英語繪本閱讀活動通知

❶ 回顧 | 開展英語繪本悅讀 厚植學生英語素養

        一、繪本教學課堂觀摩

        會議伊始，由縣洪凝小學張旭靈老師同五年級的學生帶來繪本課The Singing Bird。

        教學目標：1）了解故事情節；2）能藉助圖片和文字的提示講述這個故事；3）能夠認識到野生動物應該生活在自然里，激發學生愛護動物的意識。

        閱讀策略：1）圖片環游，幫助學生理解故事；2）利用插圖和已有知識猜測單詞意義。

        Pre-reading: What can you get from the cover? What』 s the title? What do you want to know about the story?認讀封面信息，培養學生認識作者和標題的好習慣。為學生梳理故事中出現的主要形象和名稱，為閱讀任務理清思路，掃清障礙。

        While-reading: Which season? How do you know? Why did the bird sing? How did they feel? Why were they all happy? What happened to the king and the bird? If you were the king, what did you do? Were they happy now? What happened? 通過情景創設、學生猜測交流、布置閱讀任務等活動，幫助學生了解故事內容，調動學生閱讀興趣。實現教學目標、突破教學重點，幫助學生梳理故事主線，激發學生繼續閱讀故事情節的興趣，同時培養學生合作學習的能力、提取信息的能力。

        Post-reading: 通過聽錄音跟讀文本，再次梳理復習文本中的生詞及核心詞彙。通過復述故事，再次梳理故事主線， 鍛煉學生用已知語言組織故事的能力。用問題引發學生思考，What do you learn from the story? 用思考升華故事的主題「觀鳥」、「關鳥」。

        二、互動教學系統2.0培訓

        來自外研社的姜老師向與會教師介紹了自然拼讀課程、分級閱讀課程、活動類課程設計。

        自然拼讀課程，目前我校在使用的有《自然拼讀過關必備》，自然拼讀讀物有《麗聲妙想英文繪本》（第三級），要將自然拼讀與繪本閱讀相結合，才能發揮Phonics的作用。《大貓自然拼讀》這套書很吸引眼球，下步考慮入手，陪孩子們一起學習使用。

        分級閱讀課程，《大貓》系列接觸的比較多，屬於非常受孩子們喜歡的分級繪本。《多維閱讀》《悠遊閱讀成長計劃》這兩套分級書，下步考慮入手。

        活動類課程設計，表演類的活動課《麗聲英語小劇場》考慮入手，在周三下午自主選課時間排練，用於成果展示。

        三、縣代表經驗交流

        我們一共聆聽了6位教師代表做了關於繪本教學的經驗介紹。

        來自新營小學的教師代表分享《繪本 為學生開啟世界之窗》，從教學現狀、校本課程實施、教學困惑、下步計劃等方面，結合學校校本課、閱讀課、課堂補充等，詳細介紹好經驗、好做法，期待通過家校合作，擴大輻射面。

        來自嵐山區的教師代表分享《核心素養與英語繪本教學的美麗相遇》，主要是意識上的創新、活動上的創新等方面介紹。結合思維導圖開展繪本教學實踐，將繪本教學與教材相融合，以求提升學生核心素養。

        來自莒縣的教師代表分享《閱讀悅美，共研同行》，從繪本閱讀大環境、學校繪本使用情況、繪本教學的感悟與收獲、教學困惑、下一步工作計劃等方面分析，嘗試教材與繪本融合，藉助思維導圖，引導學生角色代入體驗故事、體驗角色，開展持續默讀，提升英語閱讀素養。

        來自五蓮縣教研室分享《開展英語繪本悅讀 厚植學生英語素養》，從縣域層面、校級層面、個人層面等介紹。指導文件導向，要求扎實推進英語閱讀課程、強化英語課外閱讀研究、制定英語課外閱讀篇目，英語閱讀工作室選定閱讀書目供全縣使用。利用周三下午自主選課時間，各實驗校開展繪本閱讀，通過校內外文化等營造閱讀氛圍，創作繪本、繪本表演劇等。

        來自經濟開發區的教師代表分享《繪本教學與課本教學融合》，結合學校校本課程實施進行了教學成果展示。

        來自山海天教師代表分享《高效利用繪本教學材料》，從課外閱讀和課上精讀相結合、自由閱讀和組內班內分享讀相結合、課下學生自讀與課上教師引導讀相結合、大聲模仿讀和表演繪本相結合等介紹。

        四、繪本教學指導意見

        市教科研中心徐姍老師分享《依託外研課代表計劃助推繪本閱讀教學開展》，從繪本（分級）閱讀教學意義、開展英語分級閱讀教學的理論基礎和開展繪本閱讀教學的途徑三方面介紹。

        根據有關中小學生英語閱讀素養的論述，閱讀素養由閱讀能力和閱讀品格兩大要素構成。開展繪本閱讀教學遵循兒童發展規律，推進學生的有效發展，總結分級讀物特徵，突破傳統閱讀模式，提供良好的閱讀體驗。徐老師結合案例向我們詳細介紹幾種可操作性比較強的教學途徑，圖片環游（Picture Tour）、 持 續 默讀 （Sustained Silent Reading）、拼圖閱讀（Jigsaw Reading）、閱讀圈（Reading Circles）和讀者小劇場（Readers Theatre）。

        圖片環游適用於各類繪本的教學。在實施過程中，教師需要充分調動學生參與閱讀的積極性，學生也需要有比較充足的課堂時間開展閱讀。

        持續默讀的主要目的是培養學生的閱讀興趣，讓閱讀成為學生生活的一部分。持續默讀是一種操作簡單的教學活動，即教師和學生一起在每天特定的時間段（通常是5—15分鍾），不受其他事情的干擾而進行自主默讀，並且讀後不必進行相關閱讀測試或報告。

        閱讀圈適合於具有一定英語水平和閱讀能力的學生。教師可根據學生的年齡和閱讀水平，調整角色或補充適切的角色。

        開展繪本閱讀教學，教師應將教材和繪本教學進行有機結合，根據學生情況揚長避短地使用好教材和繪本。只有長期堅持才會收獲學生的進步和學生閱讀素養的發展，要以培養閱讀品格為終極目標，牢記閱讀的本質，促進學生英語閱讀素養健康持續發展。

                                                                                                                                                供圖 | 莒縣 王曉明

❷ 小學英語繪本閱讀教學濟南市歷下區小學英語團隊分享會筆記

英語閱讀課程作為一種全新的探究方向，各個學校對英語繪本教學進行了積極的探索和實踐。不難發現，繪本閱讀對於提升小學生的英語學習興趣，促進語言技能的形成以及培養其思維品質發揮著重要的作用。可以說，小學英語教學中的繪本閱讀正是我們培養核心素養的一種體現。

市面上繪本的種類繁多，其實大致可分為兩類，fiction 和nonfiction。簡單來說虛構類的作品就是依據現實的題材來演繹，但並不是真實發生的，更多的則是天馬行空的科幻和奇幻類的故事，有故事性強，角色形象生動，有場景感、代入感等特點。對話比較多，能夠幫助孩子們學習地道的書面語言。其內容也含有豐富的情感，可以幫助提升學生的審美情趣。文字比較優美，對提升學生的寫作和表達能力有非常大的幫助。非虛構類的作品都是以現實生活為題材，國內稱之為知識性讀物，包括自然知識、科學知識、社會知識、歷史文化等。知識性強，讓孩子理解自然和歷史。基於現實，讓孩子能理解生活本身。現在在國際上也正在開展一項非虛構類閱讀與寫作革命，希望鼓勵孩子們增加閱讀與我們真實的世界相關的圖書。非虛構類閱讀應該引起我們足夠多的重視。首先是因為非虛構類閱讀能夠幫助孩子積累更多的詞彙，特別是一些專業學科的基礎知識，了解不同事件或現象的成因，建立與真實世界的鏈接，同時也能夠促進孩子的邏輯思維能力、觀察力、理解力等。這也體現了學科英語的概念，繪本閱讀應該是廣泛閱讀，營養均衡。現在老師也在積極的開展和探索綜合繪本的教學以及閱讀指導，在一些fiction story 閱讀中巧妙的加入一些科普知識，也是一種非常有益的探索。不管是fiction story 還是nonfiction books，學生選擇一本適合自己的繪本是最為重要的。最適合的書就是最好的書，最好的書莫過於感興趣，而且學生能夠讀下來的書。那麼如何指導學生選到感興趣而且能夠讀下來的書呢？選擇一本合適的繪本，其實大致可以分為兩個步驟。第一步就是閱讀封面。封面上有很多關於這本書的一些信息，比如說標題，作者，出版社，插畫師等等。讀封面是對繪本的一個初次的印象，能幫助判斷是不是對書有一個最初的興趣。第二步，五指選書法。首先選一本感興趣的書。然後，打開書翻到其中的任何一頁，接下來要做的就是開始讀。每遇到一個生詞就伸出一根手指。如果沒有遇到生詞或者遇到一個生詞，說明這本書對你來說太簡單了。遇到了一個到兩個生詞，這本書可能就適合你去讀。遇到三個到四個生詞的時候，你完全可以挑戰一下。當到達五個及五個以上的時候，說明這本書對你來說太難了。

我們進行繪本教學的課堂設計，應該要圍繞繪本閱讀的目標來展開，激發興趣，訓練技能，培養思維品質。繪本閱讀中，我們可以有效的利用圖片引導學生去觀察，去思考，設置一些懸念，利用好一些聲音、影像的資源來激發學生的學習興趣。我們要充分的利用好封面信息，通過一些具體問題的引領，引起學生大膽的猜想和預測。為了激發他們的閱讀興趣，我們還可以採用圖片環游的形式，將圖片展示給學生，讓他們通過看圖猜測故事的內容，從而激發學生的學習興趣。利用圖片環游的方式，帶領學生捕捉關鍵信息，對故事形成整體感知。處理文本信息，我們一般可以藉助問題鏈來推動學生的閱讀和思考。需要注意的是，我們在設計問題的過程當中，一定要注意問題的質量。問題是否能夠體現一定的思維含量，通常也要考慮學生的語言水平和認知水平。我們要做好一個平衡。繪本閱讀中，也要注重閱讀策略的指導與訓練。根據文本的特點，我們可以設計思維導圖或者表格來幫助學生理清故事的脈絡。運用思維導圖，藉助五個Wh疑問詞幫助學生理解故事文本，能夠保證學生在閱讀中既見樹木，又見森林，有對細節信息的把握，也有對整體故事的感知。對於繪本內容的事實浮現，在課堂上通常可以採用chant 的形式來進行。因為朗朗上口的歌曲歌謠，可以讓學生在一個輕松愉快的學習氛圍中，將繪本當中的主幹句型，一些關鍵詞，信息，能夠比較自然流暢的進行輸出。此外，對於語言技能的訓練，listen and imitate 這個環節也是必不可少的，既可以讓學生聽到原版的英語語音的輸入，又能夠讓學生有意識的來進行語音語調的模仿，從而真正達到模擬訓練。在繪本閱讀中，適當的角色扮演也是必不可少的。對於小學生而言，表演的環節更符合他們的興趣和認知的特點，對一部分故事環節的表演能夠有效的調動學生的專注力和閱讀熱情。同時也能夠把他們帶入到情境當中，更好的感知人物的情感和故事的發展。押韻的繪本童謠，可以通過師生共讀的方式來進行復現和鞏固。這樣的共讀方式可以幫助學生理清句式結構和文本信息，是鞏固語言知識的一種方式，為後面的讀後生成，也做好了一定的鋪墊。在充分的閱讀之後，進行文本的復述也是檢測學生讀後生成的一個很重要的方法。通過給學生繪本圖片，讓學生以圖片為支架，進行情景的對應，從而讓學生能夠比較流暢的進行故事的復述。學生以圖片和關鍵信息為支架，加深了對故事的理解。

語言背後是思維方法。繪本故事的素材來源於我們的生活。也就是說繪本故事中存在一些德育點。在讀中和讀後，我們應該適時的進行德育滲透，幫助孩子將閱讀與生活進行聯系。在fiction story 中，總是向我們傳遞一些美好的東西，比如樂觀、機智、友誼等。

我們不僅可以在課堂上開展繪本的閱讀教學，也可以在課後指導孩子們在家進行自讀，甚至是與父母共讀一本書。在課下指導孩子去閱讀，我們可以通過以下幾種方式。一是多感官式。多感官是調動孩子的視覺、聽覺，甚至觸覺方面讓孩子參與到閱讀當中。也可以嘗試跟讀。通過跟讀，打通了字音和字形之間的壁壘，讓字音和字形建立起了一個有效的連接。第二種方式是親子共讀。學生不僅可以自己讀，也可以讓爸爸媽媽參與進來，共讀一本書。

不管是課上閱讀，還是課下閱讀，我們讀完繪本之後可以開展一些讀後分享的活動。我們可以通過讀來分享，通過唱分享，通過表演分享，通過說來分享。不同形式的讀後分享過程，讓學生更好的深入理解語言、體驗語言、習得語言。學生在展示當中也學會了欣賞，增強自信，從而進一步激發了學生的閱讀動機和閱讀興趣。我們還可以通過引導學生自製繪本來進行續講故事。學生們都擁有強烈的創作慾望，並且樂於進行繪本的創作，將自己的想法跟繪本進行一個有機的結合。我覺得這樣反而更加鍛煉了學生的思維品質。

我們開展繪本閱讀的方式和策略有很多。我們廣大教師可以在教學實踐當中勇於探索，嘗試不同的方式方法。所謂教無定法，讀亦無定法。所以閱讀活動也應該是豐富多彩的。在活動當中，我們才能夠提升興趣，促進語言技能和訓練思維的這個閱讀目標。

❸ 如何開展英文繪本閱讀教學

1.什麼是英文繪本閱讀

繪本一詞來自日本，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動來說故事的一門藝術。通俗的說，繪本其實就是圖畫故事書。英文繪本，指的就是以英語為表述語言的圖畫故事書。英文繪本閱讀，是一種融合視覺與語言藝術的閱讀活動。

追溯英文繪本在我國英語教學中的發展情況，起步較早的是台灣，有人運用讀寫能力開發六年級繪本製作的學習方案，或是將生命化教育課程融入到國小高年級英文繪本教學，來探討學生自我概念、生命價值與生活態度影響。

在我國大陸地區，英文繪本在小學英語教學中的探索才剛剛起步，還沒有形成系統的、完善的教學方案，但英文繪本閱讀教學這個領域非常值得研究。

2.開展英文繪本閱讀的現實意義

在母語學習中，大家都有過這樣的切身體驗： 我們最早接觸的書本絕對不是一本正經的文本，而是畫滿了圖畫的繪本。同樣，較之白紙黑字的英文經典文本閱讀，學生更傾向於感官性的繪本閱讀材料。這是因為，低年級學段的學生積累的英語詞彙、語法相對較少，類似於教材的純文本閱讀會受到更大的阻礙，興趣容易泯滅。而英文繪本圖畫形象生動，語句簡潔流暢，更符合低年級學段學生的口味，更能激發他們的情緒，更能滿足他們的心理需求。具體來說，低年級學段開展英文繪本閱讀具有如下現實意義：

1).課堂到課外的閱讀通道

我們的學生學習英語一個最大的問題是課堂學習英語，課外不聞不問。一則是因為我們缺少像母語一樣的語言氛圍，二是閱讀材料太少，大部分學生都固守學校下發的課本，缺乏課外英語閱讀材料的補充。而英文繪本閱讀恰恰提供了豐富的閱讀資源，改變了閱讀方式，為學生課內外學習架起了橋梁。

2).提供完整的學習經驗

每一個繪本基本上都是一個相對完整、獨立的故事，而故事本身就是一個整體的語言應用實例，閱讀一個繪本故事，所收獲的不只是故事內容的了解，還包括詞彙、句子、語法的認識與運用，語意的辨析以及閱讀的良好策略等。

3).在西方文化中感受語言

英文繪本雖然也可以自行創編，或者用一些分級讀物，但原版的英文繪本，能更好地體驗原汁原味的語言魅力，通過聆聽純正的語音素材，培養學生的語感，潛移默化的體會東西方的文化差異。

4).擴展學生的生活經驗

英文繪本一般作為教材的補充資源，但是繪本來源廣泛，種類繁多，每一個繪本都反映著某種生活經驗。這種多樣化的題材對成長中的學生來說，不僅是學會一種語言，同時豐富著他們的人生經歷。而且優質繪本精美的圖畫和內蘊豐富的故事情節能夠很快地吸引學生的注意，改變學生的英語學習習慣，激發他們學習英語的興趣。

5).發展學生的語言能力

繪本中展示的很多詞彙和句子都是鮮活的、是學生很少在教材中接觸過的，這種潛移默化地學習可以不斷地豐厚學生的積累，提升他們的語言運用能力。同時，英文繪本閱讀通常還結合多元的教學活動展開，這能極大地促進他們的英語聽說讀寫能力。

6).主旨激發學生的情感

繪本的價值和魅力在於：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：「有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……」通過英文閱讀繪本，學生不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。

3.英文繪本閱讀教學的策略建構

如何選擇繪本，拓展廣闊的學習資源？

如何將繪本與現行小學英語教材相結合，發展學生實際運用英語的能力？

如何針對各年級段的學生進行繪本教學，建立有梯度的繪本閱讀系統？

英文繪本閱讀作為學生英語學習的一種新形式，在納入與展開的過程中如要真正獲取質量尚須一定的策略。

01

優質：繪本資源的選擇策略

一個好的繪本材料是推動學生英文閱讀高質高效的基礎。繪本的選取最好是經典的、經過時間檢驗的故事材料。一個好的繪本材料除了呈現完整繪本故事圖片、英語文字外，還可以根據繪本故事內容擬定一些練習題目，檢測學生對於故事的理解程度，也能鍛煉學生的英語閱讀理解能力。

02

分層：繪本閱讀的目標設定策略

在英文閱讀繪本的過程中，低年級學段的學生在認知學習、語言發展、人格涵養、美感與創造力的開展等方面都能有所成長，但不同年級的學生年齡特徵不同，因此繪本閱讀的目標不能統一一個標准，而需分層設定。

03

導讀：繪本閱讀的教師指導策略

對於剛接觸英語的低年級學段學生來說，繪本閱讀需要教師和家長的一定指導，即導讀，只有通過有效的導讀，學生的「繪本閱讀」才會較好地進入境界。

美國教育心理學家傑洛姆·布魯納這樣闡述閱讀指導：「一開始，教師得先為孩子讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現整個作品」。

教師在帶領學生閱讀英文繪本時，要善於教給學生一定的策略，比如故事的呈現、講述過程應充分考慮學生已有的知識水平，尋找新舊知識的交接點，運用饒有趣味的形式——圖文互現、啟發猜想、設置懸念等，引導學生在輕松有趣的氛圍中感知、發現、收獲。同時注意導讀時的態度示範以及互動時的語氣和感情，讓學生感受到閱讀英文繪本是一件愉快而美好的事情。

04

自悟：繪本閱讀的學生學習策略

英文繪本具有畫面優美、情節簡單、句型反復、語言押韻、寓意豐富等優點，這些都是吸引學生的特性，能讓學生樂意去嘗試與接受英語的挑戰。

但開展繪本閱讀最關鍵的還是需要學生的自我參與和自行感悟。

都說閱讀是個性化的活動，即使同一個閱讀材料，每一個孩子也會讀出自己不同的感受。因此教師要善於創設讓學生獨立閱讀、獨立思考的舞台，比如採取提前閱讀、帶著問題閱讀、小組閱讀交流等方式，能讓孩子在自讀自悟的過程中展現個性的風采。

05

展示：繪本閱讀的交流策略

學習不僅是吸收知識、豐厚內蘊的過程，還應是釋放知識、展示才華的過程，繪本閱讀也不例外。有效的英文繪本閱讀，可通過學生的盡情展示來促進交流。讓學生將閱讀收獲釋放出來；比如可以編制閱讀小報，召開閱讀故事會等，以此展現學生積蓄在內心的閱讀張力。

06

多元：繪本閱讀的活動策略

為輔助英語繪本閱讀的展開，也為學生更好地利用閱讀英語繪本來提高自己的讀寫能力，繪本閱讀還可依託一系列活動。

在課堂上開展一些Role play等環節來檢驗學生對繪本的理解、掌握情況，也讓他們感受繪本中學到的詞句的實用性，以及英語繪本閱讀後的成就感。

07

合作：繪本閱讀的共建策略

英文繪本閱讀特別是初級階段，需要教師、家長等的共同支持，教師的策略引導、家長的環境創設等都是推進孩子閱讀的重要手段。學校可定期向家長匯報閱讀活動的構想和具體實施步驟、學生近期的英語繪本閱讀情況等，爭取家長們的一致支持。

當閱讀把快樂帶給孩子時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。孩子在與英文繪本進行心靈對話中，必定會提升興趣、提高能力、開闊眼界、豐富內心。

❹ 張甸小學——區「M-IT」繪本閱讀教學觀摩研討活動心得

4月7日到8日，我區舉行了小學英語「M-IT」繪本課堂教學&「主題繪本」閱讀觀摩研討話動。全體老師觀摩了來自曹瑜老師三年級的繪本課《The Village Show》，張海琴老師五年級的繪本課《The Box of books》及錢麗老師六年級的繪本課《Eason the Big Brother》，聆聽了殷婷婷老師的講座《繪聲繪色「閱」動課堂》，觀摩結束後，張甸小學全體英語老師對繪本教學研討進行了深入的學習和反思。

殷媛媛：

感謝這次集體備課，讓我聽到了三節精彩的繪本教學課，如沐春風，三位老師教學風格各有特色，都做了精心的准備，充分體現課程新理念，挖掘教學資源，運用M—IT多媒體技術，體現了不同的教學魅力。三位老師在教學中不僅關注語言教學，也是在情感上讓學生有所感悟。

張老師教態自然，語言凝煉，教學環節環環相扣，關注細節，創設情境，著重培養學生的語言運用能力。在教學中，張老師有意識培養學生的英語核心素養，尤其是培養學生的思維能力：通過觀察封面訓練學生的觀察能力；通過圖片和設問培養學生的推理能力；讀中設置能引起學生思考的問題，培養學生的批判性思維能力。整節課學生都能融入到故事當中去，彷彿身臨其境，感受主人公所經歷的事情，與主人公共情。張老師板書中的簡筆畫大拇指可謂是很精妙，讓人眼前一亮。

曹老師自信活潑，課堂活動設計多樣，在培養學生思維品質上有自己的思考。本節課以問題為導向，引發學生辯證思考，在閱讀的過程中曹老師除了口頭引導學生關注細節信息，還通過板書詞條，教給學生閱讀策略。提問的問題由淺入深，引發學生思考。曹老師的板書和繪本內容貼切，圖文並茂，很有趣味性。

錢老師優雅親切，注重啟發，尤其是最後讓學生思考的問題也激發了學生思考的積極性，實現text to self的連接，達到學習生活化。繪本內容以主人公的情感心路歷程為主線，引導學生去感悟主人公情感的變化，最後在板書中體現，構成了一個愛心，設計非常巧妙，也讓學生真正融入故事當中，體會參透其中的情感，最後由學生自主討論當下熱門話題，效果很棒。

個人淺見，繪本教學不只局限於文本中已有的信息，需要備課時深度挖掘文本，深度挖掘背景、言語、動作、情緒以及內含的情感教育、價值觀的引導。同時，繪本教學精心設計了有目的的提問，會讓學生對所學內容產生很多的聯想，從而加深學生對所學內容的理解。繪本的選材要和和教材相融合，課內課外知識相融合，鞏固所學，拓展思維。對於小學生所言，繪本的閱讀絕不是詞句的講授和操練，而是在教師幫助指導下的閱讀、思考和表達。當學生因為老師的指導而愛上閱讀、享受閱讀，並能獨立思考和表達時，就是教師的成功！

朱曉慧：

繪本與普通文本的最大的區別在於繪本的圖文並茂。精美的圖片可以彌補文字的局限性，能夠幫忙學生更好地理解文本深層的含義，讓學生在閱讀的時候腦海中更有畫面感。繪本教學作為閱讀教學的一種，在課堂中教師引導學生通過圖與文字的緊密結合，對繪本文本進行分析和思考。

三位老師的繪本課有一個共同點，她們都充分利用繪本中不同的圖片，以引導閱讀和欣賞繪本，側重讓學生預測情節發展，引發學生共情，讓學生談自身感受，關注學生的情感體驗。在閱讀過程中，三位老師注重小組合作。以小組為單位閱讀繪本片段，並嘗試復述表演。側重閱讀中的合作與分享。

隨著學生思維能力的發展，教師的課堂教學方法可以從低年級的朗誦、復述轉變成高年級的分析和幫助學生形成自己的觀點，逐步提升學生的理解、分析與判斷的能力。

繪本的評價模式應該不同於傳統的英語教學模式，以鼓勵學生的學習興趣的建立和閱讀理解能力的提升為主。因此對於詞彙、句型、語法等方面的考核並不在繪本閱讀的主要評價范圍之內。繪本閱讀應該側重於評估學生的閱讀過程、閱讀行為和態度。

張海琴：

通過學習錢麗老師《Eason the Big Brother》和曹瑜老師《The village show》的兩節繪本課，讓我對繪本的教學有了較為深刻的理解。兩位老師通過引導學生觀察圖片、逐步深入閱讀繪本的方式，培養學生的觀察、理解力，提升學生的思維能力，通過多種學習形式促進學生綜合能力的提升。

一、充分利用繪本的圖片資源，引導學生通過觀察圖片，描述並預測故事情節。如:曹老師引導學生觀察封面後進行預測Who is going to the village show in the story?Why?學生通過預測文本，並說出自己的理由，促進了思維能力的提升。

二、注重繪本與教材的深度融合，兩位老師在學習繪本的同時，注重對教材相應單元知識的練習和鞏固。如：《The village show》一課中，曹老師讓學生描述農場里有什麼時，讓學生進行句型What are these/those？They』re ...s.的練習，並進行展示。學生將繪本學習與已有的知識儲備進行融合，進一步鞏固了所學的知識。

三、抓住關鍵圖片，對人物心理進行揣摩。如：錢老師在執教《Eason the Big Brother》一課時，學生觀察圖片、閱讀繪本,討論匯報：Does Eason like his baby sister at first? 學生通過不同的方式對Eason 對待小妹妹的態度進行演示，如對話、獨白等。學生通過與繪本人物的對話，體驗繪本人物的情感變化。

四、繪本教學聯系生活，引起學生的情感共鳴。如:錢老師在課堂上讓學生展示自己與兄弟姐妹的合照,並進行展示交流這一環節,學生通過與他人分享自己的幸福時光,更加珍惜來自兄弟姐妹的親情。

五、根據學生年齡特點，設計相應的教學活動。如《The village show》一課中，曹老師設計了chant鞏固句型，Make a new song復習動物類單詞，充滿趣味性。

總之，通過自己的繪本教學實踐以及向兩位優秀老師的學習，對於繪本的主題意義的學習有了更加深入的理解，在今後的繪本教學實踐中，我會多思考、多向優秀的同行學習，促進自己的不斷進步。

李學敏：

繪本因其圖文並茂的特點，在提升學生閱讀興趣和培養學生閱讀能力方面有著十分積極的作用。小學階段開設英語繪本課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音語調基礎，最終使學生具備初步的英語交流能力。

繪本教學應當關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，激發學生廣泛的閱讀興趣，使學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。引導學生注重積累，注重閱讀感受和體驗，培養語感。培養學生良好的閱讀習慣。增強學生閱讀理解和分析鑒賞能力。使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養。

通過本次在線培訓，我在思想上、業務理論上、工作實踐上都受益匪淺，同時也進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標。作為英語教師一定要利用互聯網這個教學平台來營造學習英語的氛圍，使英語學習成為教師和學生的共同愛好。在以後的教育教學過程中，我會努力把學習到的知識應用到實踐中去，邊實踐邊總結邊反思，不斷鞏固所學知識，真正做到學用結合，聯系實際，學以致用。

劉婕：

聽完三位老師的課，我對繪本教學有了一些新的思考和認識。以前在教授繪本時總感覺細節太多，生詞量多，有些無從下手的感覺。曹老師的《The village show》一課不僅與一二年級所學內容關聯密切，還進行了一些文化滲透，講解時讓孩子們發揮想像去感受山羊的內心世界，創設了孩子們獨立思考的情境。張老師的《The box of books》與教材內容融合很好，設計的環節實用且學生參與度高，一步步引導和培養孩子分析、對比、總結和評價等思維能力。經過此次培訓，我認識到繪本教學需要關注學情，不需要太細節，而是通過地道的語言表達和精美的圖片，讓學生在情境中感受繪本的趣味，引導學生了解故事主題和文化背景，並注重孩子們的情感表達。

張月榮：

繪本因其圖文並茂的特點，在提升學生閱讀興趣與培養學生閱讀理解能力方面有著十分積極的作用。但是在實際的繪本教學中,我們往往為了深挖字詞句和語法分析，面面俱到。其實這樣學生的閱讀興趣早已被蒸發。另外我們可以大膽地採取整體呈現的方法，把故事的文字抹去，讓學生看圖，大膽猜測故事發展與結局。教師可以設計形式多樣的表演，讓學生來表演。這樣保持了閱讀原有的趣味性和吸引力，同時也培養了學生感知故事、細讀故事、提煉整合關鍵信息、組織語言、復述故事的完整的閱讀策略和方法。

精湛的板書是教師智慧的結晶，也反映了教師駕馭教材的能力。它作為課堂教學的重要組成部分，可以幫助學生理解課文，掌握知識，啟發思維。看似簡單的板書，卻概括了語言重難點，為學生提供了語言操練的框架，同時也為後面復述課文和語言拓展環節做了很好的鋪墊與准備。

孫碟：

三位老師的三節課，讓我對於繪本教學，有了新的體會。三位老師都充分運用自己的個人魅力，向我們展示了繪本教學的獨到之處。每節課給人一種賞心悅目的感覺，步驟清晰，層層展開，創造了一個輕松愉快的學習氛圍。

曹老師的課讓我體會到利用自身情感的輸出，帶領學生進行體會，讓學生在情感的變化中去體會和思考的重要性。張老師的課從整體入手，通過引導學生畫路線圖，呈現思維導圖，培養了學生在閱讀中提煉整合關鍵信息的能力。錢老師的繪本課堂，貼近孩子們生活，容易引起孩子們的共鳴，課堂中讓學生去提問題，找問題發揮學生的主觀能動性。

繪本教學的運用，需要我們不斷提升個人專業素養，拓寬自己的思維方式，深度研讀文本。才能發展學生的英語語言能力，提升學生的思維品質，塑造學生優秀的文化品格，培養學生的核心素養。

吳霞：

四月的春天春意盎然，景色宜人。在這個萌發著希望的季節里，我們姜堰區的小學英語教師們懷著共同的期待，相聚在線上，共赴小學英語」M-IT「繪本課堂教學展示暨」主題繪本「閱讀教學觀摩研討活動。

曹瑜老師執教繪本課《The village show》，她的課首先導課有趣，通過一個蔬菜武士的游戲活躍課堂氣氛，極大地激發了學生的學習興趣。其次，在進入繪本正文教學前，老師用一個Village show的視頻呈現背景文化知識，為接下來繪本故事學習做好鋪墊，消除學生因文化差異產生的理解障礙，十分明了清晰，簡單有趣，擴充了學生的文化背景知識，一舉多得。讀中部分，通過問題的引領，層層深入，一步步推動故事情節的發展，其中老師又設置了開放性問題，例如創編一個新的歌謠，鍛煉了孩子的發散思維。最後將書本中的故事與生活實際相聯系，引導孩子思考，在自己生活中遇到此類問題應如何解決，培養學生解決問題的能力，發展了學生心智。

錢麗老師執教繪本課《Eason the big brother》, 一、繪本故事的選擇與時俱進，二胎話題非常具有現實意義和教育意義，學生樂於學習文本，樂於探討話題。二、在這節故事英語展示課中，錢老師非常注重滲透英語文本的閱讀策略，精讀和泛讀相結合，教學節奏很舒適。三、在這節故事英語展示課中，錢老師的教學目標設置契合學生實際水平，在讀中環節中，她讓學生們選取一個小話題來表演，既符合學生的已有語言基礎，也讓學生能夠全情投入。精心設計的板書讓我們耳目一新，她把主人公Eason的情感變化精心設置為一顆愛心的形狀，為後面環節的情感升華埋下了伏筆，作好了鋪墊。

張海琴老師執教繪本課《The box of books》，首先她通過一個chant自然而然地過渡到繪本的學習上。在閱讀繪本的過程中，問、答、說、演相結合，滲透閱讀策略，在提升學生綜合素養的過程中，體悟故事的道理。對於繪本中需要自助閱讀和圖片環游的地方處理的十分恰當。教學環節設置契合生活實際，例如猜測繪本中主人公的對話並進行表演，詢問學生打電話報警，問路的用語等，引導學生設身處地的把自己當成故事中主人公，進而鍛煉學生的解決問題的能力聯系日常。最後板書部分的一個大大的大拇指讓我印象非常深刻，她將整堂課的情感升華推到了極致，促進了本次繪本課情感目標的達成。

繪本是一張到處都隱藏著秘密的「神秘地圖」，無論是扉頁、封面還是環襯，都是繪本的有機組成部分，在這些地方作者都為讀者獻上了很多精美的圖畫。幾位老師都注意引導孩子從頭到尾閱讀圖畫，去發現很多常常被讀者忽視的小細節，培養學生的讀圖意識，注重學生思維品質和批判思維的培養。她們還注意用繪本又不局限於繪本，在故事內容之上進行必要的單詞拓展和背景補充。

學無止境，非常有幸能參與這次的線上分享，學他人之所長，補己之所短。感謝這次培訓，讓我進步和成長！

陳凌璐：

今年有幸學習了三節繪本課，比起去年課程來說，感覺一上午課程聽下來到一種新穎風格迥異，同時也想對這種教學方法和思路想要有更進一步的了解與探討。

英語繪本有直觀性、生活性和情感性等特點，其在教學中的意義非凡。英語繪本能夠將零散的知識點通過獨立而完整的故事呈現出來，有助於小學生對知識點的鞏固；英語繪本有極強的趣味性和生活性，充分激發了學生的閱讀興趣，有助於學生輕松的掌握語言，也可以擴大學生在上小學時的視野激發學習英語的濃厚興趣。

其後區黃主任又帶領我們認真學習了三節關於英語繪本的課，讓我印象深刻，受益匪淺。第一節課The village show注意創設情境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識，另外教師還注重了情感方面的教學。

第二節課The box of books。這位老師的授課對我來說就是一種享受，情節畫面非常引人入勝；通過精美的圖片和音頻相結合，異常地吸引人們的眼球，有一種強烈願望想要繼續欣賞下去。

第三節課.Eason the big brother老師讓孩子自己提問題來引導學生閱讀，理解閱讀。充分體現了學生為主體的教學，層層遞進，引導學生一步一步學習。

此次教學觀摩活動所講授的英語中的繪本教學，授課教師在課堂教學中注重運用新課程理念；在教學中注重培養學生實際生活中綜合運用知識的能力；把教學環節設計得環環相扣、層次分明；所講授內容也不僅僅局限於課本，在學生認知范圍內進行了拓展，並在道德情感等方面進行升華等，都給我留下了深刻印象。

於蘭鳳：

這次培訓通過學習三節繪本課、聆聽黃主任的評析以及各位老師的交流對繪本課的教學有了更清晰的認識。繪本是豐富多彩的，繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文結合的。小學英語教學利用繪本不但能提高學生英語閱讀的能力還能激發孩子學習英語的興趣。我們教師該如何利用好繪本？這次的培訓我有以下幾點收獲。

[if !supportLists]一、 [endif]繪本的選擇要符合學生水平、貼近學生生活富有趣味性。

對於中低年級可以選擇與課本主題有較大聯系的繪本，這樣可以減少學生繪本閱讀的障礙，讓學生有更多的獲得感。對於高年級學生則不應拘泥於課本，而是選擇與學生實際生活有密切聯系的繪本，這樣才能引起學生共鳴，讓學生有交流的慾望，從而提高學生的英語綜合運用能力。

二、充分利用繪本中的圖片。在繪本閱讀教學中應先引導學生看封面讓學生猜想一下這個故事講述的是誰，發生了一件什麼事等等，讓孩子對故事充滿好奇。在繪本的閱讀過程中也應該引導學生對於一些重要的部分可以通過仔細觀察圖片上人物的表情、動作以及他周圍的事物等猜測新單詞的意思、了解故事大意、體會人物感情等。引導學生在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵，讓學生們在閱讀中提升對作品的理解。

三、繪本閱讀的反饋形式可以多種多樣。繪本教學不能停留於課堂而應該延伸到課後融入學生的學習。學生閱讀完繪本之後教師可以通過讓學生繪制思維導圖、畫出自己最喜歡的情節、故事續編、設計閱讀卡片等等來進行反饋和強化。

春天我們走進大自然，觀察嫩綠的樹葉，欣賞美麗的花朵，就能發現春天的美。繪本教學也是如此，我們教師應該引導學生發現、體會繪本的美，讓繪本更好的促進學生的英語學習。

陳琳：

今年的培訓顯得格外難忘和與眾不同，往年的此刻早已人間四月芳菲盡，靜候夏日的荷葉田田了，疫情的影響雲課堂應運而生，而我們的培訓也成了雲培訓，感慨網路時代的便捷，也更珍惜難得的雲團聚，此次繪本教學專場讓我們共享了一場別開生面的閱讀教學大餐。繪本故事是最能體現人文精神和文化內涵的，通過閱讀領會其鮮活、真實、生動的語言，對奠定學生的人文底蘊、構築學生的「內在精神」起到潛移默化的作用，其所蘊涵的哲理和道德寓意能夠使學生在思想情操和道德品質方面受到熏陶，並能夠幫助學生更深刻地了解本國和世界的文化及其差異，拓展視野。在語言課堂里，所有思維品質主要通過語言實踐來達成，通過聽、說、讀、寫習得語言，內化運用語言，豐富語言積累，根據學生的能力發展需要，我們要通過「繪本」故事，創設一定的語用環境，立足語用、習言得意，立足文本，活化語用，學以致用，講出精彩。這一點在我們第一節曹瑜老師分享的課堂中著實體現了繪本閱讀在提升學生思維品質方面的促進作用，曹老師層層設問，引導學生深層思考，課後的共情設問讓學生深刻體會人物心理，以此進一步理解文本故事的深層內涵，藉助「繪本」故事，挖掘並利用其情感因素、思辨內涵，以文載道，藉助文本語言的工具性來實現人文性，語言文字的魅力就在於引發多角度思考，從不同側面看問題實質。

在閱讀「繪本」故事中，除了理解內容以外，還要有表達的慾望，通過交流思想，培養學生的創新思維。教學活動設計注重話題視角與功能視角相結合，注重主題思維的激發與提升。並結合多元智能理論原則，考慮學生之間的差異，設計多層次的活動任務，第二節分享課中張老師利用一個個問題，推進故事情節，學生們彷彿身臨其境，沉浸在故事之中，參與度較高。「繪本」故事賦予讀者文字信息、知識情感、生活經驗與文化內涵，「繪本」故事讓學生經歷語言感知、話題體會、信息處理、體驗感受、語言運用、思維啟迪的過程，通過閱讀繪本可以豐富學生的語言知識，提升學生的語言能力，我們教師應當充分利用繪本資源，選擇性進行教學，讓閱讀充滿樂趣，使學生在享繪本童真之時，也能閱文字之美，同時悟生活箴言。

楊代華：

上周五，我有幸參加了姜堰區小學英語M-IT繪本課堂教學展示暨「主題繪本」閱讀教學觀摩研討線上集體備課活動。在聆聽了三位上課老師的說課、實小城南殷婷婷老師的講座和黃主任的精彩總結後，我感觸頗深，感謝區教師發展中心提供了如此好的一個平台，讓我們收獲滿滿。

我之前一直認為，繪本教學在我們日常教學中很少與課本教學相融合，完全把它當成一個獨立的環節，獨立於課本之外，可有可無。但經過這次集體備課，我對繪本有了新的認識。

英語繪本有引人入勝的故事，有精彩豐富的插圖，這對小學生來說極富吸引力。繪本教學能夠開拓學生視野，激發學生興趣。所以我們要結合課本教材，要選擇內容一致的繪本材料，這樣既不會偏離教學主題，也不會額外抽時間，讓學生學到課外知識，這樣可謂一舉兩得。

雖然繪本內容極具吸引力，但如果老師長期用單一模式進行教學，那麼學生也會反感，因此我們要創新繪本教學形式，豐富教學活動，多設計些有趣的游戲活動，讓學生在學中玩，在玩中學。

總之，作為教師，我們要認真挑選合適的繪本，花時間去鑽研繪本，創新繪本教學方法，努力提高繪本教學水平。

❺ 繪本閱讀活動總結

繪本閱讀活動總結範文（通用7篇）

不經意間，一個有意義的活動又告一段落了，我們一定積累了不少感想吧，為此需要認真地寫活動總結了。千萬不能認為活動總結隨便應付就可以，下面是我精心整理的繪本閱讀活動總結範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

繪本閱讀活動總結 篇1

根據兒童的年齡特徵與認知心理，小學低年段更適宜閱讀繪本，這是通向流暢、獨立的文字閱讀過程中的一個不可逾越的階段。因此，我們一年級的繪本閱讀定為「我爸爸」。這樣的書很容易吸引孩子的眼球，撩動孩子的心靈，升華孩子的情感；這樣的書最讓孩子感到親切，他們會讀，愛讀，能讀懂它，能把內容吃到肚子里去。

繪本以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達故事情節，很符合低年級兒童早期閱讀的特點和習慣。繪本閱讀已被一些教育人士稱為「無壓力閱讀」，學生不再被拷問，不再被要求寫心得、寫佳句。

我覺得繪本教學，不可能把這本書中所有的東西都教給孩子，我們只要做到教會孩子閱讀的方法，讓他們養成良好的閱讀習慣，這是最重要的。寫一寫、畫一畫對孩子們來說並不是刻意追求之舉，當閱讀成為需要並養成習慣的時候，表達便水到渠成了。從繪本的內容來說，可以從對所閱讀繪本的續寫、仿寫到自創；從設計者的組合來看，可以採用夥伴以兒童為本位，以興趣為先導，鼓勵學生在有興趣的情況下創作，但決不作統一要求。

「我的爸爸呀，他真的很棒！我爸爸他很勇敢，他可以趕跑大壞蛋大灰狼、可以從月亮上跨過去、還會走高空繩索（不會掉下來呦）、他敢跟大力士摔跤、他還能在運動會上輕輕鬆鬆就跑了第一名，我的爸爸真的特別的棒！好聽的故事聽完了，接下來要請我們的小朋友動動小手做出他們心目中的爸爸了。

通過此次主題繪本故事的展開，我們讓孩子們回憶比較繪本中爸爸的各種能力和品德，並讓他們結合自己對爸爸的了解，說說自己爸爸的特別之處，讓孩子更進一步感受到父愛的偉大。通過讓小朋友們自己動手做我爸爸的畫像，並和大家一起分享交流自己作品的基礎上，進一步萌發孩子愛爸爸的情感，並鼓勵孩子大膽的表達自己對爸爸的愛！

繪本閱讀活動總結 篇2

通過這次活動，我校各年級對於英語的興趣被激發和調動，學生能夠認真思考，並提高了寫作能力。

繪本符合孩子的思維特點，更能激發孩子的閱讀興趣，在孩子小的時候，作為教師和家長首先要考慮的是怎樣培養孩子的閱讀興趣與習慣。圖畫語言比文字元號更加直觀，更加符合兒童形象性思維的特點，更能激發孩子的閱讀興趣。

繪本畫面精美，富有內涵，能給孩子藝術審美的熏陶。目前優秀的繪本多數是世界上知名插畫家的作品，不僅繪畫精美，而且內涵豐富。繪本閱讀使孩子的情感受到陶冶，藝術審美能力不斷發展，而這種能力的提升是不能單單憑借文字閱讀來獲得的。

繪本能激活孩子的想像，有利於孩子創造力的培養。繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進入不同的世界，使孩子對故事情節展開豐富的聯想，讓創造力和想像力無限擴大。

我校學生自己製作繪本，更加有成就感，實現了孩子們的畫和寫的綜合能力的提升，並進一步提高孩子們的動手能力和對英語的興趣，激發孩子們的創造力。

繪本閱讀活動總結 篇3

著名作家、兒童文學理論家彭懿先生說：「繪本是最適合低年級閱讀的圖書，繪本才是真正的兒童書。」繪本具有貼近孩子生活，具有藝術性、文學性、文字和圖畫和諧共處等特點。它適合孩子的年齡特徵，能喚起孩子閱讀的慾望，對孩子的情感、態度、價值觀乃至純潔心靈的成長有著獨特和不可替代的教育價值。

本學期，我們一共讀了9本繪本。繪本快樂閱讀的開設過程中，課堂上通過老師講讀，師生共讀，學生續編，學生交流等形式，讓孩子在美好的事物中心靈得到浸潤，因為低年級孩子識字量少，語言表達還不夠精確，但是想像力豐富，形象思維活躍，繪本中的圖畫能幫助孩子讀懂故事，所以我選擇繪本故事的閱讀。

通過共讀，用最溫暖的方法，用最不著痕跡的方法，讓孩子掌握「閱讀」這種人生最重要的學習武器。，通過親口向孩子傳遞最重要的語言密碼，讓孩子從小愛上閱讀，在閱讀中收獲故事，收獲成長的道理。在課程開設過程中，採用師生共讀，學生自讀，故事續編，討論交流，模仿表演等形式，在匯報時通過三個方面進行匯報:「一，在共讀中溝通---我會說」學生能大體說出本學期的學習內容「二、在誦讀中快樂---我會講」學生能講出本學期共讀的繪本故事「三、在寫繪中徜徉-----我愛繪」學生能續編故事，自己畫一畫，用自己的話寫一寫，或者能用自己的話和畫繪出這本繪本故事。

在上課的過程中，遇到的問題有，因為孩子興趣不同，喜歡的側重點不同，所以有些繪本選擇沒有選好。比如《尼爾斯騎鵝旅行記》就有些不受待見，《神奇種子店》《威力的奇遇》等孩子們就特別喜歡聽，內容有趣，情節生動，所以一定程度上本學期的選材選的有些欠缺，是繼續下去要改正的一個方面。

我們都知道，「讀寫繪」的核心是「讀」（而不是畫），我的目標是讓孩子藉助圖畫讀懂故事，自己能完整的講出一個故事，並能體會到故事告訴了我們什麼，還能後發揮自己的想像力續編一下故事。繪本故事快樂閱讀通過兒童喜聞樂見的方式，使兒童產生對學習、學校、教師的喜愛。通過讀物的主題，以最佳的方式熏陶孩子心靈。同時孩子也在愉快的閱讀中一遍遍的學習漢字，學習語言。

「寫繪」是指孩子在閱讀之後藉助圖畫和語言表達自己的閱讀體驗、個人對世界的認識，是生命在這個特定階段的完整講述。當然，我們寫繪的目的並不是為了培養小畫家，而是為了培養低年級孩子閱讀興趣和習慣、發展學生想像和觀察力，豐富學生語言表達，陶冶學生心靈方面的魅力。

有人說，孩子就是一張白紙，看你怎樣去塗抹，那就讓讀寫繪給孩子的童年打上亮麗的底色吧，因為我們相信：教育是喚醒，每一個生命都是一粒神奇的種子，蘊藏著不為人知的秘密。而閱讀，則能喚醒這種蘊藏著的美好與神奇，「讀寫繪」正是一種適合低段孩子靈性的呼喚。

繪本閱讀活動總結 篇4

本學期，在學校的號召下，我們一(3)班開啟了繪本閱讀之旅。我們知道對於孩子來說，閱讀首先是得到愛與快樂的途徑，其次才是汲取知識的手段。所以繪本閱讀過程中，需要給孩子寬松溫馨的環境，讓孩子朗讀繪本，而不是以一味地讓孩子回答問題、學習某種知識為目的，這是學習繪本的前提，也是孩子健康成長所必需的土壤。

記得松居直曾說過，好的繪本如同一粒幸福的種子，為孩子播下滿心喜悅，伴其茁壯成長。繪本教學就是撒下這粒種子的手，為孩子播下幸福的種子的同時也教會孩子播種更多的種子。

當看著孩子們高舉的小手，漲紅的小臉，參與的熱情，充滿想像力的圖畫，聽著那精彩又充滿童趣的回答，相信繪本已經在孩子心中埋下了這樣一顆待萌發的種子，翻開繪本，讓我們共同享受那生命最初的成長之路。

（一）創設溫馨閱讀氛圍

要孩子學會閱讀，我們的家庭、我們的社會，必定要先有閱讀的環境。作為教師的我們更要善於為孩子營造良好的語言信息和閱讀氛圍，這樣才能引導孩子與圖書中展示的人、事、物相互作用，積極主動地去感知理解、探索發現、思考遷移。

（二）搭建以孩子為主體的多元閱讀方式

孩子閱讀能力的最終提高主要體現在孩子自主閱讀意識的建立和能力的獲得，所以，在閱讀指導過程中，我們注重孩子自主閱讀在前，讓孩子帶著問題自主閱讀、自己觀察、自我感受，獲得繪本中圖和文字的信息，讓孩子獲得有序閱讀的經驗，然後由教師和孩子借用大書或ppt重點閱讀主要情節畫面，理解繪本主題。這是孩子感知體驗的必然途徑。

翻開繪本，單看圖畫就能感覺到故事裡的阿秀婆是一位長相奇特，脾氣古怪的老太太。當地人傳說她是草鬼婆（巫婆），可以放蠱施魔法，所以大人們都不敢接近她。

通過自主閱讀，孩子們發現：阿秀婆是一位會魔法的老婆婆，因為婆婆居住的小屋子的窗戶里似乎總是透出無數雙眼睛看著你，更重要的是，每到桃花盛開的時候，阿秀婆屋子後面的小溪溝里，桃花魚比天上的星星還要多，然而除了阿秀婆，卻沒人能撈得上來。阿秀婆把撈上來的桃花魚密封在黑色的陶罐里，不久就腌製成透明的、能看見裡面細細的魚骨的好吃的酸魚。於是，小孩子們不顧大人的警告，冒著被阿秀婆變成小動物甚至小妖怪的風險，經常成群結伙地跑到阿秀婆那獨自位於深山的小房子。

這種以自主閱讀為主的設計模式不但能激發孩子閱讀的興趣，還能讓孩子細致觀察繪本的畫面，了解繪本的內容，從而培養孩子的專注閱讀習慣。

1.激趣法：即以游戲或神秘的口吻說起某個繪本，激發孩子的閱讀興趣。如介紹《威利的奇遇》時，讀繪本之前，讓孩子們自由猜想：每個星期，威利都會走進一扇神奇的.門，展開一次妙不可言的冒險，他會來到哪些地方冒險呢？這樣就很自然地引發孩子閱讀繪本的興趣。這種方法比較適用於低年級孩子。

2．設疑法：即閱讀過程中，提出一個難題情境，促使孩子去閱讀和思考的方法。如《神奇種子店》中提問：「神奇種子店的老闆是誰？那裡會買些什麼種子呢？」提議孩子到書中去尋找答案。這樣讓孩子帶著問題有意識地去閱讀並理解圖書信息。

3．猜想法：即講到繪本故事發展的精彩處或關鍵處，可以停下來，留一個懸念讓孩子自己在書里尋找答案。如《超級壞脾氣》，這個超級壞脾氣會給主人公喬治帶來什麼影響呢？他的朋友們還會跟他在一起嗎？還會喜歡他嗎？這個方法對於培養孩子的閱讀預期能力，促使孩子主動閱讀、主動思考、主動探索有很大幫助

4．角色扮演法：即指在閱讀活動過程中或延伸活動時，引導孩子通過語言、動作、表情等外顯行為來表現繪本中的主人公，有助於理解圖書內容和閱讀經驗的遷移和積累。如《神奇種子店》中，和同桌一起念咒語，一起扮演小樹的扭呀扭地長起來。這種方法有助於孩子生活經驗的提煉，更有助提高孩子的表達能力和表演能力。

「小繪本，大世界」，繪本中優美的畫面蘊含著深遠的教育價值，隨時滲透，日積月累，這樣才能發揮教育的優勢，使我們的孩子成長為身心健康快樂的一代新人。

有人說，孩子就是一張白紙，看你怎樣去塗抹，那就讓繪本閱讀給孩子的童年打上亮麗的底色吧，因為我們相信：教育是喚醒，每一個生命都是一粒神奇的種子，蘊藏著不為人知的秘密。而繪本閱讀，則能喚醒這種蘊藏著的美好與神奇。

繪本閱讀活動總結 篇5

今年我也是第一次接觸分享閱讀，才知道分享閱讀有別於其他的閱讀方式，分享閱讀的活動的目的更清晰，更能夠激發幼兒的閱讀興趣和幼兒良好的閱讀習慣，掌握良好的閱讀技巧。分享閱讀活動注重輕松、愉快親密氣氛的創設，讓幼兒享受親情的過程中體驗到閱讀的快樂。分享閱讀活動強調從共同閱讀到獨立閱讀的過程，真正體現家園的教育互動性和師生的教育互動性。

第一次拿到分享閱讀的大書，我發現比以往的圖書顏色更加鮮艷，故事內容生動有趣，甚至幼兒可以多次閱讀，裡面涵蓋的知識點也十分廣闊，有孩子們喜歡的各種小狗，如有濕濕的、乾乾的、大大的、小小的小狗，故事既有趣，孩子們又能學到大小、胖瘦的反義詞，又如在《小狗的一家》的故事中，小狗在花園里的時候身上、頭上都有小花，讓孩子通過仔細觀察，知道小狗翻滾的本領，還有在小海龜中，如果孩子們不仔細觀察，根本不知道原來天上的白雲也是烏龜的形狀，這樣好的圖書完全可以滿足幼兒多次閱讀，更加激發幼兒的閱讀興趣。但是我們在教授的過程中，也發現一個問題，就是有的大書裡面的畫面過小，當老師要孩子們關注主人公的表情時，往往孩子們會看不清，如《小狗的一天》，另外一方面，我們現在的人數比較多，對於三十幾個孩子，大書還是小了些，給我們帶來了一些困難，所以我及時調整了閱讀方式，將大書製作成PPT的形式，在第一階段中可以出示PPT，這樣畫面更鮮艷明亮，能夠吸引孩子們的注意，同時也省去了老師翻書的等待的時間，還可以加入一些動感的聲音，如《蒼蠅蒼蠅快走開》中，可以加入蒼蠅飛的聲音，在《小海龜》中加入大海的音樂。這樣多樣的形式，能夠更加激發幼兒的閱讀興趣。到了第二階段老師就可以拿出大書，帶著孩子們一起欣賞小書，大書的出示有個很大的作用，就是可以讓小班的孩子跟著老師一起學會翻書，這是PPT所無法達到的教學目的。

一個學期下來，在家長的配合下，孩子們都表現的十分感興趣，能夠看著小書耐心的點讀，語言表達能力也有了很大的提高。這讓我們兩個老師感到很欣慰。但是同時，在我身上還發現了許多不足，如語言不夠精煉，環節的設計上還不夠到位，如在《盪鞦韆》這個教學活動中，尹華萍老師是先出示結果，讓孩子們帶著疑問去欣賞故事，還可以擋住書中的一部分，讓孩子猜一猜，這樣多樣的方式值得我借鑒，說明我在這方面還有需要努力需要學習和思考的地方，也應了我師傅的一句話，要學會在反思中成長。記得在一次分享閱讀的交流活動過程中，葉老師想到了將《蒼蠅蒼蠅快走開》這個繪本提前上，讓整個活動能夠更切合主題，貼近生活，從這個小小的方面，就能看出來有經驗的教師的細心，這也是我需要學習的。在接下來的學期，我想帶著自己的不足去多反思自己的提問，自己的環節上的設計，並且多向有經驗教師交流學習。

繪本閱讀活動總結 篇6

「繪本」是一種用圖畫與文字共同敘述一個完整故事的讀本，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。本學期我班開展了閱讀樹繪本活動。

一、結合國家課題進行理論學習，提高專業素養。

接觸繪本也有一年了。但是現在和課題組的老師一起進行對繪本閱讀的研究，就需要更過的理論知識，因為只有這樣才能求得自身的發展，才能確保我們的課題研究更扎實有有效。

因此在在每次的教研活動時，都會有老師推薦一些與繪本閱讀相關的好的文章進行學習、交流、討論。如《不同組織形式的閱讀指導策略研究》：讓我們進一步了解了不同形式開展繪本活動的方式方法；通過學習，我們了解了更多的開展繪本閱讀活動的教學策略，認識了繪本教學的研究價值，為我們課題研究活動的開展提供了幫助。

二.教研活動

學期初，我們開展了第一個教研活動《誰拉的便便》。剛開始，課題組的老師就我的活動設計展開討論。在我第一次試教後，課題組的老師們都感到孩子對這個繪本是十分喜歡的。

三、營造閱讀氛圍

1.森林書吧

針對課題的內容，我在教室內創設了「森林書吧」，讓孩子在裡面進行閱讀、講述、續編故事、根據畫面創編故事等活動。同時還注重培養孩子們的閱讀習慣，如：要愛護書本、能與同伴友好交換閱讀、能向同伴介紹自己的看到內容等。

2.家庭閱讀

我們還在班級里發放了「致家長的一封信」和「親子閱讀調查問卷」，在問卷上，我了解了本班孩子在家的閱讀情況，也得知家長對親子閱讀的看法。另外還在《家長園地》和班級網站上，推薦一些有關幼兒閱讀方面的知識，與家長們一起分享。

3.小小故事大王

孩子們都是喜歡聽故事的，本學期，我鼓勵孩子將自己平時聽到或看到的故事講給其他小朋友聽，雖然不夠成功，大部分孩子不夠大膽，不主動，但至少發現他們是願意講故事的，這樣就很好，因為你要有故事講，就得去積累、去尋找新的故事，而書有最好最豐富的故事，從而讓孩子養成愛看書的好習慣，這是我們繼續努力地目標

我們的繪本閱讀研究還剛剛開始，相信在一次次的摸索中，我們會尋找到更加合適的方法，在一次次的嘗試中體驗到成功的快樂，讓我們和我們的寶貝們在下學期繼續來感受繪本的魅力吧！

繪本閱讀活動總結 篇7

雖然作為新老師對繪本的了解只能說是鳳毛麟角，在組長顧老師的帶領下，我們新教育課題組的老師們圍繞「繪本閱讀」開展了一系列豐富的閱讀活動，每次教研活動那激烈的討論氛圍，讓我深刻的體驗到了老師們的協作精神、認真態度。在此我就這學期的「繪本閱讀」做一個階段性小結吧，小結如下幾點：

一、豐富多彩教研活動，提升教育教學質量

作為一名剛上崗的新教師，對於教研課還有許多不清楚的地方。本學期有幸學習了幾位經驗豐富老師的具有特色的教研活動，老師的溫馨、小陸老師的可愛、陸老師的趣味、張老師的流暢等等都給我留下了深刻的印象，在聽聽、看看、聊聊、想想中進一步了解了各個教研活動的精巧設計、意義價值等等，讓我這個繪本教學的「門外漢」有了些許的認識和理解，也從側面增強了自身的教育教學質量。就同一繪本《月亮的味道》教研課活動，我們還與「蘭芝草」課題組，進行了互動交流，分享兩組設計、組織活動上的不同想法，迸發了更多的火花。在小陸老師的《變色鳥》教研課活動中，我們還有幸邀請到了教研員王明珠老師、徐虹潔主任、張穎黎園長親臨指導，通過領導的講評，我收獲頗多，對一些模糊的環節處理也豁然開朗，對我下個學期的教研課活動，也做了有效的鋪墊，增強了自己開展活動的信心！

二、形式多樣閱讀活動，增強自身閱讀能力

在豐富多彩的教研課活動基礎上，我們還設計了一系列形式多樣的閱讀活動。我們布置了班的級圖書角「紅袋鼠樂園」，在圖書袋裡，我們精心的准備了許多優秀的繪本圖書《漏》、《年》、《猜猜我有多愛你》等等，通過平時的閱讀，孩子們養成了良好的閱讀習慣。利用休息、午餐前、午睡、離園前等時間給幼兒講講故事，看看書，孩子們進一步喜愛上了閱讀。在學期初我們針對新教育課題組老師所在的班級發放了「致家長的一封信」和「親子閱讀調查問卷」，得到了大多數家長的認可，他們認為開展親子閱讀對孩子的各方面的進步都有所幫助，是一件很有意義的事情，也希望得到老師的幫助，從小培養幼兒良好的閱讀習慣！在自主性游戲里，我們還創設了「快樂演播室」，把圖書中的故事，以手偶表演的形式表演出來，延伸了孩子閱讀後的興趣。本來計劃的「圖書漂流」因為流感等原因未開展，希望在下學期可以繼續。通過開展豐富多樣的閱讀活動，不僅孩子們的閱讀興趣提高了，家長們也從孩子各方面的表現提高中，意識到了閱讀的重要性，增強了親子閱讀的意識。相信在大家的努力下，下學期的收獲一定會更大！

三、認真學習文章報告，提高理論素養

除此之外，平時我們也很注重理論學習，例如：朱永新《共讀共寫共生活》、王明珠《主題牆飾：推動活動開展的載體》、《手心裡的光》等等優秀的理論文章。通過研讀各位專家對繪本教學、意義等各方面的觀點認識，提高了我們一線工作者對教育實踐的正確把握。這些理論的支撐，對於我這樣的新教師來說是必不可少的，幫助我對繪本教學有了一個比較完整、正確的認識，在實際教學的各個環節也有了促進改善作用。

本學期我們還參與了園本研修主題活動：話說師幼關系，新教育等課題結題活動等等，我們也乘此機會，聆聽了相關的報告，園本研修活動，主題鮮明，准備充分，形式豐富多樣，通過問題討論、看視頻和錄像、案例研討等，幫助我梳理了已有的經驗，理清了「師幼關系」的概念，進一步了解了它的本質內涵，形成了正確的兒童觀、教育觀，對我們的教育教學起到了推波助瀾的效果。從豐厚的資料和詳實的報告中，我深刻的感受到了實幼繪本教學的書香、崑曲教學的雅韻相得益彰。活動中專家對三個課題的價值和意義給予了肯定和褒獎的同時，在課題管理、文本撰寫的規范性，成果歸納梳理的邏輯性、課題後續研究的方向等提出了建設性意見，對我們以後的課題開展的科學、有效的衍生和拓展起到領航作用。

繪本教育，應該讓孩子體驗閱讀的帶來的多種愉悅感，從小培養良好的閱讀習慣，正確對待閱讀時出現的各種小細節的處理，培養幼兒的多種能力！希望在下個階段中，我們的努力能讓這意義重大的繪本教育工作，繼續展現它的魅力！