英語閱讀課的單元整合

㈠ 高中英語單元整體教學設計探究

引言

近些年來，伴隨著社會大環境的改變，英語得到了越來越多的關注，優化英語教學結構已然成為了基礎教育的重點任務。尤其是面對高中階段即將要應對人生中最後一場關鍵性考試、同時馬上要與社會密切接軌並運用英文語言參與社會生活的學生，調整教學方法、提高教學效率、培育其學科核心素養是勢在必行的。因此，從高中英語的學科特徵和知識結構出發，立足於單元教學的系統性、完整性優勢，探索單元整體教學設計方法是迫在眉睫的。

一、深入研讀教材，明確單元主題與語篇話題的聯系

教材是教師教學的參照、也是學生學習的依託，想要真正實現單元整體教學，就必須加強對教材的分析，從中尋找單元主題和不同語篇話題之間的關系，進而深入分析不同內容之間的思維、情感聯系，確定整體教學目標，再以不同語篇內容、情感價值態度為劃分依據設計相對獨立的基礎教學活動，分別培養學生的不同英文素養，如語言能力、文化品格等[1]。這樣一來，由單元主題到單一語篇來設計、由單一話題向單元主題來落實，由簡入繁地引導學生學習，通過單一目標的實現逐步完成綜合性人才培養任務，學生不僅能夠很好地理解並掌握知識，還能學會學習的方法，即：單元（整體）學習方法，形成嚴謹的學習思維。毫無疑問，這不僅對他們在現階段英文領域的發展大有裨益，還能為其後續在其他學科的長遠發展提供強有力的支持。以Teenagelife為例（人教版高一必修一教材Unit1內容），教師為更好地開展單元整體教學工作，就需要先對單元主題「Teenagelife」展開分析，再對ListeningandSpeaking、ReadingandThinking、DiscoveringUsefulStructures、ListeningandTalking、ReadingforWriting等不同語篇的內容展開分析，尋找其與總話題「Teenagelife」之間的深層聯系，再對應不同語篇的教學任務設計與總目標緊密相連的語篇教學目標，循序漸進、目標明確地開展教學活動。

二、聽力引領教學，由主題到話題培養學生英語思維

英語是一門綜合性比較強的學科，包括聽、說、讀、寫四個部分，其中聽力是最基礎的一部分，也是在傳統教學環境中最容易被忽視的。我國學生本就長時間處於中文語言環境當中，已經形成了比較難以改變的中式語言思維，若聽力教學始終缺少，學生無法「浸潤」在英文語言環境當中，他們勢必不會很好地形成英文思維，也就談不上發展語言能力、文化品格等素質素養了。因此，落實單元整體教學、加強對高中生英語核心素養的培育，有必要給予聽力教學足夠的重視，從聽力開始重新設計教學活動[2]。同樣以Teenagelife為例（人教版高一必修一教材Unit1內容），以ListeningandSpeaking為第一課時，教師就可以利用聽力材料將學生帶到話題討論的情境當中，同時藉助聽力過程中標準的英文語言發音熏陶以及快節奏的思維變化培養其語言敏感度和英文思維。簡單來說，教師可以將教材配套光碟中的音頻文件在課堂上播放，鼓勵學生一邊聽音頻一邊對照教材「做聽力習題」。在這樣的過程中，通過「聽」和「做」的結合，沉浸在英文語言環境當中，大腦不斷跟隨音頻中的語言表達和習題對「聽到了什麼（單元主題）」、「聽到的內容與即將要學習的內容（語篇話題）」展開思考，學生的思維品質必然會提升到一個新的高度，後續教學活動也能更「自然」地展開。

三、話題引領閱讀，結合語篇深入培養學生學習能力

接前文所言，閱讀一直以來都是英語教學與學習最重要的組成部分，是高中生的英語學習重心，教師想要將單元整體教學的價值在最大限度上發揮出來，就必須加強對閱讀教學活動的優化設計。簡單來說，秉承「讓閱讀不脫離單元主題」的原則，教師可以根據教材閱讀文本、結合單元主題思想設計「閱讀引導題目」，鼓勵學生從「引導題目」出發獨立閱讀文章，讓他們在「讀文本」的過程中思考題目並在閱讀結束後回答[3]。這樣一來，以「引導題目」為支持，學生的整個「閱讀」都是自主並充斥著思考的，其自主學習能力和閱讀理解能力、英文思維自然可以得到進一步發展。以Travelingaround為例（人教版高一必修一教材Unit2內容），將ReadingandThinking（閱讀活動）設計為第二課時，教師就可以圍繞單元主題「環球旅行」以及「旅行者在旅行中的心理變化」，依託語篇「AmazonRainforestTour」、「LakeTiticacaTour」等設計「Doeseverytripinvolveaboatride？」、「？」、「？」等問題，要求學生帶著問題讀文本，鼓勵他們自主讀並分析作者對不同旅行風景的介紹及其背後蘊藏的情感，同時尋找問題答案。如此，本就在問題的影響下對語篇內容產生了一定好奇的學生，自然會更主動地閱讀文本並思考問題，學會在文章中尋找問題答案的有效方法，不僅自主學習能力可以實現很好的發展，日後在考試中的解答閱讀題目也會更游刃有餘。

四、拓展引領學習，豐富內容促進學生文化品格發展

再者，就是關於教學內容的拓展。受篇幅限制，高中英語教材能夠呈現給學生的知識是存在一定限度的，這在無形中阻礙了他們對於英文知識的深入探索，以及英語核心素養的協同發展。因此，設計單元整體英語教學活動，教師有必要圍繞單元主題拓展教學內容，讓學生能夠接觸到更加豐富的英文知識，同時利用豐富的內容影響其文化意識，促進其文化品格的正向發展[4]。值得一提的是，一旦學生在豐富素材的支持下形成了良好的文化品格，他們就會對英文語言越來越感興趣，進而更主動地探究相關內容、交流相關問題，最終在不斷的探究、思考、討論中持續加深語言和思維素養、優化學習能力。以Naturaldisasters為例（人教版高一必修一教材Unit4內容），將DiscoveringUsefulStructures與ListeningandTalking結合起來設計為第三課時，圍繞主題思想「讓學生對自然災害形成科學認識，培養學生應對自然災害的信心和能力，使學生產生保護自然的責任感」，教師就可以在網路中搜集更多與自然災害相關的圖片、視頻，如「汶川地震和災後重建」、「洪水和搶險救援」等，提出「？」、「？」、「？」等問題，要求學生自行查詢其他科學資料並運用英文語言闡述自己觀點。這樣一來，學生既可以在話題討論中加強對「自然災害」的認識、意識到「保護自然生態」的重要意義，提升自然文化意識，又能發展語言能力、資料搜集能力，其文化品格與語言素養、學習能力均能發展到新的高度之上，尤其是文化品格，可以輕松達成質的飛躍。五、閱讀寫作結合，深入培養學生英語學科綜合素養最後，就是閱讀與寫作的有機結合。在基礎教育的英語課程中，閱讀與寫作始終是相輔相成、不可分割的，只有在重視閱讀的同時加強對學生寫作能力的培養，才能真正落實「學以致用」教育任務，讓學生在理解「英語」、學會「說英語」的基礎上，獲得「將思想通過英文文字表達出來」的能力，在根本上提升語言能力、深化思維品質。因此，教師在高中英語單元整體教學活動中，應適當布置寫作任務[5]。而為了讓學生更好地將單元所學知識運用在寫作當中、以單元主題思想豐富自身作文情感，在閱讀結束後、寫作開始前帶領他們系統總結知識也是必不可少的。以Languagesaroundtheworld為例（人教版高一必修一教材Unit5內容），單元主題就是「世界各地的語言」，是應用性比較強的，與學生學英文知識的「運用」目標不謀而合，教師就可以在第四課時ReadingforWriting中圍繞閱讀文本「TheChineseWritingSystem：」，結合「EnglishWritingSystem」設計寫作任務，要求學生結合學習所了解到的中英文文字表達方式差異運用英文進行寫作。並在其正式開始寫作之前，將思維導圖工具利用起來，帶領他們總結可能在作文中應用到的單元詞彙、句型等，一方面為作文做准備，一方面夯實單元學習、將「語篇教學」向「主題任務」做最後的整合，培養學生總結性學習思維，深入發展其總結素養。

五、結束語

總而言之，將單元視為最小的教學單位，系統地將單元內各個語篇銜接起來圍繞聽、說、讀、寫設計形式多樣、內涵相關的教學活動，尤其是在講授後部分內容時有意識地帶領學生回憶前部分所學知識，能夠在無形中幫助學生在頭腦中建立起系統的知識體系，有助於全面培養其閱讀理解、語言表達、英文思維、文化品質、學習能力等綜合素養，對高中生在英文領域的可持續發展大有助益。教師應對此形成科學認識，積極從核心素養角度出發探尋更科學的高中英語單元教學設計方案，以便更好地發揮單元教學優質促進學生成長。

㈡ 小學英語教學系列之一：單元整體教學設計

小學英語教學系列之一

                                                            攸縣教研室  劉靜

《義務教育教科書英語（PEP）》（三年級起點）遵循英語課程標准要求，體現英語課程的工具性和人文性的雙重屬性，按單元整體設計和編寫，每冊書共6個單元、2個復習單元。每單元分「A、B、C」三個部分，共10頁。復習單元為4頁。每一單元的具體內容如下表所示（以第一冊為例）。

說明：第一至八冊的主要板塊（Let』s talk, Let』s learn, Read and write, Let』s check和story time等）基本一樣，而第一冊至第六冊多一個語音教學板塊。

根據課程標準的要求，課時安排應盡量體現短時高頻的原則，保證每周3~4次教學活動，周課時總時間不少於80~90分鍾（小課時為每周3~4節，大課時每周2節）。我縣目前是採用大課時制，周課時為2節（80分鍾），而現行的教材是按周課時3節課來編寫的。我縣小學，尤其是鄉鎮小學的英語教學現狀是將每一個單元的A、B部分的Let』s talk和Let』s learn四個板塊作為教學的重點，側重詞彙和句型的學習。而語音和閱讀教學等沒有得到足夠的重視，有的教師甚至沒有上閱讀課。

小學英語是英語學習的起始階段，是英語學習的基礎。根據義務教育英語課程標准要求，小學英語的教學目的包括以下八個方面：1.激發學生學習英語的興趣；2. 培養學生學習英語的積極態度；3. 幫助學生初步建立學習英語的自信心；4. 培養學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎；5. 培養學生良好的學習習慣；6. 發展學生初步具備用英語進行簡單日常交流的能力；7. 培養學生觀察、記憶、思維、想像和創造能力；8. 適當介紹中西文化，培養學生的愛國主義精神，增強世界意識，為學生的進一步學習奠定良好的基礎。

為了達成教學目的，解決課時少、內容多等問題，我們必須立足單元，根據學生的實際情況，有選擇地、靈活地安排教學內容，有針對性地整體設計課堂教學活動，以保證教學實施適度合理。

教學重點是單元或課時中最基本、最核心的教學內容。

教科書中的每一個單元的第3~8頁為重點教學內容，即(Let』s try) Let』s talk，Let』s learn, Letters and sounds, Let』s spell, start to read, Read and write等。根據課程標准要求，我們要將語言知識和語言能力作為小學英語教學的重中之重。語音、詞彙、語法、功能和主題等語言知識不能有偏頗；聽、說、讀、（看）、寫等語言技能不能有缺失。我們要堅決杜絕不上好語音課和讀寫課的錯誤做法，堅決杜絕大講語法規則，要求學生大量做語法練習題等應試教學。在英語教學中，語法教學不能是枯燥的語法規則的講解和大量的機械練習，而應是讓學生在創設的情境中去體會語法的用途和意義，使學生明白語法的作用是為了在表達語言時更准確、更地道，而不僅僅是為了應對語法規則的考核。具體來說，小學英語更加倡導的是隱性語法教學法（Implicit Grammar Teaching）即通過接觸英語，學習者理解語法和句法（Winitz）；學習者從給出的例子中歸納出語法規則（Ellis）。而不是顯性語法教學法（Explicit Grammar Teaching），即以正式的陳述來學習語法規則（Winitz），給學習者語法規則，然後加以練習（Ellis）。

一般來說，一個學期僅有20周的時間，除去復習考試的時間，真正上課的時間只有16~17周，32~34課時。這樣一來，每個單元只能用5.5課時左右。

《義務教育教科書英語（PEP）教師教學用書》指出：每單元的第1~2頁的主情景圖內容和第9~10頁不佔用課時。根據實際情況，主情景圖可以作為Let's talk和Let』s learn中的情境鋪墊，Let's check和Story time則與其他內容整合。

教學目標的達成是確定教學時間的重要依據之一。

我認為，在教學中我們可以嘗試以下兩種單元整體設計來確定教學時間和教學內容。

方案一

第一課時：A部分的Let』s talk;

第二課時：A部分的Let』s learn;

第三課時：A部分的Let』s spell和B部分的Let's check的部分內容；

第四課時：B部分的Let』s talk和Let』s learn整合教學（按2019年國培計劃的「對話課與詞彙課四環節整合教學策略」模式進行教學）；

第五課時：B部分的Start to read 與C部分的Story time；

第5.5課時：復習及歸納語法知識。

方案二

第一課時：A部分的Let』s talk和Let』s learn 整合教學；

第二課時：A部分的Let's spell 和繪本閱讀；

第三課時：B部分的Let』s talk和Let』s learn整合教學；

第四課時：B部分的Read and write，兼顧本單元的語法規則的歸納；

第五課時：Review, Let』s check和Story time。

「教材是實現教學目標的重要材料和手段。在教學中，教師要善於根據教學的需要，對教材加以適當的取捨與調整。」

在具體的教學實踐中，我們要從實際出發，科學合理取捨、整合教材內容，適當補充教學材料，適時調整教學順序。

一是語音教學 。 教學內容應包括字母、音素（母音和輔音音素）、母音字母組合和車間字母組合的基本讀音和拼讀規律、音節、重音、連讀、語調、節奏、停頓、語音變化的表意功能等。

二是Let』s talk和Let』s learn整合教學 。 必須對教學內容進行合理的取捨和鞏固活動的整合，即將對話課中的對話或句型與詞彙課中的句型整合改編，將對話課與詞彙課中的鞏固活動改編、整合、加深。不能將整合簡單理解為將句型與對話疊加，將兩個鞏固活動的機械拼湊。

三是閱讀教學 。 閱讀策略、按意群閱讀和獲取信息是閱讀教學的根本。在此基礎上，要著力培養學生判斷、歸納和推斷等處理信息的能力。此外，還要指導學生朗讀文本和進行仿寫。我個人主張將Story time部分以繪本閱讀的形式處理，並根據實際情況，適當增加繪本閱讀量。

四是語法教學。 根據課程標准規定，我們應教會學生在具體語境下理解以下語法項目意義和用法：名詞的單復數形式和名詞所有格，人稱代詞和形容詞性物主代詞，一般現在時、現在進行時、一般過去時、一般將來時，表示時間、地點和位置的常用介詞，簡單句的基本形式等。並且，通過教學讓學生在實際運用中體會以上語法項目的表意功能。我們的語法教學要努力遵循隱性語法教學原則、意義先行原則和適量原則。

五是寫的教學。 書寫教學應包括字母書寫的筆順、單詞的書寫和句子的書寫等，要教會學生區別印刷體與書寫體的區別。寫作教學包括寫句子（仿寫句子、看圖寫句子、句子表意等）、寫短文（仿寫對話和小短文、看圖寫對話或小短文、寫對話或小短文表意等）。教學的深度和廣度要根據學生實際和學習需要而確定。

六是單詞教學。 單詞教學要遵循音、義、形結合的原則，以直觀教學為主。課程標准二級目標（小學六年級結束時）要求學生學習600~700個單詞（課程標准中列出423個），這是基本要求。分析教科書和課程標准，單詞教學因年級不同而有不同的要求，即三、四年級要求能聽、說、認讀（三會單詞）或聽、說（兩會單詞），五、六年級則要求能聽、說、讀、寫（四會單詞）或聽、說和認讀（三會單詞），因此，在高年級要設置寫單詞和默寫單詞的任務。教學中，我們要遵循小學生的認識規律和生理、心理特點，以增加單詞的復現率來幫助學生記憶單詞。

七是課外閱讀。 每周兩課時的英語學習遠遠不夠，單憑課堂教學來培養學生良好的語感及語言運用能力是不現實的。因此，我個人主張教師要布置學生每周根據自己的興趣愛好、家庭條件等進行繪本閱讀、簡單的英語視頻節目的觀看，以擴大閱讀量，擴充詞彙量。

實踐證明，隨著《中國學生發展核心素養》和《普通高中英語課程標准》（2017版）的頒布，《義務教育英語課程標准》（2011版）對於小學英語的語言運用能力和教學目標要求已經滯後。因此，我們應該根據實際情況准確定位我們的教學，發展學生英語核心素養。

㈢ 英語閱讀課的教學設計

英語閱讀課的教學設計

英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特徵,是各單元教學的核心部分,也 是培養學生閱讀能力的主要渠道。下面我給大家提供了一節英語閱讀課的教學設計，有需要的朋友可以閱讀參考一下哦!

英語閱讀課的教學設計 篇1

教學目標

1. 語言知識目標：

a) 學習掌握與地震相關的詞彙和短語，並掌握復雜數字的表達法。

2. 語言技能目標：

a)閱讀技能的訓練：讓學生學會克服生詞障礙，通過略讀，歸納出文章的大意;通過細讀，理清文章的總體框架與脈絡，歸納出各部分的中心詞;通過查讀，捕捉文章的重要細節，培養學生獲取、處理信息的能力。

b) 讓學生復述課文，分析、感悟作者的寫作意圖。

c) 讓學生運用本節課所學詞彙、知識，通過采訪唐山大地震倖存者的形式進行小組活動，提高學生用英語進行創造性交流的能力。

3.情感態度與文化意識目標：

a)學會有關地震的知識，並能通過學習討論懂得地震時的應急逃生，地震後如何科學救人和有關地震的形成和減少地震所造成的損失等一般知識。

b)懂得地震無情人有情，即使發生了多麼可怕的災難，國家和解放軍官兵都會不顧自身安危，奮力搶救，培養學生一方有難、八方支援的互助友愛精神。

c)了解自然災害會給人類帶來嚴重的破壞性後果，讓學生進一步感悟、領會到人類應與自然界和諧共處。

d)培養學生的合作意識和「合作學習」的習慣。

e)欣賞課文中優美句子，了解一些英語修辭手法，使學生在學習完課文之後得到一次美的享受，一次心靈的愉悅和升華。

教學過程：

步驟一. Pre-reading activities

採用直觀教學法，引入話題，激發學習興趣，明確學習任務。

設計思路：先播放有關05年巴基斯坦地震的可怕MTV畫面，學生的注意力馬上就會被吸引到課堂上來，學生馬上就聯想到earthquake這一詞，這時教師提出「 What do you think of the earthquake?」，學生會不約而同地回答,地震會給人類帶來災難性的後果。緊接著引導學生「Can you foretell an earthquake so that we can take measures to rece the damages?」通過圖片，學生更易掌握地震的前兆的知識，為課文的閱讀作了很好的鋪墊，接著教師引導學生進行進一步探究「What should we do to protect ourselves if an earthquake happened?」通過小組討論、合作得出結論，教師進行一定的總結引導學生解讀文章標題、預測文章內容，讓學生在閱讀過程中處於主動認知狀態，學生可能一下子無法正確理解其所包含的深層含義。但估計在前面所展示的畫面及圖片的啟發下，大部分同學可能很快就能作出正確的理解---about the earthquake。另外，考慮到文章生詞較多，且大部分學生對文章的背景知識了解較少。因此，在引導學生預測文章內容的同時，有必要在討論「What kind of words will be used in the passage?」這個問題時，引出單詞：injure、ruin、destroy、disaster、burst、rescue等。這樣既可向學生展示本環節的重點單詞，又可為閱讀掃清文化背景障礙和語言障礙，又可為突破本文的重難點作好准備。

步驟二.While-reading activities

指導學生根據不同的閱讀目的，在閱讀的不同階段，靈活使用各種閱讀策略，捕捉文章主要信息，理解作者的寫作意圖，突破本文的教學重點與難點。採用整體語言教學法和任務型語言教學法。

1、通過限時閱讀訓練，引導學生如何利用略讀(skimming)的方法把握文章的大意，側重培養快速閱讀理解能力和文章中心把握能力。

設計思路：本環節主要是指導學生如何通過略讀，在最短的時間內把握文章的大意。要求學生在2分鍾之內，重點閱讀各段的首句和末句，快速歸納出general idea of the passage。大部分學生很快就能找出文章的大意―――唐山大地震。該環節教師應通過限定閱讀時間，及時糾正不良的閱讀習慣等教學策略，來幫助學生養成良好的閱讀習慣，培養快速閱讀理解能力。

2、精讀各個段落語段，側重培養快速捕捉文章重要細節的能力和猜測生詞的能力，學會欣賞文章中的優美句子。

設計思路：本文的篇幅較長，生詞多。因此，採用分段細讀，根據段落的不同特點設置不同的閱讀任務，培養學生獲取主要信息，處理信息的能力。第一段以表格的形式，讓學生填寫唐山地震來臨之前所發生的奇怪現象，培養信息歸類能力。第二段和第三段材料出現很多的數詞。因此，以這些數據為依託，讓學生通過查讀方法迅速找出與之相關的信息。然後再以4人1小組為單位，討論這些數據給讀者帶來什麼樣的感受，交流各自的觀點。第四段，通過回答問題的形式引導學生理解地震後救護人員和解放軍官兵不顧自身安危，奮力搶救，體會地震無情人有情，感人至深。此外，在閱讀中教師鼓勵學生通過上下文猜測詞義，而非停下閱讀去查找單詞表。在這一環節中可適當處理一些語言難點(如：一些生詞、片語及定語從句)，重點放在引導學生學會在具體的語境中理解、體會這些片語的用法。每個段落剛好都有一個含有英語修辭手法的句子，引導學生發現這些優美的句子並了解其中的英語修辭用法，學習理解並學會欣賞，提高學生的語言品位。

3.通讀全課文，理清文章的篇章結構，並歸納出各部分的大意。進一步加深對課文內容的理解，挖掘文章的內涵。

設計思路：針對本文的結構較清晰，讓學生快速通讀全文，把文章分為三大部分,掌握文章的基本脈絡，歸納出各部分的中心詞和大意。在設計學生活動時，可讓學生先獨立完成任務，再用1分鍾的時間讓學生小組間互相交流各自的觀點。通過這樣的相互啟發、促進，學生能得出更全面的信息，基礎較差學生也會得到不斷的激勵。最後教師可通過圖表展示文章基本脈絡及中心詞，一篇篇幅長的文章就轉化成一個非常清晰的圖像。為了讓學生進一步挖掘文章的深層內涵，理解作者寫作的意圖，我設置What can we learn from the passage?讓學生小組討論進一步感悟、領會到人類應與自然界和諧共處。

步驟三.Post-reading activities

採用交際教學法和合作學習法，組織語言實踐活動,達到從知識的鞏固與運用到知識的擴展與創新能力的形成。

設計思路：本環節共設置兩個任務，一是讓學生復述課文;指導學生以地震前、地震中、地震後的時間線索展開復述，這樣把閱讀內容和所學的詞彙、句型有機地結合。二是采訪活動。要求學生根據自己對地震的認識，發揮自己的想像力和創造力，以小組為單位，用英語通過采訪唐山大地震倖存者的形式進行活動。

步驟四.Self-assessment: 反思學習成果的過程

設計思路：依據教學目標，對學生的學習過程進行評價，旨在讓學生學會反思自己的學習行為與學習效果，並學會通過反思性學習，不斷改進自己的學習方法與策略。

步驟五.Homework: 課文內容的鞏固、延伸與拓展

1.Language focus

設計思路：分組歸納出每個段落的語言點(引導學生通過上網、字典或參考書等渠道查找所需信息)，下節課各組進行交流，教師協助歸納。旨在通過小組合作學習的形式，培養學生的自主學習能力。

2.More language input

設計思路：本部分設計一篇閱讀理解和一篇完型填空，要求學生按老師所給的參考時間，進行限時訓練。旨在為學生提供更多與本主題相關的語言材料，通過限時訓練的'形式進一步提高閱讀理解能力。

3.Writing task:

設計思路：每個學習小組可根據自己采訪的結果，形成書面文字，盡可能多地用上所學的詞彙及句型，進一步提高學生的寫作能力。

英語閱讀課的教學設計 篇2

高中英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特徵，同時對於英語閱讀課文的學習既是各單元教學的核心內容，也是培養學生語言運用能力的主要途徑。然而，在傳統的英語閱讀教學中，教師往往只追求語言形式的教學，這樣做既不利於學生對閱讀材料的理解，也不利於學生對語言知識的掌握，更談不上培養和提高學生的語言運用能力。那麼，如何藉助閱讀課文來實現英語閱讀教學的多重目標呢？經過長期的教學實踐，筆者認為在不同的閱讀教學階段，應設計不同的教學活動以實現閱讀教學的多重目標。

一、跳讀和讀，側重培養快速閱讀理解能力

閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結合自己的預測，在文章中 找出有關的信息，來驗證自己的預測。該模式有利有弊，弊在對學生語言基礎知 識的掌握不利， 容易造成學生語言基本功不扎實。 然而， 由於強調整體篇章理解， 在閱讀時採取跳躍式搜索、 猜測等方法， 所以有利於培養學生快速閱讀理解能力。 閱讀速度的培養是閱讀教學中一個重要的任務。目前，中學生閱讀能力在速度上 與可能達到的指標相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時代的到來，人們 急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學習效果，培養學生的快速閱 讀理解能力是實施英語素質教育的必然要求。然而，訓練學生閱讀速度必須建立 在學生對文章內容處於陌生狀態的基礎上，因此，在學生初次接觸閱讀課文時， 不失時機地培養他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。

這一階段的教學設計 主要如下：

1、引入題材。可採用設疑懸念、直觀導入、故事導入等引入方式。

2、進行快閱。可向學生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速 閱讀方法。

3、檢測理解。可採用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。

二、精讀，側重學生知識綜合運用能力的培養

閱讀者在閱讀過程中從字母和單詞識別開始，逐步弄懂短語、分句、句子和 語篇的意義。按照這個模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時主要任務就是 幫助學生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和句子的意義。隨著學生對課文理 解的深化，教師必須提高學生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底 就是語言方面的問題。 所以， 通過閱讀， 可以學習語言知識， 通過學習語言知識， 有助於提高閱讀能力。閱讀能力與語言學習，兩者相輔相成、密切關系；另外， 中學英語大綱規定，在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，並發展成 運用英語進行交際的能力。為此，學習與運用則是提高學生閱讀能力和語言表達 能力的必然要求。

這一階段的教學設計主要如下：

1、歸納知識。可引導學生按語言單位來分類歸納；也可按段落順序或情節內容 來歸納排列。

2、深化知識。可介紹一詞多義、詞與詞區別、長句分析和邏輯紐帶等拓展性知識。

3、運用知識。口頭上可採用命題發言、口述大意、復述課文、話題討論等准交 際或交際練習形式；筆頭上可採用改寫、縮寫、書面表達等准交際或交際練習形 式。

實踐證明，把閱讀課教學活動分成三個階段，不同閱讀活動階段採用不同閱 讀理論模式以實現閱讀課教學的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當的。這 種做法使學生的綜合能力得到了訓練；它體現了素質教育的基本要求；它有利於 學生逐步完善自己的認知結構。 閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。為此，不同年 級應有不同閱讀達標要求，課堂上各階段的閱讀理解訓練也應隨之有所側重。

三、側重培養知識綜合運用能力

閱讀課教學既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學生對課文理解的深化，教師必須提高學生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學習語言知識，通過學習語言知識，有助於提高閱讀能力。閱讀能力與語言學習，兩者相輔相成、密切關系；另外，中學英語大綱規定，在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，並發展成運用英語進行交際的能力。

四、開展活動，培養自學能力。

在閱讀教學過程中，教師要做的不僅僅是良好的閱讀習慣和對語篇內容知識的傳授，更重要的是積極創設學生參與閱讀活動的條件和氛圍；給予學生明確的閱讀目標，並對學生進行閱讀方法的指導；培養學生自主閱讀的動力和能力；鼓勵學生表達、交流閱讀體驗；讓學生讀有動力，讀有方法，讀有創造，讀有個性。因此，教師在日常教學中要積極開展各種活動，如搞「書訊交流」、寫「循環日記」、開展「讀書知識競賽」等等，指導學生閱讀英語簡易讀物，拓寬學生知識面，培養英語學習興趣，激發學生閱讀的熱情，充分發揮他們的閱讀潛能，最終達到提高閱讀速度及理解效率的目的。也只有這樣，才能把學生培養成為具有獨立吸收英語知識的能力、獨立運用英語知識的能力、獨立解決英語問題能力的人。

當然，教師要不斷更新觀念，提高自身素質。

解決教師的教學問題絕不是朝夕之舉，需要全社會共同努力，但教師自身的努力是關鍵。外語教師需要從轉變觀念入手，努力提高自身的素質，以滿足現代英語教學的要求。

教師的發展是無止境的連續活動過程，因此教師之間要大力提倡互相學習，取長補短，促進教學觀念的更新；教師還要多讀一些有關教學法的書刊，以及語言學、心理學和教育學等方面的理論，以便了解英語教學的新動向；要不斷充實自己的專業知識和教學法知識，提高自己的教學能力，開闊自己的思路；要充分利用前人的經驗，爭取有所創新。

總之，閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。教師若能結合學生的認知水平，合理、靈活地把上述教學設計運用於閱讀課文教學中，高中英語閱讀教學目標是完全能夠實現的。

英語閱讀課的教學設計 篇3

一、案例實施背景

任何語言的習得和學習都離不開大量閱讀的實踐。許多教師也意識到高中閱讀對於學生綜合語言能力培養的重要性，用盡各種辦法來培養學生的閱讀微技能。當然這樣做的目的確實也提高了學生測試性閱讀的能力。如閱讀前講解重點生詞或片語，閱讀中找main idea, 設計不同程度的問題幫助不同層次學生理解閱讀，呈現表格，運用復述，角色扮演，采訪等不同形式來開展閱讀任務。以上雖均衡了話題及功能兩方面，但這些方法仍只停留在字，詞，句及其他細節的表層理解上。要想真正讓學生內化閱讀材料，除了表層的理解外,閱讀也要關注語言文字背後的深層理解和文化內涵。這點我們可以從語文學習上得到啟示。《英語新課程標准》就閱讀的知識性和欣賞性上提出了指導思想：語言有豐富的文化內涵。英語學習就是要關注說英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等，從而加深對世界文化的理解。因此，筆者認為高中英語閱讀課除了訓練測試性閱讀之外，需要大量的欣賞性閱讀材料來補充教學。教師應該沖破詞彙，語法的束縛，在閱讀中突出技能滲透的同時，應將課文閱讀教學提高到欣賞性閱讀的美學高度，真正培養他們的英語學習興趣。

二、教學內容分析

教學內容為高一NSEFC Book 1 Unit 4的reading task。作為地震內容的閱讀補充材料，它是著名作家Jack London的筆下之作。以一個目擊者的身份，介紹了舊金山大地震的所見所聞所感。語言地道優美，描述性較強。重點是欣賞閱讀中訓練略讀和查讀兩大閱讀微技能，逐步加深對舊金山地震及細節理解，並對地震中發生的一切形成自己的觀點看法和情感態度，體會人們地震後表現出來的勇敢精神。本課難點是如何引導學生paraphrase 課文中的幾個句子如A list of the brave men and women would fill a library. A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.

三、學生分析

教學對象為高一學生，他們的認知能力較初中學生有了一定的發展，有著更強的求知慾。不滿足單一的課本教材學習，具備對於興趣的話題會去網上搜索知識來獲得信息的能力。半個學期的英語教學已經讓他們意識到高中英語閱讀不同於初中的手把手閱讀，更多的是他們自主思考，對疑惑提出自己的觀點和見解。本次欣賞性閱讀材料是美國文學原著，他們也是第碰到，有些句子理解上比較難，注意給學生學法上的指導。另外為了幫助學生逐層進行理解課文，設計的問題一定要考慮到不同學生的認知識水平，注意因材施教。

四、案例實施過程

（一） warming-up引入

1.教師用播放San Francisco的音樂錄音，讓學生帶著問題what is the song about? 去欣賞.

（ Now listen to an English song.. After listening, tell me What the song is about）

2.然後問問題：

What country is it in? In what part of the country does it lie?

PPT呈現一張地球板塊分布圖，並讓學生說出舊金山位於哪兩個板塊交界處。（San Francisco lies where the American plate and pacific plate meet. The two jump and an earthquake may be felt）

教師自然引入：This was just what happened in 1906.

由於學生剛學過唐山大地震的相關知識，了解板塊運動會引起地震，圖片即或學生原由有背景知識，為下文的閱讀做好鋪墊。

（二）pre-reading：預測全文。

瀏覽題目 the story of an eyewitness呈現兩個問題幫助學生預測大意。

Q1: What does an eyewitness mean? Q2: If you were an eyewitness, what would you see and hear ring the earthquake?

播放一短視頻讓學生用幾個句子來描述所見所聞。

學生一般都這樣描述： The world was at an end! The bridges cracked and broke; the people were killed; buildings were destroyed…The houses were shaking and then the buildings collapsed and were destroyed; Everything was in ruins…..

predicting是一項重要的閱讀微技能，目的是讓學生猜測文章可能會講什麼。提前預測能夠更快激活學生腦中原有的圖式，幫助學生更快建構新的知識體系。唐山大地震的學習學生已經對地震前，中，後發生的有所了解，讓學生用句子或小篇來描述所見所聞符合有效的輸入---輸出的英語學習規律。當然直觀的視頻教學也更能激發學生說的興趣。這環節目的也是為了讓學生更快地找到作者在舊金山地震中的所見所聞。

（三）Skimming

Q: What did the author see and hear? 劃出作者的所見所聞句子。

Skimming是訓練學生迅速獲取文章大意或中心思想的一種閱讀能力。本文的中心就是地震後的所見所聞，引導學生可跳過某些細節，圍繞問題，加快閱讀速度。在閱讀時，有意識地引導讀讀段落的段首或段尾。該環節目的就是讓學生熟悉如何進行略讀。

（四）Scanning

Q1: Can you find an adj to describe how the author felt about the earthquake? Why?

Q2: Can you find an adj to describe how the people felt about the earthquake? Why?

Scanning稱掃讀或尋讀。目的是找出某些特定信息或回答閱讀理解題所需要的事實及依據。在對通篇文章疏而不漏的快速掃描中，迅速定位信息點，而和內容無關或關系不大的部分則可一帶而過。該閱讀材料文學性強，所描述的細節也很多，學生很難以找出一主線去分析地震景象。以上的兩個問題解決了這一教學難點。這兩個問題十分有效地讓學生去思考人們在震中和震後的感受。通過第一個班的教學，筆者發現可以先將Q2提前解決。因為學生很快就能說出人們的感受。They are kind, sad…教師順勢抓住學生的思維，馬上問Why?

Can you find some sentences to support your opinion? 進一步提升問題的本質，啟發學生的思維,學生很快也能找到支撐的信息：They helped one another climb the high hills around the city. Never in all San Francisco』s history were her people so kind as on that terrible night. 第二個班級教學中說到人們為什麼很悲傷難過，學生的興趣一下子被激發出來。有人說他們失去了家人，親人，朋友；有人說他們失去了房子，無家可歸；由於課文中的一句話還能證明他們可能會由於失去財產和至愛而悲傷。我也趁機問學生：What can you conclude from the sentence?

「whole families put everything they owned and could save into wagon」 引導學生這樣思考they may lose possessions and beloved ones so they are very sad.然後問學生what do you think of the earthquake?你能在文中找出幾個形容詞來描述么？其實這也就回答了第一個問題。在這整個過程中，教師起到的作用是組織，參與和引導，重視了學生在學習中的主體能動作用。

（五）Careful Appreciation

1.Discovering structure

讓學生觀察以下句子結構，引導學生發現重復和排比的修辭現象。

1) San Francisco is gone.

2) Its businesses are gone.

3) The factories, hotels and palaces are gone too.

1) A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.

2) A list of the brave men and women would fill a library.

3) A list of all those killed will never be made.

讓學生文中找出並有感情地朗讀，讓學生能體會其中的情感並提出一個問題讓學生進一步思考：What did the writer want to tell us by using these sentences?

2.Paraphrase some important sentences:

A list of the brave men and women would fill a library.

A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.

讓學生第做意譯，先滲透一些paraphrase的技巧：可以使用句子中的同義詞、反義詞，注釋性說明，改換說法，倒換順序等。幫助學生抓住關鍵詞brave, library, address等的同義來意譯。

3.Comparative reading

NSEFC Book 1 Unit 4中前後兩篇閱讀文章「A Night The Earth Didn』 t Sleep」和「The Story Of An Eyewitness」雖然都是描寫地震，但風格截然不同。為了讓學生體會到不同的體裁風格，教師設計了一表格來進行對比閱讀。

Tangshan earthquake San Francisco earthquake

Main idea

Details

Point of view

Response of people

Where the writer shows more feeling

（六）布置作業：寫一篇描寫台風之後的小短文the story after a typhoon。

本單元中心是自然災害及自我保護，讓學生聯系生活實際，描寫家鄉最常見的災害台風之後情景。

五、課後反思

本課以任務型為教學原則，本案例的每一個任務都是圍繞學習者「學」的角度設計的。通過小組活動，培養自主探究能力。學生的每一個活動都具有明確的目的指向和具體的操作要求,較好地體現有效性的教學。教學成功之處是引導學生一步接一步從閱讀文章表層意思，到探討深層意思，使學生體會地震後人們相互幫助並勇敢面對的精神。引入部分達到預期效果，用自己准備了錄音和圖片自然銜接，時間短但有效能引起學生興趣，猜測舊金山地震的相關內容。在各個環節中能運用激勵評價和過程評價來鼓勵學生去說。

不足之處是在於很多設計問題難度過高，教師一開始沒有預料到，直到第一個班級的教學發現諸如這樣的句子讓學生去意譯有很大困難，A list of the brave men and women would fill a library.問題給出後一片沉默，即使是程度比較好的同學也是難以入手。到了二次教學中引導學生通過抓住關鍵詞的同義詞去替換解釋。In what kind of situation are they called brave people? What does 「library」 mean? 這兩個問題的鋪墊較好地處理了教學難點。在今後類似的教學過程中，我想可以提供幾個選擇項，降低難度，以便更有效地進行因材施教。

教無定法，高中閱讀欣賞課也不例外。閱讀可分導入，快速閱讀，表層理解，深層理解，欣賞，拓展等步驟進行。但教學過程不能只將重點放在處理詞彙或講解句子上。閱讀欣賞課可對開設英語文學欣賞選修課也有一定的借鑒意義：首先，閱讀欣賞課的文學作品要符合學生的認知水平，要滿足學生的求知慾。其次，閱讀中啟迪學生思維，由表層及深層理解語言背後的文化內涵，豐富學生的審美體驗。

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㈣ 小學英語語篇教學如何進行單元整體教學

英語單元整體教學就是將英語學科的教學內容以單元為基本單位進行教學，每個單元都有一個自己的主題，然後圍繞單元主題對教學內容進行整體規劃，挖掘單元主線，擬定總教學目標、找准教學重難點，為單元中各版塊做到整體教學創造條件。
一、緊扣課程標准，研讀教材深意
《義務教育・英語課程標准》強調：教師應該在教學中綜合考慮語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的課程目標，根據學生的發展狀況，整體規劃各個階段的教學任務，有效地整合課程資源，優化課堂教學，培養學生的自主能力，為學生的可持續發展奠定基礎。單元整體教學就是依據新課標而提出的新教材觀、新學生觀和新教學觀，這就要求我們更加深入地去研究教材、課堂和學生，也要求教師不斷提高課程的執行能力。
二、熟悉教學對象，促進整體發展
小學英語的教學對象是3～6年級的小學生，由此教師應該考慮到以下三點：
（一）年齡特點
每個年齡段的學生都有其獨有的、鮮明的特點，如小學三年級的學生活潑好動，注意力容易分散，但他們能積極舉手發言，勇於展現自我，此外他們對於唱歌、游戲等活躍性的教學活動樂此不疲。而小學六年級的學生已有了一定的自控能力，能較長時間地集中注意力，但此時他們已趨於理性思維，因擔心出錯而會謹慎發言。
（二）群體特點
在學校中，以班級為單位形成了一個個相對獨立的群體，而同一年級的不同班級所形成的群體也具有各自不同的特點，比如，在筆者所教的三年級的兩個班級，一個班的學生更好動一些，課堂上總是靜不下來；而另一個班的學生相對靜一些。這里所提到的「靜」，更多的是指一種思考的過程。在教學過程中要進行適當的調整，給一個班更多的「冷處理」，而另一個班則會多安排活躍型的教學活動，讓學生動起來，從而做到取長補短，促進學生的良性發展。
（三）知識分化的特點
即便同在一個班級，學生的英語基礎也是大相徑庭的，好的究竟有多好，薄弱的究竟有多弱，教師都是應該了解的，以便於在單元整體教學中更好地體現層次教學。
學生是學習活動的主體，教師的一切教學活動應服務於學生的發展。所以，教師必須完全掌握學生的信息，這是小學英語單元整體教學得以有效實施的前提保證。

㈤ 單元內容整合

      單元內容整合就是將英語學科的教學內容以單元為基本單位進行整合教學。所以我們要圍繞單元主題對教學內容進行整體化設計，挖掘單元主線，明確單元教學目標、找准教學重難點，根據主題提煉相關的小話題，重構教學內容，定位層次化的分課時目標，使知識更系統，課堂鉛凳舉更高效。因此我們要從單元整體視角出發，結合單元小話題，合理整合、調整各板塊內容，加強各板塊之間的聯系，使各課時的教學遵循整體性、延續性和層粗或次性的原則，達到提高課堂教學的效率的目的。 教師教學需要單元整體理念的引領，學生學習需要合理有效任務的驅動。教師在教學時可以通過創設連貫的語境，將教學內容槐碧巧妙地隱藏在各個任務中，讓學生通過完成一系列的任務來達到教學的目的。當然，有效的任務驅動要考慮學生的實際情況，以學生為本，精準施教，從而提高課堂教學效率。教師在設計各課時的教學任務時既要關注是否圍繞本單元主題展開，還要聚焦這些活動之間是否有銜接、有層次、有變化。教師應變換活動方式，提升活動的豐富性、靈活性和綜合性，拓展學生語言的學用空間，培養學生的綜合語言運用能力。

㈥ 英語閱讀教學策略與方法

英語閱讀教學策略與方法：

1. 首先可以指導學生將單元閱讀進行整合，找到各單元之間的共性和個性，總結閱讀思維。教師要重視語篇教學，教會學生了解語篇體裁，培養學生分析語篇結構，找准獲取語言信息的切入點，從關鍵詞中整合出語篇的內容、主旨、觀點、作者意圖和態度等閱讀能力。

2. 其次，教師應結合當地地域特色，從實際出發，根據學生的學習水平、特長愛好，對語篇的資源進行拓展選擇。在規劃設計教學過程之中，把課內與課外的閱讀相結合。鼓勵學生通過圖書館、互聯網、報紙、雜志、廣播或電視等各種渠道查找語言學習所需要的信息和材料。

5. 最後，要提倡自主閱讀與合作式閱讀的有機結合。讓學生從自我閱讀中反省閱讀技能，從合作式閱讀中體會互動的樂趣、創新的新奇。要培養學生的合作意識和合作學習能力，讓他們知道如何去收集有價值的信息資源，教會他們利用筆記、圖表、思維導圖等收集整理信息，根據篇章標題、圖片、圖表和關鍵詞等信息預測和理解篇章的主要內容。

㈦ 基於大觀念的高中英語單元整體教學設計

一、引言

《普通高中英語課程標准（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）的頒布與實施，標志著我國基礎教育課程改革邁入了一個新階段。《新課標》首次使用了「大概念」一詞（本文採用「大觀念」），強調「以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化」（教育部，2018）。《新課標》雖然未對學科大觀念進行具體說明，但在學科本質、課程內容和課程實施等維度蘊含了重要的大觀念，對確定課程目標、組織教學內容、設計教學活動和開展課堂評價具有核心的指導作用（王薔等，2020）。

大觀念的提出為解決教學設計缺乏綱領性統領、內容碎片化、過程表面化和評價形式化等問題提供了重要思路和方案，為課程改革邁入新階段注入了活力。深化課程改革一定要以提高教師的專業素養為抓手，推動教學設計以大觀念為統領，促進英語課程由聚焦語言知識點轉向關注語言所承載的文化內容，由碎片化學習轉向整合關聯的結構化學習，確保英語學科核心素養目標落地課堂。本文將從大觀念的視角，結合具體案例探討如何開展單元整體教學設計，培養學生的英語學科核心素養。

二、大觀念的內涵

從學科本質看，大觀念是反映學科本質的核心知識、思想和價值。 Whiteley（2012）認為，大觀念（big ideas）是理解的基礎，是聯結碎片化知識點的有意義的模式。大觀念可以理解為從零散概念中統整或提煉出來的上位觀念，將有限的、深層次的重要觀念進行有意義的聯結，共同構成學科的連貫整體。大觀念集中體現學科本質性的思維方式和關鍵觀點，是「學生深入挖掘學科內核的概念錨點」（王薔等，2020）。

從課程內容看，大觀念是聯結教學內容的核心概念架構。 Bloom等（1981）認為，教育工作中至關重要的一環就是學者和教師要提煉學科領域的抽象大觀念，幫助學生將其運用到各種情境中去解決問題。大觀念是學科結構的骨架和主幹部分（頓繼安、何彩霞，2019），為課程內容的組織提供了有序框架，幫助學生在不同知識點間建立合理對接，形成持久留存的、體系化的核心觀念，為遷移應用奠定基礎。

從過程與方法看，大觀念是「統攝教與學過程的原則和方法」（王薔等，2020）。 李剛、呂立傑（2018）指出，大觀念是教學設計的核心與基礎，它指導教師從更上位的視角出發，整合教學內容，規劃教學和評價活動。對學生而言，大觀念可以幫助他們在零散的知識之間建立關聯、形成結構，為推動整合性的學習創造可能，指向深度學習。

綜上所述，大觀念是一個相對的概念，可以針對不同學科、不同學科知識或不同人群對象，同時還有不同的層次。就英語課程而言，既有宏觀層面關於英語課程本質和內涵的大觀念，也有相對微觀層面關於語言知識的內涵和教學的大觀念。對教師而言，它是統領教學設計的核心理念；對學生而言，它是通過課程內容學習所達成的育人目標。具體來說，它是學生完成學習後生成的新的認知結構、解決問題的思想和方法以及價值觀念，是學生可以遷移到新的情境中用於解決問題的素養，是能夠對學生一生產生深遠影響的觀念，並會持續影響其品格、品性和行為表現。顯然， 有關特定主題的大觀念通過單一語篇的學習是難以實現的。學生只有從多角度建構相關主題的知識，挖掘單元內不同語篇背後的深層意義，才能形成相對完整的對該主題的認知、價值判斷和行為取向。

三、基於大觀念的單元整體教學設計的內涵與意義

基於大觀念的單元整體教學設計是指教師基於課程標准，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學資源後，結合學習主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統領、各語篇子主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的單元主題設定目標，引導學生通過對不同單一語篇小觀念的學習和提煉並建立關聯，生成基於該單元主題的大觀念。基於大觀念開展單元整體教學設計具有重要意義。

第一，大觀念有利於幫助教師在教學中把握立德樹人的本質，聚焦主題意義的建構，剖析單元內各子主題間的關聯及其對學生建構該主題下大觀念的價值，為學生探索學科關鍵知識、轉化能力、形成素養奠定基礎，服務立德樹人的根本任務。

第二，大觀念有利於指導教師整合課程內容、整體規劃教學與評價活動。 它使教師超越對零散知識的關注，重視以完整的主題意義為指引，以學生的持久理解為目標進行單元內容的組織和活動的設計（Hume & Berry，2011）。也就是說，教師能從更上位的角度，將凌亂的知識點串成線、連成片、織成網，納入知識結構，從而形成一個系統、完整的單元知識體系（崔允漷，2019），並在教學中融入持續的評價，確保目標落實。

第三，大觀念有利於教師幫助學生形成單元大觀念，促進學生學科核心素養的融合發展。 通過單元整體教學，教師能夠有效依託多種類型語篇，從不同的角度或深度圍繞同一主題引導學生進行多元化解析（王磊、黃燕寧，2009），並通過開展多樣化的教學活動，使學生在意義探究和問題解決的過程中，建構起連貫的、整合性的知識結構（Wiggins & McTighe，2005），逐步形成單元大觀念，促進語言能力、人文素養、思維品質等多方面的融合發展。

四、基於大觀念開展英語單元整體教學設計的途徑

開展單元整體教學設計，教師 首先 要從課程大觀念出發，明確單元設計的指導思想，闡述單元教學的核心理念； 第二 ，從課程內容視角，研讀單元全部內容，提煉單元大、小觀念，搭建單元整體框架圖，確定單元教學目標； 第三 ，圍繞具體語篇，梳理結構化知識和語言重點，確定課時教學目標； 第四 ，基於大觀念對單元內課時目標進行整體規劃，並基於規劃設計各語篇的教學活動，引導學生從不同側面探究主題意義，建構小觀念並逐步形成單元大觀念。在活動設計中，教師應同步擬定課堂評價的方式和具體的評價要點，推進教、學、評一體化。

下面以北師大版高中英語新教材必修三Unit 8 Green Living單元為例，從學科本質、課程內容、課程實施三個視角闡釋如何以大觀念為統領進行單元整體教學設計。

1. 闡明單元教學的指導思想和設計理念

基於核心素養的單元整體教學首先要基於大觀念，從學科本質視角闡明單元教學的指導思想和設計理念。教師應用完整的陳述句概括自己對學科本質和學科內容的認識，提煉教學設計的核心理念。例如，我們為Green Living這一單元的教學設計確立了如下指導思想：

單元教學設計圍繞Green Living這一主題展開，關注單元內各文本之間的聯系，在主題引領下設計層層遞進的學習活動，使學生在知識的建構中形成對Green Living的深層認知、態度和行為取向，推動核心素養落地課堂。

以上指導思想是教師基於對《新課標》的深入理解和內化提煉出來的大觀念。教師以這一大觀念作為統領，把握教學主線，選取教學內容和組織教學活動，並在整個教學實施的過程中不斷監測自己的教學流程是否圍繞主題意義探究展開，活動設計是否偏離邏輯，以及學生是否能創造性地表達個人觀點等，從而適時地進行調整。

2.搭建單元內容框架並確定單元教學目標

教師應從課程內容視角，研讀單元全部內容，提煉單元大、小觀念並建立關聯，搭建單元內容總體框架圖，確定單元教學目標。

圍繞單元主題意義梳理單元內各語篇的核心育人價值，建立單元內各語篇內容間的有機關聯是設計和組織單元內容的重要環節。教師要基於大觀念，在看似各自獨立的語篇內容之間建立聯系，梳理單元內各語篇的子主題，提煉小觀念，並在小觀念之間建立顯性關聯，共同指向單元大觀念的建構，形成以大觀念為統領的單元框架圖，為促進學生多方面融合發展繪制藍圖。

Green Living這一單元屬於人與自然主題語境中的環境保護。基於單元主題，教師首先對各語篇子主題進行提取與分析，生成小觀念。例如，Lesson 1 Roots and Shoots一課闡釋了just-me-ism這一錯誤觀念對環境的危害，介紹了環保組織Roots & Shoots的理念，並號召每個人行動起來保護環境。在此基礎上，教師建立Lesson 1與Topic Talk主題之間的聯系，並將其提煉為「綠色生活中對個人作用的認識」。接著，教師繼續挖掘各語篇小觀念之間、語篇小觀念與單元大觀念之間的聯系，將語篇進行整合、重組。在本單元中，教師通過分析各小觀念所體現的綠色生活的不同側面，建構起綠色生活中「對個人作用的認識——眾人的努力——對現狀的關注」的顯性關聯，形成單元主題內容關聯圖（見圖1）。

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圖1 Green Living單元主題內容關聯圖

進一步挖掘語篇之間的共性聯系可以發現，單元內各語篇分別從微觀層面的個人、社區，到宏觀層面的國家、人類，構建出了人類命運共同體的單元核心價值，而「全球攜手，人人參與，共同治理」的理念則融合在每個語篇之中。本單元的Project中關於綠色生活的倡議涵蓋了綠色生活是什麼、為什麼、怎麼做三個方面內容，有效地整合了各語篇的主題內容，從而能夠促使學生獲得對綠色生活的全面和深刻的理解。統觀整個單元，教師圍繞Green Living這一主題形成了多角度的小觀念建構，進而引導學生自然生成該單元主題下的大觀念，即綠色生活是每個人的選擇結果：樹立環保觀念，加入環保行動，關注環保現狀。

基於以上對單元內容的梳理和整合，單元內容不再呈現為散片狀，而是構成了層次分明、關聯緊密的單元框架圖。教師基於對整個單元內容的清晰和全面的把握，可以在分課時教學中，定位所授課語篇在單元中的位置以及對形成單元大觀念的作用，幫助學生逐步構建大觀念，形成對單元主題的深層認知。

完成單元大、小觀念的提煉後，教師下一步就要思考如何設計單元整體教學目標和整體規劃單元教學活動，以確保在各個語篇的教學中落實大觀念。

單元整體教學目標的制定需圍繞大觀念和小觀念的建構展開，遵循可操作性、可檢測性的原則，反映學生完成某一課時學習後所形成的素養。單元目標應兼顧語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的融合發展，體現學生學習後形成的新的認知、態度、價值判斷和行為選擇，即能夠伴隨學生未來成長的大觀念。

以Green Living單元的教學為例，教師基於單元大、小觀念，制定了如下單元目標和課時安排（見下表）。單元目標體現了從單元主題中提煉的對個人作用的認識、眾人的努力等角度，具有關聯性和建構性特徵。

Green Living單元目標與課時安排

單元教學目標

語篇及課時

對個人作用的認識

描述環境問題及解決措施，談論自己能為綠色生活做出的努力；

Topic Talk

（1課時）

梳理並描述Roots & Shoots機構的信息，闡釋個人在環境保護中發揮作用的必要性，說服他人加入環保行動。

Roots and Shoots（閱讀；2課時）

眾人的

努力

介紹易解放及她創立的公益組織，評價易解放的行為；

Greening the Desert（聽說；2課時）

談論共享單車的發展歷程與現狀，提出促進共享單車良性發展的措施；

「White Bikes」 on the Road（閱讀；2課時）

拓展閱讀Reading Club 1: Recycling

介紹太陽能並闡釋人類利用其進行生活生產的方式，論述該清潔能源的環保價值。

Solar Energy（看；1課時）

對現狀的關注

完成關於共享單車使用情況的調查報告。

A Survey Report（寫作；2課時）

拓展閱讀Reading Club 2: The Environment: A Local and Global Issue

開啟綠色生活

合作完成倡導綠色生活的廣告，以人類命運共同體理念踐行環保舉措。

單元Project（1課時）

3.確定課時目標，設計教、學、評一體化活動

教師應從課程實施視角，圍繞具體語篇，梳理結構化知識和語言學習的重點，確定課時教學目標，設計教學與評價一體化的活動。

教師應深入研讀每一個語篇，提煉小觀念，建構基於該語篇的結構化知識和語言學習的重點，如語篇結構、修辭手法、語言特點等。這既是幫助學生實現知識向能力、能力向素養轉化的重要前提，也是確定課時教學目標的重要前提。在Green Living這一單元中，我們以閱讀語篇Roots and Shoots為例，說明如何提煉小觀念和梳理語言重點及結構化知識，使學生在圍繞小觀念探究意義的過程中實現對語言的整合性學習，並能在語言輸出環節，有意識地根據交際目的和所學的修辭手法與特定表達，組織邏輯連貫的話語表達觀點、態度和價值取向。

Roots and Shoots這一語篇的小觀念，即育人價值，是呼籲人們摒棄just-me-ism，重視發揮個體力量參與環境保護。教師需要從這一小觀念出發，提煉有關這一小觀念的結構化知識；同時還需要對語篇的篇章結構、修辭手段、語言知識等進行梳理和分析，為教學活動的設計和評價要點的擬定奠定基礎。

Roots and Shoots一文屬於介紹與議論結合類的文體，結構上採用遞進的方式：第一部分（第1段）說明just-me-ism的表現及其危害；第二部分（第2~3段）介紹Roots & Shoots組織（成立時間、創始人、目的、名稱意義等）；第三部分（第4段）講述該組織的環保理念，呼籲個體加入環保行動。

文章作者採用了提出問題、分析問題和解決問題的信息組織結構，並多處使用排比句或結構相近的短語增加語勢，加強說服力。例如，介紹just-me-ism時，作者使用了leave a tap running、leave a light on、drop a piece of litter等，舉例說明生活中常見的浪費資源和破壞環境的行為；通過millions of gallons of water would be wasted、 millions of lights would be left on、millions of pieces of litter would be dropped構成排比，與前文形成鮮明對比，突出個人行為匯聚帶來的巨大影響。再如，「Every indivial matters; Every indivial has a role to play; Every indivial makes a difference.」這些表達富有節奏感，且說服力強。

通過研讀語篇的主要內容、文體結構和語言特點等，教師圍繞小觀念梳理、整合出如圖2所示的知識結構圖，實現對語篇小觀念的把握。在此基礎上，教師可以設計層層遞進的學習活動，引導學生在零散信息和新舊知識間建立關聯，形成基於主題的新知識結構；在問題解決中形成對個體在環境保護中有重要作用這一小觀念的深層認知。

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圖2 閱讀語篇Roots and Shoots知識結構圖

基於小觀念梳理結構化知識後，教師要將對語篇的研讀轉化為學生主動探究意義的學習活動，引導學生逐步形成基於單元主題的大觀念。結合英語學習活動觀的三個層次，教師確定的閱讀語篇Roots and Shoots課時教學目標如下：

學完本課後，學生能夠：

① 通過閱讀獲取與梳理有關just-me-ism的細節信息，如行為表現、危害等，體會排比句的功能與作用。

② 提取與概括Roots & Shoots的基本信息（成立的背景、時間、創始人、名稱的內涵、宗旨及其主張等），梳理結構化知識，體會排比句的力量。

③ 提煉語篇的信息組織結構，按照提出問題、分析問題和解決問題的思路，嘗試向他人介紹該組織。

④ 討論roots和shoots的象徵意義以及Jane Goodall的話語，探討該機構成立的意義及其核心倡議，聯系自我，思考個人應以怎樣的行動參與環保。

⑤ 評價Roots & Shoots這一組織對社會做出的貢獻，並運用所學的排比句式等語言修辭手段，號召他人加入環保行動。

目標的設置遵循了英語學習活動觀中的學習理解、應用實踐、遷移創新三個層次，反映出學生基於語篇主題進行意義探究的全過程，體現語言、文化、思維的融合發展，具有可操作性和可檢測性的特點，有利於教師在教學活動中實施與評價。

內容和目標確定之後，教學活動和評價活動的設計就是關鍵。《新課標》指出，英語學習活動觀是落實英語學科核心素養的主要途徑（教育部，2018）。基於具體語言的教學，教師要以幫助學生建構語篇小觀念以服務於單元大觀念的建構為目標，從學生已有的主題知識和經驗出發，設計從學習理解到應用實踐，再到遷移創新的主題意義探究活動，引導學生梳理結構化知識，把握語言重點，將逐步生成的語篇小觀念整合到單元大觀念的體系中，使師生從廣度到深度上探究單元大觀念成為可能；之後基於活動觀展現教學活動設計，力求體現有層次、有邏輯和有內在關聯的學習活動和評價活動。

在學習理解類活動中， 教師首先進入感知注意環節，讓學生觀看教材上的三幅圖片並描述圖中的行為（leave the tap running while brushing one's teeth; leave a light on when leaving the room; drop a piece of litter without bothering to pick it up），同時思考並回答問題：Do you agree that such behavior is common among us? What do you think of such behavior? 教師通過日常生活中影響環境的小事激活學生的已有知識，鋪墊相關語言，進而啟發學生思考：Why do people do this? 從而引出本課的關鍵詞彙just-me-ism。教師與學生一起分析該詞的構詞法，幫助學生理解其內涵。在此基礎上，學生圍繞這一問題，進入獲取梳理和概括整合的環節。學生閱讀第一段，首先回答「What is just-me-ism?」這一問題；然後根據所讀信息，繼續思考並闡釋just-me-ism的含義及其所帶來的嚴重後果；同時，教師引導學生關注段落中的排比句，體會作者的意圖和語言的力量。教師此時啟發學生思考如何解決這一問題，進一步激活學生的經驗。在此基礎上，學生閱讀後續段落，分步獲取並梳理Roots & Shoots這一組織的基本信息（如成立的背景、原因、時間、創始人、命名的內涵、目的和倡議等），並嘗試使用可視化圖形概括、整合結構化知識。在這一過程中，教師觀察學生的學習行為和表現，根據需要提供必要的個體和全體的指導和反饋，鼓勵學生交流並完善所建構的結構化知識，實現教、學、評一體化。同時，教師還會適時通過提問，引導學生逐步開展對語篇背後意義的分析與判斷，指導並評價學生的思維表現。例如，教師可以提問：How do you understand the underlying meaning of its name? What are roots? What are shoots? 引導學生理解、分析並闡釋其象徵意義。

接著進入應用實踐類活動。 教師引導學生梳理整個語篇的信息組織方式，即「提出問題—分析問題—解決問題」。學生基於這一信息組織方式和所提煉的結構化知識，展開描述與闡釋、內化與運用的活動。具體而言，學生先進行個人內化，再向同伴介紹Roots & Shoots組織，之後在班內分享，充分內化基於學習和理解所獲得的語言和文化知識。至此，完成本課教學目標①、② 和③。

在遷移創新類活動中， 教師結合文中Jane Goodall的話，與學生探討個體對環境保護的重要推動作用，引導學生再次關注和體驗排比句的功能，同時啟發學生聯系個人的行為，思考個人的行動，開展批判與評價和推理與論證的活動。教師首先提出兩個問題：What contributions does Roots & Shoots make to society? In your opinion, what role can an indivial play in environmental protection? 此時學生需要整合所學內容，評價Roots & Shoots這個組織對社會所做出的貢獻。在評價時學生需要基於語篇內容，合理論證個人參與環境保護的必要性，發展批判性思維，完成本課教學目標④。接著，教師創設情境，結合課程導入部分三個不利於環境保護的場景，鼓勵學生基於本課所學內容勸說他人加入環保行動，開展想像與創造的活動。教師在本環節帶領學生回歸語篇，朗讀、鑒賞文中的排比句式，體會其增強說服力的效果，並嘗試運用該句式在具體情境中說服他人。在課後作業中，學生以Roots & Shoots組織的志願者身份，完成一篇說服他人加入環保行動的短文，在新的情境中運用語言解決問題，鞏固所學知識，實現知識的遷移創新，完成教學目標⑤。

評價是英語教學的必要組成部分。教師要在教學和評價活動中，分層、分段評價學生在新知識建構、語言運用、思維發展、觀念形成過程中的外顯行為（王薔、李亮，2019）。下面列舉幾條有代表性的評價要點：

① 學生能舉例描述文中提出的具體環保問題。

② 學生能利用思維導圖呈現該組織的基本信息，多數學生能根據思維導圖闡釋其命名的內涵，部分學生能評價其對環境保護的作用。

③ 學生能夠結合生活實際，舉例說明自己可以為環保做的大事和小事。

④ 學生能在合作中有效組織邏輯連貫的話語闡述身邊的環保問題，運用排比句式倡議他人以實際行動保護環境。

從以上具體語篇的教學設計中我們可以看出，學生在主動參與問題解決的過程中，深入探究just-me-ism的危害及Roots & Shoots的理念內涵，逐步形成該語篇子主題下的一個小觀念，即摒棄just-me-ism，重視發揮個體力量，從而樹立起綠色生活從我做起的環保觀念。完成該語篇學習後，本單元第二個教學目標「梳理並描述Roots & Shoots機構的信息，闡釋個人在環境保護中發揮作用的必要性，說服他人加入環保行動」得以達成。

以大觀念為統領的單元整體教學指向學生的素養發展，相應地在教學評價中，教師關注的是學生是否形成了有關Roots & Shoots的結構化知識，並整合性地運用新的知識結構，邏輯連貫地表達對個體環保的新認知，評價該組織的環保理念，創造性地號召他人加入環保行動。教師通過思維導圖、問題回答、小組展示等評價工具，關注學生行為表現，評價學生學習狀況，從多維度開展綜合性評價，監測學生生成基於主題的單元大觀念的過程，及時指導和反饋，確保核心素養目標落地課堂。

五、結語

基於大觀念的英語單元整體教學設計打破了傳統的以知識為中心的碎片化教學模式，轉而開展綱領性統領的結構化、整合化的課程教學。從學科大觀念的視角出發，教師要把培養學生的學科核心素養這一長遠的育人目標轉化為基於大觀念的單元和課時教學目標，充分挖掘單元的育人價值，並將育人目標融於主題意義探究和語言實踐活動中，構成結構清晰、情境豐富的單元育人藍圖，推動單元主題大觀念背景下學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展，促進英語學科育人價值落地課堂。當前新課程改革背景下，如何基於大觀念落實英語學科核心素養還有待更多的理論研究和實踐探索。

㈧ 單元整體教學的設計中四個問題

在單元整體教學的設計中進行 Why—What—How 的思考，有助於教師真正幫助學生發展核心素養。

大觀念指對個別的事實和技能賦予意義和連結的重要概念、主題、問題、觀念。單元整體教學思想的核心是落實單元目標，也就是在課程標准框架下精準落實哪些知識技能的問題。

單元之間的比較、遞進、提升，是理清課程內容、教材內容和教學內容關系的重要載體，讓每一節課的課程、教學目標更清晰，既避免教學的 「越位」 或者 「不到位」，也不至於 「平均用力」，能幫助學生將碎片化的知識融會貫通地形成體系。

一  Why——為什麼 「整」？

單元整合教學是在通盤考慮《英語課程標准》對小學英語教學目標要求山磨的前提下，在教材分析和學情分析的基礎上，教師針對一個單元，整體組織教學內容，制定單元教學目標，整體設計教學方法和流程，整體安排教學時間，整體設計單元作業。

1. 關注和實施 「單元整合（整體）教學」 是有效設計課堂教學和有效實施教學的前提與保障。

2. 我們探索、實施單元整合式教學，是為了打破英語教學的傳統模式，使英語課堂教學更能順應語言的認知規律，更好地落實英語教學的根本屬性和核心任務。深化基礎教育人才培養模式的改革，通過課堂教學努力培養學生的創新精神和實踐能力。

3. 為了使知識體系更為系統化，將知識的學習與聽說看讀寫技能的發展更好地融入主題語境、語篇和語用之中；促進文化理解和思維品質的形成；使教學方式和學生的學習方式走向關聯、發展、整合，實現語言的深度學習和語用能力的發展，讓英語從課本真正走向生活。

4. 實施單元整合教學可更好實現為不同層次，不同類型的受教育者提供個性化學、多樣化、高質量的教學服務，促進學習者主動學習、釋放能、全面發展。實現知識的掌握與能力的提高，品質的培養和健全人格的構建在課堂教學中整合和落實。

二  What——「整」 什麼？

從宏觀來看，在整個教育層面，整合學習是指不同教育領域，不同經驗世界，不同學科課程的整合以及信息技術與教學的整合。

從微觀來看，對於英語學科，課程標準的表述為：整合學習是指學生在主題語境中，基於語篇，通過語言技能活動，運用學習策略，獲得、梳理、整合語言知識與文化知識，理解與賞析語言，比較與探究文化，評價與汲取文化精華。

基於大觀念進行單元整體教學的關鍵思路和策略：以學生的主題意義理解和整體表達以及學習能力的發展為主線；圍繞主題意義設計體現學習進階的單元整體目標和學習小單元目標，設計體現關聯性和遞進性的學習活動；圍繞主題意義促進學生語言能力和學習能力的螺旋遞進式發展；以整合性輸出任務作為學生實現核心素養四個方面融合發展的落腳點。

結合課標的要求，教師要具備課程領導力：根據課程方案，通覽學段教材；參照課程標准，擬訂學期教學計劃；編擬學習單元，整合課程資源；充實課程內容，創造自己的課程；推進課堂教學，評價課程效能；充實課程內容，創造自己的課程；教材研讀：書讀百遍，其義自現。

三 How——如何 「整」？

從學情分析、單元分析，課時分析、教學目標、教學設計、作業設計、課件及板書設計、評價漏源設計等方面明確具體的教學實施步驟，注重對學生語言能力、思維品質的培養。

四 How——「整」 得如何？

第一課時的教學設計凸顯了 「境」，注重提升學生的思維品質及語言能力。在不同情境中單元與單元之間相近內容的組合，注重了單詞、短語、句型的整合；注重了新知與舊知的融合；注重了語言運用的循序漸進；注重了情感教育的提升。讓學生對整個單元的學習活動產生了整體感，有助於建構相關語言知識及能力體系。

第二課時的教學設計凸顯了 「進」，注重提升學生的學習能力。筆者通過整體設計語篇帶動語境的創設，通過語篇的輸入帶動語量的輸出，通過語篇的積累帶動語用的實踐。在整理和復述語篇的過程中，學逗搜斗生的舊知被激活。新授的語法知識依託、生成於語境中，通過仿說形成新的語篇，讓學生帶著濃濃的情感進行語用的體驗。

第三課時的教學設計凸顯了 「盡」，注重提升學生的文化品格。以 Adventures 作為 「景架」，以 Who is the hero? Is Joe / Sarah afraid of the bank robbers? 作為 「語架」，圍繞單元主題和課時話題，整體感知理解故事，在故事教學中滲透了敢於冒險、如何冒險的教育。

本單元的整體教學設計以語言知識目標為引領，以情感態度目標來推動，以整體評價手段來貫穿，以整體課件設計為服務，實現了整體語言教學，使英語課程的學習成為提高學生核心素養的一個途徑。

五 結語

英語學習是學生主動建構意義的過程，在這一過程中，學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等，建構知識；在分析問題和解決問題的過程中，發展思維品質，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科素養的形成與發展。

由此可見，在單元整體教學的設計中進行 Why—What—How 的思考，有助於教師建立對學生核心素養培養框架的認知基礎，挖掘文本價值，為學生提供語言和思維範式，真正幫助學生發展核心素養。

㈨ 什麼是小學英語單元整體教學設計

「小學單元整體教學」就是在通盤考慮《英語課程標准》對小學英語教學的目內標要求，以及教材分容析和學情分析的基礎上，教師針對一個單元，整體組織教學內容，整體設計教學方法，整體安排教學時間，整體設計單元主題作業。單元整體教學有利於教師實現多樣化教學方式的統一；整合時間資源，使有限的課時產生乘法的效益；有利於學生合理認知組塊的建構，促進學生知識的記憶、保持和提取，促進學生語言綜合運用能力的發展。

㈩ 小學英語單元整體教學心得分享

導語：一個單元的整體設計還是要為自己所教的學生「量身定做」。根據教學目標整合教材、拓展教學資源，因材施教。未來的教學中，我也會更注重且努力學習「單元整體教學」，爭取教學上更大的進步。下面為大家帶來小學英語單元整體教學心得分享，快來看看吧。

小學英語單元整體教學心得分享 篇1

1、明確單元板塊的功能

小學英語教材通常都是以某一話題引領一個單元的教學。教師在設計教學時要以這個話題為主線，將單元的各個板塊串聯起來，從而優化板塊組合，形成單元整體教學。

例如，四年級上冊有以下板塊：Story Time(單元話題)、Fun Time(詞句操練)、Cartoon Time(趣味閱讀)、Sound Time(語音賞析)、Rhyme/Song Time(歌謠/歌曲欣賞)、Checkout Time(單元檢測)和Ticking Time(自我評價)。與教材相配套的《教師教學用書》在「編寫說明」部分針對不同年級清楚地介紹了單元板塊及其主要功能，而且在各單元的「教學建議」部分給出了詳細的教學建議。

2、釐清單元目標和課時目標之間的關系

《義務教育英語課程標准(2011年版)》(教育部，2012)提出由語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面構成的教學目標。其基本理念之一是整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性。教師要在充分解讀教材與分析學情的基礎上，對單元教學目標進行整體設計，使各課時的目標呈螺旋式上升。單元教學目標是教師在學生現有水平的基礎上為學生設置的最近發展區，而課時目標是在該區域內搭建的「腳手架」(錢峰，2010)。

單元目標是從單元的宏觀角度去制定，相對比較籠統。但課時目標必須具體細化，教師要在單元整體目標的引領下制定好每個課時目標，要結合班級實際，考慮全面、適度、層次等方面(譯林出版社，2013a)，最後讓學生在每節課中藉助「腳手架」完成英語學習任務。

小學英語單元整體教學心得分享 篇2

第一，「單元整體教學」從整體出發，可以有機的結合教學的方方面面。

「單元整體教學」將教學中教學內容、教學方式和教學方法等進行最大優化的組合，強調重點的提升和復現，提高教學效率，避免知識講解的無效重復。最主要的是，節省了時間，讓學生去學習教師精心設計過的教學內容，然後學生去交流，拿出學到的本領去解決更多的問題，鞏固知識的同時，獲得學習的滿足愉悅感。如江三小的活動中，從knowing the neighbourhood 到Show you the way遞進到Jill』s visit to Nanjing Road，第一課時學習新的語言知識，第二課時加以運用，到第三課時學生應用自如。前蘇聯教育家巴班斯基早就指出：「當代學校教學過程的最優化，就是指所選的教學教育過程的方法，可以使師生耗費最少的必要時間和精力，而收到最佳效果。」英語教學中，整體單元教學法就是其中方法之一。

第二，「單元整體教學」有利於培養學生的發散思維，能有效地培養學生的求同思維能力和求異思維能力。

整體設計中，我們通常會將聽、說、讀、寫有機結合起來，達到以聽帶思，以說帶讀，以讀促寫，寫中所說，以寫帶知的良好效果，這種思維發散訓練可以活躍和提高學生的思維能力，也能讓學生更好地認知學習內容，使學生由過去的學好這一段過渡到學會這一類。如Colourful park中，從教學flower總結時的`read and fill,教學balloon總結時的listen and fill,最後boat總結時是make a new passage,因為給了學生足夠的積淀，學生很輕易的就能從多種形式中脫穎而出。

第三，「單元整體教學」有利於發揮教師主導作用和學生主體的作用。

「單元整體教學」，給學生一個自由的空間，使學生能從教師示範的「舉一」中去較好的「反三」。在 Beautiful heart教學中，有了a missing kite的學習輸入，學生很容易解決了a missing ball和a missing balloon，因為這些知識在無數次的復現，在有了學習支架的幫助下，可以進行模板似的推進學習，降低了學習的坡度，學生也能從中體驗到學習的樂趣。