但提高了學生的閱讀能力和自學能力，還有助於學生擴大詞彙量，從而在理工科學生中形成英語學習的良性機制。4．強化雙語教學雙語教學可以幫助學生逐步實現用英文進行專業知識學習和技術交流的目標，在更高的層次上掌握和應用英文。應該說，隨著社會、經濟的進一步發展，以及我國加入WTO，使用雙語進行專業課和基礎課的教學是大勢所趨。實施雙語教學，是一項復雜的系統的工程，需要有適宜的教材和授課方法。雙語教學雖然主張用英語授課，但並不排斥漢語，應合理分配兩者使用的比例。因為在雙語教學中恰當利用學生母語原則是建立在「語言與思維相互依存，語言是思維的形式，是思維的物質外殼」這一原理之上的。如果理工科學生只知專業知識的英文表述而不知其中文表達，同樣無法在國內進行科學研究。通過雙語教學，我們可以提高學生的綜合素質，培養與國際前沿接軌、適應世界高科技發展需要的復合型人才。僅供參考，請自借鑒希望對您有幫助
㈥ 《世紀商務英語閱讀教程》系列教材淺析
關於《世紀商務英語閱讀教程》系列教材淺析
摘要：自教育部批准設立商務英語專業以來，該專業蓬勃發展，教學探索日益精進，各系列教材應運而生。本文以青島理工大學琴島學院外語系商務英語專業《商務英語閱讀》系列課程所用教材為例，分析此套教材的優缺點，希望為商務英語專業教材的改進及專業的發展做出一定的貢獻。
關鍵詞：商務英語閱讀課程;商務英語閱讀教程;世紀商務英語閱讀教程
2009年，《高等學校商務英語專業本科教學要求》(試行)推出，明確提出了商務英語專業本科層次的人才培養目標，並確認了該專業的課程設置，將閱讀課程設置為十二門專業核心課之一。自青島理工大學琴島學院外語系成立商務英語專業以來，一直對其閱讀課程進行教改，不斷研究和分析市場各類閱讀教程，現使用教材為「十二五職業教育國家規劃教材」系列中的大連理工大學出版社出版的《世紀商務英語閱讀教程》。該套教材主編為劉傑英，共4冊，分為基礎篇和專業篇系列，每系列各兩冊，現已更新至2014年第五版。在使用該套教材過程中，作為工作在一線教學的筆者對此套教材有比較淺薄的認識，現針對此套教材，作出如下分析：
一、教材優點
(一)基礎性強
該套教材課程設置結構合理，循序漸進。其基礎篇內容以商務文化及禮儀、企業商務工作為主線，讓學生學習英語國家文化和商務禮儀，了解企業工作內容及工作環境，提升職業素養，以適應未來的外事及商務工作。此外，基礎篇教材還融入了英語專業普通閱讀教材的特色一一培養學生閱讀技巧、注重學生閱讀能力。每個單元配有閱讀技巧訓練，涵蓋了自我閱讀技巧、速度技能、理解及應用技能，如：詞義猜測、歸納主旨、細節理解、略讀、跳讀等，使學生在大一階段能夠學習到各種常見的閱讀技巧，提高對普通英語材料的閱讀理解能力、商務材料的.閱讀理解能力和閱讀技巧的運用能力，不僅可以滿足學生應對大學英語四六級及英語專業四級八級等考試的需要，更能為其英語語言的基礎學習打下堅實的基礎。
(二)專業度高
商務英語學科是一門跨學科跨專業的綜合性學科，該套教材充分抓住了商務英語專業的核心特點，在承接基礎篇的基礎上，專業篇的學習內容涉及到市場營銷、商品定價、風險管理、國際貿易、物流、電子商務、商務法等各方面。商務知識的補充深入、綜合而廣泛，為學生進行學習提供了更為豐富的宏觀經濟內容，使學生了解商務相關行業，具備一定的專業知識，為將來從事相關領域工作打下堅實的理論基礎。
(三)創新性強
商務英語是一門不斷發展的學科，與時俱進是對該專業教學的基礎要求。該套教材不滿足於固步自封，而是通過對企業進行深入調研，結合學生就業需求與社會發展的需要，及時更新教材版本。我系現使用版本為2014年最新修訂的第五版，閱讀材料選自最前沿的報刊、雜志等，這就保證了學生能夠接觸到最實用最前沿的商務專業知識，同時也對授課教師提出挑戰，消除了授課教案一成不變的不良教學現象，使得教師與學生共同學習和進步，真正做到與時俱進，符合事物變化發展規律。
(四)實踐性強
該套教材每個單元配有相關習題，既有對文章內容的理解又有對所學知識的拓展，題型豐富多樣，可以充分檢驗學生的學習效果。更設置了期中和期末測試環節，可以分階段地檢驗學生宏觀學習情況。此外，每個單元還有與所學內容相關的實踐環節，如：保險單據的製作、模擬公司運作等，這也充分調動了學生的學習積極性和動手能力，使學生在掌握豐富的理論知識的基礎上，增強了實戰能力，真正做到理論和實踐相統一。
二、教材缺點
(一)教材編纂缺乏一定嚴謹性
筆者在使用該系列教材以來，也發現了其存在一定的不足，由於版本更新速度過快，編輯人員在審校過程中存在時間短，任務重等客觀問題，造成教材存在一些錯誤。如：專業篇(II)第一單元的主題是介紹國際經濟組織，但是引入部分卻是介紹產品生命周期，且引入內容與專業篇(I)第二單元產品開發的引入內容完全一致。
(二)配套習題專業度不高
該套教材在其專業篇的習題設置中，部分題目與商務英語內容無關。筆者認為「專業篇」應以專業性知識為重點，配套習題也應遵循這一原則，選取更為專業的題目供學生練習更符合教材編纂的指導方針。此外，在專業篇中，由於涉及到大量專業術語加之商務語言具有自身特色，筆者認為應加入翻譯練習題，對文中長難句進行翻譯，提高學生的雙語能力，為日後進行《商務英語翻譯》課程的學習打下堅實的基礎。
(三)教參設置缺乏一定科學性
該系列教材學生用書現已更新到第五版，但是教參卻滯留在第四版，第五版僅更新了答案部分，由於版本更換，教材內容更新較多，因此原有教參已不能滿足教師備課的需要，客觀上加大了教師的工作量，一定程度上浪費了教師的精力與時間，且原有教參設置缺乏一定科學性，僅提供了與單元主題相關的背景知識、難句分析、單詞講解、漢語譯文，對於文章的邏輯結構並沒有進行宏觀分析，違背了閱讀課程作為泛讀課程的教學規律，且單詞講解中所給部分示例與商務內容無關。由於商務語言的特殊性，部分學生熟悉的單詞在商務文章中會有專業性解釋與用法，教參編撰人員應將此作為單詞解析的重點，充分融人BEC、PETS、托業、全國商務英語認證考試等英語水平考試和職業資格認證考試題型，既有助於學生備考，為將來踏人工作崗位提供「敲門磚」，又能培養和提高學生的職業實踐應用能力。
三、結束語
《世紀商務英語閱讀教程》總體而言瑕不掩瑜，充分滿足了商務英語專業學生學習的需要，做到了理論與實踐的相結合，我系在今後的教學中會繼續使用該套教材，並進行更深入地教材研究，充分發揮其教學指導作用。希望筆者上述的問題能夠得到出版社重視，進行一定程度的修改與提高，使該套教材推廣到全國的商務英語教學中。
;㈦ 出國留學英語常用專業術語
出國留學英語常用專業術語
留學英語面試的錄取官們都是大忙人。校友面試官也很可能是從工作中抽空來見大家。下面是我整理的關於出國留學英語常用專業術語，希望大家啊認真閱讀!
字母A開頭
Academic year：組成學年的單位，如：學期、學季等。
Academic advisor：由學校中之教授或職員擔任，幫助學生學業問題之顧問。
Accreditation：資格認可。申請學校時應特別注意所申請的學校是否被有關機關認可。
Admission：入學許可。
Advanced placement：申請美國大學時，可經由考試或轉學分(transfer credit)而直接進入大一、 大二、讓亂盯大三或大四。
Advanced standing：同Advanced placement。
Associate degree：副學士學位。為高中畢業後所上的兩年制社區大學(Community College)或兩年制學院(Two-year College)所發給的學位。
Audit：旁聽。沒有學分、考試，但要求費用與正式生相同。
字母B開頭
Bachelor's degree： 學士學位。由四年制大學畢業所取得的學位。
Baccalaureate degree： 學士學位。由四年制大學畢業所取得的學位。
Bursar： 學校之財務及會計部門。
Bulletin: 布告、公告。通常學校課程介紹目錄也叫bulletin.
字母C開頭
Campus： 校園，校區
Candidate notification date： 學校公布其對於學生申請結果的決定的日期。
Candidate reply date： 回函期限。大部份學校會指定的一個日期，此日之前學生必須通知學校是否要入學。
College catalog： 學校介紹目錄。
Community college： 兩年制的社區大學。
Competitiveness： 學校的競爭性;越有競爭性的學校代表申請的困難度越高。
Conditional Admission： 即條件式入學;有些學校會給條件不合(通常是英文能力未達標准)的學生條件式許可，待其修完所需之課程始可正式開始修學位。
Cooperative Ecation Plan： 建教合作計劃;學生可一邊上學一邊從事相關工作， 或是課程、工作輪流，或是課程、工作同時進行。一般這類計劃要花五年取得學士學位。然因移民局之規訂，所以外國學生較少有這類機會。
Core Course： 是取得大學學位之必修通識科目，只有少數學校無此要求。通常必修科目分三大類：自然、社會、和人文科學，在畢業前每大類需修滿一定的學分數，一般多半在大一或大二修這類的課坦和程。
Credit或Credit Hour或unit：學分。
Curriculum vitae 或vitae 或 CV: 將自己的學歷、研究經驗、專業經驗等總合起來以有結構的方式呈現出來，和履歷表類似。此表等於學術界使用的履歷表。
字母D開頭
Dean： 學院院長。
Degree： 學位。
Deferred Admission： 延陪碼遲入學：准許學生在被接受後延遲一定時間入學，例如延後一年。
Dissertation： 論文，一般指博士論文。
Distribution Requirement： 同Core Course。
Doctorate 或 Doctoral Degree：博士學位。
Dormitories 或Dorm：宿舍。
Double Major：雙主修;學生完成兩個科目的主修的必修課。
Drop：退選一門課。參考Withdrawal。
Dropout：退學。指一個學生離開學校兩年以上而沒有拿到學位或沒有轉學到其他學校。
字母E開頭
Electives： 選修;可選本系或旁系、主修或非主修的課。
Enrollment deposit： 訂金;有些學校會要求被接受的學生付保證金(不退還)以保留位置。
字母F開頭
Faculty：全體教授。
Fellowship：獎學金;提供學費，學校生活費給Full-time 學生。
Financial Aid：財力獎助;包括獎學金(發給成績優良者)，助學金(發給經濟有所需者)……等等，其中含有：1.不需還的獎助金(grant, scholarship);2.貸款(loan)，但極少給外國學生;3.校內的工作機會(work study)。每個學校申請獎助金的規定不同，大部份很少給外國學生，尤其是大學部的學生。
Flunk：不及格;被當。
Foreign student Advisor：外國學生顧問;各學校中多有此部門，由專業人員給與外國學生學業或私人問題的輔導。
Freshman：新鮮人;指大學一年級或中學九年級(約國三)的學生。
Full-time student：全時學生。至於要修多少學分以上才算全時學生，視各學校規定而異。
字母G開頭
GPA(grade point average)：即成績點數與學分的加權平均值。
GPR(grade point ratio)：同GPA (grade point average)
Graate Management Admission Test(GMAT)：由GMAC委員會委託美國教育測驗服務社(Ecational Testing Service，簡稱ETS)舉辦的世界性測驗，做為美國美國商學研究所的申請入學參考條件之一。大部份的美國商學研究所均會要求GMAT成績。此測驗包含計量(Quantitative)、語文(Verbal)及分析寫作(Analytical Writing)二篇，提供學校評估申請者將來在商學研究所的學術表現。
Graate Records Examination (GRE)：由GRE委員會委託美國教育測驗服務社(Ecational Testing Service，簡稱ETS?#123;舉辦的世界性測驗，做為美國各大學研究所或研究機構的申請入學參考條件之一。GRE測驗分為普通測驗(General Test和學科測驗(Subject Tests)兩種。普通測驗是測量考生語文(Verbal)、計量(Quantitative)、和分析(Analytical)等三種能力，進而反映未來學術成就成功的可能性。
Graate Study： 研究所;得到學士學位後，進入研究所求取碩士、博士學位之課程。
Graate program： 研究所課程。
字母H開頭
High School：高中。
Higher Ecation：高等教育。
Honors Program：榮譽課程;一個給優秀學生的特殊的學習機會。
字母I開頭
Independent Study：獨立研究;有一些課學生可獨立研讀，不需上團體課程或小組作業。基本上是學生與一位或數位指導老師，規劃研讀計劃，定期向他們報告進展並在期末交一總報告以評分。
IAP-66： 美國州政府指定合格的教育交換學者資助機構所發給的文件，為J-1簽證必備之證件。
International Student Advisor：見Foreign Student Advisor。
I-20：入學許可證，學生簽證的必備文件。
I-94：出入境記錄表，在你入境美國時會夾在你的護照中。
㈧ 閱讀課英文單詞怎麼寫
英語閱讀課，新單詞，片語什麼時候講比較合適
閱讀課的目的不是講單詞和片語的用法，而是通過閱讀理解熟悉英語的表達方式。幫助學生讀懂課文以及所涉及的文化背景及故事或者觀點的表達、主題以及圍繞主題的講述/討論方式是首要任務。在這個過程中根據需要講解主要詞彙和片語，但不要花太多時間。講解詞彙要以語義表達為主，尤其是要結合課文語境進行。切忌把閱讀課變成詞彙課，講一堆與課文語境不相乾的單詞和片語的詞典釋義及例句。
請問，在英語教案中，閱讀課的教學目標最注重的是什麼？比如說是單詞
閱讀課當然是以語句，語篇，整篇文章的理解為主了。不強調單詞和語法。
寫作課則強調單詞和語法的正確使用。
我每天都會閱讀英語課本記憶英語單詞用英語怎麼說
I will read English textbook to memorize English words every day.
請採納
初中英語閱讀教學中怎樣進行詞彙教學
對於學生來說,提高閱讀理解能力是外語學習的重要方面.研究表明,詞彙知識與閱讀理解高度相關.因此,教師必須在課堂教學中對詞彙知識的教授給予高度重視.但從近年來的中考試卷來看,英語閱讀所佔的比重越來越大.所以,很多學生認為應該將更多的時間用於閱讀理解的解題上,從而放鬆了對詞彙的學習.這一點讓我們許多老師也相當困惑,從而也有些忽視詞彙教學.所以在詞彙教學上因循守舊,不求突破,而將更多的時間花在培養閱讀能力和應試技巧上.
目前,初中英語閱讀教學中詞彙教學的方法相對來說比較單一,反復讀、拼單詞、反復默寫、做練習等方法佔了不小的比重.這種單一、枯燥的詞彙教學在短期內是能使學生強化記憶所學單詞,但是從長遠來看,必定會使學生產生厭倦情緒,從而影響到整個英語的學習,教學效果就會大打折扣.還有很多老師乾脆將詞彙完全放到課前教,在課堂上只用圖片、實物或者練習的方式.
那麼,閱讀課公開課的情況又是怎樣的呢?筆者聽了很多校內外閱讀課的公開課,發現教師在對閱讀課課堂環節安排上是各顯神通、各具特色.對於閱讀策略的指導方法上也竭盡所能,多有涉及.而對課堂中必不可少的詞彙教學這一板塊的處理就顯得有些千篇一律.有的教師是採用一些圖片或輔助教具教授新單詞,有的教師是在導入部分與學生的自由談論中引入一些新單詞並教授,還有些教師是採用詞彙復習,如首字母填空、將單詞與其正確的意思配對等形式,這些教學方式缺乏創新,學生容易對一成不變的模式缺乏興趣,從而對教學效果也有影響.另外,也不利於學生自身的可持續發展.
那麼,根據目前閱讀課的現狀再加上詞彙教學的重要性,「創新」就成了我們初中英語閱讀課詞彙教學的一劑良葯了.筆者曾聽過一位老師的公開課,她在對詞彙的處理上打破了傳統的教法：先為學生鋪設情境,讓學生進行一個體驗活動.活動的內容是：How will you feel if you』re blind?從而引出disabled people這一新詞,那麼disabled people 有哪些呢?學生們就習得了新詞deaf,從deaf people 為話題引入了手語教學.接下來這位教師就邊運用手語邊教授,這樣的方法比較新穎,學生們很感興趣.在跟著老師邊做手語邊讀單詞的過程中,不知不覺就習得了這些單詞,而且印象頗深.
戰魂的英文單詞怎麼寫？
怎樣才能記好英語單詞怎麼寫？
懸賞分：0 -
解決時間：2009-6-13 11:20
比如說apple（蘋果）就可以這樣記A-P-P-L-E。可有一些背不下來，比如說qutr（電腦）背到u就忘了下面一個單詞是什麼了
單詞這樣背
第一條，就是：一定要每次都大量地背。因為自己不比別人聰明，所以背完單詞，別人忘掉五分之一，自己決不會比別人忘得少。然而，別人每天背十個單詞，自己卻可以背一百個，忘掉五分之一，還剩八十個，是別人最聰明狀態下的十倍。每天一百個是最低限。其實背到後來您會發現這個要求並不高，一個月後，您可能自然而然地就背到三百或者五百。
這四百個要分成四組來背，上午三十,中午十個，下午三十，晚上三十。第二天早晨復習以前沒背下來的詞。背的時候，要一目十詞(注意，是十個而不是更多或更少)，不要認認真真背，因為沒有認認真真的時間。一邊看一邊讀每個詞的讀音，默讀也成。看完後回憶一遍，回憶不起來的再看。這次背的目的在於留下個大概印象，下次看見能知道這個詞，所以背到大部分都能回憶得起來就成了，把剩下的詞單獨抄出來。
背單詞捷徑的第二條，就是：背字典！為什麼要背字典呢？因為字典上每個詞的解釋比較全面，而且相同字母開頭的單詞都集中在一起。不是什麼字典都可以拿來背的，一定要找只包含自己想背的詞的字典。另外，最好有英文方式的解釋和例句。而且，一定要有音標！如果是為了考TOFEL或者GRE，注意要選美音音標的字典。一般教材課文後面的詞彙表都是為那些認認真真聽課的好學生准備的，想走捷徑就千萬不要去背那些東西。
背字典的時候，按開頭字母(Z,Y,X,Q,J,K,U)(V,W,N,O,L)(FG,IT,HM,BDE,R)(C,P,S,A)的順序背，其中C,P,S,A每個都要分三部分背。這樣背有幾個好處：（一）能增加成就感，提高興趣。至於為什麼，您翻翻字典就明白了。;)（二）便於清楚地知道那些單詞已經背過，那些還沒背。（三）能先把最基本的詞先掌握。三萬單詞里，分為三個等級：三千到四千，八千到一萬，兩萬二到三萬。也就是說，您得分別准備三本字典。這幾個等級之間各自有非常不同的特性，所以需要分別用不同方法背。俺當時沒有認識到這一點，所以在從一萬到三萬之間走了一段彎路，浪費了一些時間，不然或許能突破到五萬吧。;)
所以，背單詞捷徑的下面這條就有了三個分支。背單詞捷徑的第三條，就是：和單詞多見面。一個單詞能不能記住，取決於和它在不同場合見面的頻率，不在於每次看著它的時間長短(同樣規律也適合於泡MM;))。一般想記住一個單詞，每星期要和它在*不同場合*見三到四次面。俺在上文中提到大量背的時候，不要摳某一個字記住與否就是這個意思。因為是否一見鍾情都是無所謂的，關鍵在於有更多不同類型的見面機會。不過，根據要背的單詞的等級不同，增加見面機會的方式也有所不同。
(2)第一個分支：瞎聽！三千到四千這個等級，是非常常用的單詞，而且幾乎囊括了表達最基本思想所需要的一切詞彙。每篇文章中百分之八十都是這些詞彙，而且這些詞都是最基本的語素(或稱"詞根")，就是分割到最小無法再分割，互相之間也沒什麼類似之處的東西。對付這些詞的最好方法，就是進行大量的，不間斷的，簡單的初級聽力練習。因為閱讀材料中，還有百分之二十其他詞彙，所以光憑這個等級的詞還看不懂那些閱讀材料。但是聽力練習都是最基本的對話，而且發音一般很標准，多聽能夠增加單詞的重復率，而且可以為以後背八千到一萬那個等級的詞打下語音基礎。
聽的時候，要分精聽和泛聽兩部分。精聽當然是指每個詞都要......
十萬里人海三千里茫然的英文單詞怎麼寫
One hundred thousand in the sea at 3000
㈨ 初中英語試講6種課型
初中英語試講的基本課型有：1、對話課(基本句型課)；2、詞彙課；3、語法課；4、試卷講解課等等。下面是我整理的初中英語試講6種課型，供大家參考。
1.初中英語語法試講課型
（小貼士：備型語法課型，需要重點復習六大時態和三大從句，並且把歷年試題的語法考題刷一遍，知道該語法的專業術語和講解思路）
【1】導入環節：引出本節課的語法（話題導入、歌曲導入、視頻導入、圖片導入、游戲導入等方式）
【2】語法課型基本流程
1）講解該語法的知識點
①定義解析
②句型結構講解（從考題中提取）
2）語法知識點操練
①讓學生用該語法點造句
②設置情景，學生小組合作，運用語法點完成情景對話
③學生展示，適當給予評價，對錯誤的表達加以糾正
3）答疑解惑環節
假設學生易錯點，重點進行講解歸納
【3】課堂總結
【4】布置作業
2.對話課(基本句型課)
目的：操練句型，以達到熟練。
教學基本環節：①句型呈現；②機械操練：聽說；③創設情景應用句型；④鞏固練習。主要教學方法：機械操練為主。
基本模式:先學後教、當堂訓練
3.詞彙課試講課型
目的：記住單詞的音、形、義。
教學基本環節：①詞的讀音；②詞的拼寫形式；③詞的釋義。
主要教學方法：音、形、義相結合，初期利用直觀教學法。
基本模式:先學後教、當堂訓練。
4．試卷講解課
目的：對某一單元或某一段教與學的總結。
教學基本環節:①總體評價學生的答題情況:總結、反思；
②分析某一部分的答題情況；③進步的學生；④重點講解。
5．初中英語閱讀課試講課型
目的:訓練閱讀技能,培養提高閱讀能力。
教學基本環節：①預學；②導學；③聽讀；④設疑；⑤復述；⑥解難；⑦查測。
主要教學方法:聽、讀、寫。
基本模式:先學後教、當堂訓練。
6.閱讀訓練課
閱讀訓練課可以訓練學生的理解能力，如何正確地引導學生進行閱讀訓練？關繫到學生能否將所學的知識進行綜合運用。主要採取了以下幾個步驟：
1.聽讀課文，自主學習。讓學生帶著總是聽1-2遍課文錄音，弄清文章大意，然後通過搶答方式回答所提的問題。教師領讀或學生自讀幾遍課文。通過自讀，找出疑難點。
2.釋疑解惑，掃清障礙。對於學生自讀中遇到的難點，先讓學生進行小組討論，然後在班內進行討論，解決不了的教師作以解釋。
3.指導復述，引導備用。教師指導學生藉助所提供的圖片、文字等復述課文內容。由教師指著圖文將課文內容復述幾遍，再通過教師大聲復述，學生小聲跟著復述。
4.指導復述，引導備用。教師指導學生藉助所提供的圖片、文字等復述課文內容。由教師指著圖文將課文內容復述幾遍，再通過教師大聲復述，學生小聲跟著復述。
5.濃縮課文，交際訓練。教師用部分句子，包容本課所學的生詞及短語要點，將課文譯成漢語，讓學生翻譯，通過集體糾正錯誤，再讓學生根據課文話題，藉助文中的新學單詞，展開自由式演講。