英語閱讀高階思維的意義

1. 培養高階思維，實現英語實效課堂 論文

【摘 要】學而不思則罔，思而不學則殆。培養學生高階思維是實現英語實效課堂的有效途徑。 發展高階思維是提高學生學習興趣，提高學生積極主動思考問題和解決問題的有效方法。培養學生的高階思維，提高課堂教學的實效性是學校教育教學一個永恆的話題。發展高階思維，就是要發展學生的自主學習、自主探索能力，就是要發展學生動積極主動思考問題，解決問題的能力。而課堂教學實效性是指在45分鍾的課堂教學中，學生學到的知識點數量，知識點理解情況和知識點發散運用情況。要提高英語課堂教學的實效性，就需要發展學生的高階思維，就必須遵循新課標的基本設計理念，且教師要根據自己的教學特點、教學特長從所教學生的認知水平、思維方式，學習習慣等方面出發。在平時教學中注重培養學生的高階思維，藉助教學過程中的思維導圖，藉助微課教學資源，讓學生充分利用自己的高階思維，自主地逐漸摸索並制定出高效學習的有效方法，真正高效實現英語課堂的教學實效性。

【關鍵詞】高階思維； 思維導圖； 微課； 自主學習； 教學實效性

1.教學與學習思維

回顧過去六年的英語教學生涯，不禁感嘆光陰似箭，日月如梭。縱觀學生的學習方法，教師的教學方式，根據教學過程中的淺談過去教學過程中對培養學生高階思維，實現英語實效課堂的一些理解與思考。實效課堂是相對傳統課堂而言,指在授課過程中追求更高效率目標的課堂[1]。在現有的教育背景下，許多的教育工作者已經對實效課程展開過相應的研究與討論。王通認為實效課堂的核心理念是「聚焦學生，找准起點，精選內容，互動對話」[2]。楊曉榮也對如何構建實效課堂作出了一些理論性和實踐性的探索[3]。針對教學課堂的實效性，殷敏則認為「高效的備課是前提精心備課是上好一堂課的前提」[4]。而在豐富教學資源普及的背景下，如何培養學生的高階思維能力，實現英語課堂的最大實效性，對於所有的教學工作者來說，都是一個巨大的挑戰。

      思學生所思，想學生所想，把熱愛學生，尊重學生與嚴格要求學生相結合。 思學生所思，即了解學生的學習心理，學習習慣，學習思維方式。想學生所想，即學生學習一個新知識，會用什麼方法來學習，會從學習內容的哪個部分開始。通過學習，學生能聯想到哪些已學知識，又能遷移拓展出哪些新知識。

      學生是發展中的學生，學生是具有發展潛能，發展需要的人，是具有學習能力的主體。不同的學生有不同的花期，有的早慧，有的則大器晚成。首先，必須改變對學生的認知觀念，樹立熱愛學生，尊重學生，客觀公平對待學生的意識，並從多方面評價學生，因材施教，而不是唯成績主義的教學觀。對於努力，成績好的學生，需要給予他們贊賞；對於努力，成績不理想的學子，給予及時的鼓勵；對於不努力，成績也不理想學生，給予正確的引導，利用空餘時間做好思想工作與課外輔導。只有熱愛學生，尊重學生與嚴格要求學生相結合，才能贏得學生的尊重，才能避免後進生對英語或老師產生抵觸的情緒，才能擴大課堂參與面。只有與學生心理相容才能讓學生卸下消極的情緒，愛戴老師。但熱愛學生，不等於無限度地包容學生，更不等於溺愛，放任學生。熱愛學生的同時，要嚴格督促學生，站在學生的角度，思學生所思，想學生所想，從各方面嚴格要求學生，幫助學生打好基礎，進而減少兩極分化。這能加強學生的學習成就感與提高學生學習英語的興趣。興趣是學生學習知識最好的老師。一旦學生對英語產生興趣，就會積極參與到課堂活動，就會積極主動的思考問題跟著老師的思路走，教學活動的開展就自然能順利進行。與此同時，學生的聽課效率，思維能力，解決問題的能力也會相應提高。特別是六年級的學生，小學六年級階段是學生的心理「過渡期」， 而六年級的學生也正是處於叛逆的時期，比四，五年級更容易出現厭學的情緒，學生的心也會變得較浮躁。而六年級的每個單元比五年級在內容上多一篇閱讀，閱讀量增加，知識量和知識點深度難度也增大，部分基礎不夠扎實的學生成績出現了下滑現象，學習興趣也有所下降，逐漸失去了學習的成就感。一旦學生的學習成就感失去了，在學習上就會每況日下，倦怠感會逐日增加。學習方法，思維方式未及時更新，會導致後期學生會學得有點吃力。一旦處理不好，兩極分化就會越加嚴重。1. 培養高階思維，實現實效課程培養學生的高階思維，實現英語實效課堂。思學生所思，想學生所想。充分發揮學生的主體地位。思維決定方法，方法影響興趣，興趣折射成績。同樣的教學內容，不同的教學設計與不同的教學方法，得出不同的教學效果。培養發展學生的高階思維有如下方法：（1）充分利用思維導圖（Mind map）和頭腦風暴（Brainstorm）激發學生自主探索，自主學習的興趣與慾望。思維導圖的最大優點就是能形象、直觀的突出教學內容重點難點。趙黎萍認為思維導圖因其圖文並茂的特性將思維形象化，對促進學生英語學習有著重要作用[5]。思維導圖能吸引學生的眼球，能提高學生自主學習的興趣，能激發學生自主探索，發現問題，解決問題的慾望，能豐富延展學生的想像力。例如，在教學課程的人教PEP六年級英語上冊Unit 4 I have a pen pal.Read and write的讀寫課時，可以充分運用思維導圖（Mind map）和頭腦風暴（Brainstorm）激發學生自主探索，自主學習的慾望[6]。從而培養發展學生的高階思維能力，提高課堂教學的實效性。以下是人教PEP六年級英語上冊Unit 4 I have a pen pal.Read and write教學設計中思維導圖（Mind map）和頭腦風暴（Brainstorm）在課堂教學中培養發展學生高階思維的課程設計主要內容： 

教學課題Unit4 I have a pen pal.  課型讀寫課教學內容1.讀懂4個通知內容，聽說認讀單詞join,club,shall, goal,need, partner,和會說句子:Shall we dance？ Let』s play football. We can share.2. Learning how to make a club poster by teaching.3.Finish the exercises about the four advertisements.

教學重點難點Learning how to make a club poster by teaching（學習如何製作俱樂部海報）教學設計過程Step1  Warm-up1. Let』s have a brainstorm( T: How many hobbies can you say in 10 seconds？S: singing.....復習鞏固舊知，激發學生學習的興趣，豐富學生的想像，培養學習思維。）2. Free talk3. T:What』s your hobby ? What is her/ his hobby ? S:My hobby is ... / I like ....  She/He likes....激活背景知識，為 導入Sandy』sKung fu club做鋪墊）Step2  Presentation and practice1. Creating Sandy joins a Kung fu club context situation(為閱讀四個advertisements掃除生詞join,club,need , partner障礙做鋪墊。)2.Read and answerT:The advertisement for Sandy'sKung fu club was posted on our school notice board. Read and answers the questions: What』s Sandy』s hobby? Where can Sand doKung fu ?When does Sandy doKung fu? How to join in the club?（初步感知海報內容重點組成部分）3.Read and circleWho writes the poster ads ?( T:There are 4 other ads廣告on our school notice board. )4.Read carefully and find out the key words in groups(思維導圖分組閱讀，全面感知重點，難點，發展培養自主思考，自主探索學習，發現問題，積極主動思考問題的能力，培養學生的合作協作精神。）5.Read and write (T: Amy joined in the dancing club,Robin joined in the science club. Do the four people need pen pal ?培養學生的閱讀技巧和閱讀理解能力，邏輯思維能力，激發學生自主探索，發現問題，解決問題的慾望，突破重點和難點。）Step3  Consolidation and extension1.Say more clubs ( T:Are you a member of the science club? In our school there are many other clubs .What club do you want to join?發展高階思維，拓展學生的詞彙量和知識面，豐富延展學生的想像力，為Make a poster做鋪墊）2.Make a advertisement for your favourite club』s poster.設計自己喜歡的俱樂部海報，並打個小廣告3. Watch a video about how to make a poster (觀看微課視頻鞏固重點難點，突破難點，為writing做准備）4.Writing, share and find your partner（檢測所學內容在實際生活中的靈活運用）5.Emotion ecation (Different people have different hobbies.Join in different clubs we can do and learn different things.Share makes us happy）

Step 4  Homework

1.Share your club』s post and find your partner

2.Finish the ad for a cooking  club.

3.T:What』s your hobby ? What is her/ his hobby ? S:My hobby is ... / I like ....  She/He likes....激活背景知識，為 導入Sandy』s Kung fu club 做鋪墊）

Step2  Presentationand practice

1. Creating Sandy joins a Kung fu club context situation

( 為閱讀四個advertisements 掃除生詞join,club,need , partner障礙做鋪墊。)

2.Read and answer

T:The advertisement for Sandy's Kung fu club was posted on our school notice board. Read and answers the questions: What』s Sandy』s hobby? Where can Sand do Kung fu ?When does Sandy do Kung fu? How to join in the club? （初步感知海報內容重點組成部分）

3.Read and circle

Who writes the poster ads ?( T:There are 4 other ads 廣告on our school notice board. )

4.Read carefully and find out the key words in groups

(思維導圖分組閱讀，全面感知重點，難點，發展培養自主思考，自主探索學習，發現問題，積極主動思考問題的能力，培養學生的合作協作精神。）

5.Read and write (T: Amy joined in the dancing club,Robin joined in the science club. Do the four people need pen pal ? 培養學生的閱讀技巧和閱讀理解能力，邏輯思維能力，激發學生自主探索，發現問題，解決問題的慾望，突破重點和難點。）

Step3  Consolidation andextension

1.Say more clubs ( T:Are you a member of the science club? In our school there are many other clubs .What club do you want to join?發展高階思維，拓展學生的詞彙量和知識面，豐富延展學生的想像力，為Make a poster做鋪墊）

2.Make a advertisement for your favourite club』s poster.設計自己喜歡的俱樂部海報，並打個小廣告

3. Watch a video about how to make a poster (觀看微課視頻鞏固重點難點，突破難點，為writing 做准備）

4.Writing, share and find your partner（檢測所學內容在實際生活中的靈活運用）

5.Emotion ecation (Different people have different hobbies.Join in different clubs we can do and learn different things.Share makes us happy）

Step 4  Homework

1.Share your club』s post and find your partner

2.Finish the ad for a cooking club.

在閱讀課程學習中，閱讀文本材料不僅僅是一種交流工具，更是培養、發展學生思維能力，自主學習探索能力的最好材料。教師要基於閱讀材料，精心設計問題，提取文章重點信息，引導學生對文本進行分析，思考，發現，歸納與總結。鼓勵學生積極探討，暢所欲言，發揮想像力來鍛煉學生自主學習，自主思考，大膽猜測想像的能力，從而鍛煉，發展學生的高階思維能力。在Unit 4 I have a pen pal.Read and write 這節閱讀課的導入環節Warming up中，以讀寫為中心的低階思維導入設計是Ask and answer 的簡單口語交際 (如T: What』s your hobby ?  What are your partner』s hobbies ? S: My hobby is singing . I Like .... and ...) 而「以讀促寫」培養發展高階思維的Warming up 是通過 Let』s have a brainstorm . T: How many hobbies can you say in 10 seconds?具有挑戰性的頭腦風暴讓學生自主開口，暢所欲言，開動腦筋自主積極思考，自主發揮想像來激發,提高學生學習的興趣。

在While reading 環節 「讀」在閱讀教學中發展高階思維的體現是通過Amy, Mike , John , Robin4個人的Hobbies 思維導圖（Mind map）讓學生自主分層閱讀[7]，小組分工合作閱讀，利用人物頭像和思維導圖中的關鍵詞（key words）What(  What is Amy』s hobby ? )  Where ( Where can Amy dance?) When ( When can Amy dance ?) How ( How to join in the club ?)讓學生在小組合作競爭中快速的提煉出關鍵有效信息，通過思維導圖關鍵詞和人物圖片,學生對文章的重點，難點一目瞭然。（而不是繁瑣枯燥的文字或者問答選擇題如：1. Amy 』s hobby is ________A dancing  B singing  C. cooking 2. Where can Amy dance? A . playground  B.dancing room  C gym. 這種低級思維的學習。）而且思維導圖不僅培養了學生自主探索學習，發現問題，解決問題的能力，還培養了學生閱讀技巧，閱讀思維能力，同時形象生動的幫助學生形記憶所學內容，突破，教學重點，難點。通過思維導圖的4 個 key words 學生在閱讀找出答案的過程中能夠積極主動的去思考，去拓展延伸學生的詞彙量和想像力，發展學生對知識的歸納總結， 舉一反三的鍛煉了學生的思考能力，推理能力，發展豐富學生的思維，想像力。因為思維導圖形象直觀的呈現了教學重點，難點，為Writing 部分Make a poster 以「讀」促「寫」做了大量的思路和詞彙鋪墊，將寫作由難變易，從而激發了學生自主 Make a poster 的興趣，提高了課堂的實效性[8]。

（2）充分利用微課教學，拓展學生的知識面，開拓學生的視野，提高課堂的實效性。

在45分鍾的讀寫課堂教學中，教師要把所有讀寫教學內容全部講完，講透，真的實屬不易，更別提學生在課堂上掌握所學內容的同時，還能擠出課堂時間拓展延伸，遷移出新知識。然而開拓學生的視野，豐富學生的想像，拓展學生的思維能力是實現課堂高效的催化劑，是培養發展學生高階思維的源泉。教學中教師要充分利用微課教學視頻短小精悍，形象生動，易學易懂，突出重點，鞏固難點的特點，把微課教學落實到實際教學中。利用微課教學來開闊學生的視野，培養學生的思維能力和發展學生的想像力。例如：在教學人教Pep六年級英語上冊Unit4Ihaveapenpal.Readandwrite的Consolidationandextension時，可以通過Amy,Mike,Wu Yifan,Robin參加了不同的俱樂部讓學生說出更多自己所知道的俱樂部（Say more clubs  T:Are you a member of the science club? In our school there are many other clubs .What club do you want to join?發展高階思維，拓展學生的詞彙量和知識面，豐富延展學生的想像力，為Make a poster做鋪墊）來激發學生的探索欲，求知慾。最後讓學生自己動手設計自己最喜歡的俱樂部並為自己喜歡的俱樂部打個小廣告。（Make a advertisement for your favourite club』s poster.）將教學與實際生活相結合，調動了學生積極探索，自主思考的主動性。在設計自己喜歡的俱樂部海報廣告之前播放關於如何設計自己喜歡的俱樂部海報微課教學視頻如下：（ the club）

通過對微課教學視頻的視、聽、圖文並茂，學生能快速的在大腦里搭建起如何製作一個俱樂部海報的思維框架。即一個俱樂部的海報內容包含了 Title (標題）、Hobby (愛好）、 When (時間） 、Where（哪裡）、Contact( 交流 )五大要素。學生有了思維框架就能快速的模仿並寫出自己喜歡的俱樂部海報。另外微課教學將知識由難變易，節省了老師對所教內容的解釋時間，而且視頻中的實例開闊了學生的視野，拓寬了學生的知識面，為學生的思維發展和以後的學習方法奠定了一定的基礎。

3. 總結

良好的師生關系是發展學生思維，實現課堂高效的靈魂。與學生建立人格平等，相互尊重，互相學習，教學相長，心理相容的新型師生關系是每個老師夢寐以求的精神食糧。為了建立良好的師生關系，實現課堂高效學習，提高學生的高階思維能力，建議在教學過程中科學合理地融入以下幾個方面：

（1）培養學生小組合作精神，小組學習音標單詞，並考核，能調動學生學習的主動性，以優生帶動後進生減輕教師教學負擔，課堂以學生講解演示為主，老師引導為輔。通過生生的互動，師生之間的互動，大面積地擴大學生課堂參與面以及促進學生間情感交流。

（2）有計劃，有主題的找有需要的學生談話。充分利用晚修，晚飯後找學生談心，關心愛護學生是師德的靈魂，通過無形的關心給予學生必要的鼓勵和精神上的支持。

（3）精心設計課堂活動，讓學生找回學習英語的樂趣。恰當控製作業難易度以及作業量，提高學生學習動機。從學生的認知水平，知識水平和學習實際出發，備課多注重學生，面向全體學生進行科學備課。

（4）思教師教學工作即常反思，善調控。教師的教學設計，組織能力，人格魅力，課堂調控能力等都對課堂的實效性產生非常大的影響。需要教師認真備課，上課，及時寫好課後反思。將繁瑣的知識進行全面化、系統化、概括化。課堂上做到精講多練，做到堂堂清，天天清。

（5）新時代對教師教學提出了新要求。教師要通過不斷的嘗試，尋找適合學生的教學方法。要善於捕捉孩子的信息，注重提問的目的性，層次性和系統性，問題數量少而精，注重開放性提問。培養學生的發散性思維。在課堂實施的過程中，也要根據實際的課堂教學情況的變化而變化，能夠靈活多變地、輕松自如地駕馭課堂，不拘於教案。教書是一路漫長的修行，平時教學中要以高昂的激情感染學生，重視對教學的情感教育。重視以人為本的培養學生的感恩之心，培養學生堅韌不拔的思維品質。

李嘉誠說：「雞蛋，從外打破是食物，從內打破是生命」。教學猶如雞蛋，從外打破是思維，從內打破是成長。教學是一路漫長的修行，教到老，學到老。在以後的教學中任何一個教育者都應該嚴格要求自己做到：「吾學，吾思，吾悟，吾教，吾樂！」並在教學中不斷總結教學經驗，把握教學技巧，更加註重培養、發展學生的高階思維，提高學生的課堂教學效率。

【參考文獻】

[1]韓亞南,劉健娜.高等學校實效課堂改革過程中面臨的問題及對策研究[J].安徽文學(下半月),2017(09):149-150.

[2]王通.聚焦對話:實效課堂的核心理念[J].江蘇教育研究,2015(16):63-66.

[3]楊曉榮.談談實效課堂的三個關注[J].科學咨詢(教育科研),2015(11):89.

[4]殷敏.實效課堂的著力點[J].中學政治教學參考,2013(08):48-49.

[5]趙黎萍.思維導圖與小學英語教學[J].英語廣場,2018(12):132-133.

[6]盧信瑜,吳少芹,馮海燕等.教師教學用書[M].北京:人民教育出版社,2014.

[7]唐楓.同步精煉：英語[M].廣州：廣東人民出版社,2012.

[8]張萬祥,鄭學志,萬瑋.班主任工作助手叢書[M].北京：中國輕工業出版社，2010.

2. 英語閱讀的意義和作用都有哪些

學習英語需要大量閱讀。閱讀英文原著對於提高英語專業大學生的英語水平十分重要。

閱讀英文原著作品重要作用的體現

一、增加英語閱讀學習興趣
興趣是學生學習最初的原動力。當學生對所閱讀的內容感興趣胡掘時，就能充分發揮他們的主觀能動性，調動一切積極的因素投入到閱讀中。英美文學中有許多作品情節生動，語言鮮活，很輕松地就把讀者帶到文學的世界裡，使其沉浸在英文語境中。
二、擴大英語詞彙量
閱讀英文原著，不僅能熟悉已知的常用詞彙，而且能學到新鮮的地道的詞語。遇到不認識的單詞，可以先跳過，在通讀上下文後，再看能否猜測生詞的含義。這樣一來就積累了很多單詞。此外，課外讀物上面的文章內容都很新穎，多關於當前社會上的一些新聞事件或科技發展，就能在某種程度上擴大詞彙量。
三、提高英語寫作能力
通過多種題材、體裁原著的閱讀，不僅能增強學生的文化背景知識和能力，而且能培養學生仔細觀察語言、分析判斷、邏輯思維等能力。閱讀英文原著給學生寫作時提供了豐富的思想內容和感性材料。
四、促進英語語言的習得
當學生接觸到略高於自己現有語言水平的「可理解的輸入材料」時，才有可能產生語言習得，才能強化已掌握的英語語言知識，產生多方面的信息刺激，形成良好的語感。學生閱讀優秀小說的心理過程更接近「習得」的心理過程，這樣學到的語言，自然就會靈活使用，不僅記得住，而且用得活。

閱讀英文原著作品重要意義體現在這幾點

1、閱讀原版書，帶給孩子更寬廣的眼界，讓孩子具備發現遠方的能力。家長就是因為太過緊密地把英語教材試卷和英語學習聯結在一起，才導致一提起學英語，孩子就打不起精神。

2、在原版書里，雖然沒有板著面孔的教訓，但孩子卻能體會到思想對話的樂趣。孩子只有在厚厚的原版書里，尋找到心聲的共鳴，才能真正愛上英語。

3、原版書讓孩子擺脫語言上的貧乏。孩子大量閱讀原版書，除了在無形中累積對英文的理解能力，更可以訓練和培養寫作能力

4、邏輯、理性、秩序、成熟的思維品性，來自大喊做旅量閱讀的積淀。大量閱鄭凳讀，是打開人生格局的關鍵。我們期望孩子具備「人文心、科技腦、中華情、全球觀」，這些目標的實現，起始於大量中英文書籍的閱讀。

3. 什麼是高級思維

高階思維的六個層次：
1、環境層
思維模式在環境層的人，聚焦於外在環境，支持條件，類似於心理學上的「外部歸因」，認為問題的出現都是別人的錯或者環境不好。比如生意不好做是因為搭頌競爭太激烈，自己沒有得到晉升是領導偏心等等。其主要的應對模式是「抱怨」。
2、行為層
思維模式在行為層的人，關注於自身行為，他們認為問題的出現是因為自己的行動力不夠，其主要的應對模式是「行動、行動、再行動」。比如工資低就多加班，賺更多的加班費。
3、能力層
思維模式在能力層的人，關注於能力提升，認為問題的出現是因為自己能力不夠，其主要的應對模式是「學習、學習，再學習」。比如工作沒有做好是因為能力不夠，側重於提升自己的能力。
4、信念/價值觀層
思維層級在這個層次的人，關注的是什麼對自己是重要的，自己想要的究竟是什麼，其主要的應對模式是「要做對的事情」。
5、身份層
思維模式在這個層次的人，關注的是「我是誰，我想成為一個什麼樣的人」，其主要的應對模式「因為我是一個什麼樣的人，所以我會做出某種選擇和行動」。
6、願景層
思維模式在願景層的人，關注的是「我與這個世界的關系是什麼樣的？我如何能改變世界？」其主要的應對模式是「如何改變這個世界，讓它更好？」這個世界只有極少數人能夠達到願景層，因為這些人思考的是與這個世界的關系。
高階思維在教育中的培養方式：
1、頭腦風暴
給學生一個真實的或者是假設的問題，然後讓學生想盡可能多的辦法去解決。老師可以在第一次做的時候領導，知鋒鄭然後以後就可以讓一個學生來領導。在這過程中，最重要的是絕對不能有對於任何觀點的任何批評。如果有人嘲笑或批評他人的觀點，請離開小組，因為這樣的批評會毀掉創造性思維。

2、情景模基答擬
模擬是一個把學生帶入到真實生活情境的很有趣的方式。在模擬中，創造一個真實的情境，學生在其中扮演不同的角色來解決這個情境下的問題。當學生在情境中時，就會了解到有哪些步驟，以及問題是怎麼解決的。
3、創意戲劇
組織一個創意戲劇，學生表演完戲劇之後，老師應該和他們探討故事裡發生了什麼，到最後問題如何解決。表演戲劇可以幫助學生更加客觀地看待情緒。

4. 英語名著閱讀的意義和價值

1.提升英語學習興趣

初中學生對英語學習的態度已經開始分化，有的學生對英語單詞的識記和英語句型的背誦開始產生排斥情緒，有的學生對英語毫無感情，唯一的興趣點便是英語老師課堂教學的一些技巧。面對這種狀況，教師不妨引進英語經典名著，用英語經典故事激發學生學習英語的興趣。英語經典故事是最真實的英語語言環境，學生在閱讀時可以沉浸在輕松愉快的氛圍中，與作者進行心靈對話，進行情感互動。而且學生如果能讀懂故事情節，也是對自己閱讀能力的肯定，從而產生自我效能感，以更強的自信投入閱讀中。閱讀經典，可以讓學生感受真正意義上的英語語言環境，有利學生英語口語的學習和語法思維的形成。

3.提高閱讀寫作能力

英語閱讀寫作能力的提高需要學生掌握更多的詞彙，閱讀經典名著則可以不斷增加積累語言知識。初中生在閱讀經典名著開始時可能會有一定的難度，可以篩選出英漢雙語版，這樣學生在英漢對照閱讀時可以猜測出單詞的意思，減少閱讀障礙，經典名著有很多的場景描寫，對於喜歡了解故事情節的初中生來說顯得枯燥一些，這就需要老師給予正確的引導。閱讀名著不要貪多貪快，要對文中的描寫進行揣摩賞析，甚至要摘抄背誦。經典名著語言靈活，句型多變，蘊含著更加豐富的語法內容。學生經過一段時間的閱讀可以積累豐富的語言特點，經過自身的加工整合，在寫作時可以隨時遷移，提高英語寫作能力。

5. 如何培養學生英語高階思維

如何培養學生英語高階思維

進入21世紀，知識更新速度加快。以創新為主的時代精神對人才素質提出了全新的要求。小學生是祖國的未來，他們的素質發展至關重要。具體即體現在學科的學習上。因此，當今小學教師應該以全新的思維模式，敏銳的洞察力思考和總結教學模式。學科教學設計不應僅停留在「記憶」「理解」等「低級思維」中。在小學閱讀教學中運用高階思維，讓學生感受到英語學科的魅力，並有意識培養學生高級思維能力。潛移默化中，學生逐漸以高階思維探索問題，應用高階思維解決學科問題，進而解決在生活中遇到的難題，最終培養一名具有批判性思維能力、創新性思維能力以及自主學習能力的新時代人才。

高階思維的概念及與閱讀教學的關聯

布魯姆教育目標分類理論把人的認知思維過程從低級到高級分為六個層次即記憶、理解、應用、分析、評價和創造。低階思維是指較低層次的認知水平，如記憶、理解和應用，主要用於學習事實性知識或完成簡單任務的能力；而高階思維則超越簡單的記憶和信息檢索，比如對問題的分析、綜合、評價和創造，是一種以高層次認知水平為主的綜合性能力。而所謂高階思維在英語閱讀教學中的應用，指的是教師以高階思維為理論基礎，在教學設計活動有意識地設計利於引導和培養學生高階思維的各種任務。

高階思維與英語閱讀教學緊密相聯。高階思維和英語閱讀可以在同一過程中完成。高階思維以閱讀活動為實踐過程，閱讀活動以高階思維為理論基礎。兩者相輔相成。英語閱讀是培養學生思維能力的最好材料。教師要引導學生對篇章結構、文章脈絡、邏輯思維推理進行梳理，而不要直接告訴學生。這就需要教師從培養學生的思維能力著手，精心設計問題，激發學生的學習積極性，引導他們分析、思考、自行歸納與總結。也可以組織學生分組討論，在閱讀過程中設計各類相關的問題，尤其是一類開放性的問題，鼓勵學生的不同意見和創新想法，讓學生積極發言，在這一過程中便有效鍛煉了學生的自主思考能力和創新思維能力。

6. 小學英語核心素養體系下的高階思維能力專題研討活動總結

小學英語核心素養體系下的高階思維能力專題研討活動總結範文

12月9日上午，xx市小學英語核心素養體系下的高階思維能力培養專題研討活動在xx市光明小學舉行。我非常榮幸有機會參加這次研討活動的培訓學習。 本次活動分為兩個部分：一、由光明小學的周xx老師為我們展示了一節五年級上冊Unit 6 In the nature park Part A Let』s talk的對話課。二、由北京師范大學外文學院院長程曉堂教授為我們作了題為《基於英語學科核心素養的小學英語教學》的講座。

周老師作為一個新老師，能在對話課教學中運用Skeleton的教學法。她的這節課思路很清晰，從What』s in our school? 這個問題啟發學生利用老師提供的圖片用There is/are句型向聽課的老師們介紹學校導入，接著由Is there a park near our school? 引出學校附近的Tongsha Park，再過渡到文中的自然公園。在新課呈現時採用Skeleton的教學法。感謝周老師為我們展示這節對話課，更感謝程教授對周老師這節課的詳細的專業的點評。下面我結合程教授的點評以及講座，談談我的感悟和收獲。

一、 關注細節，用真話交流。

程教授首先充分肯定了周老師的'這一節課，導入部分單刀直入，過渡自然，能利用真實的且是學生身邊的公園進行導入話題。設計的教學活動共有18個，活動有點多了，可以少一點活動，讓每一個活動充分一點。例如，在引出Tongsha Park的時候，可以讓學生多說一點，在這個活動多花點時間，讓師生交流更加自然符合生活情境一些。在平時的教學過程中，我們也很容易為了教學內容交流，為了交流而交流，缺乏交流的完整性和真實性。我們應該做到師生的交流要真實、自然，談論要完整，自然引出，自然結束。教師在課堂上要認真聆聽學生的回答，並接學生的回答說下去。程教授提出，「在課堂上教師應與學生說真話，教師要關注課堂上的細節，時刻與學生保持緊密的聯系，教師要時刻關注——你想學生聽什麼？你想學生說什麼？」同時，要讓學生說的話有思維。例如，在設計最後輸出部分，要讓學生真正地說，我們教師呈現給學生的東西都要真實，所有設計的活動要有語境，其實教材中也有給我們提供語境的。

二、關注思維，課堂情境要結合社會情境。

程教授在《基於英語學科核心素養的小學英語教學》的講座里明確提出，核心素養是個體在解決復雜的現實問題過程中表現出的綜合能力。核心素養不是簡單的知識技能。它是以學科知識技能為基礎，是整合了情感、態度或價值觀、能夠滿足特定現實需求的綜合性表現。核心素養還包括關鍵能力和必備品格。素養=知識（knowing）+能力（doing）+品格（being）, 這三者都是靈動的，可變化的。知識（knowing）是指個體具備的知識，能力（doing）是指個體做事情的能力，品格（being）個體具備的體征，因此程教授說素養是可以學會的。英語學科核心素養的構成要素包括以下四個：1、語言能力2、文化品格3、思維品質4、 學習能力。語言能力即語言運用能力，是指在社會情境中藉助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。語言能力是英語學課核心素養的重要組成部分，也是發展文化品格、思維品質和學習能力的依託和基礎。程教授指出，發展語言運用能力不是通過對知識的簡單記識和技藝形成的，也不是靠機械的模仿、重復、背誦而形成的，語言運用能力是在語言實踐活動形成的。那麼如何在教學設計中體現核心素養呢？1、我們教師要為學生設計、創設豐富多樣的語言實踐活動；2、提供學習材料、創設語境，設計並組織活動；3、在活動過程中為學生提供必要的指導和幫助。程教授指出，我們老師很多時候在創設情境只是課堂情境，而課堂情境也要結合社會情境。也就是課堂即生活，課堂情境要符合社會情境。

三、關注教學設計，反思自己的課堂。

程教授給我們看了好多個教學片斷的設計案例，從這些教學案例中，我們很容易看出，設計的教學活動是不能達成教學目標的，活動中教師想要學生輸出的語言知識是不符合社會情景的。也就是說在社會生活中，這樣的情景是不會輸出那樣的句子的，是教師強加的。因此，我們在設計教學活動時，語言的輸出要符合學生的認知心理學。在我們平時設計教學活動時，我們要多思考語言知識目標與我們的活動是否符合社會情景和學生的認知心理。我們設計的活動是否能達成教學目標。

這一次的研討活動與以往的活動內容很不一樣，程教授通過點評課例和大量的案例，讓我們思考課堂設計存在的問題，從而反思自己的課堂。希望我們在以後的教學中更多的關注細節和關注學生的思維。

7. 為什麼要培養學生的高階思維

培弊此養學生的高階思維，是現代教育的內在要求。
現代教育的目標是培養學生的創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力，而高階搏卜旅思維是高階能基凳力的核心。學生要具備高階能力，首先需要較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。
高階思維能力集中體現了知識時代對人才素質提出的新要求，是適應知識時代發展的關鍵能力。

8. 理綜中所謂的高階思維到底有什麼用，應該怎麼培養呢

理綜中所謂的高階思維，它到底是個什麼東西？這個東西要是廣泛的說，它很簡單，但是詳細的說不是一天兩天能夠培養出來它有點像閱讀語文古文的時候，閱讀英語閱讀的時候那種神奇的語感。

不是那麼容易的事情，因為學習中的很多技巧，他真的與個人情況有關系，比如說人與人之間就是有差距，有人被10道題他只需要20分鍾就能記得住，但有人被一個小時死活記不住，這就是現實的差距，是沒有辦法病原的，所以不是所有的技巧都適合於所有人結合自己的情況，適合自己的才是最好的。