英語閱讀課任務型教學

⑴ 如何在高中英語任務型閱讀教學中培養學生自主，合作，探究的學習的反思

高中英語閱讀教學涉及到的不僅是閱讀能力的培養,也牽動著學習者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質和思想道德、藝術審美等社會文化素質。那麼,在高中閱讀課的教學中應如何調動學生學習的主觀能動性,激發學生的主體意識,以達到培養學生能力、提高學生素質的目的呢?本文就高中英語教學如何調動學生學習的主觀能動性,激發學生的主體意識,談幾點思考:

一、設計提問,激發學生的主體思維

問題設計是英語閱讀教學的重要手段,是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題,要遵循循序漸近的原則,要把問題建築在學生的注意力和興趣之上,服務於全面提高學生素質水平的目標需要。高中英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的系列問題,可以啟迪學生動腦,激發學生思維,培養學生主動學習的習慣。

例如在教故事類文章時,可以先對故事細節、實事等向學生進行由表及裡的回答,最後提問推斷歸納性的問題．通過這樣的提問,推想出課文中沒有寫到但又與之關系密切的若干內容,能使學生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現的領悟,激起他們去主動思考和探索。教師設計問題時,要緊扣教材,層層推進,要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中,教師要啟發引導,以激活學生的思維慾望,幫助學生認知和理解。

二、授之以法,把學習的主動權交給學生

傳統的看法認為教師的任務就是傳授知識,按韓愈說的就是「傳道授業解惑」,但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質,就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出「學」字,從讓學生「學會」轉到培養學生「會學」,授之以法,把學習的主動權交給學生。陶行知先生也說這樣一句話:「我認為好的先生不是教書,不是教學生;乃是教學生學。」學會怎樣學習,對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法,接受新知識才能舉一反三,觸類旁通,更好地做到知識的遷移,並使學生受益終身。

1.指導學生認真預習

高中閱讀課文長,難度大,抽象概念內容多,形象思維內容少,語法現象較復雜。因此,對學生來說,認真預習是及其重要的。如果學生沒任何准備走進課堂那麼學習肯定是被動的,教師講解什麼,學生就聽什麼;教師演示什麼,學生就看什麼。這樣的學習有什麼主動性呢?預習看起來是學生的事情,但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法,指導學生認真預習,並寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些准備,要求學生課前利用工具書預習生詞。這樣,學生在預習的基礎上進入課堂,學習就能由被動變主動,以前在課堂上是學生盲目地跟著老師跑,現在教師要適應學生的學習與發展。

2.鼓勵學生踴躍參與

學生踴躍參與,最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格,充分發揮教學民主,為此,教師要妥善引導,要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此,要做到:

(1)要營造良好的參與環境,寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。

(2)要留下足夠的參與時間和空間。教學不要「滿堂灌」,也不能「滿堂問」,學生能講的,要盡量讓學生講;學生能動的,要盡量讓學生動。

(3)要創造良好的參與條件,提供合適的參與機會,組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中,教師可讓學生互設情景,就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論,以達到全員參與的目的。譬如在教學時,可以給學生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法.這樣的討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中,同學們暢所欲言,不僅活躍了課堂氣氛,同時也鍛煉了同學們的思維,為閱讀奠定了基礎。

3.培養學生歸納理解

閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法,而是要快速完成樹材料的閱讀,抓住大意,再深層次地去理解內容。在閱讀時教師可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料採取不同的歸納形式去歸納材料內容,快速、准確地獵取文章信息,培養學生良好的閱讀習慣。由於閱讀材料題材與體裁的不同,因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容,如可以歸納動詞,顯示事件過程;歸納文章人物,突出重點人物等等,從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

三、增加語言實踐量,延伸英語閱讀空間

應該說,高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章,精品文章,他們內容豐富,涉及面廣,課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記,體育競技比賽、飲食衛生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是,從培養閱讀能力的角度來看,僅限於課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里,而是要面對更廣闊的社會生活,以拓寬閱讀內容視角,擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛,以提高學生的能力素質。做法之一:每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物,列印出來發給學生課後閱讀,並要求他們做相應的閱讀理解題。做法之二:在高中開設英語作品選修班。首先從材料的選擇上下功夫,結合學生的興趣特點、接受能力和表達能力、廣泛開拓題材范圍,從新近出版的英文報刊、雜志上精選閱讀材料,也可採用一些有聲讀物和視聽讀物（VCD,MTV,Videotapes,etc）。這些材料的特點是題材多樣,內容豐富,且能把握時代特色,能夠引起學生的興趣,激發他們學習的主動性。

四、英語閱讀教學應滲透人格教育培養具有健全人格的人是當前素質教育的目標之一。

高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性於一體的好教材,具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內容,寓思想品德教育於英語閱讀教學中,提高學生的政治思想素質。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知識為載體,適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。

高中英語閱讀教學反思二：高中英語閱讀教學反思（3673字）

新課標實施以來，高中英語教師更加重視培養學生的英語閱讀能力。但仍有不少教師沒能把握好高中英語閱讀教學的側重點，訓練方法較為單一，過度依賴應試型強化訓練模式，沒有足夠重視培養學生閱讀策略和閱讀技巧。這在教育部考試中心發布的高考試題分析中清晰地反映出來了：概括文章主旨缺乏針對性，以偏概全；捕捉文章信息不分主次，缺乏綜合，推測詞義脫離語境，一知半解；推理判斷看不出線索與事實的關系；理解結構找不到句與句、段與段的邏輯關系。

學生的英語閱讀理解能力是通過閱讀獲取和吸收英語書面信息，從而實現書面交際的能力。學生的英語閱讀能力，在英語語言學習和跨文化交際中起著越來越重要的作用。大綱要求高中生能以每分鍾50—70個字的速度，獨立閱讀生詞率不超過3%的有關人物傳記、故事、記敘文、科普小品等內容的材料，實際上，有相當一部分的學生達不到這一要求。根據教學實踐中的觀察和調查，我發現學生閱讀理解存在以下幾個方面問題：

1.詞彙量有限。對詞彙理解和掌握是影響閱讀的重要因素，從某種意義上說，學生的閱讀能力與其詞彙量是成正比的，詞彙儲備不足，又會導致學生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。2.缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學生不懂得閱讀技巧,他們在閱讀時往往從前讀到後,用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是根據不同的文體採取不同方式獲得主要信息,這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好；也有許多學生在閱讀過程中，試圖記住所有的內容，習慣於逐字逐句地看，試圖記住每個句子的意思，時間與精力過於集中於一些非考點的細節，而不善於通過整體閱讀去把握文章觀念和理念。

⑵ 初中英語閱讀教學中好的教學活動有哪些

淺談初中英語閱讀教學活動的設計
摘要 ：英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，做為語言輸入的重要環節之一，在英語教學中佔有重要地位，學生的閱讀能力是教學目標之一。初中英語教學活動的主要環節有三個，教學設計的前端分析­、教學目標分析和教學過程設計。本文以筆者的實習經歷為例，對教學活動的單個環節進行了逐步分析。­

關鍵詞：前端分析 目標分析 過程設計­

初中英語閱讀課堂教學的傳統模式是教師充當課堂的主體，引導學生逐句翻譯文章大意，教師設法向學生解釋大量的語法知識點，這就是所謂的填鴨式的教學模式。這樣的模式不利於激發學生的興趣，一堂課下來，學生容易疲勞，感覺既枯燥又乏味。同樣，這樣的模式也不能培養學生自主學習的能力和創新能力，學生的閱讀能力也不可能得到很大的提高。 關於怎樣設計初中閱讀課的教學活動，下面我就從教學活動設計基本過程的各個環節來逐一闡述：
一、閱讀課教學設計的前端分析­
1、對於學習者的分析。初中生剛正式接觸英語這一門學科，對一門新鮮的學科還是感到好奇並且極其願意學好的。但正因為從前沒有學習的經驗，所以學生的一切學習活動和習慣要靠教師來設計和培養。教師的責任是非常重大的。既要逐步地培養學生學習英語的興趣，又要讓學生養成良好的學習習慣。因此，在這一環節中，教師要充分掌握學生的心理，評估他們對這一門學科的興趣和意見。­
2、學習需要分析。《新英語課程標准》指出：「教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程」。面對新課程，我們必須牢記陶行知先生所言：「先生的責任不在於教，而在叫學生學。」 應該改變以往那種讓學生跟在自己後面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，且弘揚人的主體性是時代發展的主旋律。所以在課堂教學過程中，讓學生成為教學的主體是現代教學改革的必然趨勢。
二、英語閱讀課教學目標分析。
新一輪課程改革的推進和《新目標英語》的廣泛使用，對初中的閱讀教學提出了新的要求。以往我們在閱讀教學中只注重句型，詞彙和語法，但初中生閱讀的學習不能僅依賴於語法，句型和詞彙量，還要依賴有效的閱讀策略和技巧，而閱讀策略是在老師系統的，長期的培養下形成的，因此教師應當注重培養學生閱讀的技巧和良好的閱讀習慣。­
三、 英語閱讀課的過程設計­
1、教學內容的分析和處理。對於閱讀內容，教師必須注意結合學生的需求、興趣和語言程度,循序漸進,精心選擇,合理利用,只有這樣才能有效地促進英語教學。在閱讀的初級階段,教師應盡量避免傳統枯燥的填鴨式教學,幫助學生樹立英語學習的自信心和成就感。到了中高階段教師應加大課堂輸入,以提高學生的實際英語閱讀能力,拓寬視野,開發他們思考問題和解決問題的能力。
2、教學媒體的選擇。在英語教學中、對教學媒體的研究是課堂教學設計的一個重要內容。科學、合理、恰當地選擇教學媒體 ,最大限度地發揮它們的功能和優勢 ,是提高英語教學質量的重要途徑。英語學科的教學媒體有直觀教具和電教設備兩種。如教師的言語、表情及演示 ,各種實物或模型 ,圖片、圖表和簡筆畫、黑板及各色粉筆等屬於直觀教具 ;而錄音、錄像、幻燈、投影及計算機等屬於電教媒體 ,這些現代教育技術的運用是現代英語課堂上的新寵。在考慮如何運用以上各種教學媒體輔助教學時 ,需根據教學內容及目標、學生狀況及媒體特性等方面來進行選擇。
3、教學方法的選擇和教學過程的設計。閱讀是一種復雜的認知過程，是人們獲取信息的重要手段，同時也是學習英語的主要的途徑之一。那麼在閱讀課中怎樣培養和提高學生閱讀理解能力？新教材擺脫了傳統的逐字逐句分析課文，死摳語法的教學模式，逐步形成了「導入(presentation)——閱讀(Reading)——練習(practice)」的教學模式。

下面結合我在初中英語七年級上冊第七單元閱讀課的實習，作為案例逐步分析。
教學設計案例：3a Read the passage and fill in the tags.
教學材料:七年級上冊英語教材
一、 前端分析
這篇文章講得主要是Huaxin 服裝店大甩賣。如果按照傳統的模式來教，逐句分析課文，這樣很容易使學生感到倦怠。初一的學生剛接觸英語，所以教師必須要做到激發學生積極學習的興趣以及養成良好的閱讀習慣。
二 、 教學目標分析
（1）知識與技能：解決文章提出的問題，了解文章的主要知識點。
（2）過程與方法：培養學生良好的閱讀習慣，掌握整體把握文章的能力。
（3）情感，態度與價值觀：了解文章的主要內容，學會談論商品價格。
三 、 教學過程設計
（1）教學內容的選擇和處理
本篇閱讀與我們這單元剛學到的新句型 How much are these pants?有很大的補充作用，談論衣服鞋襪等各種商品的價格，與學生的日常生活密切相關，因此是很容易激發起學生的閱讀興趣的。
（2）教學媒體的選擇
這節課需要學生跟錄音大聲朗讀，因此需要一些播放設備。同樣地，教師也可以使用多媒體展示一些服裝類的圖片，以活躍課堂和激發學生的興趣。
（3）教學方法的選擇
1、採用任務型教學方式（Pask-based Learning)進行教學。
2、讓學生分組討論，培養學生小組合作的能力和自主學習的能力。
3、讓學生根據所學的新單詞和新短語仿照原文寫篇服裝店大甩賣的文章，培養學生的創新思維。
四 、 主要的教學流程
1、先聽錄音 掌握大意
首先讓學生同一邊錄影材料，讓學生完成題目中要求填寫的價格標簽，同時，使用幻燈片展示衣服鞋襪等各種商品的圖片，產生情景效果，既能集中學生的注意力，又能使學生積極參與課堂實踐活動。
2、提出問題 設置懸念
在上課之前，學生要合作解決的問題板書在黑板上，如在這節課上我設計了如下一些問題：
Q1, How much is the sweater in Huaxin Clothes Store?
Q2,What are these socks in Huaxin Clothes Store ?
Q3,Can Mary buy a yellow T-shirt in Huaxin Clothes Store?
Q4,Lisa has 20 yuan,what does she can buy in Huaxin Clothes Store?

這些問題對於初一的學生來說並不容易回答，但這些問題的次序由易到難，循序漸進，有利於學生的思維發展。
3、團隊合作 解決問題
把學生分成若干個小組，讓學生在規定的時間內先默讀課文之後再自發地討論這些問題，然後再引導學生一步步地解決問題，在解決問題的過程中，學生始終是主體，運學生們通過運用了討論、交流、合作等方式，加強了對「How much...」句型的熟悉程度，而教師只是充當了引導學生正確地解決問題的角色，讓學生培養了合作學習的精神。
4、合理安排 逐步引導
如果教師只是單純地逐句翻譯文章的內容，再板書重要的語法知識點，這樣的課堂只會讓學生感到厭倦，也不利於培養學生良好的閱讀能力。因此，我選擇讓學生先聽錄音，整體把握文章大意，然後，讓學生再跟錄音讀，在讀的過程中，再向學生解釋一些need、want、sweater重要的詞彙和語法,並適當引入了pink、purple、jacket等新詞，雖然生詞量有所增加但效果明顯，這樣學生不容易感到厭倦，在讀文章的過程中，可以訓練學生的發音，循序漸進地培養了學生的語感。
5、書面輸出 反饋調控
為了檢測學生對本篇文章的掌握程度，我選擇讓學生根據教材原文寫一篇服裝店大甩賣的文章，在學生完成文章之後引導個別學生上台讀出自己的文章並要求其作出自我評價,讓其他學生對其進行評價，我在充分肯定其寫作成果的同時也指出村阿紫的不足，聽過評價是學生獲得成就感，增強學生自信。另外，學生在完成任務的過程中加強了語篇片意義的深層理解，這樣整堂課下來不僅鞏固了學生所學知識，還發散了學生的思維，培養了學生的創新能力。

作為基礎教育的英語教師，閱讀課教學不能只重視知識點或停留在知識的識記上，更重要的是培養學生獨立獲取知識、信息的能力，並在此基礎上具備加工、運用已獲得的知識，用自己的觀點去剖析問題和解決問題。與此同時，讓學生融會貫通，使書本上的知識變為自己的知識，開拓思路、勇於創新，更好地培養自己創造性地使用語言的能力。總而言之，初中英語的閱讀教學仍需不斷探索和努力，讓學生在充分掌握閱讀技能的同時，享受英語閱讀的樂趣。

參考文獻及資料：1 尹俊華.教育技術導論.北京:高等教育出版社,1994
2 盛群力,李志強.現代教學設計論.杭州:浙江教育出版社,1998
3 在英語教學中培養學生的創新思維
4 「合作學習」策略在英語教學中的應用
5 初中英語的閱讀教學

⑶ 任務型教學法在英語閱讀教學中的應用

任務型教學法在英語閱讀教學中的應用

論文關鍵詞：任務型教學英語閱讀教學應用

論文摘要：近年來，任務型教學作為交際教學思想的發展倍受人們關注，越來越多的英語教師正在使用這一教學模式。擬從任務型教學的理論入手，分析和探討任務型教學在英語閱讀教學中的應用。

一、任務型語言教學
1.型語言教學的定義。所謂任務型語言教學（Task-based Language Teaching）就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務（task）,將課堂教學的目標真實化,任務化,從而培養其運用英語的能力。也就是說以具體的任務為載體,以完成任務為動力,把知識和技能融為一體,通過聽、說、讀、寫等活動,用所學語言去做活動,在做活動的過程中發展運用自己所學語言,教育學生為用而學,在用中學,學中用,學了就用。
2.型教學法的理論基礎。任務型教學法的理論基礎是“輸入與互動假設”。Krashen區分出了兩個語言學習概念：學習（learning）和習得（acquisition）。學習是指通過教學有意識地學得語言；而習得則是指通過交際無意識地接觸語言系統而掌握語言。Krashen強調，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。Krashen認為，學生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”。假如輸入在一定限度上超出個人的現有水平，習得就自然而然地產生。
Long提出，語言必須通過“對話性互動”才能習得。他認為，語言習得不可缺少的機制是“變化性的互動”，比如，學生通過改變話語來理解並獲取信息。例如，用”I don’t understand.Can you repeat”等。這樣，學生所需要的並不是簡單的語言形式，而是可理解的輸入與輸出的機會。
根據上述理論，外語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動，即任務。學生在完成任務的過程中進行對話性互動，進而產生語言習得。
3.思想。（1）堅持以學生為中心，以任務為基礎的教學原則。（2）貫徹英語學習的交際性原則，創造使用英語的機會，使學生學以致用。（3）教師的作用：設計者、研究者、組織者、促進著、協調者。
4.型語言教學的特點。任務型語言教學立足於學生本身,把學生作為教學的主體,教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動,使學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力。其特點在於:（1）通過語言交流可增強學生可持續學習的興趣與動力,達到提高學生交際能力的目的。（2）個人練習更加充分,每個同學有展示自我的機會,在共同的活動中,同學們可以取長補短,相互學習,共同提高。（3）既關注語言本身,也關注學習過程。（4）以學生為本,促使學生自主發展。（5）有助於將學習者個人的經歷,周圍的生活與課堂學習緊密聯系。
5.任務的結構。任務型課堂教學設計中的任務具有結構性，並由教學目標、輸入、活動形式、教師與學生角色和環境五部分組成。（1）教學目標（goals）：任務型教學的目的主要是培養學生的語言交際能力，這不僅是指語法正確的說和寫的能力，還包括社會語言能力、語篇能力和策略能力。（2）輸入（input）：輸入是指“設計任務的資料”。輸入的來源多種多樣，包括報刊、小說、課本、歌曲等。（3）活動（activity）：活動是指人物，而不是指練習。（4）師生角色（teacher/student role）：學生是交際者，其主要任務是溝通信息，具有學習的自主性，並經常進行兩人或小組活動。為了使學生成為交際者，教師應扮演促進者、組織者和監控者，有時也加入到活動之中擔當學生的“夥伴”。（5）環境（setting）：環境指課堂教學的組織形式，包括任務完成的方式（個人操作還是兩人或小組合作）和任務時間的分配，也包括課堂教學或課外活動等。
根據任務的結構，針對一次聽力活動可以作如下分析：1）教學目標是學生相互交流信息，尋找主題或信息的組成方式；2）向學生輸入的是該聽力材料；3）安排學生之間相互溝通所聽內容的活動；4）教師是助學者和監督者；5）學生是活動中的主要交際者；6）環境是課堂的兩人或小組活動。
6.任務型教學的步驟。Willis（1996）提出了任務型教學的三個步驟：（1）任務前（pre-task）：教師引入任務。（2）任務循環流程（task-cycle）：a.任務（task）：學生執行任務；b.計劃（planning）：各組學生准備如何向全班報告任務完成情況；c.報告（reporting）：學生報告任務完成情況。（3）任務後（post-task）： a.分析（analysis）：學生通過錄音分析其他各組執行任務的情況；b.操練（practice）：學生在教師指導下練習語言難點。
7.任務型課堂教學活動類型。任務型課堂教學活動根據其交互特點可大致分為五類：故事鏈任務（小組中每人講一段故事，全小組講完整個故事）；信息差任務（兩組或多組信息互補，協商完成任務）；解決問題任務（圍繞一個問題或根據一系列信息，找出解決問題的辦法）；做決定任務（圍繞一個問題和多個結果，通過協商或討論作出選擇）；觀點交換任務（通過討論，相互交換意見，不必達成共識）。其中信息差任務具有合作性和多元成果性的`特徵。同時信息差任務過程簡單，也易於課堂操作。
在任務性教學中，學生是學習的主體，學生的互動直接影響任務的完成的效果。教師在組織任務型教學活動時要注意以下幾點：（1）科學分組：任務型教學中的很多活動是在兩個人之間或小組內開展的，分組是否得當會影響任務完成的效果。讓不同程度的學生在同一組內互相協作，共同完成任務。（2）科學分工：任務型教學要確保每個學生都有事做。因此，學生在組內要有明確的分工。
二、任務型語言教學在中學英語閱讀教學中的應用
1.任務型語言教學優點。（1）有利於解決傳統語言教學中長期存在的問題；（1）有利於優化學生的學習方式；（2）有利於全面發展學生的綜合素質；（3）有利於激發學生的學習動機；（4）有利於實現個性化學習；（5）有利於發展學生的自主學習能力。
2.任務型語言教學應注意的問題。（1）任務必須有明確的目標,學生只有根據目標有目的地運用英語進行交流,才能完成任務,達到交際效果。（2）任務型教學模式對教師的要求很高,教師在課堂實踐中,必須具備較強的組織能力和駕馭課堂的能力,給學生充分發揮想像力和創新能力的空間,指導他們在有表達慾望的活動中得到結論。（3）任務的選擇要具有可操作性,易難合理。任務太容易或太難都會使學生失去興趣。任務型教學目的是提高學生用英語進行交際的能力,要求學生在課堂上必須講英語。（4）任務必須有一個結果並且從定性和定量兩個方面對學生進行全面評價。在任務完成以後,學生應該有一個成果。可用分小組口頭報告、書面報告、教師進行評價等方式展示出來。使完成任務的學生體驗成功的喜悅。
我們對於任務型教學的實踐才剛剛起步，今後還需要在大量的實踐中不斷總結經驗，運用任務型教學推進英語教學改革。

參考文獻：
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[3]羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究[M].北京:外語教學與研究出版社,2003.
[4]魯子問.中小學英語真實任務教學實踐論[M].北京:外語教學與研究出版社2008.
[5]蘇秋萍.任務型教學在實踐中的定位[J].天津外國語學院學報,2004,（4）:52-55.
[6]曾文雄.任務教學法的實施模式[J].攀枝花大學學報,2002,（2）:52-55.

相關論文查閱： 大學生論文 、 工商財務論文 、 經濟論文 、 教育論文 熱門畢業論文

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⑷ 初中英語閱讀課教學設計

初中英語閱讀課教學設計

英語閱讀在英語學習中是一個難點，也是教學的一個重點，下面我收集整理了初中英語閱讀課的教學設計，大家一起來看一下吧!

【初中英語閱讀課教學設計】

摘要： 本文通過對一節閱讀課的教學設計進行分析，強調了在英語教學中， 教師應該通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，使學生發現語言的規律，逐步掌握語言知識和技能。

關鍵詞： 教學設計;英語閱讀課;教材

一、設計簡述

本節是閱讀課，按照英語新課程標准提倡的“強調學生學習過程，倡導體驗參與”的基本理論來進行教學設計。各環節注重語言學習的過程，通過任務型教學設計等強調學習過程的語言教學途徑和方法。學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言的規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略和自主學習能力。對各個層次的學生，設計不同難度的問題來盡量鼓勵、擴大學生積極參與課堂的學習活動。

本節課的特色是學生在教師的引導下，由學生自己去探索發現本節課的知識要點。再通過多種形式的活動，引發學生的興趣，讓學生在針對性強的任務中加深教學知識點的鞏固，並且也鍛煉了學生綜合運用語言的能力，從而解決閱讀問題。另外，通過聽力部分的練習，讓學生模仿正確的語音語調，而且在各種口語活動中使用正確的語言。

二、教材分析

本節課是一節閱讀課。以“健身”(fitness)為話題展開，主要涉及對待不同健身活動的態度和提倡健康的飲食理念。在生活質量普遍提高的今天，健康已經成為十分重要的生活質量指標，人們對之給予了極大的關注。因此，在中學階段的英語教學活動中倡導健康的生活理念，對中學生的成長具有現實指導意義。

所以，教學應當緊密聯系學生生活實際展開，要求學生能在課堂活動中用簡短的英語運用恰當詞語介紹自己日常的生活習慣，就健身發表自己的看法。學生可以從同伴處得到反饋，對自己在敘述及作文中的錯誤進行修改、聯系、歸納、推測。學生一定程度上形成自主學習、有效交際、信息處理、英語思維的能力。學生對待健身的不同態度，對健康的生活理念持有各自的看法以及學生間個性化的生活習慣。

Reading and vocabulary部分： Activity 1 要求學生看圖，運用課本所提供的詞彙，結合實際情況談論自己比較喜歡哪種飯菜。Activity 2 是一篇有關健康飲食的文章。第一步要求學生快速瀏覽文章，給每個自然段選出適當的小標題，在學習這篇文章的同時學習如何寫類似的文章以及詞彙、用語。Activity 3要求學生閱讀文章，根據提示找出相對應的細節信息後完成表格。Activity 4要求學生在理解課文的基礎上用自己的語言完成句子。Activity 5通過讓學生完成一段話，幫助他們正確理解和運用詞語。Activity 6要求學生在理解課文的基礎上結合自己的實際情況討論所列的問題。

Writing部分：Activity 7要求學生先在課本的提示下根據自己的實際情況列舉具體細節。Activity 8 在學習本單元的基礎上寫一篇關於Feed me better的短文。

由此可見，無論是教學內容還是語言結構上都是很自然的過渡和延續。健康是生活的根本，也是一個時態發展的漸進過程。

而作為一堂課的最後一個教學環節，這樣簡單的對話形式只是機械的重復前面的句子和聽力文本，並沒有起到在具體的情境中讓學生綜合運用所學語言的作用。所以，教師可以讓英語程度好的學生自己駕馭。

三、學情分析

就整體而言八年級學生已經具備較多的語言知識的積累，學習了一般現在時、一般過去時和現在進行時以及疑問句的表達方式。詞彙量相對增加數量可觀。學生應掌握的詞彙量已接近1200個。對日常生活基本對話的展開應該沒有太大困難。但是，這節課生詞量多達14個，大量的詞彙和固定搭配的記憶可能會讓學生望而生畏，對整堂課的開展也增加了難度。

第一，可以通過英語構詞法幫助學生單詞記憶。第二，圖形結合，教師通過圖片和提示部分復雜、難的信息來運用單詞，逐步呈現課文信息。這樣的教學即形象生動，又直觀有效。學生肯定記憶深刻。第三，通過match the headings with the paragraphs的活動，讓學生在運用操作中逐步理解、掌握單詞和課文。

四、教學目標設計

1.語言知識目標

詞彙

fitness， unlikely， interest， menu，behave，realize，pasta，refuse，persuade，cooking，ban，ecate，typical，disadvantage，concentrate，advertise

片語

give up, pocket money，junk food，at first

語法

學會靈活運用由whose引導的`定語從句

功能

能夠比較熟練地圍繞對待不同健身活動的態度，合理飲食以及健康的生活理念等話題展開對話

話題

對待不同健身活動的態度，健康飲食以及提倡健康的生活理念

2.語言技能目標

聽

聽懂有關健身和健康飲食的簡短對話，提高學生的實際應用能力

說

能利用whose引導的定語從句介紹自己對待不同健身活動的態度;流利的運用本模塊生詞、短語

讀

能讀懂由whose引導的定語從句以及與健康，健身相關的簡單文章;進行簡單的閱讀技能訓練

寫

能利用whose寫出的簡短的關於健身話題的定語從句;

能正確並恰當運用本模塊生詞、短語;

能圍繞自己的日常生活習慣作文

演示與表達

以兩人搭檔的形式面向全班同學展開健身的對話。

3.情感目標

通過讓學生了解不合理的飲食習慣和生活方式對健康的損害，進而在學生中間倡導健康的生活理念，同時鼓勵學生堅持體育鍛煉的重要性和必要性。

此外，通過本模塊的學習，還應當支持學生參加各種英語活動，克服困難，在新環境中進一步樹立准確的語言學習觀。

五、重、難點設計

1.教學重點：(1)如何使用地道的英語與他人展開有關健身、健康生活的日常對話。(2)掌握whose引導的定語從句的使用。

2.難點：能用恰當地道的英語與他人展開有關健身，健康生活的日常對話。

3.詞彙：ache，weight，interest，sugar，tasty，behave，persuade， ban，ecate，typical，died

4.短語：give up，weight lifting，bump into，junk food

5.句型：

(1)Jamie Oliver is a young cook who wants to improve school dinners.

(2)Children whose midday meals were unhealthy were difficult to teach in the afternoon.

(3)Then he talked to the people who worked in the kitchens.

(4)Jamie is a cook whose ideas are changing school dinners all over Britain.

(5)He told them they needed to ban junk food from schools, train the cooks, ecate the children and spend more money on school dinners.

六、教學策略與手段

1.教學模式

本課教學採用了“以學生為中心”的教學模式，堅持以學生為主的教學原則，所設計的課堂任務全是圍繞學生為中心，給學生思考的時間，活動的空間，讓他們自己去體驗，發現，歸納，總結，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中，從而感受成功的喜悅。

2.教學策略

本課採取“開放式”教學策略，創設情境，營造氛圍，以有限的課堂為載體，給學生足夠的餘地去發揮想像力，培養他們的創新能力。以及“任務型”教學策略，在做中學，學後做，再總結歸納。讓學生在活動中習得知識。

3.教學手段

運用多媒體課件來輔助教學，使得教學更直觀、有效。

4.課前准備

學生：完成預習任務表

教師：課件

5.教具准備

The Multimedia Computer, a projector, packages of KFC and Milk.

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⑸ 英語閱讀課教學怎麼寫

導語：英語閱讀課教學怎麼寫?在今後的閱讀課教學中，我們需要不斷學習，積極探索，把創新觀念運用於教學中，打破固定的思維模式，提高課堂教學效率，注重學生的閱讀技巧和策略的指導，切實提高學生的閱讀能力。在閱讀教學過程中，學生應始終是學習的主體，而教師則只扮演一個導演的角色。教師有效導是必要的前提和基礎，學生的理解是保證，學生運用能力是關鍵，學生的創造性思維是升華。

英語閱讀課教學怎麼寫

閱讀課在英語教學過程中既是教學重點，也是教學難點。而八年級起的英語教材中的閱讀文章量加大，句型多樣，時態語態變化多端，考試時閱讀分值也增加。如何讓有限的課堂時間成為學生提過閱讀能力，提升閱讀質量的手段之一，顯得尤為重要。針對本版教材的特點，我在備課的過程中充分考慮學生的實際水平，根據學生的能力設計有效的教學手法和活動，使教學效果能達到最優。

一、利用前一節課“消化”新的單詞，掃除學生在閱讀文章時的障礙。

二、課前熱身活動再次呈現新單詞的意義和用法，使其得到進一步的鞏固。

三、處理文章的時候，根據其本身的難易程度考慮是通篇把握文章還是分段理解，在引導同學歸納總結主要內容、中心思想的時候適當設置一些問題和表格，要求同學們在閱讀的過程中完成。問題的設計可從易到難，要兼顧後進生的能力，增加課堂參與面。

四、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。

五、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。

六、總結時補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、准確。

英語閱讀課教學怎麼寫

一、 必須搞清閱讀的根本目的。

英語是用來交流的工具，無論是口語還是書面語，概莫能外。這就決定了：閱讀行為其根本目的是從閱讀中獲取信息。但閱讀過程應該可以做到：既獲取了信息或學得了知識，又能從中享受到樂趣。“樂於閱讀”即悅讀，也即我們常說的——變“要我讀”為“我要讀”。在課堂上我常說的一句話是：Boys and girls, enjoy your reading, please.否則讀書就太辛苦了。很顯然，我們的教學目的就是讓學生在閱讀中have fun and enjoy themselves.

二、必須做好閱讀前的准備工作，即 prepare for reading.

凡事預則立，不預則廢。為此，教師往往要花費數倍於一堂課的時間，來准備各種材料。當然，教師也可以發動同學們一起來做這個工作，效果會更好。比如：我在講Famous persons 這一課時，我就和同學們一起搜集了古今中外諸多名人的資料，從 Mozart 到 郎朗，從Shirley Temple 到梅蘭芳，包括各種圖片、卡片，甚至還有音頻、視頻材料。這樣做的好處是：做閱讀訓練時，材料不抽象，不那麼淡薄，更容易激起同學們的閱讀興趣。實際上，前面幾課時的.教學已為閱讀課做了很好的鋪墊了。

三、必須實行英語任務型閱讀教學，即語篇教學。

英語閱讀教學切忌再把應試教育下的老一套辦法給搬出來：為了講解所謂的語言點、重點、難點和考點，老師帶著學生把整篇文章分割的支離破碎，掰開了，揉碎了，再喂給孩子們，全然不顧文章的整體性與和諧美。試問：這樣的課堂怎麼能讓學生享受到閱讀的樂趣，怎麼能不讓人昏昏欲睡呢?因此，這就要求我們改進閱讀教學方法。 在閱讀課教學中，我對學生進行任務型閱讀教學，即讓學生帶著問題去閱讀，通過閱讀回答解決問題。不同層次的閱讀有不同層次的問題。閱讀過程有讀標題---粗讀文章---細讀---研讀幾個環節。

第一步，讓學生讀標題。通過讀標題回答簡單的問題。我會告訴他們，Please read the title ,then tell me what the passage is about .大多數學生只要閱讀了就會回答。通過閱讀標題及回答問題，學生就抓住了文章主題。

第二步，讓學生粗讀文章。採用快速默讀法。通過粗讀讓學生整體感知閱讀文章，理解文章大意。在閱讀之後，讓學生回答預先設置的幾個問題，例如 WhoWhenWhere等問題。讓學生帶著問題閱讀文章，通過閱讀自己分析思考找答案比學生被動聽講效果好得多。

第三步，讓學生細讀文章。在整體感知文章抓大意的基礎上，通過細讀文章，讓學生注意文章中的細節。我會提醒學生，“Read the passage carefully . This time you have to pay attention to some details in the passage .”設置一些細節問題，讓學生通過細讀從文章中找答案。在閱讀過程中，學生更進一步理解文章。只要仔細閱讀，就能回答閱讀問題。

第四步，研讀。在前面粗讀和細讀的基礎上，學生已經理解文章意思。讓學生推敲文章中的重點內容，抓關鍵詞句。在此基礎上回答設定的閱讀問題。在這個閱讀過程中，學生有可能碰到不理解的關鍵詞句，我會提醒學生，“Read the sentence .”學生通過研讀，自己分析推敲就能回答稍有難度的問題。學生會體驗到“跳一跳，就會摘到蘋果”的成功感，他們就會明白，原來難題並不難，只要努力就會攻克。

四、 語法分析必須服務於閱讀教學這個中心。

當然，重要的語法點需要講，但不可大講特講，它必須是為理解全文服務的。比如我在講“Not only do I feel good about helping other people, but I get to spend time doing what I love to do.” 這一長句時，我就分析了句子成分(這是一個倒裝句)以及not only......but also 在句中的不同用法。這樣學生理解文章時，就不會一頭霧水了，其目的還是讓學生享受閱讀抑或是讀懂的樂趣。

五、做好課內閱讀到課外閱讀的延伸，不失時機地進行人文教育。

學生們完成了課本上的閱讀任務後，教師應提一些較深層次的問題供學生思考，如What do you learn from this article? What can we learn from these persons?學生們積極思考，踴躍回答，得出了以下答案：You are never too young to start doing things. 甚至還有Nobody can succeed easily without hard-working.這樣給我驚喜的句子。一切都水到渠成。另外，我還補充一些相關的或難度相當的材料供大家閱讀，以期開闊視野，提升能力。比如: 讓大家讀完 George Washington 的 Cherry tree 的故事後，讓大家總結一下學到了什麼，絕大部分同學都提到be honest 這一主題。同學們不僅學會了honest 這樣的生詞，還認識到了做人必須要真誠的人生哲理，教師又何樂而不為呢。

英語閱讀課教學怎麼寫

"閱讀課"在英語教學過程中既是教學重點，也是教學難點。而九年級的英語教材中的閱讀文章詞彙量大，句型多樣，時態語態變化多端，對於這里的學生(因為他們基礎不好)來講非常難。如何讓有限的課堂時間成為學生提過閱讀能力，提升閱讀質量的手段之一，顯得尤為重要。

針對本版教材的特點，我在備課的過程中充分考慮學生的實際水平，根據學生的能力設計有效的教學手法和活動，使教學效果達到最優。

一、利用早讀的時間“消化”新的單詞，掃除學生在閱讀文章時的障礙。

二、課前熱身活動再次呈現新單詞的意義和用法，使其得到進一步的鞏固。

三、處理文章的時候，根據其本身的難易程度考慮是通篇把握文章還是分段理解，在引導同學歸納總結主要內容、中心思想的時候適當設置一些問題和表格，要求同學們在閱讀的過程中完成。問題的設計可從易到難，要兼顧後進生的能力，增加課堂參與面。

⑹ 【實施高中英語任務型教學提高學生英語閱讀能力】 英語閱讀理解100篇

一、高中英語閱讀教學的現狀分判頌析 通過對高中英語閱讀教學的現狀進行分析,我們可以知道目前高中英語閱讀教學仍然存在各種不足之處,其具體表現如下:
(一)閱讀教學模式單一。閱讀教學拘泥於學生對所讀材料的表層理解,許多學生不能對所讀文章的要點進行有效的推斷,也不能正確把握文章的脈絡,從而影響了理解的准確性和全面性。許多教師仍採用師生一問一答式的教學方法,學生學習被動,不利於培養學生的發散性思維。而高中階段的閱讀文章應當是題材豐富,體裁多樣,閱讀的目的也應有不同的側重,而千篇一律的閱讀教學模式難以實現不同的閱讀目的。
(二)閱讀教學中忽略了語法分析。不少教師在閱讀教學中「談語法色變」,未能引導學生藉助語法正確理解句子,尤其是缺乏對長句、難句、省略句及意思晦澀句的理解與分析,影響了學生對閱讀材料全面、正確的理解,阻礙了學生獲取文章的內含信息。
(三)閱讀教學中生詞處理不當。如何處理閱讀材料中出現的生詞和歧義詞使許多教師感到十分棘手和困惑。許多教師片面追求閱讀時的「整體理解」,舍棄了對詞彙的教學,只是在閱讀前將有關詞彙匆匆略講而過,而且只涉及詞彙的一般含義,忽視了詞彙在語篇中的特定含義。
(四)閱讀教學中濫用多媒體。雖然閱讀教學以多媒體來輔助詞彙教學有利於活躍課堂氣氛,但是把本應通過文字解讀和推理歸納才能獲得的信息以直觀形式展示給學生,致使直觀教學替代了學生的形象思維和抽象思維,抹殺了學生的好
奇心,不利於提高學生的推理能力和文字解碼能力。

二、高中英語閱讀教學的目標定位分析及啟示

⒈新頒布的《普通高中英語課程標准(實驗)》對高中英語閱讀教學的目標作了分級定位,即「能根據閱讀目的使用不同閱讀策略」(六級),「能通過分析句子結構理解難遲祥句和長句」(八級),「能通過上下文和句子結構猜測詞義」(六級),「能通過文章中的線索進行推理」(七級)等,從而提高學生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。因此,閱讀教學的過程既是對詞彙語篇進行理解的過程,又是對句子進行系統歸納和概括的過程,又是培養學生發掘閱讀材料內涵和正確使用閱讀策略能力的過程,更是培養學生發散思維和推理能力的過程。
⒉近年來的英語高考閱讀理解文章和試題也充分體現了高中英語閱讀教學的目標和導向。高考閱讀文章的取材到問題的設置有以下特點:①文章體裁多樣,題材各異文章難度呈現一定梯度。②閱讀文章中出現的難句和長句等復雜句逐年增多。③根據語境推測生詞意義和對代詞指代意義的考查題增多。
⒊《全日制普通高級中學英語課程標准》倡導任務型教學,以學生「能做某事」的描述方式設定目標要求。教師應避免單純傳授語言知識的教學方法,教師應依據課程的總體目標並結合教學內容,創造性地設計貼近學生實際的教學活動,吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式,學習和使用英語,完成學習任務,感受成掘旦鄭功,從而提高學生綜合語言運用能力。
⒋語言學習的規律告訴我們:新的語言知識從輸入到運用有一個處理消化的過程,完成這個過程需要一定的理解語言的機會。
因此,我們在高中英語閱讀教學中要努力實施任務型教學。高中英語任務型閱讀教學研究目的在於:通過完成閱讀過程中的環節相扣的小任務,指導學生圓滿完成各項任務,從而提高學生的閱讀理解能力,訓練學生的閱讀技巧,培養學生的閱讀能力,兼顧培養學生的聽、說、寫的能力,從而培養學生綜合語言運用能力。

三、高中英語閱讀教學中任務的設計

所謂「任務」,簡而言之就是「做事」。在「做事」的過程中,學習始終處於一種積極的、主動的學習心理狀態,任務參與者之間的交際過程也是一種互動過程。
新編高中英語閱讀教材中的課文具有話題廣泛、信息密度高、語言知識豐富等特點,它是各單元教學的核心。鑒於此,高中英語閱讀課的任務設計應遵循以下原則:
1.趣味性原則:教師就根據學生的年齡特點,以學生的生活經驗和興趣為出發點,盡量採用真實的內容和方式,採取多變的教學活動形式和不同的教學方法去激發學生的學習積極性,增強教學效果。
2.啟發性原則:在設計閱讀課任務時,教師要在深入鑽研教材、把握教材的基礎上,抓住學生認識事物的規律和心理特徵,力爭做到設計的任務能激勵學生開動腦筋、積極思維、參加語言實踐。
3.階梯性原則:閱讀課中任務的設計要注重由簡到繁、由易到難、層層深入,並形成由初級任務向高級任務過渡再由高級任務涵蓋初級任務的循環。在語言技能方面,應遵循先聽讀、後說寫的設計順序,使教學呈階梯式層層遞進。
4.滲透性原則:任務的設計不應該局限於課本教學,而要滲透到學習和生活中,以培養學生思維想像力、審美情趣藝術感受、協作精神和創新精神等綜合素質。
5.學生的主體性原則:在任務實踐過程中,學生應始終是主體,教師應努力做好教學中的鋪墊工作,通過引導、啟發和輔導等形式,使學生不斷思考、歸納和總結,最終獲取新的知識,學生的閱讀理解能力才能得以提高。

四、高中英語任務型閱讀教學模式探索

根據任務型教學的基本理念和閱讀教學的基本規律,高中英語閱讀課可分為以下三個階段:
第一階段:任務前(Pre-task/Task before reading)。任務前活動包括教的活動、意識提升活動和計劃。教的活動與介紹新的語言知識和語言結構密切相關;意識提升活動只在提高學生對語言結構的意識;計劃就是讓學生在規定的時間里完成任務。這一段我們應完成以下任務:
1.了解背景知識,預測活動內容:學生課前通過各種媒體了解背景知識,教師適當補充,背景知識又稱非直觀信息,它儲存於學生的長時記憶中,是直接影響閱讀分析和理解的一個重要因素。適當了解背景知識,可以幫助掃除可能出現的障礙,激發其閱讀的慾望。同時,也可讓學生根據文中圖片及標題等對閱讀內容進行預測,從而激發學生進一步閱讀課文的興趣。
2.掃除語言障礙:要使閱讀有意義,不但需要非直觀信息,還需要直觀信息等。因此,掃除閱讀中可能出現的語言障礙是必要的,但是要控制好生詞釋義的量,有的生詞詞義要讓學生通過上下文猜測。
3.明確閱讀目的:閱讀目的決定了閱讀的方式及速度。目前在我國中學英語教學中,閱讀教學的目的旨在通過規范的課堂教學,提高學生的英語閱讀能力,其中包括獲得課文大意的掃讀技能、獲得課文具體內容的跳讀、精讀技能以及培養語感、獲取樂趣的泛讀技能。教師應在閱讀教學前確定第一教學階段的閱讀目的及閱讀方法,呈現本課所要解決的問題,並提出具體任務,比如,讓學生閱讀後填圖或表格等。
第二階段:任務環(Task-cycle/Task while reading)。任務環包括符號辨認和內容理解。教師不但要幫助學生弄清課文的結構和具體內容,還要幫助學生弄清楚作者的寫作意圖。教師可以設計數個微型任務,構成任務鏈,要求學生以個人或小組形式,採用下面四個環節來完成任務:
1.聽力理解:學生聽錄音,了解課文大意,完成1-2個聽力題,從而提高學生整體把握課文有關信息的能力。
2.掃讀理解:該環節要求學生快速通讀課文,從整體上把握課文脈絡,理解課文大意,找出主題句、關鍵詞,使學生對文章的內容、結構和作者的寫作意圖有一個整體印象。教師可用以下方法來檢測學生的任務完成情況:
(1)課文主要信息正誤判斷;
(2)選出與課文內容相對應的標題或圖片;
(3)要求學生回答一些有關課文內容綜合性問題。
3.略讀質疑:在該環節中,教師引導學生圍繞問題的有關信息重點地進行略讀,找出問題的范圍,提高學生的閱讀速度。
4.細讀賞析:在該環節中,教師要引導學生帶著審美的觀點認真閱讀全文,了解文章的細節、段落大意及段落之間的聯系,促進對篇章結構的理解。教師可設計以下任務來檢測學生的閱讀效果:
(1)要求學生回答一些關於課文的細節問題;
(2)要求學生討論歸納各段大意;
(3)要求學生根據課文內容填寫各類圖表;
(4)要求學生藉助語法分析文章中句子與句子之間、句子中事與事或人與人之間的關系,才能正確地理解閱讀材料,獲取作者所傳遞的信息,達成閱讀目標的有效方法;反之,脫離句法分析的閱讀往往是膚淺的,理解的偏差也往往是不可避免的。
教師可以引導學生對長句和難句進行語法分析,既要提高學生的閱讀速度,又要增強學生的理解深度。
(5)要求學生正確理解特定語境中的詞彙,它是有效推敲作者意圖的關鍵和理解全文的前提。
在語境中學習詞彙,擴充詞彙,了解新詞,正確把握語篇的意義,發掘文章的內涵,也是閱讀理解的重要任務之一。例如,在一篇介紹數碼相機的文章中有這樣一段話:They are very hot this year. The prices have come down and the quality has gone up. Who wants to travel with 30 rolls of film? With a large memory card to store pictures, you can shoot and shoot and never to worry about changing a roll.句中劃線詞彙均為多義詞,在上述特定的語境中才產生了它們的特定語意;學生只有了解了整篇文章的真實意義,才可能讀懂這段話的內容。
當然,在各環節的任務完成過程中,教師要隨時提醒學生注意閱讀速度,並根據不同的閱讀方法和任務,向學生提出不同的閱讀速度。
第三階段:任務後(post-task/task after reading)
任務後活動包括討論、評價和操練。教師可設計以下任務:
1.展示:要求學生以個人或小組形式通過表演、報告、復述、背誦、聽寫、默寫等方式向全班展示任務完成情況。
2.討論與評價:要求學生利用已有的知識、興趣或觀點,完成一些交際任務。引導學生以討論的形式表達個人的觀點,例如:同意或不同意,喜歡或不喜歡,提出建議或解決問題,評論課文中的人物,想像故事的多種結局,等等。然後教師對學生完成任務的情況作出評價,評價要具有激勵性。
3.布置作業:要求學生做相關內容的作業,如:課文的改寫、縮寫或續寫,采訪,報道,或做同樣題材的短文填空、閱讀理解、書面表達,等等。

五、結束語

在任務型閱讀教學中,學生的活動具有明確的目標指向和具體的操作要求,學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練,學生大腦始終處於一種激活狀態,貼近學生生活的任務可激發學生學習興趣,增強學生學習動力。學習任務的不斷深化,有利於學生語言能力的培養,有助於培養學生的合作精神和解決問題的能力,任務完成的結果為學生提供了自我評價的標准,並使學生產生成就感。
總之,任務型閱讀教學強調了對學生語言運用能力的培養,注重培養學生獲取知識的能力,有利於學生創新精神和實踐能力的提高。當然,我們全體師生還須共同努力,不斷探索和完善任務型閱讀教學的基本操作模式。
(責任編輯:鄭 衛)

⑺ 如何在高中英語教學中的應用任務型教學

新課程高中英語的中的任務型教學的主要方式就是體現學生的主體地位，注重對學生探究能力的培養。在教學過程中以學習任務為基礎，讓學生在用英語完成各種交際任務的過程中提升自身的語言運用和英語學習能力。在任務型的教學過程中，學生完成學習任務的主要方式就是探究，在進行英語對話的過程中，學生不再單純的關注語言項目，而是對相互之間傳達的意義進行探討。學生在實行任務時，對語言項目進行感受以及體驗和創造性的應用，在一種自然的狀態下進行英語語言的學習。
一、新課程背景下高中英語教學中「任務型教學」的運用
1.1任務型教學活動要貼近學生的現實生活，增加學習的趣味性
新課程背景下的高中英語教學主要就是在學生的生活經驗以及興趣為基礎，學生對某一事物的興趣越濃厚，其求知慾就越強，相應的參與意識就越高，從而在最大程度上發揮自身的主體性，積極主動的完成學習任務。所以老師在設計任務型的教學活動時，要從學生的實際生活經驗以及興趣出發，讓學生在老師的引導下，通過感知以及體驗和探究合作的方式，實現學習任務的目標。
1.2任務型教學活動要引導學生進行自主學習以及合作學習，在最大程度上拓展學生的視野
新課程下的高中英語學習過程的本質就是學生自主參與學習的過程，要在最大程度上發揮學生的主動性以及積極性，老師就要大膽的放手讓學生自己去學習。在進行任務型教學時，老師要注意教學活動的「面」，一定要做到學生全體參與，達到「活而不亂」，課堂秩序的動靜有序。在新課程的指導下，老師要根據牛津版教材的特點有意識的進行學習項目作業的探究性的設計，讓學生積極主動的收集課外學習信息，利用合作探究的的方式完成老師布置的任務。
例如，在牛津版高中英語的第二模塊第二單元中有一節課程是「 Reading An Adventure in Africa」。老師在對這節課進行任務型教學的設計時，可以讓學生通過課文進行非洲之行的路線設計，然後在小組內對沿途的見聞進行互相采訪，兩人一組或者多人一組進行采訪練習。在新課程高中英語的教材中第二模塊第一單元中的Reading這一環節中，老師可以設計這節課的主要學習目標，讓學生通過小組內合作或者是自由組合進行采訪練習，學生進行角色扮演，讓「Policeman」對另外的三個人進行采訪，然後去完成老師布置的任務。
1.3任務型教學法的運用要與學生的語言實踐相結合
語法課是學生高中英語學習的關鍵，是學生強化詞彙運用的重點方式。高中英語語法教學的主要目的就是通過極為有效地教學策略的實施，進行語言情境的創設，讓學生在語言運用的實踐中去理解以及掌握語法知識。所以，老師要在學生了解和掌握相關的語法知識結構之後，貼近學生的實際生活進行學習任務的設計，把抽象的語法學習的過程與學生的實際生活場景相結合，讓學生在趣味性的環境中進行枯燥的語法的學習。
例如，在高中英語教材中的第一模塊語法教學的主要目標就是讓學生熟練掌握定語從句，在教學中就可以進行任務的設計：Look For A Friend要求學生首先要對自己的興趣愛好以及現在的情況進行簡單的介紹，然後說明白自己對想找的「Friend」的要求，同時要求學生在介紹自己的過程中合理的運用「Who」「Whom」「That」「When」等引導定語從句，在學生完成口頭任務以後，在進行書面英語作文的完成。
1.4任務型教學活動中，老師要善於運用各種方式激發學生的學生的學習興趣
在新課程中的高中英語的閱讀教學中，學生不僅要理解閱讀材料的主要內容，還要掌握相關的閱讀方法和技巧。所以，老師在進行高中英語的閱讀教學時，要確定閱讀的主要目的以及需要解決的問題，然後進行具體任務的設計。學生帶著不同的學習任務，主動的去圖書館以及網上等進行信息的搜集，在這個過程中，激發了學生濃厚的學習興趣，拓展了學生的視野，使課堂的學習內容豐富多彩，同時還在一定程度上增加了學生的英語語言的信息量。老師還可以通過閱讀報告改寫和角色扮演等方式讓學生展示自己任務完成的情況。這樣不僅可以調動學生參與學習任務活動的積極性以及主動性，還在最大程度上激發了學生的創造力，極大地提高了高中英語的課堂教學效率。
二、新課程背景下高中英語教學中「任務型教學」的運用原則
2.1從學生的實際生活經驗以及興趣出發的原則
教學環境的多樣性以及真實性，使高中英語的教學任務更加復雜，在傳統的教學活動中，學生的英語學習完全脫離了實際的生活以及現實的場景，學生對英語知識的掌握就只是機械的應付考試，這就嚴重打擊了學生的學習興趣。在新課程的指導下，老師要從實際的生活場景出發，貼近學生進行教學活動的創新設計，提高學生的積極性和主動性。所以，在進行任務型教學活動的設計時，貼近學生的實際生活場景就顯得尤為重要，讓學生置身於現實的語境中，積極主動的去參與任務活動，同時將英語語言知識的學習與生活的實際相結合，進而達到學以致用。
2.2任務型教學活動要遵循探究合作學習的原則
學生進行探究合作學習的前提就是擁有相應的教學環境。因此，老師要積極進行合作學習教學環境的創設，讓學生在探究合作中實現動手以及動口和動腦，實現情境任務的目標。這樣就可以發揮每個學生的優勢，事項互幫互助，開拓學生的創造思維。在高中英語的課堂教學中，老師可以組織學生採用對話、采訪、辯論以及角色扮演等形式，充分開發學生的交際潛能，同時鼓勵學生進行團結合作。
2.3任務型教學活動要保證學生的主體地位
在任務型教學活動中，老師是學習過程的設計者，同時也是組織和指導者，老師通過進行情境的創設對學生進行指導，在整個教學過程中起著重要的主導作用。學生是學習任務的完成者，學生可以在老師的指導下，通過討論以及對話等學習活動，在合作完成任務的過程中掌握新的知識，同時在整個過程中，發揮自己的主動性和創造性，實現自身的主體地位。
三、結束語
任務型教學法的在高中英語課堂中的運用，真正實現了學生在整個學習過程中主體地位，同時以教學活動以及活動任務為中心，在最大程度上培養了學生的積極主動性以及綜合運用英語語言的能力。因此，老師要在運用任務型教學法的過程中，注重各個教學環節的有效性，讓高中英語課堂更加具有生機和活力，進一步提高教學效率。

⑻ 英語閱讀課的教學設計

英語閱讀課的教學設計

英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特徵,是各單元教學的核心部分,也 是培養學生閱讀能力的主要渠道。下面我給大家提供了一節英語閱讀課的教學設計，有需要的朋友可以閱讀參考一下哦!

英語閱讀課的教學設計 篇1

教學目標

1. 語言知識目標：

a) 學習掌握與地震相關的詞彙和短語，並掌握復雜數字的表達法。

2. 語言技能目標：

a)閱讀技能的訓練：讓學生學會克服生詞障礙，通過略讀，歸納出文章的大意;通過細讀，理清文章的總體框架與脈絡，歸納出各部分的中心詞;通過查讀，捕捉文章的重要細節，培養學生獲取、處理信息的能力。

b) 讓學生復述課文，分析、感悟作者的寫作意圖。

c) 讓學生運用本節課所學詞彙、知識，通過采訪唐山大地震倖存者的形式進行小組活動，提高學生用英語進行創造性交流的能力。

3.情感態度與文化意識目標：

a)學會有關地震的知識，並能通過學習討論懂得地震時的應急逃生，地震後如何科學救人和有關地震的形成和減少地震所造成的損失等一般知識。

b)懂得地震無情人有情，即使發生了多麼可怕的災難，國家和解放軍官兵都會不顧自身安危，奮力搶救，培養學生一方有難、八方支援的互助友愛精神。

c)了解自然災害會給人類帶來嚴重的破壞性後果，讓學生進一步感悟、領會到人類應與自然界和諧共處。

d)培養學生的合作意識和「合作學習」的習慣。

e)欣賞課文中優美句子，了解一些英語修辭手法，使學生在學習完課文之後得到一次美的享受，一次心靈的愉悅和升華。

教學過程：

步驟一. Pre-reading activities

採用直觀教學法，引入話題，激發學習興趣，明確學習任務。

設計思路：先播放有關05年巴基斯坦地震的可怕MTV畫面，學生的注意力馬上就會被吸引到課堂上來，學生馬上就聯想到earthquake這一詞，這時教師提出「 What do you think of the earthquake?」，學生會不約而同地回答,地震會給人類帶來災難性的後果。緊接著引導學生「Can you foretell an earthquake so that we can take measures to rece the damages?」通過圖片，學生更易掌握地震的前兆的知識，為課文的閱讀作了很好的鋪墊，接著教師引導學生進行進一步探究「What should we do to protect ourselves if an earthquake happened?」通過小組討論、合作得出結論，教師進行一定的總結引導學生解讀文章標題、預測文章內容，讓學生在閱讀過程中處於主動認知狀態，學生可能一下子無法正確理解其所包含的深層含義。但估計在前面所展示的畫面及圖片的啟發下，大部分同學可能很快就能作出正確的理解---about the earthquake。另外，考慮到文章生詞較多，且大部分學生對文章的背景知識了解較少。因此，在引導學生預測文章內容的同時，有必要在討論「What kind of words will be used in the passage?」這個問題時，引出單詞：injure、ruin、destroy、disaster、burst、rescue等。這樣既可向學生展示本環節的重點單詞，又可為閱讀掃清文化背景障礙和語言障礙，又可為突破本文的重難點作好准備。

步驟二.While-reading activities

指導學生根據不同的閱讀目的，在閱讀的不同階段，靈活使用各種閱讀策略，捕捉文章主要信息，理解作者的寫作意圖，突破本文的教學重點與難點。採用整體語言教學法和任務型語言教學法。

1、通過限時閱讀訓練，引導學生如何利用略讀(skimming)的方法把握文章的大意，側重培養快速閱讀理解能力和文章中心把握能力。

設計思路：本環節主要是指導學生如何通過略讀，在最短的時間內把握文章的大意。要求學生在2分鍾之內，重點閱讀各段的首句和末句，快速歸納出general idea of the passage。大部分學生很快就能找出文章的大意―――唐山大地震。該環節教師應通過限定閱讀時間，及時糾正不良的閱讀習慣等教學策略，來幫助學生養成良好的閱讀習慣，培養快速閱讀理解能力。

2、精讀各個段落語段，側重培養快速捕捉文章重要細節的能力和猜測生詞的能力，學會欣賞文章中的優美句子。

設計思路：本文的篇幅較長，生詞多。因此，採用分段細讀，根據段落的不同特點設置不同的閱讀任務，培養學生獲取主要信息，處理信息的能力。第一段以表格的形式，讓學生填寫唐山地震來臨之前所發生的奇怪現象，培養信息歸類能力。第二段和第三段材料出現很多的數詞。因此，以這些數據為依託，讓學生通過查讀方法迅速找出與之相關的信息。然後再以4人1小組為單位，討論這些數據給讀者帶來什麼樣的感受，交流各自的觀點。第四段，通過回答問題的形式引導學生理解地震後救護人員和解放軍官兵不顧自身安危，奮力搶救，體會地震無情人有情，感人至深。此外，在閱讀中教師鼓勵學生通過上下文猜測詞義，而非停下閱讀去查找單詞表。在這一環節中可適當處理一些語言難點(如：一些生詞、片語及定語從句)，重點放在引導學生學會在具體的語境中理解、體會這些片語的用法。每個段落剛好都有一個含有英語修辭手法的句子，引導學生發現這些優美的句子並了解其中的英語修辭用法，學習理解並學會欣賞，提高學生的語言品位。

3.通讀全課文，理清文章的篇章結構，並歸納出各部分的大意。進一步加深對課文內容的理解，挖掘文章的內涵。

設計思路：針對本文的結構較清晰，讓學生快速通讀全文，把文章分為三大部分,掌握文章的基本脈絡，歸納出各部分的中心詞和大意。在設計學生活動時，可讓學生先獨立完成任務，再用1分鍾的時間讓學生小組間互相交流各自的觀點。通過這樣的相互啟發、促進，學生能得出更全面的信息，基礎較差學生也會得到不斷的激勵。最後教師可通過圖表展示文章基本脈絡及中心詞，一篇篇幅長的文章就轉化成一個非常清晰的圖像。為了讓學生進一步挖掘文章的深層內涵，理解作者寫作的意圖，我設置What can we learn from the passage?讓學生小組討論進一步感悟、領會到人類應與自然界和諧共處。

步驟三.Post-reading activities

採用交際教學法和合作學習法，組織語言實踐活動,達到從知識的鞏固與運用到知識的擴展與創新能力的形成。

設計思路：本環節共設置兩個任務，一是讓學生復述課文;指導學生以地震前、地震中、地震後的時間線索展開復述，這樣把閱讀內容和所學的詞彙、句型有機地結合。二是采訪活動。要求學生根據自己對地震的認識，發揮自己的想像力和創造力，以小組為單位，用英語通過采訪唐山大地震倖存者的形式進行活動。

步驟四.Self-assessment: 反思學習成果的過程

設計思路：依據教學目標，對學生的學習過程進行評價，旨在讓學生學會反思自己的學習行為與學習效果，並學會通過反思性學習，不斷改進自己的學習方法與策略。

步驟五.Homework: 課文內容的鞏固、延伸與拓展

1.Language focus

設計思路：分組歸納出每個段落的語言點(引導學生通過上網、字典或參考書等渠道查找所需信息)，下節課各組進行交流，教師協助歸納。旨在通過小組合作學習的形式，培養學生的自主學習能力。

2.More language input

設計思路：本部分設計一篇閱讀理解和一篇完型填空，要求學生按老師所給的參考時間，進行限時訓練。旨在為學生提供更多與本主題相關的語言材料，通過限時訓練的'形式進一步提高閱讀理解能力。

3.Writing task:

設計思路：每個學習小組可根據自己采訪的結果，形成書面文字，盡可能多地用上所學的詞彙及句型，進一步提高學生的寫作能力。

英語閱讀課的教學設計 篇2

高中英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特徵，同時對於英語閱讀課文的學習既是各單元教學的核心內容，也是培養學生語言運用能力的主要途徑。然而，在傳統的英語閱讀教學中，教師往往只追求語言形式的教學，這樣做既不利於學生對閱讀材料的理解，也不利於學生對語言知識的掌握，更談不上培養和提高學生的語言運用能力。那麼，如何藉助閱讀課文來實現英語閱讀教學的多重目標呢？經過長期的教學實踐，筆者認為在不同的閱讀教學階段，應設計不同的教學活動以實現閱讀教學的多重目標。

一、跳讀和讀，側重培養快速閱讀理解能力

閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結合自己的預測，在文章中 找出有關的信息，來驗證自己的預測。該模式有利有弊，弊在對學生語言基礎知 識的掌握不利， 容易造成學生語言基本功不扎實。 然而， 由於強調整體篇章理解， 在閱讀時採取跳躍式搜索、 猜測等方法， 所以有利於培養學生快速閱讀理解能力。 閱讀速度的培養是閱讀教學中一個重要的任務。目前，中學生閱讀能力在速度上 與可能達到的指標相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時代的到來，人們 急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學習效果，培養學生的快速閱 讀理解能力是實施英語素質教育的必然要求。然而，訓練學生閱讀速度必須建立 在學生對文章內容處於陌生狀態的基礎上，因此，在學生初次接觸閱讀課文時， 不失時機地培養他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。

這一階段的教學設計 主要如下：

1、引入題材。可採用設疑懸念、直觀導入、故事導入等引入方式。

2、進行快閱。可向學生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速 閱讀方法。

3、檢測理解。可採用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。

二、精讀，側重學生知識綜合運用能力的培養

閱讀者在閱讀過程中從字母和單詞識別開始，逐步弄懂短語、分句、句子和 語篇的意義。按照這個模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時主要任務就是 幫助學生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和句子的意義。隨著學生對課文理 解的深化，教師必須提高學生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底 就是語言方面的問題。 所以， 通過閱讀， 可以學習語言知識， 通過學習語言知識， 有助於提高閱讀能力。閱讀能力與語言學習，兩者相輔相成、密切關系；另外， 中學英語大綱規定，在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，並發展成 運用英語進行交際的能力。為此，學習與運用則是提高學生閱讀能力和語言表達 能力的必然要求。

這一階段的教學設計主要如下：

1、歸納知識。可引導學生按語言單位來分類歸納；也可按段落順序或情節內容 來歸納排列。

2、深化知識。可介紹一詞多義、詞與詞區別、長句分析和邏輯紐帶等拓展性知識。

3、運用知識。口頭上可採用命題發言、口述大意、復述課文、話題討論等准交 際或交際練習形式；筆頭上可採用改寫、縮寫、書面表達等准交際或交際練習形 式。

實踐證明，把閱讀課教學活動分成三個階段，不同閱讀活動階段採用不同閱 讀理論模式以實現閱讀課教學的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當的。這 種做法使學生的綜合能力得到了訓練；它體現了素質教育的基本要求；它有利於 學生逐步完善自己的認知結構。 閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。為此，不同年 級應有不同閱讀達標要求，課堂上各階段的閱讀理解訓練也應隨之有所側重。

三、側重培養知識綜合運用能力

閱讀課教學既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學生對課文理解的深化，教師必須提高學生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學習語言知識，通過學習語言知識，有助於提高閱讀能力。閱讀能力與語言學習，兩者相輔相成、密切關系；另外，中學英語大綱規定，在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，並發展成運用英語進行交際的能力。

四、開展活動，培養自學能力。

在閱讀教學過程中，教師要做的不僅僅是良好的閱讀習慣和對語篇內容知識的傳授，更重要的是積極創設學生參與閱讀活動的條件和氛圍；給予學生明確的閱讀目標，並對學生進行閱讀方法的指導；培養學生自主閱讀的動力和能力；鼓勵學生表達、交流閱讀體驗；讓學生讀有動力，讀有方法，讀有創造，讀有個性。因此，教師在日常教學中要積極開展各種活動，如搞「書訊交流」、寫「循環日記」、開展「讀書知識競賽」等等，指導學生閱讀英語簡易讀物，拓寬學生知識面，培養英語學習興趣，激發學生閱讀的熱情，充分發揮他們的閱讀潛能，最終達到提高閱讀速度及理解效率的目的。也只有這樣，才能把學生培養成為具有獨立吸收英語知識的能力、獨立運用英語知識的能力、獨立解決英語問題能力的人。

當然，教師要不斷更新觀念，提高自身素質。

解決教師的教學問題絕不是朝夕之舉，需要全社會共同努力，但教師自身的努力是關鍵。外語教師需要從轉變觀念入手，努力提高自身的素質，以滿足現代英語教學的要求。

教師的發展是無止境的連續活動過程，因此教師之間要大力提倡互相學習，取長補短，促進教學觀念的更新；教師還要多讀一些有關教學法的書刊，以及語言學、心理學和教育學等方面的理論，以便了解英語教學的新動向；要不斷充實自己的專業知識和教學法知識，提高自己的教學能力，開闊自己的思路；要充分利用前人的經驗，爭取有所創新。

總之，閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。教師若能結合學生的認知水平，合理、靈活地把上述教學設計運用於閱讀課文教學中，高中英語閱讀教學目標是完全能夠實現的。

英語閱讀課的教學設計 篇3

一、案例實施背景

任何語言的習得和學習都離不開大量閱讀的實踐。許多教師也意識到高中閱讀對於學生綜合語言能力培養的重要性，用盡各種辦法來培養學生的閱讀微技能。當然這樣做的目的確實也提高了學生測試性閱讀的能力。如閱讀前講解重點生詞或片語，閱讀中找main idea, 設計不同程度的問題幫助不同層次學生理解閱讀，呈現表格，運用復述，角色扮演，采訪等不同形式來開展閱讀任務。以上雖均衡了話題及功能兩方面，但這些方法仍只停留在字，詞，句及其他細節的表層理解上。要想真正讓學生內化閱讀材料，除了表層的理解外,閱讀也要關注語言文字背後的深層理解和文化內涵。這點我們可以從語文學習上得到啟示。《英語新課程標准》就閱讀的知識性和欣賞性上提出了指導思想：語言有豐富的文化內涵。英語學習就是要關注說英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等，從而加深對世界文化的理解。因此，筆者認為高中英語閱讀課除了訓練測試性閱讀之外，需要大量的欣賞性閱讀材料來補充教學。教師應該沖破詞彙，語法的束縛，在閱讀中突出技能滲透的同時，應將課文閱讀教學提高到欣賞性閱讀的美學高度，真正培養他們的英語學習興趣。

二、教學內容分析

教學內容為高一NSEFC Book 1 Unit 4的reading task。作為地震內容的閱讀補充材料，它是著名作家Jack London的筆下之作。以一個目擊者的身份，介紹了舊金山大地震的所見所聞所感。語言地道優美，描述性較強。重點是欣賞閱讀中訓練略讀和查讀兩大閱讀微技能，逐步加深對舊金山地震及細節理解，並對地震中發生的一切形成自己的觀點看法和情感態度，體會人們地震後表現出來的勇敢精神。本課難點是如何引導學生paraphrase 課文中的幾個句子如A list of the brave men and women would fill a library. A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.

三、學生分析

教學對象為高一學生，他們的認知能力較初中學生有了一定的發展，有著更強的求知慾。不滿足單一的課本教材學習，具備對於興趣的話題會去網上搜索知識來獲得信息的能力。半個學期的英語教學已經讓他們意識到高中英語閱讀不同於初中的手把手閱讀，更多的是他們自主思考，對疑惑提出自己的觀點和見解。本次欣賞性閱讀材料是美國文學原著，他們也是第碰到，有些句子理解上比較難，注意給學生學法上的指導。另外為了幫助學生逐層進行理解課文，設計的問題一定要考慮到不同學生的認知識水平，注意因材施教。

四、案例實施過程

（一） warming-up引入

1.教師用播放San Francisco的音樂錄音，讓學生帶著問題what is the song about? 去欣賞.

（ Now listen to an English song.. After listening, tell me What the song is about）

2.然後問問題：

What country is it in? In what part of the country does it lie?

PPT呈現一張地球板塊分布圖，並讓學生說出舊金山位於哪兩個板塊交界處。（San Francisco lies where the American plate and pacific plate meet. The two jump and an earthquake may be felt）

教師自然引入：This was just what happened in 1906.

由於學生剛學過唐山大地震的相關知識，了解板塊運動會引起地震，圖片即或學生原由有背景知識，為下文的閱讀做好鋪墊。

（二）pre-reading：預測全文。

瀏覽題目 the story of an eyewitness呈現兩個問題幫助學生預測大意。

Q1: What does an eyewitness mean? Q2: If you were an eyewitness, what would you see and hear ring the earthquake?

播放一短視頻讓學生用幾個句子來描述所見所聞。

學生一般都這樣描述： The world was at an end! The bridges cracked and broke; the people were killed; buildings were destroyed…The houses were shaking and then the buildings collapsed and were destroyed; Everything was in ruins…..

predicting是一項重要的閱讀微技能，目的是讓學生猜測文章可能會講什麼。提前預測能夠更快激活學生腦中原有的圖式，幫助學生更快建構新的知識體系。唐山大地震的學習學生已經對地震前，中，後發生的有所了解，讓學生用句子或小篇來描述所見所聞符合有效的輸入---輸出的英語學習規律。當然直觀的視頻教學也更能激發學生說的興趣。這環節目的也是為了讓學生更快地找到作者在舊金山地震中的所見所聞。

（三）Skimming

Q: What did the author see and hear? 劃出作者的所見所聞句子。

Skimming是訓練學生迅速獲取文章大意或中心思想的一種閱讀能力。本文的中心就是地震後的所見所聞，引導學生可跳過某些細節，圍繞問題，加快閱讀速度。在閱讀時，有意識地引導讀讀段落的段首或段尾。該環節目的就是讓學生熟悉如何進行略讀。

（四）Scanning

Q1: Can you find an adj to describe how the author felt about the earthquake? Why?

Q2: Can you find an adj to describe how the people felt about the earthquake? Why?

Scanning稱掃讀或尋讀。目的是找出某些特定信息或回答閱讀理解題所需要的事實及依據。在對通篇文章疏而不漏的快速掃描中，迅速定位信息點，而和內容無關或關系不大的部分則可一帶而過。該閱讀材料文學性強，所描述的細節也很多，學生很難以找出一主線去分析地震景象。以上的兩個問題解決了這一教學難點。這兩個問題十分有效地讓學生去思考人們在震中和震後的感受。通過第一個班的教學，筆者發現可以先將Q2提前解決。因為學生很快就能說出人們的感受。They are kind, sad…教師順勢抓住學生的思維，馬上問Why?

Can you find some sentences to support your opinion? 進一步提升問題的本質，啟發學生的思維,學生很快也能找到支撐的信息：They helped one another climb the high hills around the city. Never in all San Francisco』s history were her people so kind as on that terrible night. 第二個班級教學中說到人們為什麼很悲傷難過，學生的興趣一下子被激發出來。有人說他們失去了家人，親人，朋友；有人說他們失去了房子，無家可歸；由於課文中的一句話還能證明他們可能會由於失去財產和至愛而悲傷。我也趁機問學生：What can you conclude from the sentence?

「whole families put everything they owned and could save into wagon」 引導學生這樣思考they may lose possessions and beloved ones so they are very sad.然後問學生what do you think of the earthquake?你能在文中找出幾個形容詞來描述么？其實這也就回答了第一個問題。在這整個過程中，教師起到的作用是組織，參與和引導，重視了學生在學習中的主體能動作用。

（五）Careful Appreciation

1.Discovering structure

讓學生觀察以下句子結構，引導學生發現重復和排比的修辭現象。

1) San Francisco is gone.

2) Its businesses are gone.

3) The factories, hotels and palaces are gone too.

1) A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.

2) A list of the brave men and women would fill a library.

3) A list of all those killed will never be made.

讓學生文中找出並有感情地朗讀，讓學生能體會其中的情感並提出一個問題讓學生進一步思考：What did the writer want to tell us by using these sentences?

2.Paraphrase some important sentences:

A list of the brave men and women would fill a library.

A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.

讓學生第做意譯，先滲透一些paraphrase的技巧：可以使用句子中的同義詞、反義詞，注釋性說明，改換說法，倒換順序等。幫助學生抓住關鍵詞brave, library, address等的同義來意譯。

3.Comparative reading

NSEFC Book 1 Unit 4中前後兩篇閱讀文章「A Night The Earth Didn』 t Sleep」和「The Story Of An Eyewitness」雖然都是描寫地震，但風格截然不同。為了讓學生體會到不同的體裁風格，教師設計了一表格來進行對比閱讀。

Tangshan earthquake San Francisco earthquake

Main idea

Details

Point of view

Response of people

Where the writer shows more feeling

（六）布置作業：寫一篇描寫台風之後的小短文the story after a typhoon。

本單元中心是自然災害及自我保護，讓學生聯系生活實際，描寫家鄉最常見的災害台風之後情景。

五、課後反思

本課以任務型為教學原則，本案例的每一個任務都是圍繞學習者「學」的角度設計的。通過小組活動，培養自主探究能力。學生的每一個活動都具有明確的目的指向和具體的操作要求,較好地體現有效性的教學。教學成功之處是引導學生一步接一步從閱讀文章表層意思，到探討深層意思，使學生體會地震後人們相互幫助並勇敢面對的精神。引入部分達到預期效果，用自己准備了錄音和圖片自然銜接，時間短但有效能引起學生興趣，猜測舊金山地震的相關內容。在各個環節中能運用激勵評價和過程評價來鼓勵學生去說。

不足之處是在於很多設計問題難度過高，教師一開始沒有預料到，直到第一個班級的教學發現諸如這樣的句子讓學生去意譯有很大困難，A list of the brave men and women would fill a library.問題給出後一片沉默，即使是程度比較好的同學也是難以入手。到了二次教學中引導學生通過抓住關鍵詞的同義詞去替換解釋。In what kind of situation are they called brave people? What does 「library」 mean? 這兩個問題的鋪墊較好地處理了教學難點。在今後類似的教學過程中，我想可以提供幾個選擇項，降低難度，以便更有效地進行因材施教。

教無定法，高中閱讀欣賞課也不例外。閱讀可分導入，快速閱讀，表層理解，深層理解，欣賞，拓展等步驟進行。但教學過程不能只將重點放在處理詞彙或講解句子上。閱讀欣賞課可對開設英語文學欣賞選修課也有一定的借鑒意義：首先，閱讀欣賞課的文學作品要符合學生的認知水平，要滿足學生的求知慾。其次，閱讀中啟迪學生思維，由表層及深層理解語言背後的文化內涵，豐富學生的審美體驗。

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⑼ 英語任務型閱讀的技巧和方法

英語任務型閱讀的技巧和方法

英語任務型閱讀的技巧和方法，論述類文本閱讀題是每一張高考卷上都會出的題目，可是這種題目難倒了不少人，很多人都在這篇文章上錯了，我和大家一起來看看英語任務型閱讀的技巧和方法的相關資料。

英語任務型閱讀的技巧和方法1

閱讀(信息輸入)→判斷、分析、概括、推理(信息加工與處理)→答題(信息輸出)。

具體說來，任務型閱讀的解題策略包括以下四個方面：

一、 確閱讀任務

任務型閱讀一般提供一段或幾段閱讀材料，在材料後設置5 個任務，做題時我們應先閱讀所給的任務，明確任務是什麼，再帶著任務去閱讀材料，這樣就能做到心中有數，有針對性地去讀，並能提高閱讀效率。

二、 讀全文，了解大意

明確任務後，應迅速閱讀全文來了解文章主要內容，以及文章的感情基調、作者的意圖、態度傾向。在材料後的問題設置中，經常有對文章大意的考查。對於概括大意的題目，需要通篇考慮，對要點加以歸納概括，這類題目有時可以從文中找到答案，但有時需要用自己的話來概括。這類題，屬於難度較大的題，對文章還得再讀一讀，才能總結出來。除此之外，還經常考查「給文章擬一個標題」。這類題目可以通過尋找主題句和高頻詞來完成。根據英文寫作的特點，主題句往往是首句或結尾句，但當沒有主題句時，則應從全文中全面、簡練地去提煉、概括。文章的標題可以是單詞、短語，也可以是句子，但不管是什麼，確定標題必須遵循以下兩個原則：① 概括性原則,即標題應在最大程度上覆蓋全文,體現文章的中心大意。② 醒目性原則，即標題必須力求吸引讀者的注意力。

三、 讀細節，逐題攻克

(一) 尋找細節，從原文中找答案

在經過第二步泛讀全文之後，對於材料後面問題的細節考查題，在文章中所處的大體位置有所了解。然後就可以採用「跳讀」的方式來尋找細節在原文中的對應，跳讀的目的就是為細節尋找答案。如閱讀填空或填表題，這種題目要求學生通過閱讀材料，獲取相關信息，以填寫詞語或補全句子的方式完成表格或圖表。還有一些題目是對文章細節的直接設問，答案通常可以從原文中找到。從各地中考題看來，是有相當比例的此類題目。

(二) 精讀細節，理解深層含義

任務型閱讀，也是閱讀理解的一種題型，不僅考查學生直接獲取信息的能力，還可考查學生通過已知信息進行推理，研究細節的暗示，推敲作者的態度，理解文章的寓義。因此，這就要求考生要具備通過已知信息進行判斷推理能力和透過字面意思解讀深層含義能力，這一類型題在閱讀測試中屬於難度較大的題目。在做這一類型的題目時，考生應在理解全文的基礎上，捕捉文章中有關的信息，精讀特定細節及周圍的句子來幫助理解。做這一類型的題時，還需注意：① 把握文章的內在邏輯關系，以文章提供的事實和觀點為依據，立足原文，推斷未知。不能主觀臆造，憑空想像，隨意揣測，更不能以自己的觀點代替作者的觀點。② 在理解全文的基礎上，吃透文章的字面意思，從字里行間捕捉一些線索，對文章的表面意思進行挖掘加工，悟出作者的深層含義或弦外之音。

我們可以通過以上三種方法來答題，還需要注意一下「答題要求」：

① 在答題時，總的原則就是：能簡略回答，盡量簡略回答。

② 書寫要規范。句子開頭首字母要大寫;標點符號要規范,並能正確使用;單詞拼寫要正確無誤;單詞書寫要認真。這些方面也要引起考生注意，力爭避免不必要的失分。

③ 作出適當調整。在回答時，同學們應對照題目，根據需要對句子的人稱、單復數、時態、語態、詞性、主謂搭配等作出適當的調整。

四、 通讀全文，仔細檢查

在完成所有任務後，同學們還應結合題目再把全文通讀一遍，認真核實答案，同時還應檢查一下書寫的規范性及句子的人稱、單復數、時態、語態、詞性、主謂搭配等，這是答題的最後一步，同樣也很關鍵。因此，同學們平時應養成做完題後仔細檢查的好習慣。

總之，同學們要想出色的完成任務型閱讀題，不僅需要在考場上運用各種解題技巧，而且還需要在平時課內外加大閱讀的訓練量、擴充詞彙量。要知道：理解能力的提高絕非一日之功。

成都中考英語中的填表型任務閱讀解題策略

一、題型簡介

這種題型只在考查學生綜合運用語言的能力，即捕捉信息、組織信息和綜合概括信息的能力。該題型任務可分為閱讀文章和表格填空兩個部分。要求考生根據所讀短文，對文中的有效信息進行篩選、整合和綜合概括，而後准確有序地完成表格的空缺。此類閱讀話題廣泛，體裁多樣，內容貼近生活，富有氣息。表格項目。基本上根據文章結構和作者思路設計，一般包括標題、段落大意、文章細節、結論等部分。當然把握命題人設空規律顯得很重要。

二、任務型閱讀解題思路和方法指導

1．解題步驟：研表一讀文一填表

研表：迅速閱讀表格，預測所缺單詞。通過分析表格的項目內容和結構特徵，從而揣測命題的目的和意圖，准確把握信息范圍及對文章的理解方向。要特別關注文章的'標題欄及表格前的小標題，這樣有助於理解短文的大意。

讀文：快速瀏覽全文．把握短文大意，再讀文章文章內容．找准細節定位。任務型閱讀要求考生解讀語篇，掌握文章的框架結構和段落大意，又要求考生對具體的事實細節進行查找和定位、理解和轉換。因此，在閱讀文章時，考生應適時恰當地運用多種閱讀技巧，對文章進行全面的理解。

填表：抓住有效細心，准確填好表格。任務型閱讀考查學生通過快速閱讀捕捉信息的能力，又要求對文中信息進行理解轉換，並進行適當的邏輯推理和歸納總結，在填表時．力爭返回原文，找出與題目有關的內容，抓住關鍵詞彙，填好所缺單詞。填好表格後，再次校對所填單詞拼寫是否正確．是否符合文章內容。

2．解題方法指導

(1)快速定位圈點。根據表格中所提供的細節信息，抓住關鍵詞語，返回原文，快速捕捉，對表格中提供的信息在文中進行定位，並通過對比新舊語境，圈出不同點。

(2)巧妙運用轉換。對於那些不能在原文中直接選定的答案，根據表格中對原文語義的轉換，掌握設空規律，進行詞形和詞性的轉換。巧用同義詞、反義詞、詞語搭配等轉換方式，以便提高答題正確率。

(3)掌握歸納技巧。有時表格中的最上欄或最左欄需要學生概括相應欄內的內容，常用的概括性詞語有：原因(reason／cause)、方法(way／means)、優缺點(advantage／disadvantage)、觀點(opinion／view)、建議(advice／tip／suggestions)、目的(aim／purpose)、問題(problem)、影響和結果(effect／result)、個人信息(name／age／occupation／personality)等。掌握這些概括性詞語，可以幫助學生迅速准確地完成答題任務。

(4)注意答題細節。審清表格，注意表格中所缺單詞的排列順序，特別要留神寫到答題卡上的單詞序號：正確拼寫單詞，注意首字母的大小寫、名詞的單復數、主謂一致及非謂語動詞的使用等。另外，書寫工整在答題的過程中也十分重要。

總之，任務型閱讀不同於傳統的閱讀理鰓．這就要求學生在平時學習過程中夯實基礎，加強常用詞彙的積累，培養自己的創新思維，並養成細心答題的好習慣。

附閱讀填空解題技巧（中考英語6選5，高考英語7選5）

閱讀填空題題型詳解分析

分析篇章結構，把握全篇文脈是閱讀填空題解題的關鍵，英語的語篇（discourse）通常是由句子和語段（sentence group）構成的，語段是句子和語篇之間的中間層次，句子雖然能夠單獨地表達相對完整的思想，但是它不能表達多方面的、比較復雜的思想，只有把幾個句子結合為較大的言語片段，才能表達一個相對獨立的層意，所謂的「積句而成章，積章而成篇。」就是這個道理。分析文章的層次包含兩種形式：一種是分析整篇文章的層次，也就是段落，另一種是分析每一個段落內部的層次，也就是語篇層次。語篇與段落是有區別的，語段是篇章結構的中間層次，是由句子到篇的一種過渡形式，段落（paragraph）是在某些語體（如記敘文、議論文）中比語段更大的意義單位，較小的段落可以只包括一個語段或一個句子，一般來說，一個段落通常由幾個語段構成。構成語段的方式有兩種，一是靠句際間意義的結合，二是靠句際間的關聯詞，邏輯性插入語來連接，我們在分析語段層次時，可以藉助句際間的連接詞語作出判斷，但最主要的還是要真正體會句際間的意義關系，把握作者的思路，從語序上去發現斷續點，理清層次，好文章的層次非常清晰，只要層層入手，才能真正理解文章。

第二節(共5小題:每小題2分, 滿分10分)

根據短文內容,從短文後的選項中選出能填入空白處的最佳選項。選項中有

兩項為多餘選項。

Taking good notes is a time-saving skill that will help you to become

a batter student in several ways71 Second, your notes are excellent materials to refer to when you are studying for a test、 Third, note-taking offers variety to your study time and helps you to hold your interest、

You will want to take notes ring classroom discussions and while

reading a textbook or doing research for a report、72 Whenever or however you take notes, keep in mind that note-taking is a selective process、73

The following methods may work best for you、

●Read the text quickly to find the main facts and ideas in it、

●Carefully read the text and watch for words that can show main points and

supporting facts、

● Write your notes in your own words、

● 74

● Note any questions or ideas you may have about what was said or written、

As you take notes, you may want to use your own shorthand(速記)、 When you do, be sure that you understand your symbols and that you use them

all the time、75

A、 Use words, not complete sentences、

B、 There are three practical note-taking methods、

C、 You must write your notes on separate paper、

D、 Otherwise, you may not be able to read your notes later、

E、 you will also want to develop your own method for taking notes、

F、 That means you must first decide what is important enough to include in your

notes、

G、 First, the simple act of writing something down makes it easier

for you to understand and remember it、

71、 G 72、 E 73、 F 74、 A 75、 D

【例題解析】

這篇文章整體分為四個段落層次，每個段落均由幾個語段構成相對獨立地語義單位，各段都圍繞「Taking good notes」這樣一個中心話題，形成了文章的線性結構；第一段講述的是做筆記是好學生在多方面的一項省時技巧，第二段講述的是不管何時、用何種方法做筆記，都要有選擇性的做記錄，第三段講述的是做筆記的最佳方法，第四段講述的是要記住自己的速記符號，這就形成了文章的層次結構，這對下一步的做題有了明確的整體方向。

英語任務型閱讀的技巧和方法2

一、常考的題型

任務型閱讀在中考英語試卷中，不同地區考查類型不同，但常考的主要有四種類型。第一種是回答問題型，第二種是完成表格型，第三種是還原短文型，最後一種是綜合型。

我們先來看看問題型，這個類型題，要求同學們根據所給材料回答問題，從問題所涉及的內容上看，題目難度並不是很大，但是同學們失分比較多，主要原因還是語言基礎不夠扎實，或者是答題細節方面不夠准確。

再說一說完成表格類型題，這類題，相對於其他幾個類型來說，能簡單一些，要求我們在理解短文的基礎上，能夠對短文的信息進行歸納，加工處理來完成表格。

對於還原短文型閱讀理解有兩種形式，一種是選擇句子還原短文，另一種是排列段落還原短文。這類題，主要考查同學們對短文整體結構的理解，大家要分清句子與段落之間的邏輯關系。

最後一類是綜合型，主要是對上述各種題型的綜合，在問題設計上兼顧了上面多種類型，所以大家在答這類題的時候，一定要非常細致，要在原材料中，認真的收集有用信息。

二、解題方法和技巧

結合近幾年的中考試題來看，我們會發現，材料後的題目設計並不是很難，但是同學們在實際做題過程中，經常會犯一些小錯誤，導致不必要的失分。因此我們有必要讓同學們掌握一些解題方法。大家在做這類題的時候可以從以下幾點入手：

1、明確閱讀任務

同學們在做題的時候，首先要先閱讀所給的任務，明確任務是什麼，再帶著任務去閱讀，這樣就能做到心中有數，有針對性地去讀，才能提高閱讀效率。

2、讀全文，了解大意

明確任務後，要迅速閱讀全文來了解文章主要內容，以及文章的感情基調、作者的意圖等。因為大家知道在材料後的問題設置中，經常有對文章大意的考查。對於概括大意的題目，需要全篇考慮，這類題目有時可以從文中直接找到答案，但有時需要用自己的話來概括。這類題難度較大，對文章還得再讀一讀，才能總結出來。

除此之外，還經常考查給文章擬標題。這類題目可以通過尋找主題句和高頻詞來完成。主題句往往是首句或尾句，但如果沒有主題句，就可以從短文中去提煉、概括。確定標題同學們必須遵循兩個原則，第一個是標題要有概括性，就是說標題應在最大程度上覆蓋全文，體現文章的中心大意；第二個是標題要醒目，即標題要吸引讀者的注意力。

3、 再次閱讀，逐題突破

第一遍泛讀之後，同學們對後面的問題，已經有所了解，然後大家就可以用跳讀的方式來尋找答案。還有一類情況大家要注意，就是要求同學們要解讀深層含義的題。這一類題屬於難度較大的題。在做這一類型題的時候，同學們要捕捉文章中有關的信息，把握文章的內在邏輯關系，立足原文，從字里行間捕捉一些線索，悟出作者想表達的深層含義。

4、通讀全文，仔細檢查

在完成所有任務後，同學們還應結合題目再把全文通讀一遍，認真核實答案，同時必須檢查一下書寫是否規范，句子的時態、人稱、單復數、語態、詞性、主謂搭配等是否正確，這是答題的最後一步，也是很關鍵的一步。

完成上面的答題程序後，我們還要注意下面三點: 第一個是能簡略回答，盡量簡略回答。第二要記住，句子開頭首字母要大寫；標點符號要規范；單詞拼寫要正確無誤，書寫要認真。第三點同學們切記，要對照題目，根據需要對句子的人稱，時態，單復數，主謂搭配等方面進行核對。

⑽ 如何在小學英語課堂教學中，應用「任務型教學法」

如何在小學英語課堂教學中，應用「任務型教學法」？

任務型教學法是指圍繞特定的教學和語言任務而設立的師生互動的例子。

任務型教學方法廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法，也是教育部制定的中學英語課程標准所推薦和提倡的外語教學法。在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。

任務型教學(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調「在做中學」(learning by doing)的語言教學方法，是交際教學法的發展.

任務型教學法是屬於以學習為中心的教學法。此類教學法主要關注二語教學的認知過程和心理語言學過程，力圖為學習者提供機會，通過課堂上以意義為焦點的活動，參與開放型的交際任務。

在小學英語教學中採用任務型教學，有利於提高學生的創新精神和語言運用能力。學生在真實任務的驅動下，能有效地改變被動的學習方式，在完成任務的過程中，體驗到許多收獲和成功！而教師也同樣享受到了學生進步的快樂和欣喜，在以後的教學實踐中，我要繼續踐行任務型教學的指導思想，在教中學，在學中作，和學生一起快樂地學習，成長。
任務型教學法在小學英語教學中的運用之初探與初體會
一直以來，我對英語學習就很有興趣，而現在，我已經由學生轉變成為一名英語老師，角色的轉換剛開始的時候確實有點不適應，但是我很快調整了自己的方向和位置，認真學習《英語課程標准》，並在自己的實際教學中努力嘗試，突然發現了看待英語的另外一種角度，那就是從以前單一地從老師那兒學習英語轉變為自己在教中學，在學中教，在教中做，而且發現這樣英語更有魅力了，也體會到了初為人師的快樂，也就有了自己的一點體會。
剛參加工作，學校組織業務學習，其中一項內容就是學習《英語課程標准》，也是在這次學習中我接觸到了這個新名詞：任務型教學。它深深地吸引了我。在進一步的學習中，我知道了《英語課程標准》明確提出「任務型」的教學思想，並主張把對學生的綜合語言能力的培養落實在教學過程中。什麼是「任務型」的語言學習呢？「任務型」語言學習是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者，在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論。它有三個顯著特點：①側重語言的內容含義更甚於語言的形式結構，因此課堂語言活動更接近於自然的習得。②執行任務或任務的結果都離不開表達技能，即說和寫的技能；③任務完成的結果為學習者提供了自我評價的標准，並能使其產生成就感。在教學中，我從學生「學」的角度來設計 「任務型」教學活動，使學生不但獲得語言知識，而且獲得了語言運用能力。
那麼如何在教學過程中實現這一教學思想呢？我一邊思考，一邊在教學實踐中尋找答案，通過這兩個月的理論學習和在一年級和六年級兩個年級的實際教學，總結出了兩點自己的體會。
一、任務要貼近學生生活，真實而有趣味。
任務型教學要以學生的生活經驗和興趣為出發點，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。任務的設計要盡量貼近學生的生活和經歷，能引起學生的共鳴，興趣越濃求知慾越強，參與意識越高，越能發揮學生的主體性，學生越能主動進行任務的學習。 例如我在教一年級的colours:red,green,yellow, purple, orange, blue, white, black時所設計的一系列任務就很好地調動了學生的興趣，讓學生在愉快中感受語言，在生活中自然地運用語言。首先我在彩紙上分別出示這些單詞，讓學生對照相應的彩色的紙片對這些單詞進行鞏固（學生在幼兒園時已初步接觸到了這些表示顏色的詞），領讀以後我布置了這樣的任務：A）猜一猜。我先用粉筆在黑板上畫了一個香蕉，然後讓學生猜一猜它是什莫顏色，課前我其實只想到了學生肯定會說是黃顏色的，It』s yellow,可是課堂上出乎我的預料，有個學生說香蕉還可以是綠色的,我當時一想，對呀，香蕉也可以是綠色的，我當時就表揚了那名學生，表揚他觀察非常仔細，我順勢問他綠色用英語怎麼說呢？他一臉自豪地說green,這下子學生的積極性可高了，他們讓我趕緊再畫一個物品來猜顏色，我當時想為何不讓他們自己來畫然後自己來說顏色呢？於是我又布置了下一個任務：B）畫一畫。我朗讀red,學生跟讀，然後畫出他們心中的紅色的東西，畫完後一起來展示。學生們馬上行動起來，我看到大部分學生畫了紅紅的蘋果，還有的細心的學生在蘋果上畫了綠色的蘋果葉，當我走到馬志強身邊時，他還興奮地說：「Miss Dong,apple, it』s red.還有葉子，it』s green.」我當時是一陣欣喜湧上心頭，深深地體會到了老師的那種特有的樂趣，這可是任務型教學思想帶來的活力呀！我還發現有的學生畫了紅紅的太陽，還有一位小女孩她突然指著黑板的上方說：「Miss Dong, 看，國旗，it』s red.」然後就「一發不可收拾」，一雙雙小手舉得高高的，有的說國旗上的星星是yellow,教室外面的樹葉是green,我的衣服是purple,還有葡萄是purple,天空的顏色是blue,雲彩的顏色是white…聽著孩子們的話語，我也變得很興奮，和他們一起交流我發現的各種顏色，當我說到老師的牙齒是白色white的時候，他們都變得很崇拜我，說老師觀察也很仔細，很快就有學生說我媽媽的頭發是紅色的red，接著就有學生說我媽媽的頭發是黃色的yellow,最讓我吃驚的還是一名平時比較內向的學生說：「Miss Dong,同桌說我臉紅的時候是粉紅色的，是pink,對嗎？」我微笑著拍拍她的肩膀點點頭，她會心地笑了，就這樣，九種顏色學生愉快地學會了，而且還鍛煉了學生的觀察能力。快下課的時候我又布置了一項任務，學生回家後找找看家裡面的物品都是什莫顏色，然後介紹給家人聽，學生愉快地接受了。所以設計比較有趣的任務，也是激發學生學習和運用語言的關鍵，而且和學生一起處在興奮點上，對學生來說，也是一種關懷，一種激勵。

在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言專案，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。比如，教師可以讓學生模擬書上的情景對話，換一些詞彙，重新組織一個對話，並表演出來，這就是運用了任務型教學法。

一、選題背景 為適應我國經濟建設與發展的需求，根據我國教育實際情況，2001 年 2 月 教育部下發檔案 《國家英語課程標准 （實驗稿） 》 明確規定： 自 2001 年至 2003 年， 我國各地小學逐步開設小學英語課程，並制定相應的新的課程標准，新課標強調 英語課程要發展學生的綜合語言運用能力，要求學生通過英語學習和實踐活動， 逐步掌握英語知識和技能， 提高語言實際運用能力，教師應該避免單純傳授語言 知識的教學方法，盡量採用任務型的教學途徑，讓學生在教師的指導下，通過感 知體驗實踐參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。 任務型教學(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導語言學習者在 課堂上完成任務來進行的教學。 這是 20 世紀 80 年代興起的一種強調 「在做中學」 (learning by doing)的語言教學方法，是交際教學法的發展，在世界語言教育界引 起了人們的廣泛注意。任務型教學法在國外已有二十多年的歷史，國內相關研究 與實驗時間並不是很長， 如何將國外的任務型教學理論與實踐本土化，形成適合 中國國情及英語教學環境的具有中國特色的任務型教學模式， 是我國小學英語課 程改革當務之急。2007 年，我省全面實施新的課程標准。時隔 7 年，新課標所 倡導的任務型教學法實施狀況成為教師教育研究關心和關注的主要問題。 本研究以高新區雷鋒小學以及嶽麓區麓谷中心小學為例， 通過對任務型教學 法在小學英語課堂教學的應用情況的調查研究， 進一步了解任務型教學法在我省 的實施現狀， 為相關部門的小學教師教育及教師培訓提供第一手資料，進而提高 我省小學英語教學水平和教學質量。 二、研究意義 1.理論意義 （1）適應學生個體發展的需求。 我們的英語教育不能僅僅停留在知識的習得上， 更重要的是注重培養學生語 言運用能力。本研究所提倡的「任務型教學法」 ，能極大地發展學生主體意識和 合作意識， 培養學生語言感知能力，為學生擁有綜合語言運用能力打下堅實的基 礎。 （2）適應深化課堂改革的需求。 本研究的調查結果分析將為實現改變學生學習方式， 調動學生積極性和主動 性，從而有效地提高課堂效率起到有效的促進作用。 （3）適應教師教學觀念轉變的需求。 本研究的最終理論成果將會促進部分教師轉變傳統教學模式， 適應新課改要 求，逐漸實現課堂「以生為本」的理念。 2.實踐意義 （1）本課題的研究有助於學生語言實際運用能力的提升。 隨著課題研究的深入， 通過對師生教與學狀況的調查與分析、對任務型教學 法的指導策略研究、 以及對任務型教學課堂教學模式的實踐研究，為當今小學英 語教學提供一手資料， 有效促進教師根據學生實際學習情況設計相應的任務型教 學方法，從而極大地提升學生語言實際運用的能力。 （2）本課題的研究有利於進一步深化「任務型教學法」在小學英語課堂中 的運用。 基於當前小學英語課堂任務型教學法的運用實際情況， 本課題立足於高新區 雷鋒小學以及嶽麓區麓谷中心小學的教學現狀，積極探索優化「任務型教學法」 的途徑，是當前「任務型教學法」研究的深化。 （3）本課題的研究為六年制初中起點本科層次師范生英語專業學生提供教 學借鑒。 任務型教學法的應用在一定程度上促使了小學英語課堂教學的發展， 具有重 要意義。 本研究結果為本專業學生了解到任務型教學意義，掌握任務型教學模式 的步驟，遵循原則提供借鑒。 三、研究現狀 1.陳芝英在《任務型教學法在小學英語教學中的應用》一文中認為：如何恰 當的運用任務型教學法， 有效提高小學生的英語語言知識和語言交際能力是擺在 小學英語教師面前的重要課題。 實現小學英語教學要求最終目標是培養學生語言 綜合素質的要求， 探究任務型教學法在小學英語教學的應用是師生能夠省時、高 效的教英語，學英語，發展小學生多方面的潛能，促進小學生全面發展，實現個 體價值。 2.馮焱在《淺談任務型教學模式在小學英語教學中的應用》一文中認為：任 務型教學模式要求教師改變傳統的教學觀念， 從課程目標和教學方法的被動接受 者轉變為自主組織教學材料和設計課堂活動的創造者。教師要在教學中不斷研 究， 設計出適合具體學生和具體教學內容的教學任務，要為學生創造有利於完成 任務的環境， 並在教學實踐中不斷總結和探索，使任務型教學模式在小學英語教 學中日益完善。 3.劉明東、陳喜貝在《新課改下小學英語任務型教學探討》一文中認為：任 務型教學的教學理念是以學生為中心和以人的發展為本，它強調「做中學」 ，在 語言輸入的同時重視語言輸出， 恰當的運用好任務型教學法有助於提高小學英語 教學的效率和質量。 4.王沁在《任務型教學法在小學英語課堂教學中的應用研究》一文中認為： 將任務型教學運用在小學英語課堂中，將具體的任務作為學習的動力，並完成和 展示任務成果的方式作為體現任務教學成果的因素就會提高學生的語言運用能 力。 四、主要內容 本研究旨在關注任務型教學法在小學英語中的運用現狀以及日後發展趨勢， 結合高新區雷鋒小學以及嶽麓區麓谷中心小學的英語教學體系， 以問卷調查法為 主， 以高新區雷鋒小學以及嶽麓區麓谷中心小學的 15 英語教師為被試， 確立 「以 培養學生語用能力為宗旨，以學生為主體，以話題為主線，以任務為中心」的調 查研究內容，分析課堂教學任務化的英語任務型教學模式。 五、預期目標 1.挖掘「任務型」教學法的內涵。 2.用「任務型」教學法使課堂達到最大優化程度。 3.徹底轉變傳統「教」 、 「學」模式。 4.培養學習型學生。 本研究旨在關注任務型教學法在小學英語中的運用現狀以及日後發展趨勢， 以高新區雷鋒小學以及嶽麓區麓谷中心小學為例， 故研究目標是首先了解任務型 教學法在小學英語教學中運用的現狀， 然後分析探討任務型教學法在小學英語教 學中的運用的阻礙， 最後在以上研究的基礎上，提出切實可行的任務型教學法在 小學英語教學中的運用的對策和建議，為優化課堂結構，提高課堂效益提供參考 和借鑒。 六、研究思路 本課題組成員主要採用理論研究與實地調查相結合的研究方法深入開展課 題研究活動。 具體步驟如下：確定研究方向 確定題目 查閱文獻 撰寫 開題報告 發放調查問卷 資料處理與分析 得出結論並討論 總結與展望 七、研究方法 1.理論研究部分，將主要採用查閱、分析相關文獻，深入理解、歸納「任務 型教學法」等相關理論知識，為本專案提供理論依據； 2.實地調查部分， 針對高新區雷鋒小學以及嶽麓區麓谷中心小學任務教學法 的實施現狀，通過問卷調查及訪談進行資料分析及研究； 3.將研究成果撰寫為論文，形成理論基礎。 八、參考文獻 1.陳芝英在《任務型教學法在小學英語教學中的應用》 2.馮焱在《淺談任務型教學模式在小學英語教學中的應用》 3.劉明東、陳喜貝在《新課改下小學英語任務型教學探討》 4.王沁在《任務型教學法在小學英語課堂教學中的應用研究》 九、進度安排 本課題研究的時間為 2014 年 3 月—2014 年 6 月，具體分為： 1.前期准備階段： （2014 年 3 月） 成立課題組，確立研究物件，在指導老師的指導下進行課題設計，制定研究 方案，查閱相關文獻資料，進行可行性分析。 2.中期實施階段： （2014 年 4 月——2014 年 5 月） 圍繞研究方案，加強過程管理，重視資料積累，邊實施，邊研究，逐步完善， 第一步： 設計問卷， 針對高新區雷鋒小學以及嶽麓區麓谷中心小學任務教學 法的實施現狀設計問卷調查； 第二步：收集調查問卷，對調查結果進行統計分析； 第三步：針對調查問卷的結果及典型性問題開展深度訪談和探析； 第四步： 根據相關文獻和理論，對調查問卷結果與深度訪談結果進行比較及 對比分析，並進行歸納總結； 第五步：理論聯絡實際，將理論結果付諸於小學英語課堂實踐教學。 3.後期總結階段： （2014 年 6 月） 以調查結果和相關理論為依據，對課題研究情況進行分析歸納，運用經驗總 結、案例研究等方法，對研究材料進行收集整理，撰寫課題實驗報告、論文，匯 集課題研究成果，做好結題工作。 十、論文提綱 任務型教學法在小學英語教學中的運用 一、引言 （一）問題的提出 （二）國內外文獻綜述 （三）概念界定 （四）研究意義 二、研究設計 （一）研究物件 （二）研究目的 （三）研究方法 （四）研究的步驟和程式 三、討論與分析 （一）新課標倡導的任務型教學在小學英語教學中的實施現狀 1. 對任務型教學法的了解和認識 2. 任務型教學及其他教學方法的使用情況 3. 任務型教學方法的課型選擇 （二）新課標倡導的任務型教學在小學英語教學現狀分析 1. 教師實施任務型教學法的主要阻礙 2. 任務型教學法自身的局限性 3. 教師在任務型教學設計中面臨的挑戰 四、全面推進和實施任務型教學法的幾點建議 （一）提高教師認識 （二）加強教師教學法培訓 （三）開發教學資源 五、展望 附：調查問卷 任務型教學法在小學英語課堂教學中的運用調查問卷您好： 我們正在進行一項關於任務型教學法在小學英語課堂教學的運 用現狀調查， 旨在通過本次調查了解新課標所倡導的任務型教學法在 小學英語課堂教學的運用現狀， 以分析任務型教學法在小學英語課堂 的發展趨勢和前景。您的回答無所謂對錯，只要能真正反映您的想法 就達到我們此次的調查目的。希望您能夠積極參與，我們將對您的回 答完全保密，調查會耽誤您 10 分鍾左右的時間，請您諒解。謝謝您 的配合和支援。 1.您學校所在具體地區？ 2.您所教授的年級？ 3.您的教齡為多長時間？ 4.您對任務型教學方法了解嗎？ A.非常了解 B.比較了解 C.一般了解 D.不了解 5.您對任務型教學方法使用步驟了解嗎？ A.非常明確 B.比較明確 C.不是很明確 D.不明確 6.您認為有關教學方法的教師技能培訓有必要嗎？ A.非常必要 B.有必要 C.沒有必要 7.您在課堂上經常使用以下哪幾種教學方法？(多選) A.任務型 B.交際法 C.探究式 D.聽說法 E.其他 8.您在實際教學中使用任務型教學方法的比例？ A.75%以上 B.50%以上 C.25%以下 9.您認為任務型教學方法適應以下哪種課型？ A.閱讀 B.聽說 C.探究式 D.聽說法 E.其他 10.您認為阻礙任務型教學法實施的主要原因是什麼？ A.語言知識 B.教學法知識 C.語言能力 D.教學資源 11.實施任務型教學的時候，您覺得有哪些方面的困難？ 12.學生在執行任務的過程中，您覺得最大的問題是什麼？ 13.在運用任務型教學法的教學過程中，阻礙學生完成任務的因素有哪些？ 14.您認為任務型教學法的意義在於？ 15.請您為全面推進和實施任務型教學法獻計獻策？ 感謝您在百忙之中給予我們的支援！ ‍

（1）適應學生個體發展的需求. 我們的英語教育不能僅僅停留在知識的習得上, 更重要的是注重培養學生語 言運用能力.本研究所提倡的「任務型教學法」 ,能極大地發展學生主體意識和 合作意識, 培養學生語言感知能力,為學生擁有綜合語言運用能力打下堅實的基 礎. （2）適應深化課堂改革的需求. 本研究的調查結果分析將為實現改變學生學習方式, 調動學生積極性和主動 性,從而有效地提高課堂效率起到有效的促進作用. （3）適應教師教學觀念轉變的需求. 本研究的最終理論成果將會促進部分教師轉變傳統教學模式, 適應新課改要 求,逐漸實現課堂「以生為本」的理念. 2.實踐意義 （1）本課題的研究有助於學生語言實際運用能力的提升. 隨著課題研究的深入, 通過對師生教與學狀況的調查與分析、對任務型教學 法的指導策略研究、 以及對任務型教學課堂教學模式的實踐研究,為當今小學英 語教學提供一手資料, 有效促進教師根據學生實際學習情況設計相應的任務型教 學方法,從而極大地提升學生語言實際運用的能力.

任 務型教學模式要求教師改變傳統的教學觀念, 從課程目標和教學方法的被動接受 者轉變為自主組織教學材料和設計課堂活動的創造者.教師要在教學中不斷研 究, 設計出適合具體學生和具體教學內容的教學任務,要為學生創造有利於完成 任務的環境, 並在教學實踐中不斷總結和探索,使任務型教學模式在小學英語教

小學英語是學生學習英語的起步階段。剛剛接觸這門新課程的小學生都懷有新鮮感、帶有好奇心。《英語課程標准

如何在高中英語課堂教學中開展任務型教學

「興趣是學習之母」，沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣，學生就會產生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看、要聽、要想、要問，思維也被啟用。教師精心設計教學，就是要激發學生學習的興趣，並在成功的體驗中使學生的興趣收到保護和激勵。教師要善於通過各種手段，找准教學的切入口，誘發學生的求知慾。