英語閱讀課教學目標要落實

1. 如何進行小學英語閱讀教學

一、小學英語閱讀教學現狀 目前，小學英語教學搞得轟轟烈烈，在課堂中隨時可以看到：用英語說、講、唱、演的場面，小學生，特別是小學低年級的學生，對英語非常感興趣。看到這些成就我們感到欣慰。但同時，困惑也隨之而來，表現一：閱讀資料初級階段側重聽、說技能得培養而忽略了對詞彙得認讀和拼讀，導致了高年級時接觸篇幅長得閱讀材料，一遇到單詞或新句式，立即產生了畏懼感。表現二：學生閱讀策略培養得方法單一，把閱讀教學當成一般課文教學，如講解生詞，羅列搭配，逐句逐段分析，不厭其煩分析語法等。表現三：補充閱讀材料，由於小學生使用英語環境面狹小、頻率低、手頭資料少、課外補充閱讀難以控制，導致學生閱讀能力遠遠沒有得到提高，閱讀興趣不濃。 二、小學英語閱讀教學目標 英語是傳輸信息的重要工具之一，一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他吸收信息的數量和質量。《新課標》指出成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。在閱讀訓練中，它可以幫助學生得到樂趣，收獲信息，培養能力，養成良好掌握技巧，擁有主動學習的能力和合作精神。 三、小學英語閱讀教學方法例談 1、從生活實際入手，中高年級課本中已經出現了let』s read,Fun house繞口令等閱讀材料，同時所列功能項目也是日常生活中最常用的內容，突出了語言學習與學生生活經歷相聯系，突出「用」字。2、層層推進，逐步操練。在小學階段，我們強調抓住英語教學的三個要點：興趣+情景+活動，使學生產生閱讀的慾望，實現訓練任務向實踐型任務的過渡，培養語言運用能力，解決閱讀材料少的問題，同時讓學生加深對課文的理解。3、視聽著手，解決問題。問題推動學習，通過解決問題來感知整體的閱讀材料。教師根據學生的認知規律，藉助課本圖片，通過多媒體得方式呈現問題，讓學生帶著問題去聽錄音，遵循循序漸近得原則，盡量做到：提問、誘發學生感興趣問題；提問設計須有「度」；提問設計應「巧」。4、過程指導，適當調控。閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。小學生剛接觸英語，要靠老師正確得指導，具體培養方法有：默讀、根據意群認讀、猜詞的習慣，最終鼓勵學生積極地進行閱讀。5、滲透異國文化，擴展閱讀空間。語言具有豐富得文化內涵，英語學習中有許多跨文化的因素，這些因素在很大程度上影響對英語的學習和使用。因此通過文化背景滲透來培養文化意識，有助於學生真正學好、用好英語。 四、在英語閱讀教學中還需注意問題 1、要授之以法，把學習的主動權交給學生，僅僅傳授知識是不夠的，要提高學生的素質，培養學生的能力。 因此英語閱讀教學中要突出「學」字，從讓學生「學會」轉到培養學生「會學」，授之以法。 2、要增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間，括寬閱讀內容視角，擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力素質。 3、要在英語閱讀教學中滲透人格教育，培養具有健全人格的人是當前素質教育得目標之一。 總之，正確的閱讀教學方法有利於學生提高閱讀技能，提升綜合素質，為學生的終身發展奠定基礎。

2. 如何做好英語閱讀理解的教學

閱讀理解在英語試卷中佔比非常高，而且是一道拉分的題目，因此，學生掌握英語閱讀這一塊對於提高英語成績起到關鍵作用。所以，英語老師應該重視閱讀理解這一塊的教學。

一、英語閱讀教學現狀

1英語教學就是課文教學。教學活動就是講解生詞，補充片語，羅列搭配，逐句逐段分析課文結構，不厭其煩分析語法等，重視詞彙，語法教學，忽略閱讀訓練。在一些教師與學生中出現很奇怪現象：學生只做語法和詞彙練習，綜合填空和語篇理解全空著：教師詳細講解語法和詞彙，然而綜合填空和語篇理解部分，只報答案。

2牛津英語教材，每個章節從課文到練習，從聽力到語法都是英語，並且在Moxehnzuaseln.put部分。設置一篇配合課文的閱讀材料。無疑教材本身就是很好的閱讀材料。但是根據《英語教學大綱》對閱讀量的要求：10萬詞以上(一級)，20萬詞左右(二級)。光是教材內容。閱讀面和量是遠遠不夠的，

3由於牛津英語詞彙量大，聽說讀寫都有要求，教師生怕語言點不落實，語法沒講透，不是把閱讀當精讀上，就是把閱讀教學變為課外閱讀，對對答案，劃劃片語。時間上得不到保證，擴大閱讀量，提高閱讀能力往往只是一句空話。

二、如何實施英語閱讀教學

1課前准備階段：(1)教師認真深入細致的備課是首要條件。課前教師應認真研讀和准確把握教材，挖掘教材內容，確定教學的重點和難點，合理安排教學內容的詳略比例，精心設計每個教學步驟，認真准備各種補充材料。(2)學生積極主動學習、思考與探索是實施互動式英語閱讀課教學的前提條件。(3)要做好充分的組織准備工作。事先向學生說明推行互動式英語閱讀教學模式的必要性，使學生能夠接受，並有充分的思想准備。同時還要強調課堂討論發言的紀律，要做到既熱烈有序。才能確保互動式英語教學模式的順利實施，

2課堂教學過程：在閱讀教學中主要以學生討論為主，我在必要時給予啟發與引導。閱讀課的討論活動可安排在閱讀前、閱讀中和閱讀後。閱讀前的討論是圍繞即將閱讀的材料提出話題或問題，通過討論喚起學生對背景知識和閱讀的興趣，使學生對所要閱讀的材料有一定的心理准備，然後帶著目的去讀。例如，在教學SEFC 1A Lessons26-27 Earthquake這篇文章時，可先讓學生討論「What will happen in an earthquake?」這個問題。學生根據自己的生活經驗和知識，想像地震發生時的種.種現象，並做出回答，然後我將他們的答案稍加整理寫在黑板上，以此作為本篇的導讀。閱讀中的討論往往與掠讀、跳讀、細讀等不同層次的閱讀相對應，目的在於讓學生熟悉課文的主要內容、文章的細節、文章的結構和段落大意等。以SEFC 1B Lessons 94-95為例，我要求學生一邊閱讀A Farming Pioneer這篇文章，一邊討論About Jia Sixie，The ad―vice be gave farmers和About the book of Qj Min Yap Shu這些議題，從而讓學生熟悉並了解文章的主要內容和結構。閱讀後的討論，一是為了檢查學生對文章的理解情況，並進行交流：二是總結出文章的中心思想，悟出某些句、段的，評價文章特色和對比文化的差異等。這個階段的討論層次較高，對學生想像能力和創造性思維能力的培養很有幫助。例如。在讀完SEFC 2B Lessons 58-59 Niece tell us讓學生充分發揮想像力，加深對本文主題的理解。又如，讀了SEFC 1B Lessons 74-75 The Secret Is Out這篇故事後，我讓學生主持一個討論會。題為：Can Ms King's story happen in China Why or Why not?通過討論和辯論。學生既習了運用英語進行交際，又討論了男女平等、城鄉差別、東西方文化和社會制度的差異等問題，達到愚思想教育於語言學習之中的目的。

3作業布置：作業布置應充分體現創造性思維能力。例如，在學完SEFC 1B Lesson78 Paper這課後，我讓學生回去思考這樣的問題：What would happen in a modem society without paper?並寫成短文。此類問題往往沒有唯一的答案，學生思考與寫作時不但可以運用大量的語言材料，而且還用到許多學過的知識。我在實踐中發現，學生對這類問題表現出極大的興趣和熱情，同時也鍛煉了學生的書面表在能力。

三、實施英語閱讀教學的體會

1要充分調動學生積極主動參與。這是實施互動式英語閱讀教學的前提條件之一，沒有學生的主動參與，互動式英語閱讀教學就不可能實現。無論是英語基礎知識與基本技能的掌握，還是課堂討論的順利進和都是以學生的主動參與為基礎的。

2注重能力的培養，特別是創造性思維能力的培養。在課堂教學中我主要致力於教會學生如何學好英語知識以及如何提高閱讀能力的方法，引導學生學會怎樣歸納概括英語知識，學會正確的思維方法，培養學生善於發現問題，解決問題的能力。採用啟發式的講授，鼓勵學生大膽質疑求異，啟發討論，辯論等各種方法，以啟發智力發展，提高學生的創新能力。

3教師要有充分的耐心與信心，要持之以恆。允許學生有個發展的過程，剛開始時學生往往會做得差些，但是一旦學生形成了自主學習的習慣，掌握了一定的能力之後，效果是非常好的。它能極大提高學生掌握知識與技能的速度。真正培養學生的主動性和創造性，提高學生的閱讀理解能力。

4互動教學模式使學生得到了一定程度的解放，但對教師的能力要求大大提高了。它既要求教師對學生更加全面細致的了解，又要求教師深入鑽研教材，大力提高自己的科研能力，概括時代要求，不斷探索教育教學理論，更新教育教學的觀念與方法，適應互動閱讀教學模式的要求。

閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。為此，不同年級應有不同閱讀達標要求，課堂上各階段的閱讀理解訓練也應隨之有所側重。總之，教師若能結合學生的認知水平，合理、靈活運用不同的方法於閱讀課文教學中，高中英語閱讀教學目標是完全能夠實現的。

3. 如何上好初中英語閱讀課

英語教研組 李志英 不可否認，在初中英語教學中，大部分教師都較偏重於聽說，而輕於讀寫。而後者無論在學生應試中，還是在今後的英語學習過程中都起著至關重要的作用。在檢測中，我們常常發現學生失分最多的往往就是在完形填空和閱讀理解題型上，而這兩種題型正是對學生語言運用綜合能力的考查，有的的學生總是不能整體理解文章內容，或不能深度理解文章內涵，「東一鎯頭，西一棒」，「只見樹木，不見森林」，種種這些都說明學生閱讀能力的欠缺，由此可見，在課堂教學中注重閱讀課教學，提高閱讀課教學的實效非常重要。 常常有教師問：閱讀課究竟怎樣上？以下是幾種常見的教法。 教法1：逐詞逐句翻譯，重難點更是一個不落地解釋、說明、訓練。 教法2：學生的自行閱讀並按要求完成任務，然後進行檢查 教法3：教師下達任務，學生自行閱讀並完成任務，檢查後對文本中出現的難點進行分析、解說，或請學生對長句（如復合句）進行翻譯，然後組織朗讀。 教法4：學生自行閱讀後，教師對文本情節中的一些關鍵詞進行提煉，並作適當解說，然後請學生對關鍵詞進行了串聯敘述、復原文本。 以上教法不盡相同，但教法3、教法4都有可取之處。教師可視情況結合或穿插使用。 以下是我的一堂閱讀課設計 文本內容：八年級（上）第九單元 section a 3a(課本設置是pairwork，但我將它作為reading來進行教學) step 1 leading--in boys and girls, people, especially the elder , always think we are still young and it』s impossible for young people like us to do things successfully. what』s your opinion? do you agree with them? why? / why not? ( get the students to give their own opinions ) in my opnion, i don』t agree with them. many people started doing things at their early age.they worked hard and got great achievements.in this class we are going to learn about some famous people and their achievements. step 2 presentation write the names and their professions on the blackboard. ask the class to match them. tiger woods composer shirly temple soccer player mozart golfer mei lanfang gymnast ronaldo movie star liu xuan performer step 3 task reading say to the class：all these famous people started doing things when they were very young.for example:mozert started writing music when he was only four years old.then what about the others?please read the article in 3a and find the anwsers.( students read the article and try to find the anwsers .) check anwsers. (ask students to say complete sentences when giving anwsers just like the model sentence.) step 4 analysing to help the class to understand the article better, analyse some important and difficult sentences. and ronaldo, the great brazilian soccer player, played for his national team when he was seventeen. and liu xuan, the chinese gymnast, won a gold medal at the world championships when she was seventeen. step 5 reading first have students read after the tape recorder, then practise reading aloud. step 6 summing up in this class, we have learned some information about several famous people.and every one of us comes to know that we are never too young to start doing things and we can do well if we go all out. we should remember: where there is a will, thera is a way. 附課後教學反思 這堂課學生們很投入，大部分同學都能夠主動地參與到課堂活動中來，雖然是堂閱讀課，但由於設計得較科學，學生們既沒有感到枯燥乏味，且對文本內容掌握得較好。通過學習，學生們還明白了一個道理：we are never too young to start doing things. 總之，閱讀課教學需要教師傾心而為，不可照本宣科，草草了事。教師在進行閱讀課教學目標設計的時候要側重對學生閱讀能力的培養和閱讀策略的指導，引導學生從整體上理解文本內容，而不糾結於個別詞彙和語法知識點；如果遇到因詞彙問題而引起的閱讀障礙，教師應藉此機會鍛煉學生根據上下文本推測詞義的能力，同時也為學生提供一個運用英語思考問題的機會；教師在面向全體的時候還需兼顧個體，幫助閱讀能力欠缺的學生掌握一些閱讀技巧和策略；教師還應重視文本內涵的延伸和升華，適時對學生進行情感教育。另外，閱讀課教學同樣應落實單元教學總體目標，使我們的教學更具連貫性和整體性。

4. 如何評價一堂英語閱讀教學課

(一)評課首先來要從教學目源標上分析 評課時首先要分析教學目標。從教學目標制訂來看，是否全面、具體、適宜。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。還要看課堂上是否盡快地接觸重點、難點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。 (二)其次，從處理教材分析 評析老師一節課上的好與壞還要看執教者對教材的組織和處理。看教師知識傳授的准確性、科學性，更要注意分析教師對教材的處理和教學方法的選擇上是否新穎、是否突出了重點、攻破了難點、抓住了關鍵、吸引了學生以及和學生是否有互動。

5. 小學英語語篇閱讀課堂教學分為幾個階段進行呢每個階段的教學目的是什麼

三個階段：閱讀前、中、後。
1、閱讀前：鋪墊知識 介紹背景
達成目標：幫助學生了解與迴文本相關的知識、文化答背景，預測文本內容。
2、閱讀中：任務驅動 理解文本
達成目標：引導學生在解決問題中理解文本，在閱讀過程中獲取信息，整理信息，發展學生的自主閱讀技能。
3、閱讀後：拓展運用，提升能力。
達成目標：設計多種形式的綜合語言運用實踐活動進行拓展並適時滲透情感教育，豐富學生的情感體驗，提升學生的綜合語言運用能力。

6. 初中英語閱讀課的教學目標與描述

1．高度關注學生的個體差異，改革英語閱讀的教學方法，使教學真正做到有的放矢。
現代語言教學理論認為，閱讀教學的目的不單純是要學生學習掌握語言知識，更重要的是通過閱讀獲取信息、學習文化、發展閱讀技能和策略，為繼續學習和終身發展打下基礎。英語教學活動的主體——學生，是一個個鮮活的生命體，他們之間存在著各種各樣的差異，主要表現在認知方式、學習方式、英語水平、性格特點、情感態度、對老師的態度，學習環境等方面。這些因素決定了學生的英語水平及學習能力上的差異。因此，從初一開始，我在選擇閱讀材料時就特別注意，難易一定要適度。材料過分容易，學習起來沒有成就感；過難，學生就會喪失興趣和閱讀信心。我會根據學生的不同水平，為他們選擇難易不同的讀物。而且閱讀材料的內容必須多樣化，故事、傳記、歷史、地理知識等都能培養初中生的閱讀興趣。通過大量的閱讀，學生開闊了眼界，了解了異國他鄉的風土人情及歷史地理等方面的知識，從而極大的增加了他們學習英語的興趣。
課文教學與閱讀教學是有區別的。課文一般是一個主題一個篇章。在教學中，老師常會對課文進行很細的分解，以達到一定的教學目的。而純粹的閱讀，我們可以更多的去培養學生的閱讀技能。教材中的那些淺顯易懂的課文，我從不花大量時間去精講，通常會通過一些活動讓學生自己去領悟；故事性較強的課文可以讓學生排成課本劇進行表演；一些有難度的文章，可以讓學生帶著任務分組討論後在全班進行講解，有時候也會要求學生寫英文的讀後感。這樣一方面可以使聽、說、讀、寫能力得到全面的發展，另一方面也為學生日後的高層次學習打下了基礎。
2．抓好課堂教學，重視閱讀能力的培養，使學生在課堂上學有所獲。
從初一起，教師就應制定出一個切實可行的教學計劃，明確初中階段閱讀教學的目標和應採用的措施。教師要結合教材內容，把對學生閱讀能力的培養細化到每一個教學模塊，避免閱讀教學的盲目性和隨意性。
在組織課堂教學時，無論是哪種課型，我們都必須首先明確教學目標，其次才是針對這些目標考慮採取哪種教學模式。閱讀有多種目標，包括尋找信息（read for information）、提高閱讀技能（read for skill）、獲得語言知識（read for language）、增加生活樂趣（read for enjoyment）等。對於中學階段的英語課程來說，其閱讀教學的首要目標應該定位於培養學生read for skill和read for language兩種能力，這是英語教師首先必須明確的①。在初中階段，從初二下冊及初三的教材才開始出現較長較難的閱讀材料，在處理這些文章時，應根據初中學生的年齡特點去設計一些活動來調動學生的閱讀興趣。初中學生的語言知識有限，因此教師需要引導學生去分析課文中的語言現象及其內容，對課文中的詞、短語和語言現象進行有重點的分析和講解，不能過於復雜，必須帶領學生一步一步的去閱讀。可以在上課前布置學生預習，讓學生對課文的內容及語言有一定的了解並帶著一些疑問來到課堂。
在閱讀教學中，設計不同的活動來培養學生不同的閱讀技能是非常重要的。
初中的閱讀要在精確性和速度方面逐漸加強對學生的要求，由於初中學生年齡較小，知識儲備和學習習慣尚有欠缺，因此就需要教師在進行閱讀教學時想方設法的去設計一些新穎的課堂活動來完成閱讀任務。開展豐富多彩的活動，能夠激發學生的學習慾望，給課堂帶來活力。
3．閱讀教學要堅持常抓不懈
3．1教師備課要充分，既要備教材也要備學生,課堂活動重「熱身（warming-up）」
3．1．1介紹與閱讀內容有關的一些背景知識。
3．1．2簡單介紹部分有礙文章理解的生詞。凡是學生可能猜得出的生詞一定要讓學生在閱讀時去猜測。
3．1．3要善於引導學生根據文章標題、插圖和有關信息來預測文章內容。
3．1．4最好准備一兩個有深度的問題，使學生讀有所感，培養獨立思考能力。
3．2閱讀過程要讓學生有明確的「目標（goal）」，帶著任務進行閱讀。
3．2．1要求學生快速閱讀指定的內容，培養良好的閱讀習慣；
3．2．2提問不同程度的學生回答提前設計好的問題，問題的設計要圍繞中心思想（main idea），為不同層次的學生設計難易不同的問題；
3．2．3提出細節性問題，讓學生獲取有關what, where, when, why, who, how等基本要素以及start, process, end總體過程脈絡的信息，幫助他們在寫作方面也有所積累；
3．2．4分小組討論問題答案，然後全班檢查答案。
3．3注重閱讀教學的擴展——「表達（express）」
3．3．1鼓勵學生用簡單的語言表述他們對文章的見解，而不是復述課文。不要總是糾正學生的語音、語法錯誤，鼓勵學生盡可能流利的用英語說出自己的想法。
3．3．2在學生對課文理解的基礎上，檢查學生對生詞的猜測情況。只要能猜到大意就行，對一些高頻率出現的詞彙可以對其用法作一些必要的分析並要求學生記憶。
3．3．3做相應的閱讀理解練習。
3．3．4對一些較長的文章，可以幫助學生分析語篇結構和文體特徵，圍繞文章開展各種形式的口筆頭活動，如復述課文、問題討論、角色扮演、仿寫、續寫、改寫等。並要求學生積累文章中的優美詞句，為他們的自由寫作打下基礎。
4．培養學生閱讀方面的「自學（self-studying）」能力
閱讀能力是不可能完全在課堂上培養出來的，因此培養學生在閱讀方面的自學能力就顯得至關重要了。
4．1根據學生的不同的閱讀興趣指導他們選擇適合自己的閱讀材料。
學生的閱讀興趣是千差萬別的。我們不可能滿足學生的所有興趣，而應該讓學生根據自己的興趣去制定閱讀計劃、選擇閱讀材料、開展閱讀活動。比如想要拓展知識的學生，可以指導他們選擇網路類的圖書、報紙、網站等；希望發展自己的思維能力的學生，可以告訴他們去選擇專門的圖書、材料；對於喜歡文學的學生，則應引導他們選擇由淺入深的文學讀物。
初中學生隨著年齡的增長，會逐漸形成自己的閱讀興趣，教師應適當的對學生的英語課外閱讀進行指導，避免學生受到不良信息的毒害。

7. 初中英語閱讀教學目標

一、教學課型 ： 閱讀課

二、教材分析：

本節課課型是閱讀課，內容是一名學生在網頁上找到一篇關於聖經中的英語文章。通過這節課的學習，給學生提供一個了解英語中習語的機會，從而使學生更好的了解不同的信念，宗教以及中西方的文化差異。

三、學情分析：

該年級段的`學生有一定的英語基礎，對根據具體語境猜測習語意思有濃厚的興趣，因此教師要給學生表現的機會，指導他們積極主動地閱讀。

四、教學目標：

1、知識目標

（1）、重點詞彙：in other words ,among other things ,by and by ,have a vague or loose connection to/with ,kill the fatted calf, develop a high level of competence in communication skills……

(2)、重點句子：It comes from a story in the Bible, where a son returned to his family after …, …among other things, and unless you recognize when an idiom is being used，you can easily misunderstand……

2、能力目標：培養學生的閱讀能力和知識運用能力。

3、情感目標：通過本文的學習，幫助學生更好地提高閱讀理解能力，了解這些習語能培養學生更高水平的交流技巧。

五、教學重難點：

1、培養學生的閱讀能力，如略讀、精讀等能力。

2、提升學生綜合運用語言的能力，如交際能力等。

六、教學過程：

Step1: Lead in

Ask the students to read the following sentence and guess what the idiom means: I took my mother』s car without asking for permission. She is angry at me. I 』m in hot water now! (in trouble )

【設計說明】以有據可依的語境導入，活躍了課堂氣氛又恰當的引入了本節課的主題「Biblical idioms in English 」

Step2: Fast reading

Read the article quickly and answer the following questions:

1、What is an idiom?

2、Which language was the Bible first written in?

3、Which idiom is often used to describe children?

【設計說明】簡要的問題使學生對文章內容有大概的了解，為下一步的careful reading 奠定基礎。

Step3: Careful reading

Part1: Answer questions

1 Why does the Bible have a lot of idioms?

2 What did 『by and by』 originally mean in the Bible?

3 What does 『by and by』 mean today?

4 How many years ago was the Bible translated into English?

5 What does 「feet of clay」 mean?

6 Which animals are featured in the idioms in the article?

7 Which foods are included in the idioms in the article?

8 How is studying idioms useful in language learning?

【設計說明】這是對文章的細節理解，同時也使學生學習了這部分的知識點。

Part2: Choose the best idiom from the text to fill in the blanks

1 Sarah』s grandmother adores her; Sarah is_________________________________.

2 Wilson was disappointed when he learnt that the coach had ____________________.

3 She knew it might take a long time for her teammates to change their minds, but she believed that the new plan would work_________________________________.

4 The people in my village are very honest and hard-working; they are______________________.

5 When my brother came back home from his trip to Europe, we _________________for him.

6 She would not say who told her about the surprise party. She just said ___________________.

【設計說明】換一種語境讓學生更好體會文中出現的習語的用法。

Step3: Careful reading

Read a short passage about idioms from the Bible and full in the blanks with the words blow.

Hidden underline weaknesses translated idioms group Greek

Soon concept bird

An idiom is a _______of words that has a special meaning which is not usually apparent. If you already have a good understanding of English and want to polish up and sharpen your language skills, studying_______ can be a good way to do so.

Many of the idioms used in English are from the Bible was ________ from Hebrew into _______ and later into English. Take 『by and by』 as an example. It originally meant 『immediately』, but now it means 『________』.

Idioms can be used to ______ the moral of a story. One idiom about 『feet of clay』 stresses the ________ that things or people that seem perfect, like a person we admire or respect, can have hidden _________. Another idiom, 『a little________ told me』, is used to say that you know something but you do not want to tell others how you know it. Some Bible idioms use things related to food such as salt or apples to make a point more clear.

From now on, whenever I read an idiom, I will remember that there could be a ________ meaning in it.

【設計說明】這個環節可以從另一個側面檢驗學生對文章線索的掌握。既是對文章內容的延伸，又是對文章的綜合概括，並可以藉此提高學生的詞彙運用能力。

Step4: Appreciation: Enjoy some idioms

1 A little learning is a dangerous thing.

2 Life is made up of little things.

3 A high building, a low foundation.

4 Many a little makes a miracle.

5 Many hands make light work..

6 Actions speak louder than words.

7 Better to arrive late in this world than early in the next.

8 When in Rome, do as the Romans do.

……

Step5: Homework

(1) Shorten the passage using your own words.

(2) Try to collect some idioms.

(3) Find useful and .difficult language points from the passage.

8. 如何設定英語閱讀課的教學目標（課堂筆記1）

三維目標是一個目標，是一個整體，不能割裂開來。

先聽再說，根據學生說的內容，給學生指導。聽是輸入，說是輸出。

目標設定錯誤

認知邏輯順序不能錯。目標之間沒有交叉，只強調知識技能，不能用master/掌握，ABC目標是老師教學設計時做的。A 預習單 B核心目標（出示）C類課堂中融入。混淆學習任務和學習目標。

學習目標（預期結果）

learning aims 更廣泛的意義，教育。（學段，學期目標）贏得比賽

learning goals 短暫性的，一個月內，年末實現（單元目標 language goal）進球

learning objectives 課前做不了的，但是課後就能實現的。一步一個能實現的（課時目標）下一個動作，一個行動。

teaching objectives

learning objectives

教學目的的一個表述，讓學生有一個什麼樣的預期結果，教學過程中你所期待的結果。已教學目標為導向，去組織教學，最後還要回扣教學目標。

9. 如何有效實施英語閱讀教學的策略和方法

高中英語課程的設計要有利於學生優化英語學習的方式，使他們通過觀察、感悟、體驗、探究等積極主動的學習方式，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。」對《英語課程標准》的這一建議，教師還需從理論上進行深層的追問，對具體實施策略的探尋還需更加深入。唯如此，當體驗感悟成為英語教學特別是閱讀教學的又一個著力點時，也將成為提高閱讀教學效益、提升學生外語素養的新的增長極。 一、詮釋：體驗感悟的內涵與特點 體驗是在對事物的真切感受的基礎上對事物產生情感並生成有意義的活動。具體落實到閱讀任務，體驗是讓學生直接接觸閱讀材料，從自己的生活經驗、內心需要出發，調動自己的各種感官，動眼、動口、動手、動心，誦讀、聯想、想像，憑借直觀感覺設身處地、入情入境地對英語材料的內容和形式進行切身感受，仔細體味，深入揣摩，全身心投入文本之中，走進作品的生命，親歷閱讀實踐活動。感悟，是領會的意思，感悟主要憑借經驗，而經驗是人們分析、提煉的感性認識的沉澱，特別是表象認識的結晶。人的感悟是高於感性認識的認識，但是感悟與感性認識又有千絲萬縷的聯系，是表象認識的升華。 感悟既是感性的，又不排除理性的成分；感悟既是感性認識的終結點，也是理性認識的發端。它與感性認識、理性認識互相滲透，是感性認識與理性認識的交匯點。體驗是感悟的基礎，感悟是體驗的升華。 1.主體性。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感活動，才能通過對書面符號的感知和理解，直面文本，與文本展開平等對話，把握其反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。所以「感悟體驗」閱讀教學模式的第一個特徵就是主體性。 2.形象性。閱讀時，體驗感悟的對象是文本描繪的社會生活、人物形象和文化風俗等，它們往往充滿了形象性。形象是引發聯想、觸發體驗的物質基礎。當閱讀主體面對文本，走進文本五彩繽紛的世界裡，與栩栩如生的形象進行親切「對話」，才能對文本內容感同身受。沒有形象，體驗感悟就成了無源之水。 3.情感性。體驗感悟的對象具有情感性，這種情感既有流露於字里行間的作者的喜怒哀樂，也有文本人物的酸甜苦辣。對象的情感性是體驗感悟的觸發劑，是體驗感悟的發動機。「在體驗的世界中，一切客體都是生命化的，都充滿著生命的意蘊和情調。」 4.直覺性。在閱讀過程中，體驗感悟大多不需要經過明確的思維步驟，不需要經過嚴格的概念、判斷、推理等邏輯演繹，不需要對語音、詞彙、語義、語法作過多的條分縷析，憑借已有的言語經驗，往往就能直接迅速地對文本的詞彙、句子乃至篇章的情意和表達技巧等進行直接的感受和領會。 5.多維性。體驗感悟所針對的教學目標從單一的認知目的走向兼顧方法、過程、態度、情感和價值觀的多維目標，充分體現了課堂教學在全面育人過程中的主渠道作用。不僅有助於學生有效地掌握英語語言這一交際的工具，而且有助於學生情感意志的發展、精神世界的開拓、多元文化的傳承、心理素質的提高、健全人格的鑄造、行為習慣的養成等。 6.獨特性。閱讀是與文本的對話。由於每個讀者的生活經驗、知識積累、文化背景、審美情趣千差萬別，所以，閱讀主體對文本的解釋過程稱為一種融注了讀者感知、想像、理解、感悟的發現性活動，閱讀的體驗、感悟具有鮮明的個性化特徵。 二、追問：體驗感悟何以能成為閱讀教學增長極 1.重體驗感悟顯現了英語的特性。「工具性與人文性的統一，是英語課程的基本特點。」現行英語教材特別是閱讀教學文本材料與以往教材則明顯不同，多數情況下，呈現在學生面前的是場景、形象、意境、故事，這些需要通過體驗去感受，它們的意蘊需要通過感悟去獲取。在此活動中，學生與作者產生情感共鳴，實現作品向讀者的移情。這就是我們常說的「受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣」。在形象的再現、意境的體驗、韻味的品評、情緒的感染的過程中，體察、玩味和領悟文本演繹的語言形式，積累英語語言經驗，學習表達技巧，掌握語言規律。 2.重體驗感悟是遵循英語學習規律的體現。英語學習以培養學生運用英語進行交際的能力為核心任務。能力建立在知識基礎之上，無知必無能，這是普遍的規律。

10. 初中英語閱讀教學措施

初中英語閱讀教學措施

導語：如何培養學生的有效閱讀能力還需要根據新的形式不斷研究，教師可以根據自己的實際情況開發出更有利於學生發展的教學策略。

閱讀對於一個人的成長非常重要。英語作為一門外語，並且英語閱讀是語言技能的重要部分，是學生獲取語言信息的重要途徑之一，在英語教學中佔有重要地位。培養學生的閱讀能力是主要教學目標之一，對學生以後英語學習有著很重要的影響。新目標英語要求“側重培養學生的閱讀理解能力”，從八年級下冊開始，每個單元都有一篇長篇閱讀。但是按照傳統的教學很多教師還是按照以前的方法，先挑出生詞進行講解，再將材料邊翻譯，邊講解重要的知識點，學生只是一味地接受知識，而且割裂了學生對於語篇的理解，缺乏培養學生對整篇文章的欣賞。那麼如何培養學生的英語閱讀能力?

一、閱讀前

1.俗話說：“良好的開端是成功的一半。”很多學生看到英語文章，尤其是篇幅很長的，內心就開始發憷。在平時的課堂上，首先教師應該讓每一位孩子都覺得自己很出色，讓他們有自信去閱讀。在閱讀前，教師可以介紹相關的課外資料，從而提高學生的興趣。比如，講到未來，可以播放一些未來的生活，讓孩子對未來的生活充滿好奇，使學生處於思維活躍、熱情高漲的狀態。

2.預測文章。個人認為教師設置問題非常關鍵。教師需要從簡單到復雜、由淺到深地設置問題。並且讓學生根據教師設置的相關問題對文章的內容進行大膽的猜測。這時候設置問題要求要從易到難，不能打擊學生的信心，讓每個學生都能體會閱讀的快樂。

3.正確處理好詞彙。個人認為閱讀當中最大的障礙是生詞。有些學生因為詞彙量的關系，閱讀起來非常吃力。這時，應該鼓勵學生根據情境大膽進行詞義的猜測，並且在閱讀的時候用筆做好記號，把這個問題留到閱讀後進行補充。但是一定要讓學生把生詞進行歸納，養成自我學習的好習慣。教師也可以在適當的情況下，利用情境教學法生動地解釋這個單詞，讓孩子們能夠在快樂中學習。

二、閱讀中

1.明確閱讀時間，時間的限制在平時的課堂中就應該培養。因為考試中閱讀理解分數很重，但是時間也很有限。所以，教師在平時的教學中就應該培養學生的時間觀念。其次，給每個小組布置任務，並進行比賽。每個小組開始自己閱讀，然後討論各個問題，教師不給任何的提示，每個小組的組員必須全員參與。讓基礎好的學生和基礎差的學生進行思維碰撞。在合作過程中培養團隊精神，並且潛移默化地培養優等生的組織能力，幫助後進生改良學習方法。

2.整體把握，注重語篇閱讀。教師務必從整體上讓學生理解和把握文章，不要逐詞閱讀。做到詞不離句，句不離段，段不離篇。否則會忽視對文章結構的整體理解，讀了半天也沒能明了作者的意圖，閱讀效果不會好。要重視文章的題目和文章的首句。因為文章的題目就是文章的主題，文章的內容就是環繞主題展開。首句很關鍵，因為首句是文章的導入，點明作者寫文章的意圖、背景等。其次，要重視每段的最後一個句子和整篇文章的最後一個句子。每段的最後一個句子常常是該段的結論句，而整篇文章的最後一句就往往是這篇文章的結論或作者寫這篇文章的用意所在。有些文章還可以要學生劃分層次，概括大意，讓學生對整個文章有一個整體的框架。3.指導學生運用多種閱讀策略。例如，閱讀文章開頭的第一、二段力求抓住文章大意。閱讀段落的主題句和結論句，特別關注句中的動詞、名詞、形容詞和序列詞等。採用語篇教學法，閱讀課程應該是由整體—局部—整體。問題教學法，利用問題的設計來進行教學。閱讀並非是一個被動解碼的'過程，而是一個語言心理的猜測過程。讓問題去推進教學，喚醒學生注意，鼓勵學生參與。

三、閱讀後

1.提出問題，深化閱讀內容。在學生閱讀後，教師還可就文章中的某個觀點提出問題，讓學生討論，既可以提高學生說的能力，又可鞏固閱讀材料，使閱讀材料得到延伸，學生的思想得到升華。

2.精講重難點，鞏固閱讀材料。閱讀結束後，老師可以對重難點進行精講，使學生掌握一些詞彙和固定短語的用法，幫助學生理解一些難句，還要及時幫助學生解決閱讀中遇到的問題。

3.利用閱讀材料進一步發展學生其他方面的能力，例如復述、朗誦和背誦。對於學困生一般要求是准確朗誦。成績較好的學生要求復述，復述不僅可以幫助學生很好地理清文章的脈絡，還可以訓練學生的口頭表達能力。教師可以給學生提供一些關鍵詞，讓學生口頭復述閱讀材料。也可以讓學生動筆對閱讀材料進行縮寫，提高寫作能力。背誦是對優等生的要求，更是提高學生語感的一種有效手段。

4.情感教育。大多數教師在講完閱讀理解只是為了給學生正確答案。在之前我同樣是如此。後來我發現很多課外的閱讀材料，它的閱讀價值甚至高於教科書上的一些片段。教師可以有效地利用這些片段對學生進行教育，培養學生科學的人生觀、價值觀。因為我是班主任，所以遇到一些好的文章，在解決好相關的知識點之後，我經常和學生去分享一些為人處世的道理，我覺得那些短文背後有著更好的教育價值。

總之，如何培養學生的有效閱讀能力還需要根據新的形式不斷研究，教師可以根據自己的實際情況開發出更有利於學生發展的教學策略。

參考文獻：

[1]黃艷雲.初中英語有效閱讀教學探析[D].華中師范大學，2012.

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