如何教英語篇章閱讀

⑴ 英語閱讀課教學方法

英語閱讀課教學方法

如何把握閱讀教學的方法不僅對於學生的能力培養很重要,成功的閱讀教學是中學英語教學的重要組成部分。下面是我給大家提供的英語閱讀課的教學方法，大家一起來看看吧!

【英語閱讀課教學方法】

一、階段整體目標:

小學英語閱讀教學可以分為三個大的階段，入門階段、發展階段和提高階段。入門階段――1-4年級;發展階段――5年級;提高階段――6年級。

(一)發展階段(5年級)：在這個年段的教材中主要通過Let』s talk進行基本句型的教學，通常在這個階段我們要求學生聽懂、朗讀並進行交際性表演，而學生就是從這個階段開始出現兩極分化的，原因是受各種因素的影響，課堂教學無法照顧到全面，因此有些學生產生問題後無法得到及時解決，久而久之造成學習障礙。要從根本上解決這個問題我們要抓住小學英語教學的三個要點：興趣、情景、活動，藉助圖片、錄像或假設的情景，讓學生感知課文內容，使他們產生閱讀的慾望並將目標中心繼續放在強化學生的朗讀能力上，重點培養學生的精讀和熟讀能力，固定小組合作學習方式，並要求學生背誦對話內容，這樣做可以大大提高學生的朗讀和理解能力，使學生有了英語閱讀的'興趣，推動其自覺地養成英語閱讀的習慣。在五年級的教材中出現了read & write這個版塊,內容有對話或短篇的語言材料,而且在每篇後都有簡單的練習題,這就是編者正式提供給我們進行閱讀教學的語言材料,在這一部分我們的目標為:通過上下文，猜測單詞在句中的含義,對非重要的單詞跳過,讓學生明白在閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，敢讀下去。

(二)提高階段(6年級)：通過兩年的訓練, 這個階段的學生已初步掌握了一些閱讀的方法，形成了良好的語音、語調基礎，因此這時我們重點培養學生結合上下文，理解句子，養成用英語閱讀的習慣，提高學生的分析能力和綜合運用語言的能力。這個階段教師有必要多給予學生一定閱讀方法上的指導，指導他們對材料多層次多角度的閱讀，培養他們簡單的略讀(skimming)、精讀(Intensive Reading)、查讀(scan),熟讀(Proficient reading)的能力。

二.具體操作方法：

眾所周知，對於一篇英語閱讀材料的課堂教學常常被人們分成三個階段，讀前(pre-reading)、讀中(while-reading)、讀後(post-reading)。

在讀前(pre-reading)階段，對學生的要求是只了解文章文章大意，並能回答出若干簡單wh-questions(who,what,when,where);

在讀中(while-reading)階段，則要求學生進行細微觀察，掌握文章中心，並從閱讀中學習到新的詞彙和語言表達法;

在讀後(post-reading)階段的做法通常是，根據前兩個階段所獲得的語言材料開展語言判斷、口頭表達、寫作等後繼性活動。

因此在每個年段進行閱讀教學時都要大體上遵循這三個階段的基本設計,再根據所教內容和學生的實際進行有效的融會貫通.

本學期我們進行的是下冊書的教學,因此就以下冊教材內容為例向大家做以介紹:

五年級:從這個年段開始教材中就為我們提供了專門的閱讀版塊,因此我們要從這時開始進行系統的閱讀教學.三、四年級實際上我們都是將閱讀教學融於對話教學中，但五年級起我們要將閱讀教學與對話教學區分開來，閱讀教學不同於對話教學，對話教學的特點是少，慢，精，需要字斟句酌，屬於精讀。而閱讀教學是以多，快，廣為教學特點，屬於泛讀。我想有很多老師抱怨閱讀教學時間不夠就是沒能很好地掌握兩者的區別。具體方法為：

(一) 從學生的生活實際入手，引入話題。(主要以問答式、介紹、對話等形式引入)

(二) 分步進行語言項目訓練。

1、 藉助圖片、實物、教具等進行語言點的輸入，幫助學生解決閱讀難點並掌握重要詞彙。

2、 將新的語言功能句呈現給學生，分層設計小的任務予以訓練。

(三) 視聽入手，整體感知語言材料。

1、 藉助主題圖畫或多媒體課件呈現對話內容。

2、 帶著任務聽錄音，大體理解文章人物、事件和內容，發展聽力水平。

3、 以排序、判斷、選擇、連線等方式幫助學生理清文章脈絡。

(四) 具體了解語篇內容，加強過程指導。

1、在教師的指導下聽音跟讀，加強語音語調培養，分組或分角色誦讀文章，深入理解語篇內容。

2、 關注閱讀習慣和方法等動態式學情。

(五) 以語篇為單位綜合訓練，強化綜合語言能力。

1、 用不同的方式復述課文，包括填空復述，看圖復述，根據段落大意復述等;

2、 學生根據各自掌握的情況和同伴合作，把它表演出來;

3、 完成教材中的相關練習，口頭匯報。

(六)布置作業：

強調：1、將四會句型作為重點。

2、布置預習作業。

六年級：我們重點要做的是教會學生方法和能力，其次是獲得信息，而且是讓學生用自己的能力獲得信息。基本做法為：

(一)導入——感知教材

這時我們一方面要對學生即將閱讀的語言結構要預熱，喚回他們對某一語言點相對生疏的語感，同時又要對學生即將閱讀的材料的主題內容進行預熱，這樣的預設就能使學生鋪墊出一層淺淡的印象，降低了閱讀的認知梯度，學生有了一定感性基礎，理解書本就比較容易。可以討論有關的話題，或出示有關的實物等。通過這些活動喚回學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放鬆閱讀前的緊張心理。也可以設置情境，提出問題，使學生產生讀的需要，帶著目的去讀。

(二)讀——理解教材

第一步：略讀(Skimming)：學生通讀全文，了解大意。文中的生詞能猜的鼓勵學生去猜，也可鼓勵學生在預習時查詞表或詞典解決，少數重點詞、片語和句子由教師寫在黑板上，加英語註解或圖解。

第二步：精讀(Intensive Reading)：學生邊讀邊找出關鍵詞、句，進而掌握語篇的中心、情節，並進一步練習單元重點詞句。教師的引導手段有提出問題、閱讀理解題(判斷題、選擇題、填空等)。

第三步：熟讀(Proficient Reading)：帶領或指導學生反復朗讀，朗讀過程中還要進行個別檢查，糾音、正調。

(三)練----語言輸出

閱讀完後，設置一些檢查的題目，例如考察信息與理解的選擇、判斷正誤等題型;根據關鍵詞復述、背誦或表演閱讀內容;仿寫等。

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⑵ 英語閱讀教學策略與方法

英語閱讀教學策略與方法：

1. 首先可以指導學生將單元閱讀進行整合，找到各單元之間的共性和個性，總結閱讀思維。教師要重視語篇教學，教會學生了解語篇體裁，培養學生分析語篇結構，找准獲取語言信息的切入點，從關鍵詞中整合出語篇的內容、主旨、觀點、作者意圖和態度等閱讀能力。

2. 其次，教師應結合當地地域特色，從實際出發，根據學生的學習水平、特長愛好，對語篇的資源進行拓展選擇。在規劃設計教學過程之中，把課內與課外的閱讀相結合。鼓勵學生通過圖書館、互聯網、報紙、雜志、廣播或電視等各種渠道查找語言學習所需要的信息和材料。

5. 最後，要提倡自主閱讀與合作式閱讀的有機結合。讓學生從自我閱讀中反省閱讀技能，從合作式閱讀中體會互動的樂趣、創新的新奇。要培養學生的合作意識和合作學習能力，讓他們知道如何去收集有價值的信息資源，教會他們利用筆記、圖表、思維導圖等收集整理信息，根據篇章標題、圖片、圖表和關鍵詞等信息預測和理解篇章的主要內容。

⑶ 英語閱讀教學策略

英語閱讀教學策略

閱讀教學在英語教學中有非常重要的地位,以學生實踐為基礎來引導學生多看、多讀、多練,通過一系列閱讀培養學生閱讀的技能,提高其學生運用語言的能力。下面是我收集整理的英語閱讀的教學策略，一起來了解一下吧!

【英語閱讀教學策略】

一、讀前活動：利用與話題相關的材料，激發學生大腦中已有的知識網路

1. 教師用與話題相關的關鍵詞、圖片、歌曲、錄像等導入，開展熱身活動，激發學生思維，調動學生已有的知識背景，使學生逐步進入學習狀態。例如，教魯教版八年級(上)Unit 8 Reading Why don’t you learn to sing English songs?時，我先給學生播放2008年北京奧運會的主題歌You and Me來導入課文，讓學生在歌聲中領悟到通過學唱英語歌曲也能提高英語水平。

再如，教魯教版九年級Unit 11 Reading It’s important to get enough sleep時，我針對中學生面臨中考，學業負擔重、睡眠不足的現狀，提出以下幾個問題：How many hours do you sleep every night? Is it enough for you? Do you often feel sleepy when you have a lesson? What will happen if people don’t have enough sleep?學生反映熱烈，他們有了想去了解課文的需求，產生了閱讀願望。可見，課前問題可以幫助學生大致了解課文內容，構建初步的模糊的全文圖像。

2. 通過標題和插圖預測閱讀內容。這相當於閱讀前的熱身，可以激發學生的閱讀興趣，激活學生的背景知識。

標題：標題往往言簡意賅，提綱挈領。魯教版初中英語自八年級起，每單元的reading都有標題。標題與內容緊密相關，不要忽視標題的作用。通過解讀標題引領閱讀活動是一種實用的閱讀策略。標題有助於預測文章內容，成功的預測能啟發學生思維，激發學生的閱讀興趣，為下一步閱讀和理解做好鋪墊，同時活躍課堂氣氛。一般說來，可引導學生對文章標題進行以下預測：

Read the title, guess what’s the passage about?

What do you think the story is about?

What question can you raise according to the title and the picture?

What would you write about the title if you were the writer?

例如，教魯教版八年級(上)Unit 4 Reading She said helping others changed her life時，通過對課文標題的預測，引領學生了解支教老師和貧困地區孩子的生活，給學生留下了深刻的印象。

插圖：學生在閱讀之前，往往先看插圖。通過看插圖，可以對閱讀材料有個預先的認識。

例如，魯教版八年級(上)Unit 7 Would you mind keeping your voice down?中講的是說英語國家的etiquette，文中的插圖畫的是在公共汽車上各種不文明的行為，在閱讀之前，先讓學生看圖分析，用英語說出不文明的地方在哪?這樣可以激發學生的閱讀興趣，引導學生去認真閱讀。

再如，魯教版九年級Unit 7 You’re supposed to write quickly!中的插圖簡單明了，一看就明白e-mail English 的兩種構成方法，即abbreviation和homophone。學生對這種插圖會過目不忘，同時也通過插圖對文章有了預測。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館預測也可以貫穿整個教學過程，積極而有效的閱讀是讀者不斷地預測並且不斷驗證預測的過程。

二、讀中活動：運用整體閱讀的教學理念，對課文進行整體教學，培養學生的閱讀技巧和閱讀速度

1. 英語閱讀教學應遵循語篇整體教學的原則。整體教學是在學生掌握了基本的語法知識和一定詞彙量的基礎上，以較快的速度理解掌握文章的主要內容，獲取所讀文章最大信息量的一種方法。如果我們在教學中只是把語言的基礎知識如詞彙、句型、語法結構進行簡單處理，學生理解的知識就會成為無源之水，不利於提高學生閱讀興趣，無助於良好閱讀習慣的培養。閱讀過程應是由整體到局部再到整體的過程。教師應引導學生通讀全文，藉助上下文等來揣測詞義，理解句子的`隱含意義，弄清全文的大意、層次結構以及作者的寫作意圖。閱讀時，根據文章內容，提出一兩個問題，讓學生帶著問題速讀全文，從整體上理解文章，找出問題的答案，找出整篇文章的中心思想和每個段落的主題句。這有利於提高學生的閱讀理解能力和分析能力，有助於學生日後寫作水平的提高。例如，教魯教版九年級Unit 9 Section B 3a 時，我提出兩個問題：

How many disasters are mentioned in the reading?

When and where did they happened?

通過閱讀全文，才能正確回答出這兩個問題，並對全文有整體的了解。在第二遍閱讀時，我提出以下三個問題，讓學生帶著問題細讀全文：

What happened to the water level in Fushun? Why?

Why did people stay in New Orleans ring the flood?

Which of the disasters in the reading do you think is the most serious? Why?

2. 文章標題、篇首段、結尾段、每段的第一句往往體現著文章的主旨大意，篇首段會揭示主題，引出文章的核心問題;結尾段則會概括全文內容，再次闡述中心思想，與篇首段相呼應，使讀者對文章有更清晰的認識。

如魯教版八年級(下)Reading How do we deal with our problems?可以引導學生讀小標題來抓住文章的重點：By learning to forget, By regarding problems as challenges, By thinking of something worse。這三個小標題可以幫助學生快速抓住解決問題的三個主要方法，便於完整地理解課文。

此外，要培養學生找每段的主題句、關鍵詞(主題句往往在句首或句末)。如魯教版八年級(下)Section B 3a的郵件中，My family and I want to take a trip this summer somewhere in the east of China. I hope you can provide me with some information about the kinds of vacations that your firm can offer…這一句就是文章的關鍵句，下面的內容就是圍繞此句來寫的。

三、讀後活動：通過完成各類習題，鞏固運用語言材料

1. 設計詞彙練習，引導學生歸納詞彙、結構的用法，也可以編選擇題、填空題、詞義配對題。

2. 利用圖表題可以使學生更具體、全面地獲取與文章相關的信息或細節，培養學生獲取信息、處理信息的能力。

3. 圍繞閱讀內容開展語言交際活動。如：復述整篇課文或片段，或進行改寫、續寫等，訓練學生的語言運用能力，同時也培養了學生的思維能力。例如：就某一事件或人物展開，讓學生進一步熟練閱讀材料和內容，鞏固所學語言，理清結構層次和意圖，創造性地運用語言。

總之，要提高英語閱讀教學的有效性，教師就應該積極探討英語閱讀教學的方法，採用語篇的整體教學法，結合任務型閱讀，有效地提問來貫穿整個閱讀過程。同時，要運用預測等方法培養學生獲取信息的技能。如果能持之以恆地堅持閱讀，並成功地運用閱讀策略，學生的閱讀能力一定會有所提高。

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⑷ 英語閱讀課的步驟

閱讀課教學過程分為三個不同階段：

一、閱讀前（Pre-reading）

在這段時間，教師應該根據不同的材料做好導讀工作（Preparations for reading）。

三、閱讀後（Post-reading）

1、精讀

本層次是學習型閱讀階段，任務是立足於全篇對課文的一些重點詞彙、短語、句型和語法進行集中學習，並作適當的擴展、歸納。同時利用教具、簡筆畫、實際場景、生活實際創設新的微型語境，運用詞彙、短語乃至句型，並適時的融入語言知識、跨文化知識。

2、強化和鞏固

學生對篇章結構、內容及融入的知識點有了較好的掌握後，要圍繞所讀內容和遇見的新詞彙和語法現象進行練習。教師要為他們創造機會，讓其學以致用。

3、課後閱讀

課後閱讀主要是指泛讀，是課堂教師的延伸。教師應選擇與課文和作者有關的材料或其它融知識性、趣味性、思想性於一體的讀物供學生閱讀，增強其信息量，擴大其知識面。通過大量的閱讀激發學生的閱讀興趣，培養其獨立閱讀的能力。

⑸ 如何有效實施英語閱讀教學的策略和方法

高中英語課程的設計要有利於學生優化英語學習的方式，使他們通過觀察、感悟、體驗、探究等積極主動的學習方式，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。」對《英語課程標准》的這一建議，教師還需從理論上進行深層的追問，對具體實施策略的探尋還需更加深入。唯如此，當體驗感悟成為英語教學特別是閱讀教學的又一個著力點時，也將成為提高閱讀教學效益、提升學生外語素養的新的增長極。 一、詮釋：體驗感悟的內涵與特點 體驗是在對事物的真切感受的基礎上對事物產生情感並生成有意義的活動。具體落實到閱讀任務，體驗是讓學生直接接觸閱讀材料，從自己的生活經驗、內心需要出發，調動自己的各種感官，動眼、動口、動手、動心，誦讀、聯想、想像，憑借直觀感覺設身處地、入情入境地對英語材料的內容和形式進行切身感受，仔細體味，深入揣摩，全身心投入文本之中，走進作品的生命，親歷閱讀實踐活動。感悟，是領會的意思，感悟主要憑借經驗，而經驗是人們分析、提煉的感性認識的沉澱，特別是表象認識的結晶。人的感悟是高於感性認識的認識，但是感悟與感性認識又有千絲萬縷的聯系，是表象認識的升華。 感悟既是感性的，又不排除理性的成分；感悟既是感性認識的終結點，也是理性認識的發端。它與感性認識、理性認識互相滲透，是感性認識與理性認識的交匯點。體驗是感悟的基礎，感悟是體驗的升華。 1.主體性。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感活動，才能通過對書面符號的感知和理解，直面文本，與文本展開平等對話，把握其反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。所以「感悟體驗」閱讀教學模式的第一個特徵就是主體性。 2.形象性。閱讀時，體驗感悟的對象是文本描繪的社會生活、人物形象和文化風俗等，它們往往充滿了形象性。形象是引發聯想、觸發體驗的物質基礎。當閱讀主體面對文本，走進文本五彩繽紛的世界裡，與栩栩如生的形象進行親切「對話」，才能對文本內容感同身受。沒有形象，體驗感悟就成了無源之水。 3.情感性。體驗感悟的對象具有情感性，這種情感既有流露於字里行間的作者的喜怒哀樂，也有文本人物的酸甜苦辣。對象的情感性是體驗感悟的觸發劑，是體驗感悟的發動機。「在體驗的世界中，一切客體都是生命化的，都充滿著生命的意蘊和情調。」 4.直覺性。在閱讀過程中，體驗感悟大多不需要經過明確的思維步驟，不需要經過嚴格的概念、判斷、推理等邏輯演繹，不需要對語音、詞彙、語義、語法作過多的條分縷析，憑借已有的言語經驗，往往就能直接迅速地對文本的詞彙、句子乃至篇章的情意和表達技巧等進行直接的感受和領會。 5.多維性。體驗感悟所針對的教學目標從單一的認知目的走向兼顧方法、過程、態度、情感和價值觀的多維目標，充分體現了課堂教學在全面育人過程中的主渠道作用。不僅有助於學生有效地掌握英語語言這一交際的工具，而且有助於學生情感意志的發展、精神世界的開拓、多元文化的傳承、心理素質的提高、健全人格的鑄造、行為習慣的養成等。 6.獨特性。閱讀是與文本的對話。由於每個讀者的生活經驗、知識積累、文化背景、審美情趣千差萬別，所以，閱讀主體對文本的解釋過程稱為一種融注了讀者感知、想像、理解、感悟的發現性活動，閱讀的體驗、感悟具有鮮明的個性化特徵。 二、追問：體驗感悟何以能成為閱讀教學增長極 1.重體驗感悟顯現了英語的特性。「工具性與人文性的統一，是英語課程的基本特點。」現行英語教材特別是閱讀教學文本材料與以往教材則明顯不同，多數情況下，呈現在學生面前的是場景、形象、意境、故事，這些需要通過體驗去感受，它們的意蘊需要通過感悟去獲取。在此活動中，學生與作者產生情感共鳴，實現作品向讀者的移情。這就是我們常說的「受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣」。在形象的再現、意境的體驗、韻味的品評、情緒的感染的過程中，體察、玩味和領悟文本演繹的語言形式，積累英語語言經驗，學習表達技巧，掌握語言規律。 2.重體驗感悟是遵循英語學習規律的體現。英語學習以培養學生運用英語進行交際的能力為核心任務。能力建立在知識基礎之上，無知必無能，這是普遍的規律。

⑹ 如何做好英語閱讀理解的教學

閱讀理解在英語試卷中佔比非常高，而且是一道拉分的題目，因此，學生掌握英語閱讀這一塊對於提高英語成績起到關鍵作用。所以，英語老師應該重視閱讀理解這一塊的教學。

一、英語閱讀教學現狀

1英語教學就是課文教學。教學活動就是講解生詞，補充片語，羅列搭配，逐句逐段分析課文結構，不厭其煩分析語法等，重視詞彙，語法教學，忽略閱讀訓練。在一些教師與學生中出現很奇怪現象：學生只做語法和詞彙練習，綜合填空和語篇理解全空著：教師詳細講解語法和詞彙，然而綜合填空和語篇理解部分，只報答案。

2牛津英語教材，每個章節從課文到練習，從聽力到語法都是英語，並且在Moxehnzuaseln.put部分。設置一篇配合課文的閱讀材料。無疑教材本身就是很好的閱讀材料。但是根據《英語教學大綱》對閱讀量的要求：10萬詞以上(一級)，20萬詞左右(二級)。光是教材內容。閱讀面和量是遠遠不夠的，

3由於牛津英語詞彙量大，聽說讀寫都有要求，教師生怕語言點不落實，語法沒講透，不是把閱讀當精讀上，就是把閱讀教學變為課外閱讀，對對答案，劃劃片語。時間上得不到保證，擴大閱讀量，提高閱讀能力往往只是一句空話。

二、如何實施英語閱讀教學

1課前准備階段：(1)教師認真深入細致的備課是首要條件。課前教師應認真研讀和准確把握教材，挖掘教材內容，確定教學的重點和難點，合理安排教學內容的詳略比例，精心設計每個教學步驟，認真准備各種補充材料。(2)學生積極主動學習、思考與探索是實施互動式英語閱讀課教學的前提條件。(3)要做好充分的組織准備工作。事先向學生說明推行互動式英語閱讀教學模式的必要性，使學生能夠接受，並有充分的思想准備。同時還要強調課堂討論發言的紀律，要做到既熱烈有序。才能確保互動式英語教學模式的順利實施，

2課堂教學過程：在閱讀教學中主要以學生討論為主，我在必要時給予啟發與引導。閱讀課的討論活動可安排在閱讀前、閱讀中和閱讀後。閱讀前的討論是圍繞即將閱讀的材料提出話題或問題，通過討論喚起學生對背景知識和閱讀的興趣，使學生對所要閱讀的材料有一定的心理准備，然後帶著目的去讀。例如，在教學SEFC 1A Lessons26-27 Earthquake這篇文章時，可先讓學生討論「What will happen in an earthquake?」這個問題。學生根據自己的生活經驗和知識，想像地震發生時的種.種現象，並做出回答，然後我將他們的答案稍加整理寫在黑板上，以此作為本篇的導讀。閱讀中的討論往往與掠讀、跳讀、細讀等不同層次的閱讀相對應，目的在於讓學生熟悉課文的主要內容、文章的細節、文章的結構和段落大意等。以SEFC 1B Lessons 94-95為例，我要求學生一邊閱讀A Farming Pioneer這篇文章，一邊討論About Jia Sixie，The ad―vice be gave farmers和About the book of Qj Min Yap Shu這些議題，從而讓學生熟悉並了解文章的主要內容和結構。閱讀後的討論，一是為了檢查學生對文章的理解情況，並進行交流：二是總結出文章的中心思想，悟出某些句、段的，評價文章特色和對比文化的差異等。這個階段的討論層次較高，對學生想像能力和創造性思維能力的培養很有幫助。例如。在讀完SEFC 2B Lessons 58-59 Niece tell us讓學生充分發揮想像力，加深對本文主題的理解。又如，讀了SEFC 1B Lessons 74-75 The Secret Is Out這篇故事後，我讓學生主持一個討論會。題為：Can Ms King's story happen in China Why or Why not?通過討論和辯論。學生既習了運用英語進行交際，又討論了男女平等、城鄉差別、東西方文化和社會制度的差異等問題，達到愚思想教育於語言學習之中的目的。

3作業布置：作業布置應充分體現創造性思維能力。例如，在學完SEFC 1B Lesson78 Paper這課後，我讓學生回去思考這樣的問題：What would happen in a modem society without paper?並寫成短文。此類問題往往沒有唯一的答案，學生思考與寫作時不但可以運用大量的語言材料，而且還用到許多學過的知識。我在實踐中發現，學生對這類問題表現出極大的興趣和熱情，同時也鍛煉了學生的書面表在能力。

三、實施英語閱讀教學的體會

1要充分調動學生積極主動參與。這是實施互動式英語閱讀教學的前提條件之一，沒有學生的主動參與，互動式英語閱讀教學就不可能實現。無論是英語基礎知識與基本技能的掌握，還是課堂討論的順利進和都是以學生的主動參與為基礎的。

2注重能力的培養，特別是創造性思維能力的培養。在課堂教學中我主要致力於教會學生如何學好英語知識以及如何提高閱讀能力的方法，引導學生學會怎樣歸納概括英語知識，學會正確的思維方法，培養學生善於發現問題，解決問題的能力。採用啟發式的講授，鼓勵學生大膽質疑求異，啟發討論，辯論等各種方法，以啟發智力發展，提高學生的創新能力。

3教師要有充分的耐心與信心，要持之以恆。允許學生有個發展的過程，剛開始時學生往往會做得差些，但是一旦學生形成了自主學習的習慣，掌握了一定的能力之後，效果是非常好的。它能極大提高學生掌握知識與技能的速度。真正培養學生的主動性和創造性，提高學生的閱讀理解能力。

4互動教學模式使學生得到了一定程度的解放，但對教師的能力要求大大提高了。它既要求教師對學生更加全面細致的了解，又要求教師深入鑽研教材，大力提高自己的科研能力，概括時代要求，不斷探索教育教學理論，更新教育教學的觀念與方法，適應互動閱讀教學模式的要求。

閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。為此，不同年級應有不同閱讀達標要求，課堂上各階段的閱讀理解訓練也應隨之有所側重。總之，教師若能結合學生的認知水平，合理、靈活運用不同的方法於閱讀課文教學中，高中英語閱讀教學目標是完全能夠實現的。

⑺ 小學英語閱讀教學的方法和策略

小學英語閱讀教學的方法和策略如下：

一、有效預習——提高閱讀課堂教學效率的前提

學生閱讀之前教師應及時給學生提供有關課文內容的背景知識材料和預習練習，指導學生預習。背景知識材料有助學生理解課文，也能拓寬學生的知識面，開闊其視野。

預習練習能使學生明確預習目標，使預習有的放矢。課前預習還有助於培養學生的自學能力和自學習慣，為課堂教學的順利進行作好心理和知識上的准備。

3．設計任務英語閱讀。教學必須在主體參與方面解決問題，增加學生參與閱讀實踐的機會和時間。英語閱讀教學形式必須從以教師為中心的「講解式」轉向以學生為主體的「任務式」。

以學生為主體的任務式活動，就是讓學生作為閱讀實踐活動的主角，並使閱讀活動作為一種主動的、探索式的認知體驗。在「任務式」活動中，教師應多層次，多形式設計閱讀活動。

⑻ 如何在高中英語閱讀教學中進行有效的語篇教學

知道高中英語的學習方法嗎?從閱讀理解開始學習

現在的孩子你們都應該都知道在英語科目中,瀏覽領會這一板塊吧,那麼你們都會做這種類型的題嗎?有的孩子看到這種題就頭疼,英語這個科目從小學就開始學習,到了高中英語,很多的孩子都不知道學習的技巧,我現在就就拿高中英語的閱讀理解板塊講一下.

高中英語試題

在上面的文章當中我給你們說了很多關於高中英語裡面,閱讀理解這一板塊的作題技巧,你們應該也都知道了吧,你們要改正之前自己不好的學習習慣,來接受新的做題技巧,會對你有很大的幫助.

⑼ 初中英語閱讀教學方法

英語閱讀 時，很多同學都會遇到瀏覽速度過慢的問題，這就需要老師的指導了。下面是我給大家整理的初中英語閱讀 教學 方法 ，供大家參閱!

初中英語閱讀教學方法篇1

目前，在校的中學生在 學習英語 的過程中存在許多這樣、那樣的問題。在諸多的問題中最重要的是閱讀能力差，考試中失分嚴重，即學習英語的時間少，只限於課堂，平時很少有聽、說、讀、寫的機會。為了提高英語教學質量，提高學生的閱讀能力，針對以上情況，經過認真 總結 和思考，為大家提供幾種教學方法以提高我們的英語閱讀教學。

一、優化課堂教學設計—“七步教學法”

1、預學。在教學課文前，要求學生做好 課前預習 ，藉助詞典、單詞表或有關資料，能對 文章 內容有大概的了解，能整體把握作者的思路和文章結構，不懂的字詞句讓學生在預習時劃出來，留到課堂上或課後解決。把這一課前預習，作為提高閱讀課教學效率的第一步，不無原因，學生要有一定的預習能力，且學生預習效果的好壞直接影響課堂教學的效率。堅持要求學生課前預習不但可以提高他們的預習能力，而且可以提高他們的聽課效率。

2、導學。導學是一堂課的開始，“良好的開始是成功的一半”， 導學部分，教師不能忽視，教師應精心設計，引人入勝，要把學生帶入特定的意境，激發學生的好奇心，激起學生的求知慾望，提高學生的聽課質量。

3、聽讀。學生在初步感知整篇文章內容後，讓學生進行聽的練習，在聽之前可以提一兩個問題，問題要有代表性，要讓學生聽完整篇文章後才能得出答案，這樣既培養了學生的聽力，又培養了學生的整體理解能力。如果文章比較長，可以選擇部分重點段落給學生聽。聽完後，核對答案，朗讀課文。朗讀課文可視學生理解情況作不同的要求，可以是模仿性跟讀，也可以是學生集體朗讀或分組閱讀，或個體練讀。在讀的過程中要做到口、眼、耳、腦同時並用，提高記憶能力。另外，還應注意語氣、神態，要通過朗讀做到心領神會。

4、設疑。學生聽讀後，已經對文章有了進一步的理解，這時要求學生默讀文章，解決教師精心設計或練習冊中設計的T/F判斷題或問答題。在設計問題時應注意這幾點：①先易後難;②先理解後拓展;③先淺後深，兼顧兩頭。通過設疑檢查學生對文章的理解程度，了解學生是否把握文章的中心、重點。

5、復述。復述課文是閱讀課課堂教學的升華，是培養學生組織語言連貫表達的重要訓練手段之一，通過復述對所學文章有更深層次的理解，變文章中的語言為自己的語言。會說才會寫，堅持復述，既培養了學生的理解能力，又培養了學生的口頭表達能力。

6、解難。所謂解難，就是指英語課堂教學中排憂解難的過程，是強化重點，突破難點的必經之路。解難的形式大體有兩種，一種是由教師提出文章中較難理解的語言點，由學生思考、討論，然後解答;另一種是學生將預習時或經過課堂教學後還有疑惑的問題提出來，由學生提出，師生共同討論解答。這一過程可以培養學生的思維能力，培養他們在學習中發現問題、解決問題的本領，便於教師及時發現學生在學習過程中存在的問題。

7、查測。這一步驟主要是檢查學生課堂學習的效果，了解學生掌握情況，及時反饋教學信息。查測的內容一般是課文教學中的重要語言點，也可以是拓展性問題。查測的形式可以是口答、也可以是筆試。用不同的方式檢查學生還有哪些知識沒有掌握，哪些知識沒有完善需要補充或提高，進而盡量達到優化課堂教學的目的。

二、督導學生課外閱讀

1、設定目標以引發閱讀動機

教師應當重視和充分利用學生的課外閱讀時間並積極引導學生進行廣泛、

均衡的課外閱讀，努力使一部分課外閱讀時間成為課內閱讀訓練的延伸和補充。

2、跨越生詞障礙

學生在課外閱讀時，最頭痛的事也是影響閱讀速度的最大障礙莫過於生詞了。我們把英語作為外國語來學，中學英語所涉及詞彙也有3800多個。這不是件輕而易舉的事，常常聽到一些學生閱讀時抱怨：文章看不下去，生詞太多。

其實，一般人在閱讀時，都會不可避免地遇到一些不認識的單詞，生詞是可以通過各種方法猜測的(人名、地名、組織機構名除外)。詞義猜測是提高閱讀理解能力的一種最基本的方式，也是一種非常重要的方式方法。具體來說，有以下方法：

(1) 根據定義或解釋說明猜測詞義

(2) 根據對比關系猜測詞義

(3) 通過因果關系猜測詞義

(4) 根據語篇邏輯關系及常識猜測詞義

(5) 根據列舉的事例猜測詞義

(6) 根據構詞法知識猜測詞義

3、克服閱讀的不良習慣

(1)慢讀(slow reading)。有許多中學生總認為讀得越慢，對文章信息了解得越多，理解程度也就越高，因而自覺不自覺地總把閱讀速度放慢，以求對文章更好的理解。閱讀速度與理解率幾乎沒有關系。

要糾正這種不良習慣，首先要改變那種認為閱讀越慢越好的錯誤觀念，平常注意提高閱讀速度。其次要經常進行限時閱讀訓練，在做閱讀理解練習時，不僅要注意准確率，而且要注意一定的速度，逐漸養成 快速閱讀 的習慣。

(2)指字(pointing)。讀者為了集中注意力而用手指、筆、尺等指著字行，並隨著眼球轉動而移動手指或其他指字物體。實驗證明，這種方法反而會降低閱讀速度，而且往往使讀者把注意力集中到書頁的字行上，而非文章的思想內容上。

對付這種毛病的方法不難，只要讀者在平時的閱讀中，不斷提醒、剋制甚至強迫自己將習慣用於指字的手或其他物體離開讀物，經過一段時間的訓練就可克服。

(3)聲讀(vocalising)。養成這種不良習慣的主要原因是由於讀者缺乏默讀訓練或對文章中的文字不熟悉。實驗證明，聲讀比默讀慢得多(一般人默讀速度是他朗讀或講話速度的兩倍)，而且不利於理解文章的內容。

要克服聲讀，一開始可採用閱讀時緊閉雙唇，用牙齒咬住舌頭或口裡含東西等辦法，然後多做快速閱讀訓練。

(4)心讀(sub-vocalising)。心讀是一種除本人外其他人覺察不出來的有聲閱讀方式。心讀時，讀者在心裡對自己清晰地發出某個詞的讀音並好象清楚地聽到自己在念一個詞。造成的主要原因和書面語言的性質有關。因為文字既代表意義又代表聲音，讀者自然地將文字聲音聯系在一起。但太多的心讀過分依賴言語而非語義，因而影響閱讀理解的廣度和深度，對閱讀效率的提高是十分不利的。

克服心讀惟一有效的辦法就是有意識地將閱讀速度加快到超過最快的講話速度，因為在這樣的快速閱讀中，讀者已經沒有時間去念出每個單詞的聲音了。

(5)心譯(mental translating)。心譯就是讀者在閱讀英文時，先將英文譯成母語，然後經過母語去理解所讀的內容。它是讀者在掌握母語後再去學習外語時常犯的一個毛病。由於這種閱讀方法必須經過多重的翻譯環節，必然影響閱讀速度和理解的准確性。

(6)過分復視(too many regressions)。復視是對已閱讀的內容感到不放心或沒看懂，再次倒回去讀的現象。每個讀者都需要復視，但復視次數太多會影響讀速。

要減少復視，首先要明白對某篇文章的理解是相對的，閱讀時並不是要你記住每一個單詞和每一個細節，而是只要理解文章大意，並建立起一遍就能讀懂的自信心。其次，除非在做閱讀理解題我們可根據問題稍作復視外，在一般的閱讀中堅持強迫自己的目光始終從左向右移動。

要消除這種毛病，首先讀者要認識到它的害處，認識到閱讀英文時用英文思考不僅必要而且可能，並在平時閱讀中自覺去克服才能有效。其次，這一習慣必須經過大量的快速閱讀訓練才能去掉，因為當沒有時間讓你重復多重翻譯環節時，你的腦子會逐漸自然而然地與英語建立直接的聯系。

4、進行快速閱讀訓練

教師應通過課文教學、補充閱讀量，對學生進行快速閱讀訓練，使他們掌握閱讀技巧，從而提高理解能力。以下是快速閱讀的幾種方法。

(1)養成泛讀的習慣

(2)養成“成組視讀”習慣

(3)養成計時閱讀習慣

三、以寫導讀

1、布置寫作任務，激發學生查閱資料

實踐證明，通過布置各類寫作任務，開展以教師為主導、學生為主體，以任務為依託的課外泛讀訓練是行之有效的。布置寫作任務可以對學生的課外閱讀進行導向。

2、以寫導讀常用的方法

以寫導讀最常用的方法當數縮寫。如果文章過長，也可選取其中的核心段落讓學生縮寫。設置這種縮寫練習的關鍵在於不能讓學生有機會摘錄原文語句，拼湊成文。教師可以規定縮寫文章的開頭、銜接部分和結尾，並要求學生使用原文中的關鍵詞語。

總之，閱讀，作為 英語學習 中至關重要的一部分，掌握方法是最基本的要素，但要提高英語閱讀水平，更主要的是在方法的指導下，閱讀盡可能多的具有代表性的材料，並逐漸積累自身閱讀 經驗 ，久而久之，在做題中總結出一套適合自己的閱讀方法和技巧，只有這樣，才能真正提高英語閱讀水平!

初中英語閱讀教學方法篇2

在閱讀過程中，應根據不同的閱讀目的和要求，採用不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深、由表及裡的原則進行閱讀。

一、略讀策略

通過整體粗讀快速瀏覽全文，領略內容大意，抓住主題句，要有意識地培養學生找到文章的主題句，抓住中心論點的能力，使學生理解主題句與文章的具體事實細節的關系，幫助理解為細讀做准備。

【案例】略讀技巧的巧妙運用

初三英語上冊Mole8 Unit 2 Read on to find out who the winners are .文章以攝影比賽為話題，介紹了Tony為參加攝影比賽而拍攝的經歷和上屆攝影比賽的結果公示，學習定語從句。攝影比賽這個話題，學生非常地熟悉也很感興趣。文章的結構是總—分—總，第一段是

中心段落，其中中心句出現在本段的最後一句There are four prizes ,so read on to find out who the winners are.這句起著承上啟下的作用，依次介紹了4個獲勝者，最後一段總結這次攝影比賽的結果和意義。然後回答問題：

1. How many prizes are there in the photo competition?

2. What are the names of the four prizes for the photo competition?

【點評】

通過學習，不但清楚地把握了文章的主旨，而且容易地掌握了文章的結構。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的緊密聯系，而每段的內容都與主題有著很重要的聯系，概括作者的主旨、意圖、觀點、態度，這樣就了解了文章的概貌。所以弄清文章結構上的問題，對於把握文章主題、文章大意是非常重要的。掌握了這種略讀的技巧，我們會在以後的學習過程中一點點地進行練習，然後進行綜合運用。

二、推讀策略

推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義猜測對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達或語法。初中英語課程標准規定，閱讀理解材料的生詞率不超過3%，並且考綱還要求學生具備分析判斷生詞詞義的能力，即猜詞的能力，這是閱讀能力的一種重要體現。猜測詞義要指導學生根據語法知識先猜測詞性，然後根據上下文判斷是哪個類別的詞，最後根據句意、文意推測它的大致意思。

【案例】詞義猜測的種類和應用

推測詞義的方法很多，主要有以下幾種：利用構詞法猜測詞義;通過對比猜測詞義;通過定義或解說猜測詞義;通過因果關系猜測詞義;通過上下文的語境及相互關聯猜測詞義;利用常識猜測詞義等。

猜測詞義閱讀題通常針對文章中某一個詞、 短語 或 句子 的含義而設置的問題，這類題型主要培養學生利用上下文的語言環境和舊的詞彙來理解和猜測生詞的閱讀理解能力。這類題型的設問方式通常有：What is the meaning of …? Which of the following words is the closest in meaning to“…”? 例如，在教學初二下冊Mole 9 Heroes 的閱讀課文My hero-Dr Norman Bethune時，教師引導學生通過上下文來理解In 1938 he came to China to treat the Chinese soldiers in the mountain north of Yan’an中的“treat”的含義。根據下文中的相關詞語“few doctors, had to work hard, opened hospital to ”的意思，學生就能夠猜出它的含義。

【點評】

引導學生學會根據上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度和閱讀效率，又形成了一種

能力。培養學生猜詞的能力是我們教學中十分重要的一個環節，能夠拓展學生的想像與思維。長期指導學生在閱讀中提高推測能力，學生的感知、體驗、實踐、參與等能力都將得到加強。當然，若遇到關鍵的詞句且影響對文章的理解，尤其是在閱讀理解和完形填空，則要提倡學生使用手中的工具書，自行查閱，解決學習中遇到的困難。

三、細讀策略

細讀屬於精讀的范疇，又稱深讀或研讀，可以分段細讀。它是為了准確地尋找所需要的細節，並理解細節，抓住主要事實和關鍵信息所揭示文章結構內在的聯系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的緊密聯系，而每段的內容都與主題有著很重要的聯系，弄清文章結構上的問題，對於把握文章主題、文章大意非常重要。

⑽ 如何有效閱讀英語文章

如何有效閱讀英語文章

現在社會發展快速，對於一門外語的學習和閱讀有著不同一般的重視。接下來我整理了如何有效閱讀英語文章的相關內容，文章希望大家喜歡！

第一、單詞的分類記憶。

單詞可以說是文章的重點。但是這些與漢語文字沒有任何聯系的單詞的確是不太容易記憶。可以按照類別記憶單詞，如飲食類、服飾類、情感類。

第二、句子成分的分析。

英語很多文章尤其是自然科學、歷史、文化類別都很喜歡使用很復雜的句子，這本來就是歐美國家的習慣。要理清一個句子的'主語、衛謂語、賓語（雙賓語）、定語、補語的關系。

第三、可以去用筆來記憶單詞和句子。

語言的基本單位由詞語構成。但是孤立的記憶單詞很容易忘記。可以在學習時候用筆記下所學的單詞和句子，這樣可以加深印象。

第四、了解文章的特殊性。

英語文章的特點是「同義定義」的情況很多。為了說明某個現象往往使用同義詞，上下文之間是互相聯系的。此外語序倒裝、謂語提前的現象也是不少的。

第五、泛讀和精讀相結合。

在閱讀英語文章的時候可以先大致泛讀一遍，了解文章的主旨和大意。然後，可以精讀內容，加深對文章的理解。在遇到不認識的單詞可以通過閱讀上下文來解決。