中國中小學生英語閱讀素養框架

㈠ 小學英語核心素養四大方面是什麼

小學英語核心素養四大方面是運用情景創設教學法，培養學生英語思維能力，提高學生語言能力；英語作為一種語言，它的運用是雙向性的，鼓勵學生開口交流的同時要尊重學生的個體差異；將跨文化意識融入小學英語課堂教學，拓寬學生的視野；遵循因地制宜，因材施教的原則，運用靈活多變的教學方法。

英語是一種西日耳曼語支，最早被中世紀的英國使用，並因其廣闊的殖民地而成為世界使用面積最廣的語言。英國人的祖先盎格魯部落是後來遷移到大不列顛島地區的日耳曼部落之一，稱為英格蘭。

這兩個名字都來自波羅的海半島的Anglia。該語言與弗里斯蘭語和下撒克森語密切相關，其詞彙受到其他日耳曼語系語言的影響，尤其是北歐語（北日耳曼語），並在很大程度上由拉丁文和法文撰寫。

㈡ 英語教學中如何落實核心素養

英語教學中落實核心素養：
一、強調情境創設，培養學生語言能力
在教學設計中，我們可以聯系班級學生生活實際，合理創設情景，在整合英語課程內容的基礎上科學創設英語情境，可以增加開放性的任務活動（英語教學中的任務是指有利於學生用英語做事情的各種語言實踐活動），發揮具體化情境功能作用，順利激起學生求知慾、探索欲，主動參與到英語課堂中，高效培養語言能力。
二、深挖教材內容，形成良好文化品格
在培養英語學科核心素養中，學生良好文化品格的形成至關重要，深挖英語教材內容是有效手段之一。在教學設計中，我們要在解讀教材內容的基礎上對其規范化深層次挖掘，引領學生准確理解、掌握、內涵課文知識點的過程中深層次把握課文主題，形成正確的價值觀念以及文化品格。以「Festivals around the world 」為例，在課題教學設計中，我們需要准確把握課文主題背景、文化背景等，深挖課文教學內容，構建跨文化教育情境，利用師生、生生互動，共同分析、探究基於課題知識的課堂問題，便於學生在學習、掌握英語知識過程中全方位準確把握不同國家在文化方面存在的差異，在突破「Festivals around the world 」課文教學重點和難點過程中形成良好的文化品格，順利培養英語學科核心素養，在實現課文教學目標中提升英語教學設計層次。
三、加強合作探究，培養學生思維品質
在教學過程中，我們要加強合作探究，將其穿插到學生英語學科核心素養培養中，在英語課堂內外相互作用下，科學培養班級不同層次學生英語思維品質。以「healthy eating」為例，在課題教學過程中，我們可以利用合作探究方法，深化班級學生英語課堂參與環節，指導班級各小組學生閱讀「healthy eating」課文段落內容的基礎上共同探究對應的問題，在分析、解決課題問題中不斷促進思維能力發展，培養英語核心素養。在此基礎上，我們可以圍繞「healthy eating」課文主題，引導班級學生進行角色表演，在真實的英語情境中分工、協作，進一步理解課文新知識點。課題教學結束之後，我們需要進一步延伸英語課堂，讓班級學生在合作探究中進行針對性實踐，巧用英語新舊知識中完成課題實踐作業，在層層實踐作用中科學培養學生思維品質，高效完成英語課題教學任務中彰顯英語教學設計魅力。
四、強化教學實踐，提升學生學習能力
在教學設計中，我們要強化教學實踐，為學生構建多樣化實踐平台，使其在理論、實踐相互作用下不斷增強自主 學習意識，提升學習能力與效率，高層次培養英語核心素養。以「Friendship」為例，在課題教學設計中，我們在講解理論知識的過程中要深化課堂教學實踐環節，以「Friendship」為主題，開展基於閱讀、寫作等的實踐活動，設置不同層次實踐任務，科學指導班級學生參與實踐並完成實踐任務，順利提升英語學習能力，高效學習英語學科。

㈢ 英語核心素養包含哪些內容

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和字習能力。
語言能力是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能交際策略等。
思維品質是思考和分析的能力，包括英語的分析、推理、判斷、理性表達和多元思維。
文化意識的重點在於了解不同國家的文化內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異。
學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。

㈣ 小學英語核心素養是什麼

小學英語核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等。思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在於理解各國文化內涵，能理解並尊重文化差異。

小學英語核心素養在英語學習中的重要性

每一種語言的形成都跟這個國家的文化、經濟發展水平、人文歷史有關，語言與文化有著緊密的聯系。語言是文化的載體，文化傳播依靠語言。文化意識的培養是英語教學中不可缺少的環節。

了解國外文化有利於提高學生學習英語的興趣、學生理解知識點，以及提高學生的閱讀與交際能力。小學生對國外文化的了解很大程度來源於老師的教學，而且這些知識在課本上呈現的較少，這就很容易造成忽略文化的現狀。

㈤ 2022新課標的英語核心素養有哪些

2022年新課標英語核心素養包括以下幾個方面：
1. 英語語言知識和運用能力，包括詞彙、語法、語音、拼寫等方面的知識和能力；
2. 英語螞飢聽力理解能力，包括聽取短文、長文、對話等各種語言形式的能力；
3. 英語口頭表達能力，包括縱向和橫向交流的能力，能夠在日常生活和學習中有效地表達自己的意思；
4. 英語閱讀能力，包括閱讀各種文體的文章、短文、新聞等，並能理解其中的意思；
5. 英語寫作能力，包括寫作各種文體的文章、短文、新聞等，並能表達自己的思想和觀點；
6. 跨文化交際能力，包括理解和尊重不同文化背景的人和伏配社會的能力，以及在不同文化環境下進行有效交悶廳返流的能力。
這些核心素養旨在培養學生全面、多維度的英語語言能力和跨文化交際能力，幫助學生更好地適應現代社會和國際化的發展趨勢，為其未來的學習、工作和生活打下堅實的基礎。

㈥ 《繪本課程這樣做》筆記

我的題目是《繪本課程這樣做》。我將會從繪本課程的背景，繪本課程的設置以及繪本課程的實踐三個方面來進行分享。

一、繪本課程的背景。

第一個大背景是《義務教育英語課程標准（2011版）》。課程標准里已經對閱讀能力和閱讀量、課外閱讀量都提出了相對應的要求。那僅憑教科書提供的閱讀量是有限的，僅憑老師在學校四十分鍾的課堂里，對閱讀能力的培養也是不足的。這時候我們可以怎麼做呢？在實施建議部分課標提到教師可以適當的擴展教學內容或延伸原有的教學活動。那我們又應該擴展什麼呢？在分級目標，我們可以看到能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事，能聽懂簡單的配圖小故事。在教學資源里也同時提出，教師應注意使用豐富多彩的教學資源，使教學內容形式與過程更為直觀、生動、形象，以適應兒童的認知特點。這就提醒了我們可以用圖與文都講故事的繪本。教材的語言不夠鮮活，情境不夠真實，而且內容少，輸入少。這時候繪本卻能夠發揮其強項。繪本有地道的語言，有生活化的情境，還有豐富、多選擇的閱讀材料。其實繪本就是教材的一個非常符合的互補資源。

第二個背景是《小學英語分級閱讀教學意義、內涵與途徑》。這本書里，王薔老師帶著她的團隊，對中國中小學生英語閱讀素養發展目標理論框架作出的優化和調整。從前我們可能都以為閱讀能力就是閱讀素養，甚至以為閱讀理解就是閱讀能力。在中小學生英語閱讀素養發展目標理論框架里，我們可以看到已經把以前被忽略掉的一些因素也納入了進來。就如解碼能力、文化意識，更有閱讀品格這個部分。什麼是閱讀品格、閱讀習慣與閱讀體驗，如何培養學生的閱讀習慣？如何提供給學生豐富的閱讀體驗？繪本就是一個非常優秀的選擇。繪本是適合零到九十九歲的讀物，用圖片和文字共同述說著生動有趣的故事。故事後面又有深刻的寓意和道理，深受孩子們的喜歡。同時也是一種非常符合教育教學的優秀的資源載體。

第三個是我們學校螺嶺外國語實驗學校的學生培養目標：培養具有中華民族情懷，國際視野的五美六會陽光少年。我們都知道中國的繪本創作起步比較晚，大量的經典繪本都來自國外，而正好是這些來自不同國家、不同種族、不同地域的繪本，他們從不同生活的各個方面，從自然的各個方面給孩子們帶來了不同的內容文化，表達了多元的文化，多元的情感以及多元的價值觀。繪本也是國際理解教育的一種優秀的課程資源。

就是在這樣三個背景下，課標，中小學生英語素養理論框架，以及我們學校的學生培養目標，我們開始了繪本課程。

二、繪本課程的設置。

我們的繪本課程是怎樣做的呢？這里我將從目標、特色和內容三個方面來講。

課程的總目標是希望通過繪本課程學生能夠習得自然拼讀，掌握閱讀策略，加深文化理解，從而提升閱讀能力。採用豐富的評價機制，激發閱讀興趣，培養閱讀習慣，以提升閱讀品格，最終指向自主閱讀，實現從學會如何閱讀到在閱讀中學習。分級目標是低年級的目標側重於自然拼讀，培養閱讀興趣。中年級側重知識獲取，豐富閱讀內容。高年級側重思維培養，加深閱讀理解。

我們的課程有四大特色，第一大特色是審美教育。我們學校的培養目標是培養五美六會的陽光少年。六會，其中一會就是審美。如何在繪本課程當中體現審美教育呢？繪本是圖畫書，圖在繪本里起著相當重要的作用。它不僅是形式，而且是內容，學生除了讀文字還要讀圖。在讀圖的過程中，學生會發現線條的虛實，線條的長短，線條的粗細，造型的不同，顏色搭配的不同，近景遠景的運用，包括構圖的不同等等。在學會觀察圖畫，思考圖畫的過程中，其實就是打開了藝術的大門，提高了美感的體驗。第二個特色是批判思維的培養。繪本課程又是如何做到培養批判思維的呢？我們知道繪本跟教材有一個非常大的不同。繪本是獨立成冊的，能夠提供完整的文本閱讀體驗。如果放在教材，可能就用一頁紙就可以把全部內容呈現出來。但是放在繪本，有可能就是一個句子或者幾個句子，就形成了一個頁面，多個頁面湊成了一本繪本。那在一個完整的閱讀體驗中，就會有翻頁的過程，翻頁帶來停頓，這短短的停頓就會帶來思考的時間。這短短的思考時間，學生會想什麼？他會根據線索來推測，預測一些問題。然後他會檢驗上一張圖的推測和預測是否正確，或者會看這張圖有什麼新的發現，提出新的問題。諸如這類的預測、想像、提問，其實就是思批判思維的一個奠基。當然，在學完整個繪本以後，對繪本人物的評價，對繪本故事的評價，對繪本人物的分析都是批判思維的培養活動。第三個特色是學科育人。課堂是落實核心素養的主陣地，如何從學科教學轉化為學科育人，繪本課程是怎樣發揮作用的呢？我們知道繪本的主題是豐富多元的，有適合兒童的，也有適合大人的。因為它的主題可能從幼兒園故事一直到歷史、地理、健康、人文，甚至是生命生死這樣的一些話題都涵蓋了。不僅有豐富的圖面，從圖畫可以感知，還可以從文本去解讀領悟文章的主旨和主題。而這個主旨和主題恰恰就是深刻的寓意和道理所在。育人就是這樣，在文本的閱讀之間，潤物細無聲的發生了。第四大特色是全員參與。我們這個繪本課程是自上而下全面統籌的。我們從一年級到六年級，有一個系統的規劃。

我們的課程內容分為三大塊，一個是自然拼讀，一個是課內精讀，另外一個是課外泛讀。我們都有配有課程資源。自然拼讀我們選擇的是麗聲北極星自然拼讀繪本。在二年級開始加入第一套英文視覺詞讀本。課內精讀選擇的是麗聲北極星分級繪本。課外泛讀部分是推薦了麗聲網路、萬花筒、麗聲英語繪本劇以及領先閱讀x 計劃。

三、繪本課程的實踐。

我們繪本課程的實踐，我將從時間安排、教學模式和評價方式來談一談。

時間安排上，首先是課內。課內我們是每周有一節繪本閱讀課，是選擇與教材的主題相關聯的繪本來做繪本精讀。然後是利用其他一些碎片的時間，凡是在學校老師能夠接觸到孩子的時間，都盡可能的創設機會。一個是課前的持續默讀五分鍾，還有早間的大聲朗讀，還有午間的安靜默讀。下午放學後的社團，我們也開設了戲劇社團和繪本閱讀社團，都是讓孩子們在不同的時間接觸到不同的繪本。在課外沒有老師的引導下，同學們也是能夠接觸到繪本的。一是在我們的教室，圖書角放置了大量的英文繪本，讓孩子們可以在課間做同伴共讀。繪本也是允許帶回家，讓他們回家做親子共讀。能力水平達到了的話是可以做獨立閱讀。

教學模式一塊，非常感謝王薔老師和她的團隊給我們總結出了多種閱讀策略，包括圖片環游、拼圖閱讀、持續默讀以及閱讀圈。在教學模式上，我們也是參照這四種模式。

最後是我們的評價方式。評價的目的是為了鼓勵孩子們持續閱讀，保證閱讀的數量，提高閱讀的質量，也是全面落實我們的課程。評價方式有很多，在這里簡單的介紹我們常用的幾種。一個是漂流閱讀。漂流閱讀三步走，首先是精選繪本，要確保人手一本繪本。接下來是讓他們在閱讀後做一個簡單的閱讀記錄。大量的輸入以後，是希望他們有一個輸出。我們在每周的英語午讀時間做讀後分享。第二個是核心素養測評。核心素養測評是我們學校的一個特色，是一個全科活動。在英語學科，叫做繪本表演。繪本表演需要劇本。我們的劇本可能來自麗聲，也有可能來自每一周的繪本閱讀課的改編。第三個是繪本展能活動。我們知道不同年級的學生，不同年齡的學生，他們是有不同的水平，不同的心智要求和語言學習的規律。我們給每個年級設定了不同的主題。一年級繪本故事我會講，二年級繪本故事我來演，三年級繪本故事我推薦，四年級繪本故事我來做，五年級繪本故事我改編，六年級繪本故事我來寫。第四個是繪本評價冊。通過閱讀評價冊，我們是希望記錄孩子們的閱讀過程，記錄他們的閱讀感受。基於評價冊的表現，我們設置了閱讀學位的評審，分別是閱讀小學士、閱讀小碩士以及閱讀小博士。最後是寒暑假的綜合實踐。我們學校的寒暑假是所有的科目一起布置寒暑假作業，語文和英語都選擇了閱讀書目推薦的方式。在開學後，他們的手抄報就收集起來，做成一個優秀的作品展。在開學初跟大家做一個作品分享。

以上是我們學校在繪本閱讀教學的一些經驗和做法。有說的不當之處，請多多包涵，多多指正。不管怎麼做，最後都是希望孩子們能夠通過繪本的無窮無盡的美好，讓孩子們能夠抵達閱讀的世界，讓繪本架起閱讀的橋梁。

㈦ 如何在英語閱讀教學中培養學生的核心素養

如何在英語閱讀教學中培養學生的核心素養

隨著近年來我國新課標改革的不斷加快和素質教育的不斷深入,圍繞如何利用英語閱讀教學來提升學生核心素養(Core quality)的話題,正越來越受到英語教育工作者的廣泛關注.核心素質的培養是新課標改革和素質教育的一大重要目標,它倡導當代的教育不光要教給學生基本的理論知識,更需要加強對於學生科學精神、科學興趣以及創新能力等核心要素的培養.而英語閱讀教學又正好是當代學科教育當中非常富有特色的一個教育組成,它對學生的核心素質培養具有很好的幫助作用.

如何在「閱讀教學」中培養學生的核心素養

（1）指導學生有序讀文。① 按順序看懂文章。每讀一本書，一篇文章，都要弄明白怎樣從頭說到尾，先說什麼，再說什麼，最後說什麼。俗話說得好「好記性不如爛筆頭」，在讓孩子讀書時，我教會孩子用一些符號在書上圈圈畫畫，如：碰到不懂的地方打上問好，對於一些好詞，用小圓圈圈出來，一些好的句子就用波浪線、直線畫出來等，以便他們在閱讀的時候留下思考的痕跡。還鼓勵孩子把在課外閱讀中弄懂的新詞語抄下來：低年級時每天兩個詞語，一個佳句，隨著年級的升高擴充套件到詞語、句子或段落，但不強求，量力而行，以免給孩子造成壓力，厭倦讀書。②分步閱讀，邊讀邊想邊記。遇到一篇文章先通讀全文，掌握主要內容，然後分步閱讀，邊看邊想原文說了什麼人和事，懂得了什麼道理，最後做以標注。 ③圖文並重。在課堂教學中，從題目入手，讓學生審清題目，根據題目說出在學習本課前想知道什麼。低年級課外讀物大都是圖文結合，可堅持引導學生從看圖到讀文。如指導他們看封面和書名，講講書中可能寫些什麼事。圖畫能幫助兒童理解文字意思。因此，要求學生當眾講出主要內容。這樣把聽、說、寫緊密結合起來，融合為一體。
（2）加強課內和課外的關系。教師在課堂教學中，應抓住課文，實行精講多讀，教會學生獨立閱讀的方法，提高學生獨立閱讀的自覺性。隨著閱讀教材的進度，我們堅持「一篇帶多篇，課內得法，課外受益，課內打基礎，課外求發展」。學生在課內學到的語文知識和讀書方法，教師要引導他們在課外閱讀的實踐中得到運用。

淺談如何在英語教學中培養學生的核心素養

教師不是先知先覺者，也不是知識的源泉，教師是教學活動的組織者和促進者。不能僅僅把教師定位在「知識的佔有者」、「文化知識的傳遞者」上，教師也要不斷提高自身素質，不僅是專業知識，也包括教學藝術和手段。「傳道、授業、解惑」的傳統界定和「一桶水」的比喻已不符合今天的現實。

如何在教學中培養學生的核心素養

如何在教學中培養學生的核心素養

「興趣是學習之母」，沒有興趣是學不好的。因為有興趣，學生就會產生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看、要聽、要想、要問，思維也被啟用。教師精心設計教學，就是要激發學生學習的興趣，並在成功的體驗中使學生的興趣收到保護和激勵。教師要善於通過各種手段，找准教學的切入口，誘發學生的求知慾。

改變學生的學習方式，養成學生良好的習慣。小學生數學素養的培養是一個系統工作，必須有一個循序漸進的過程。在此過程中，教師應注重學生學習方法的改變，從而促進他們學習方式的改革。培養學生專心聽講、勤於動腦獨立思考、認真細致獨立完成

如何在思品教學中培養學生的核心素養

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關於學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體；它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向；同時，核心素養兼具穩定性與開放性、發展性，是一個伴隨終生可持續發展、與時俱進的動態優化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現全面發展的基本保障。

如何在小學英語教學中培養學生的核心素養

我們的學生應具備怎樣的素質呢？很多人會回答：德、智、體全面的才是優秀的具有良好素質的學生。是的，小學階段是少年兒童在智力、身體、情感與行為等各方面取得發展的重要時期。作為一名小學教師肩頭也同樣擔著培養良好素質學生的重擔

如何在初中英語教學中培養學生的核心素養

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在於理解各國文化內涵，能理解並尊重文化差異。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。（一）選題背景1.政策需求《小學英語新課程標准》就提出面向全體學生，注重素質教育、整體設計目標，體現靈活開放、突出學生主體，尊重個體差異、採用活動途徑，倡導體驗參與、注重過程評價，促進學生發展等基本理念，這些都與英語教學的核心素養相契合，結合小學生的實際差異，要將這些理念貫穿進現在的教學活動中，小學英語教師應該採用靈活多樣的教學方式，結合每個課程的目標，對現有單一的教學模式進行教學變革。2.現實意義現階段的教學方式更多注重的是應試能力，對於國外思維、國外文化的教學較少，對於語言的輸出、學習方法的培養力度不夠。培養出來的學生應試能力強，可是卻忽略了語言最基本的功能——交流，以致最終學習的成果尷尬。學生不能學以致用，這樣的教學與現實社會是脫節的，會影響學生英語學習觀的形成，也失去了語言學習的初衷。因此教學方式的變革尤為重要。（二） 研究意義教學方式變革是現在教育大環境下的必然，現在教育呼籲改革，尤其是課堂改革，改變原有的應試教育模式，真正將教育的意義體現出來。我們每一個教師都有責任和義務參與進來，這將極大的提高教師自身的教學能力、提升教師的課堂效果，提高教師本身的核心競爭力1.提高學生語言能力，語言最基本的功能就是交流，學生能夠將學習的知識進行整合並且輸出，能極好的鍛煉學生的邏輯思維能力，同時鍛煉學生的表達能力。2.培養良好的思維品質,每個國家的歷史、社會、秩序、人文關系都是不一樣的，這樣直接決定每個國家的思維方式不一樣，學生多接觸外國思維，更加有利於學生學習一門語言。3.形成優秀的文化品格，各地文化差異不同，為人處事、接待事物的方式就會有所差異，所以在小學階段，多介紹國外文化，擴寬學生的眼界，更加有利於學生對一門語言的理解。4.培養提高學生學習能力，對於學生來說，學習方式的培養遠遠比死學知識來的重要，提高學習能力，學生可以利用空閑時間進行更進一步的學習，這些可能會比學校學習的知識更加實用。優秀的學習成績應該是良好的核心素養培養下的產品，而不是應試教育枷鎖下痛苦的產物。二、現階段核心素養要求下小學英語的現狀（一）學生口語能力不夠在小學英語新課標中明確，強調對學生聽、說、讀、寫四方面的培養。但是目前體制下的英語教學強調了聽與寫，而忽略了對口語的培養，學生對於口語交際的意識也很薄弱。殊不知在口語交際的過程中，學生對於所學的知識已經進行了一個梳理和整合，這是對於語言的學習是至關重要的。另外，目前英語的教學缺少口語訓練的環境。語言的交際能力是在不斷的運用過程中提高的，僅僅靠老師課堂上的互動是不夠的，家庭、社會等環境也是很關鍵的。（二）忽略文化在英語學習中的重要性每一種語言的形成都跟這個國家的文化、經濟發展水平、人文歷史有關，語言與文化有著緊密的聯絡。語言是文化的載體，文化傳播依靠語言。文化意識的培養是外語教學中不可缺少的環節。了解國外文化有利於提高學生學習英語的興趣、學生理解知識點，以及提高學生的閱讀與交際能力。小學生對國外文化的了解很大程度來源於老師的教學，而且這些知識在課本上呈現的較少，這就很容易造成忽略文化的現狀。（三）忽略英漢思維的差異性漢語與英語在表達方式、思維方式上是有很大差異的。最直觀的一個反映就是句子的基本構造不同，漢語一般從人的角度出發，而英語的出發角度一般比較客觀。小學階段學生的思維習慣還沒有完全形成，學生會用定向思維去學習知識點，這都會影響學生的閱讀能力、寫作能力、交流能力。（四）小學生自主學習能力弱中國傳統教育更多的偏向老師的「教」，學生的學習無形之中就處於被動地位了。很多學校會因為學生年齡小的緣故而不重視對學生自主學習能力的培養，這樣的做法是有失妥當的。學習的主體、課堂的中心都應該是學生，忽視學生的自主學習能力的培養，學生是課堂主人的願想就難以實現。三、小學英語核心素養的培養方向及方法（一）尊重語言的雙向性，鼓勵學生進行交流。語言最基本的功能就是交流，因此老師特別要注意輸出的過程。1.老師實用恰當的課堂用語。教師用好課堂用語，無形之中就給學創設了一種語言學習的環境。讓學生真實感受如何用語言進行交際、體會語言交際的趣味性和意義性，對語言的學習有著非常重要的影響。2.多鼓勵學生開 *** 流，消除他們學習英語口語學習的膽怯情緒，幫助形成敢說、愛說的英語學習局面。尤其是對那些膽小內向的學生，教師更要多鼓勵，幫助建立英語交流的自信心，使每一個學生都積極參與，提高學生的口語交際能力。3.利用小學生模仿能力強的特質，讓他們多看國外電影，模仿經典片段並進行交流展示。也可以給學生錄音讓學生聽自己的發音，對比音源不斷糾正自己的發音。增強口語學習的趣味性，激發學生的口語學習的興趣，更進一步增強學生口語交流的勇氣。4.創設有利於口語交流的情境，延伸課堂教學。可以根據課本提供的場景，也可以設計一些比較實用的場景，讓學生多接觸不同場景之下，口語交流的方式。鼓勵學生創造性的交流活動。激發學生交流的熱情，培養學生交流的興趣。5.在班級內可適當開展朗讀、背書比賽、或者簡單的演講比賽。通過朗讀和背誦積累學生的基礎知識，同時培養學生的預感。通過簡單的演講比賽鍛煉學生的膽量。（二）將文化薰陶融入課堂教學了解所學語言國家的文化背景是學好一門外語的必要元素，了解學習各個國家之間的文化差異，理解和尊重所學語言國家的文化和風俗習慣，才能更好地達到國際間互相了解和資訊交流的目的。1.從細節出發，幫助學生逐步理解文化的差異。如國外的聊天習慣性談論天氣而不談論年級或者吃飯與否。以及稱贊、道歉、感謝的方式，讓學生在切實的知識點對國外文化有更進一步的理解。2.對比國內外的節假日學習不同的國外文化。由於跟生活的貼近度，學生對這個話題有很濃厚的興趣，比如國外特有的聖誕節、感恩節、復活節都是非常好的文化素材，對此進行適當的補充擴充套件，能很好的幫助學生了解更多的國外文化。3.利用好課本的閱讀寫作章節以及故事章節。這些章節設計國內外文化差異的很多，學生在對本單元內容有了充分的了解之後再學習這些文化，能夠幫助學生更好地理解本單元的知識點。（三）培養英語思維能力在當下的外語教學中，培養學生的英語思維能力極其重要，即在使用英語進行理解和表達時，第一思維是用英語，而並非先用母語理解再進行思維的轉化。1.利用課相關圖片，創設語言情境，引發學生思維積極性。小學生想像力豐富，對圖片興趣要遠高於文字的興趣。從這個現狀出發，教師在設計課程的時候可以增加看圖說話的環節，鼓勵學生盡量用英語描繪自己看到的圖片，不管最終描述的正確與否這都有利於發展他們的思維和語言能力，更加有利於培養學生思維的靈活性。2.培養學生的英語語感，強化英語思維。單元學習結束之後，教師可以根據本單元學習內容對學生進行聽、讀能力的訓練，輸入越多，越有利於培養良好的語感，從而對語言掌握就越全面，運用也會自然而然順暢很多。在聽的方面，除用教師用英語組織教學外，課堂上還可以利用現有的多媒體資源進行模仿，小學上能的模仿能力都很強，多進行這項工作能能夠對培養語感起到事半功倍的成效。但是需要注意的是從小學生英語的知識面較窄，思維轉化較困難的情況下，問題的設計必須從實際出發，要夠精細。同時在教學過程之中引導學生從不同角度對問題進行進行思考，這樣也利於鍛煉學生思維的靈活性。3.激發學生的求知慾，讓思維的創造性充分展現。抓住小學生的好奇心理、比賽心理，充分挖掘我們的英語教材，擴充套件教材內容，細化活動步驟，在不同階段丟擲不同層次的問題，引導學生多方位思考，聽取他們的思維成果。同時給機會讓學生提問題，不管是什麼角度什麼方向，只要源於實際都應給予肯定。提出問題之後大家一起商議解決，只要是正確的解決思路都應該充分展示，這樣才能不斷激發 學生思維的積極性和創造性。（四）培養自主學習能力1.做好課堂「導」環節。由於小學學習英語的特性，自學的難度較大，這就需要老師設計好匯入環節，匯入的節奏要把控好，層層遞進，在引導學生不斷思考解決問題的前提下，將難度大的新知障礙解決，這不僅能降低自學的難度，也能培養學生自主思考的能力。 2.立足自主學習的起點。根據小學生自身特點，自主學習宜限定時間、給定明確的學習目標，問題的設定難易適中。設定的問題不宜過於簡單，太容易得到答案的問題容易會讓大多數 學生無法從學習中體會滿足感，反而降低了學習的興趣。設定的問題不宜太復雜，百思不得其解會打擊學生自主學習的積極性，也不利於自主地學習。所以這就要求教師立足於自己班上學生實際情況，根據不同群體的學生提出有階梯意義的問題，真正做到因材施教讓，這樣會更加有利於學生自主學習。3.展示自主學習成果的過程中教師的態度要以激勵為主。我們作為教師要知道，每個學生的思維都是獨一無二，這才是思維的獨特性，也是思維能有創造性的先天條件。尊重不同學生的情感、思維、興趣、愛好，允許學生對問題有不同看法，熱情地鼓勵進行思考，學生才能放心大膽地發表自己的見解，才能將自己的所思所想一一呈現出來，才能更加激發學生自主學習的積極性，也能提高學習的自信心。4.設定科學的自主學習獎評機制，讓學生在自主學習中有成就感和滿足感，體會自主學習的快樂。新課程標准理念下，建立起一套有效、長效、高效的評價激勵機制，是促進學生全面、持續、和諧地發展的需要。運用科學的獎評機制，根據學生完成任務的情況，給予不同程度的獎勵，能夠極大的激勵他們自主學習的熱情。五、培養學生核心素養時應注意的問題（一）遵循小學生教育教學規律小學生學生身心發展具有階段性和順序，只有順應其發展，潛能才能得以挖掘。《學記》中記載過：「不陵節而施之謂孫」。因此順應規律的發展是千古不變的道理。學生的發展亦是如此，如果違背了學生的發展其教學效果只會浮在表面，而沒有看到根源，必定不能促進學生長遠的發展，因此教師教學要遵循學生身心發展的規律。（二）尊重學生的個體差異性每一個個體發展都有差異性，每個學生都有自己的優點與不足，我們在教學過程中一定要尊重學生的個性差異。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這是亘古不變的定律，作為教師應該做的是引導學生朝著正確的方向思考，積極的幫助學生解決學習中的困難，充分的肯定他們的學習成果，這樣對學生的成長發展才是有利的。（三）結合本地區的實際每一個地方的情況不一致，很多教法、模式適應一個地區的學生卻不一定適合另一個地區的學生，老師在設計教育教學方法和進行課堂改革的時候一定要結合當地實際情況。貼合實際的才是最實用的。

如何在語文教學中培養學生的核心素養

重視培養學生的語文素養,豐富學生的文化底蘊 「語文素養」是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。語文素養的要素包括語文知識、語言積累、

如何在美術教學中培養學生的核心素養

近年來，隨著教育改革的深入發展，學生心理素質教育日益受到人們的重視，它是旨在培養發展學生健康心理，從而促進個性日益完善的教育。當今學生中有大部分是獨生子女，他們不同程度地存在著心理障礙，教育應從過去單一技能的培養改變為綜合素質的培養。美術教育作為重要的文化教育活動，肩負著以獨特的形式訓練學生的心理素質的任務。作為一名小學的美術教師，如果要成功地把美術課上成博得學生們喜愛的課，教師就要優先走進學生的心靈世界，了解他們的所思所想。因此，我在課堂中嘗試了對學生進行心理健康教育。
一、在美術教育過程中，盡可能地保護學生的自尊心
教育家蘇霍姆林斯基說過：「兒童的尊嚴，是人類最敏感的角落，保護兒童的自尊心，就是保護兒童前進的潛在力量。」我們都知道每一個群體都存在著個體差異。教師應該尊重學生的人格，保護學生的自尊心，不能輕易碰傷他們脆弱的心靈。
1、利用美術的學科特性，與學生從心底里坦誠地溝通情感，尊重學生不同的情感表達。
美術，是一種表達，是一種溝通，在創作者和觀眾之間進行思想感情的交流，從而引起共鳴。通過美術教學過程和學生坦誠地進行情感的溝通。讓他們在作品中自由地宣洩情感，不要在作品內容和形式上過多地去束縛和限制他們。比如，同樣的風景，在某同學的畫中體現出來的是藍天白雲，青山綠水；但在另一個同學眼裡，則有可能是烏雲密布，荒涼一片。這樣，讓他們把平日里所不能表現出來的各種情緒都在美術作品中用各種不同的形式表達出來，始終保持對學生的尊重與激勵，保護好學生的自尊心，維護他們的心理健康，可減輕或消除學生在學習上的心理壓力，調動學生參與教學活動的積極性，有利於改善學生的負面消極的不良情緒，使學生樂於學習。
2、結合美術科特點，發揮其特殊優勢，發展學生的智力，尊重學生之間存在的個性差異。
每個人都有自己的個性，就興趣而言，有的喜歡體育，有的愛好音樂，有的迷戀美術，有的傾心文學；所以要承認和尊重每個學生之間存在的個性差異。有些學生的成績不好，就會受到來自家庭、學校、社會等各方面的批評、指責和埋怨，嚴重傷害了他們的自尊心，讓他們心裡找不到一個平衡點，就會在負面爆發，引起學習差、紀律差、思想道德敗壞，等一系列的問題，導致越來越多「問題學生」的產生，導致越來越多的學生存在不同程度的心理問題。不要低估了孩子們（特別是成績不太好的孩子）的其他方面所潛在的創造力，有這樣一則事例：有一個男孩，成績很差，沒有任何特長，是個典型的後進生。老師了解情況後並沒有把他視為後進生，而是千方百計找出這個孩子的優點，幫助他找回失去以久的自尊。有一天，這個男孩隨手畫起來，被老師看見，老師馬上對他的畫大加贊賞（其實那隻是男孩隨手塗鴉），並幫助他修改，還推薦給當地的一家小報。男孩受到了鼓勵，從此畫畫更加用心，後來終於成為當地一位小有名氣的畫家。正是因為老師發掘了這個孩子身上的閃光點，並適時加以鼓勵，才使這個被視為後進生的孩子，揚起上進的風帆。所以，鼓勵學生盡可能發展自己的個性特長，正所謂「三十六行，行行出狀元」。未必就要在文化學科不見起色的成績上去耗盡他們的精力，去傷害他們的自尊。
二、通過美術教育，樹立學生的自信心
自信心，是人們自己相信自己，追求自我價值的積極表現的心理傾向，是人類健康的核心。自信心對每個人的終身發展起著不可估量的作用。自信心可以幫助一個人逐漸建立人格魅力，擁有健康人生，走向成功。尊重他，就等於送給了他一個積極的自我概念，使他自尊、自信、自強，以良好的心態面對人生；肯定他，使他對未來更有信心，這是一個人獲得成功的心理動力。
1、在教學中以表揚、鼓勵為主，及時肯定學生的成績。
心理學認為：受教育者的心理在教育過程中表現出來，又在活動過程中得到發展。因此，讓學生主動地學，創新地學。多贊揚鼓勵學生，達到培養學生的自信心理。在教學中多加強積極的心理暗示，如：「你真棒！」「你畫的真好！」「沒問題，你肯定行！」。並同時和學生建立多些聯絡：如和孩子們交流時距離上稍微靠近些；或摸摸他的頭，拍拍他的肩；用平緩的聲音、和藹的表情提醒孩子們慢慢來，別著急，消除他們的緊張心理。
2、教學的內容多選擇孩子們熟悉或喜歡的，特別要注意形式和方法應適合孩子們各階段的智力發展和能力表現，避免孩子覺得太難，沒有信心。
比如，他們剛接觸一個較沒把握的課題會覺得很緊張、無助、不知所措。「我不知道怎樣畫」和「老師，你幫幫我」等一些語言是課堂上經常出現的。或者會在作畫中出現用線斷續、畫面簡單，形象小、塗色輕等問題。如果在課堂上接受到了這些資訊就要及時調整課題的難易度了。一般在新課題開始時多用簡筆畫先練習造型、或採用一些能夠落筆大膽、肯定、表現粗獷風格的工具，讓孩子使用自己的線和顏色。作業要分步完成，要求別太高。盡量給他們輕松愉快的氛圍，這樣更有利於發揮他們的想像力和創造力。

㈧ 小學英語素養包括哪些內容

所謂英語核心素來養主自要是指，學生通過英語課教育及自身的實踐和認識活動，獲得的相關英語學科的基礎知識、技能、情感、觀念和品質等。

學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在於理解各國文化內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。

學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。英語作為一門人文學科,教學的最終目標不僅僅是讓學生掌握語言知識和技能。英語教學更加要注重學生核心素養的培養，培養出具有國際視野、社會責任、優良品行的健美少年。英語教學以往以語言運用能力作為核心目標，其實這遠遠不夠，英語教學更重要的，是要改變學生的心智和生活，從培養「全人」的角度來考量。

英語核心素養聽起來似乎很生疏、很難懂，其實它時時刻刻都滲透在我們的日常生活中，如：商場購物、餐廳點餐、陌生人問路等。

㈨ 分級閱讀究竟好在哪

01

朱永新教授曾說，“一個人的精神發育史就是他的閱讀史”。在如今這個倡導“全民閱讀”的時代，閱讀英文原版書早已不是什麼時髦的概念。事實上，不少父母與老師都會早早地讓孩子以繪本為起點，逐步接觸英文閱讀。在這個過程中，如何選擇合適的書，以及怎麼讀，就顯得尤為重要了。

早在19世紀初期，分級閱讀的理念就已由國外學者提出，隨後這一理念在國外，尤其是在歐美國家被廣泛接受並不斷發展，各種分級閱讀標准體系也應運而生並逐步完善。

分級閱讀主要是指讀者根據個人不同的閱讀能力水平，選擇不同難度等級的讀物。通俗地講，就是孩子學習閱讀時，應該閱讀與其能力相匹配的書，閱讀能力才會得到最好的發展。

英美國家經過幾十年的積累，已經設計出了多種不同的“分級閱讀系統”。這些分級閱讀體系的分級理念同中存異，並沒有任何一個體系成為完全的主導，只是根據不同地區或人群的實際情況，而成為較適合的一種。

英文分級閱讀，大大激發了孩子的好奇心和思考能力，始終保持在適齡、科學、效果領先和提升孩子智慧自信方面獲得最佳效果。作為“起源於發達國家的一項成功的少年兒童的閱讀模式”，分級閱讀憑借其科學性、全面性、系統性的特點，正在從世界發達國家和地區向外輻射，大有佔領地球之勢。

既然分級閱讀有如此多的優勢，自然我們也不會錯過。在結合了國外分級標准和我國具體國情之後，北京師范大學外文學院王薔、陳則航教授經過嚴謹地考察和論證研製出《中國中小學生英語分級閱讀標准》(簡稱“標准”)，此標準的產生對英語閱讀乃至英語教學有著重要指導意義，“英語閱讀素養”正是其中重要的理論框架。

02

分級閱讀中最關鍵的，就是“分級”二字，也就是說，要為每個孩子找到合適難度的書，同時培養能力、激發興趣，最終形成持續閱讀的習慣。那麼，此次的《標准》究竟是如何給孩子的閱讀分級的呢?

王薔教授帶領團隊基於閱讀素養理論框架和其他相關研究成果，從小學一年級到高中三年級學生的不同心理認知發展特點出發，根據學生閱讀能力、閱讀品格的發展趨勢，最終確定了“三階九段”的英語分級閱讀標準的結構和與年級的對應關系。

其實“三階九段”並不復雜，大家看下圖就秒懂了。

三階九段主要由“讀者能力概況”、“讀者閱讀素養目標”和“讀物特徵描述”三個部分組成。

“讀者能力概況”關注本階段讀者的年齡特點、興趣、學習特徵等;

“讀者英語閱讀素養目標”具體描述該階段讀者閱讀能力和閱讀品格的發展目標;

“讀物特徵描述”從讀者特點和能力水平出發，推薦了相應的讀物。

三者互為補充，一方面對讀者進行准確定位，另一方面使他們能夠挑選到合適的讀物，其目標都是逐步培養學生的英語閱讀素養。

03

值得注意的是，此次《標准》提出了“英文閱讀素養”的概念，它與我們過去常常說的“閱讀能力”有何差異?

其實，“英文閱讀能力”如今已越來越偏應試，主要指的是解碼能力和閱讀理解能力，這也是在考試中最常考察的兩項基本功。

而“英文閱讀素養”來自英語中的`reading literacy，其概念的外延更廣。“英語閱讀素養”是緊跟英語教學的時代新要求，對英語閱讀提出的新概念。而我們以往所說的“閱讀能力”的考察和應用范圍越來越有限。所以當我們一味地強調閱讀能力時，一種“偽閱讀素養”(aliteracy)就應運而生了：一個孩子的解碼能力很強，閱讀理解能力也很強，但他就是不愛閱讀。孩子的閱讀能力強，也許是因為家長的督促或老師的作用，但是出了校園，就沒了可持續性的閱讀發展。

“可以說這種教育是失敗的，我們最終是希望孩子能夠有一個可持續性的發展。學校教育可能只是教給孩子技巧，給他創造環境，但是出了校園，孩子卻不讀了，這就有些本末倒置。”

敖娜仁圖雅老師說，之所以會出現所謂的“偽閱讀素養”，正是因為孩子的閱讀教育，缺了一個重要的維度——即閱讀品格。

隨著外語教學的不斷探索和改進，外語學習者的外語閱讀習慣和外語閱讀體驗在閱讀過程中扮演的角色愈加重要，閱讀品格也逐漸塑造，正因如此，傳統的閱讀能力概念正在逐漸被“閱讀素養”這一新的概念所取代。

為什麼說“閱讀素養”的概念比“閱讀能力”更厚重呢?這要從“閱讀素養”的內涵說起。“標准”把我國中小學生英語閱讀素養目標概括成“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大方面，6個維度共20個要素。

04

科學的標準是個好東西，難道我們從來沒有想過制定相關的中小學英語學習標准嗎?其實，我們早就有《全日制義務教育普通高級中學英語課程標准(實驗稿)》(2007)及《義務教育英語課程標准(2011年版)》兩個標准，其中明確規定了各個級別的學生應達到的閱讀量、閱讀理解水平和相關閱讀策略的運用。

遺憾的是，這些標准面向的是整個英語教學過程，雖然其中對閱讀有一定要求，但是並沒有按學段、年級、學期提供有關閱讀的具體內容、文體形式和閱讀理解等可操作的標准。

並且，在中國的學校，閱讀教學還是比較傳統，這裡面當然有考試的反撥作用以及教材的局限性因素。而在課堂上，老師們也往往沒有太多發揮的空間。另外，大部分老師還沒有接觸到比較新的閱讀教學理念，更別提接受系統的培訓了。

反觀美國的課堂，你會發現自己始終被書環繞著，而孩子最愛讀的繪本自然是數不勝數。這得益於美國人數眾多的童書作家，又有明確的閱讀分級體系。

美國課堂首先要解決的是孩子的動機和興趣問題，培養孩子自己提出假設和疑問的探索慾望，而不是僅僅讓孩子被動地去接受。

相比之下，《中國中小學生英語分級閱讀標准》首先是針對英語閱讀而制定的標准，目標精準。其次，用“分級閱讀”的概念解決了標准過於籠統的問題，增加了其在英語閱讀教學中的可操作性。

《中國中小學生英語分級閱讀標准》，對每個年級學生的閱讀能力和閱讀品格都有詳細的說明，其中閱讀能力分為4個維度、14個要素，閱讀品格分為兩個維度六個要素，標准嚴謹科學、內容全面的同時，更適合中國孩子的英語閱讀習慣。這套標準是家長朋友們的福音，讓咱們照著“標准”，選書、閱讀操練起來吧!

宋代學者趙季仁曾滿懷期待地說：“某平生有三願。一願識盡世間好人，二願讀盡世間好書，三願看盡世間好山水。”歐陽修也曾感嘆說：“至哉天下樂，終日在書案。”閱讀，對我們每個人來說，都是非常重要的。閱讀能力是所有學習的基礎，每一門學問都從閱讀書籍開始。閱讀習慣的培養，往往是在一個人很小的時候就已經開始了。孩子的閱讀開始越早，閱讀時思維過程越復雜，閱讀時智力發展就越有益。

㈩ 小學英語閱讀素養包括哪些內容

閱讀能力：

學生在文本概念方面應該做到了解多種標點符號的用法；

在音素意識上能熟練完成音素的識別、分割、替換、合成、刪除的練習，能夠分辨押韻的音素；

能夠拼讀三音節及三音節以上的單詞；

能夠根據文本內容，以適當的語速、聲調和表情，流利地朗讀；

能夠根據句子的含義進行恰當的重讀和斷句；能夠自主默讀。

學生在文本概念方面應該做到了解多種標點符號的用法；

在音素意識上能熟練完成音素的識別、分割、替換、合成、刪除的練習，能夠分辨押韻的音素；

能夠拼讀三音節及三音節以上的單詞；

能夠根據文本內容，以適當的語速、聲調和表情，流利地朗讀；

能夠根據句子的含義進行恰當的重讀和斷句；能夠自主默讀。

（2）語言知識：

能夠利用工具書、網路等途徑理解單詞的意思；

能夠根據主體部分推斷帶有簡單後綴單詞的含義；

能夠辨別和理解多義詞在不同語境中的意義；

能夠結合語境理解描述性詞彙和表達抽象意義的詞彙；

能夠理解簡單的並列句和簡單的復合句，如由so、but引導的簡單並列句和由when引導的簡單復合句；

能夠區分基本文體。