英語閱讀核心素養學生評價表

⑴ 對 英語核心素養的理解

英語核心素養包括四個方面，語言能力，思維品質，文化意識，學習能力。如果是面對學生，我自己的理解如下：

1.語言能力： 培養孩子使用英語做事情的能力。在平時的教學中，注意語言知識點的設計要豐富有趣，在課堂里通過各種方法激發學生的語言意識和語言情感，培養學生聽說讀寫的需求和用英語進行交際的慾望。

2.思維品質 ：是指思考辨析能力，通過一系列的活動，如游戲、故事、閱讀、練習等培養孩子用英語思維進行分析，推理，判斷，還有能夠完整有邏輯地用英語表達問題和看法，用英語進行多元思維活動。

3.文化意識：重在於理解各國文化之間的內涵，比較異國之間的差異，汲取精華。現在的英語教材大多會涉及不同國家之間的節日，食物、習慣等文化內容，可以通過比較，閱讀，讀書筆記等活動引導孩子學習和理解各國之間差異，學會欣賞和尊重不同的文化。

4.學習能力：理論上解釋是指對英語的元認知策略，認知策略，交際策略和情感策略。我自己的看法是培養學生的英語聽說讀寫能力，鼓勵孩子的全面發展，激發孩子學習英語的興趣，訓練孩子掌握好的學習方法，孩子能夠運用各種學習策略（如復述，記憶術，做筆記，列提綱等）去調節自己的學習步伐，能對自己的學習制定計劃和切實實施，能夠對自己的學習產生感情並樂

⑵ 小學生英語閱讀素養的培養與評價

在小學生學習英語中聽、說、讀、寫是學習和運用英語進行語言交流的四項基本技能，其中聽是分辨、理解話語的能力；說是運用口語表達思想，輸出信息的能力；讀是辨認和理解書面語言，即辨認文字元號並將文字元號轉換為有意義的信息輸入的能力；寫是運用書面表達思想，輸出信息的能力；因此，閱讀是一種大腦在語言信息輸入和處理分類的重要途徑，是學生獲取知識，提高能力的重要學習方法。 如何對小學生進行英語閱讀能力的培養？尤其是小學低年級學生英語教學中如何讓他們提高英語閱讀的能力呢？筆者認為，作為施教者的教師應該注意以下幾點： 一是教師要充分利用教材的有效資源，讓學生在問題中去閱讀，在解決問題中提高閱讀能力。教師切忌將教材中有限的閱讀材料上成翻譯課，上成一堂語法講解課，失去閱讀理解的本來的功效。 二是教師要善於對閱讀材料進行有效合理的二次開發。可以將閱讀內容改成若干個判斷小題、若干個選擇小題、或疑問題、完形填空題等形式，增加學生閱讀理解能力的興趣。 三是教師要善於對閱讀材料的難易度有清晰的認識，要注意對閱讀材料中可能出現的生詞、難句要善於引導或可以在閱讀課中讓學生分組進行討論或小組合作完成等，以利於學困生的在小組合作學習中得到幫助和提高。 例如：小學pep教材六年級上p. 63 let』s read 閱讀材料 wang li is an engineer. she likes drawing pictures. she works in a car factory. she designs cars. she goes to work by car. li xiaobin is an accountant. he works in a bank. he helps the bank use their money well. he likes working with numbers. he goes to work by bus, but he likes to walk home. policewoman yuan yuan likes helping people. she likes english. she often helps tourists find their way. she goes to work by motor cycle. 教師在對本閱讀材料可以分為三段。在第一段中先設問題 who is an engineer ? 2. what she like doing ? where does she work ? 4. what does she work in the facture ? 5. how does she go to work ? 教師也可以畫出表格讓學生自己閱讀後完成。如： who job hobby where how 教師還可以讓學生閱讀後，完成下列完形填空。如： wang li is 1 engineer. she 2 drawing pictures. she 3 in a car facture. she designs 4 . she goes to work by 5 . ( ) 1. a. a b. an c. the. ( ) 2. a. like b. liking c. likes. ( ) 3. a. work b. works c. working. ( ) 4. a. car b. pictures c. facture. ( ) 5. a. a car b. cars c. the car. 教師還可以用更多其它方法來鍛煉學生。當學生完成後，可以叫一些學生將所完成的內容進行再次表述。如：當完成第一項完成表格後，學生可以將表格內容串聯起來表述，如： wang li is an engineer. she likes drawing pictures. she works in a car factory. she goes to work by car. 這就成了學生的口頭作文。 當然老師還可以讓學生聽錄音第二、三、四段短文並繼續完成這張表，這樣又可以讓學生的聽力也得到提高等等方法，只要教師願意將教材進行再次開發，就會有新意。 對學生英語閱讀能力的評價也是激發和培養學生英語閱讀能力提高的重要手段。如同上述可以讓學生進行填表式評價、復述式評價、回答問題的評價、完形填空方法的評價、小組合作的評價等。關鍵是讓學生在每一次閱讀課中得到閱讀理解能力的提高，讓學生掌握學習方法並走上自我理解的能力。

⑶ 《小學英語閱讀能力表現性評價案例分析》筆記

一、問題的提出。

1. 引言

首先我將以布魯姆的研究結果，來作為我們這一次講座的一個引子。布魯姆提出，兒童早期智力開發取決於閱讀。研究表明，百分之四十四左右的天才男孩和百分之四十六的天才女孩在五歲之前就開始閱讀了。而有百分之八十的學習困難兒童都存在閱讀障礙或者閱讀困難。另外一個研究表明，八到十歲是人生第一個閱讀的黃金時期，也是閱讀習慣形成最關鍵的時期。可見閱讀教學在小學階段的重要性。

2. 英語學科的核心素養與閱讀教學之間的關系

（1）語言能力跟閱讀教學的關系。語言能力指的是語音、詞彙、語法、語篇這些碎片化的東西融合起來，最終把語言運用起來的整體的語言運用能力。落實到語篇閱讀，除了語篇讀後的理解，讀後學習其中的語言知識，還包含讀的過程中跟語篇、跟作者之間的一些思維的互動。然後判斷、分析出作者提出的觀點，從中生成自己的觀念。在這個過程中，再把自己的想法互動、表達出來。

語言能力跟閱讀教學之間存在什麼樣的關系呢？我們通過閱讀可以學習到語言知識，可以學習到語篇知識，可以去運用語言知識，同時能夠培養語言的理解能力和培養語感，形成語言的綜合運用能力。

（2）文化意識與閱讀教學。我們在閱讀的過程中接觸文化，同時形成跨文化的理解意識和能力。也就是說在語言閱讀的過程中，同時去接觸文化。在這個過程中，慢慢形成對跨文化的理解能力。可以說，語言是載體，而文化是靈魂。

我們從閱讀能夠去拓展學生的文化視野，通過閱讀能夠獲得中外文化，是學生獲得中外文化的一個主要途徑。拓展文化的途徑，主要就是來自於閱讀。學習文化能夠讓學生對文化產生一定的理解，更有助於幫助學生對所閱讀的文本的意義有更加深刻、更加到位的理解。

（3）思維品質與英語閱讀。英語閱讀的過程，既要藉助思維，同時也在促進思維。

文本是作者的思維、觀點的呈現。讀者在解讀文本內容的時候，是需要讀者思維的參與的，是讀者跟作者之間的在讀的過程中思維的碰撞。孩子解讀文本的語言和結構有助於形成學習英語的一種思維方式。隨著閱讀量的增加，慢慢就形成Think in English 的，用英語思維的一種方式跟習慣。讀者跟作者之間的觀念的碰撞，思維的碰撞有助於培養學生的批判性思維能力，也有助於培養多元思維和創新思維。

所以在閱讀的過程中，有更多的給學生拋出一些引發深度思考的問題。

（4）學習能力與閱讀教學。學習能力指的是使用的學習方法，學習策略，並評估這些方式方法及策略的使用效果如何以及調整，找到一種最適合自己學習外語學習方式和方法。

閱讀教學能夠培養學生的閱讀策略，培養學生的閱讀能力，包括語言的解讀能力，意義的理解能力，信息的篩選能力，信息的存儲能力，還有閱讀速度，理解的准確率等等。閱讀本身就是一種重要學習能力。我們說Learn to read到Read to learn的過程，就是從學習者到成功的學習者的過程。在閱讀教學的過程中，我們要引導孩子從learn as a reader 到act as a character，進階到think as a writer。最後站在作者的角度來思考你所讀到的內容。同時我們也可以從feel the book 到比較深刻的know the book，最後更加深度的去taste the book，達到深度閱讀的目的。總而言之，閱讀教學根據課標的要求，目標定位是獲取文本信息，培養閱讀技能，學習語言知識，拓展文化視野，發展思維能力，提升人文素養。然後以讀促寫，從而提高寫作能力。

閱讀評價存在三方面的問題。一是存在著淺層閱讀的現象比較多，特別是小學階段。整體來說缺乏思維能力的培養，活動設計也好，練習的設計也好，都是停留在表層提取信息的能力的培養。另外，只滿足學生碎片化閱讀。目標就是在考試中能夠拿到分，為考試而讀，而不是為了培養思維能力而讀。然後整個小學階段的閱讀教學缺乏一個長遠的目標，缺乏為學生的後繼學習，甚至是終生的閱讀興趣和能力的關注。

2017版《普通高中英語課程標准》在評價建議這一塊明確提出：突出核心素養在學業評價中的主導地位，著重評價學生的發展與成長。所以我們如何以學科核心素養為導向來設計小學英語閱讀表現性評價活動，使得我們的閱讀評價過程能夠成為學生提升語言能力、獲取文化信息、發展思維層次和提高學習能力的一個過程，而達到教學評的一致性呢？

二、案例與評析

第二部分就通過一些案例和評析來回答這一個問題。

案例1，就是一個書的目錄。在目錄裡面有每課的課題。每一課從哪個頁碼到哪個頁碼。但是學生以後長期閱讀，會碰到尋找他所想要閱讀的章節的一個基本能力。

案例2，是一個動物園的海報。文本的內容，除了動物園的關門開門的時間，還有票價。動物園裡面會有一些動物秀，分別哪些不同的動物秀，又在什麼樣的時間節點？參觀者進到動物園要注意一些什麼樣規則。學生第一個就是去判斷。同樣是信息的判斷，這裡面又涉及到信息推理，准確把握信息的能力。再看任務二，請你增加一條新的動物園規則，結合生活經驗，再補充一句。這個閱讀題的問題的設計能夠引發學生的推理能力，語言的運用和創造能力。同時引導如何文明參觀這一立德樹人方面的信息。

案例3，主人公朱迪，同時收到三分邀請函。但是時間是沖突的，都是同一天。那麼你要幫他確定，去哪個最合適。同時從這些邀請函來判斷相關的一些信息。再看task two ，為了讓朱迪能夠以最合適的身份和行為表現來參加活動，請你用一句或者兩句話來給他一個提示，參加這些活動的時候要注意什麼細節。這一開放性的題目也是當地的文化和生活的一種結合。生活的一些基本的禮貌、禮儀等等反饋出來了。

案例4，是朱迪跟尼克兩個主人公，來到了中國，要買火車票從廣州到北京去旅遊。學生閱讀票的信息並判斷。我們生活中你拿到一張票，你也是必須去關注票面信息的。另外又多了一個開放性的題目：外出旅遊，特別是在中國旅遊要注意一些什麼事項？給一到兩點建議。我們縱觀上面四個案例，可以看出檢測題來源於生活。孩子們在完成紙筆測試的閱讀過程中，就是在解決生活中的問題，就是把生活經驗，把積累下來的人文素養，本身的素養反饋出來。在完成這些案例的task的時候，學生可以用語言表達自己的真實看法，自己的生活經驗。

案例6，讀出這兩幅圖中有什麼不同的現象，寫出來。這適合學生剛學現在進行時的時候讀跟寫融合的活動。學生一邊讀圖，一邊把這些現象描寫下來，沒有一個限制的答案。只要讀懂了，讀對了，寫對了也就ok 了。

案例7，讀兩幅giraffe 和deer 的圖。兩種動物都有一些key information，讀後去分析，寫出兩種動物之間兩到三處不同的地方。它涉及到要讀懂，要觀察，也要對比，然後又分析，再用完整的語言輸出。

案例8，小朋友上學的交通工具的調查問卷之後，有下面五個想法，來判斷符不符合這個圖表中的意義。雖然看起來閱讀的東西都是圖，但是你要去進行一些規律的分析。分析是經常還是sometimes ，是以什麼樣的一個規律來使用哪一種交通方式去上學的。這個案例中語言的復雜度不高，但具有比較高的挑戰性，能夠刺激到學生的思維。學生需要通過觀察統計，然後再通過語言的閱讀跟理解。下面這些要判斷的語句，還是需要語言的閱讀和理解來進行對應。這樣的語句對應這樣的圖表信息，對不對？符不符合圖表的意思？這題能夠融入學生的觀察跟統計的能力。

案例9，是小學階段教材中必不可少的一個主題，就是direction，或者說asking the way。它非常的考驗學生的空間思維能力。通過對應的這些交通圖，然後來閱讀。就這個圖用語言的表達，是不是合不合適？這能夠檢測學生語言的理解能力，而且也考驗學生的空間思維能力。這也融合了多方面的能力和素養。

案例10，要閱讀的是廣州近年來的變化。before 是怎麼樣，現在又怎麼樣。這也是小學英語教材裡面。then and now 話題的一個延伸。老師設計什麼樣的活動更能夠進行學生多方面的能力的培養，而不只是在文本裡面簡單的提取信息呢？我們看這一個開放性的題目設計：對於自己生長的地方，你觀察到廣州還有什麼變化，請用一句話寫出你認為變化最大的地方。當然這句話不能是文本裡面的話。那麼你要讀懂文本，然後排除文本裡面所講到的那些變化，再來增加你觀察到的廣州這座城市的變化。如果不拋出這個問題的話，它也就是讀了讀了文本，最多基於文本來做一些判斷題，或者選擇題，或者回答問題。那麼這個問題，一拋出來，能夠讓學生結合自己的生活對廣州的變化的感受。這是真真實實的一種生活的體驗。所以現在的命制的一些閱讀的題，除了一些唯一的標准答案，這些可以保留，而且要大部分的保留，但是不能百分之一百都是標准化的答案，應該有相應的多元的開放的這樣一種能夠撬開學生的嘴巴，能夠引發思維，撬動思維的一些題目

案例11，是一個病歷。這也是生活中非常常見的東西。平時多數是中文病歷，那麼一個英文病歷能看得懂嗎？當然這個語言的內容，語言的難度一定要適合學生的語言能力。首先這種形式能夠吸引學生的好奇，滿足求知慾。英語的病歷究竟是什麼樣子的呢？姓名、年齡、症狀，時間，診斷，醫生給的建議，是一種短語化的表達，不是一個完整的語篇。轉述出來給第三方，根據症狀的一些key information，形成一個完整的語篇，以完整的語篇的形式來介紹狀況。醫生這兩點建議還不夠，還要去增加自己的想法，自己的分析和結論。建議只要合理，能夠對症下葯，那麼就得分。比較好的體現了學科核心素養下的測評要求，有利於准確全面的檢測學生的學習效果。

案例12，是讀後促寫的小創作。

案例13，展示性評價。我們可以進行一些英語繪本，英語劇的匯演。可以進行即時的表演，也可以有一些比較大型的，比較正兒八經的大舞台劇。

總共十三個案例，就是為了解決剛才提到過的，我們在閱讀的過程中，目前還存在的三大方面的問題，缺乏思維能力的培養；只滿足學生碎片化閱讀，為考試而讀；缺乏長遠目標，缺乏對終生閱讀興趣和能力的關注的這三個問題。

三、小結。

優化閱讀測評活動設計，關注學科的育人目標，育人價值，以評促教，以評促學，達到教學評的一致性。這樣的任務是我們英語教育工作者需要不斷的去研究，不斷的去改進，不斷的去根據時代的育人的要求來進行進一步的去優化和改進，不斷的去鑽研的。

我們的英語教育的價值跟目標就是促進人的發展，包括三大方面的內容：有效運用英語進行溝通的能力，系統的掌握認知思維的能力，培養良好行為與健康品格。

⑷ 2022新課標的英語核心素養有哪些

2022年新課標英語核心素養包括以下幾個方面：
1. 英語語言知識和運用能力，包括詞彙、語法、語音、拼寫等方面的知識和能力；
2. 英語螞飢聽力理解能力，包括聽取短文、長文、對話等各種語言形式的能力；
3. 英語口頭表達能力，包括縱向和橫向交流的能力，能夠在日常生活和學習中有效地表達自己的意思；
4. 英語閱讀能力，包括閱讀各種文體的文章、短文、新聞等，並能理解其中的意思；
5. 英語寫作能力，包括寫作各種文體的文章、短文、新聞等，並能表達自己的思想和觀點；
6. 跨文化交際能力，包括理解和尊重不同文化背景的人和伏配社會的能力，以及在不同文化環境下進行有效交悶廳返流的能力。
這些核心素養旨在培養學生全面、多維度的英語語言能力和跨文化交際能力，幫助學生更好地適應現代社會和國際化的發展趨勢，為其未來的學習、工作和生活打下堅實的基礎。

⑸ 英語上課表現評語

英語上課表現評語英語課堂學生評價表 【篇二：課堂表現評語】 教師對學生課堂表現評語 2、他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！ 4、你聽得真認真，這可是尊重他人的表現呀！ 5、你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！ 說： 6、你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！ 7、你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！ 8、別急，再想想，你一定會說好！ 9、老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！ 10、你很有創見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！ 11、你表達得這么清晰流暢，真棒！ 13、開動你的小腦筋去想，一想說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的同學！ 做： 14、不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！ 16、你看，很多小朋友把心裡那個膽小鬼打倒，舉起手來了！ 18、第四組的同學個個眼睛睜得大大的、亮亮

⑹ 英語2022新課程標准解讀心得體會與感悟（精選5篇）

2022年版義務教育新課標將從馬上開學的新學期實行，各位英語老師們趕快抓緊時間解讀和學習新課標吧!下面是由我為大家整理的「英語2022新課程標准解讀心得體會與感悟(精選5篇)」，僅供參考，歡迎大家閱讀本文。

篇一：英語2022新課程標准解讀心得體會與感悟

2022年4月21日，《義務教育英語課程標准(2022年版)》正式頒布，確定了未來十年的英語教育將更加聚焦學科核心素養。新版英語課程標准將從2022年下半年開始實行，作為一名一線教師，我們應該要深入學習新的標准有什麼變化以及如何應對。

通過研讀新課標和聆聽專家們的解讀，與2011版相比較，2022版《義務教育英語課程標准》強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研製了學業質量標准，增強了指導性的同時加強了學段銜接。

一、2022版課標新增內容

1、核心素養。英語學科的核心素養主要為四個方面：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。語言能力是核心素養的基礎要素，強調語言理解和表達能力的提高;文化意識體現核心素養的價值取向，培養學生對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞所表現出的跨文化認知、態度和行為選擇;思維品質反映核心素養的心智特徵，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平;學習能力是核心素養發展的關鍵要素，重在培養學生英語學習的策略、拓展英語學習的渠道和提升學習效率的意識和能力。這四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。

2、課程內容。建立以單元為基本載體，以促進主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素整合，體現時代性、基礎性、實踐性、成長性、綜合性等特徵為基本要求的英語課程內容。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養在義務教育全程中的持續發展。

3、學習質量。新課標提出學業質量標准，強化「教—學—評」一體化。新增了學業質量描述和學業質量標准;倡導形成性評價與終結性評價相結合的評價理念，建立評價主體多元、方式多樣、素養導向的評價體系。

二、如何應對變化

1、加強課外閱讀。新課標要求初中課外閱讀量達到150000詞。新課標還要求在閱讀過程中學生能夠分析作者觀點，了解作者的態度，去了解整個語篇的結構，從而提高整體的邏輯水平。新課標對閱讀要求的字數變多，難度變大，突出強調了孩子對英文文章要求更深層的理解。除了閱讀要求更高，新課標的英語寫作要求學生要有批判性思維，一定要發表自己的觀點，做到「言之有物，言之有理，言之有序」。因此，加強課外閱讀要從小抓起，長期堅持。

2、培養應用能力。xx師范大學xx教授說：「英語教學會從學習英語知識轉向培養實際運用能力」。他指出「真實的課堂」特別重要，要走出課本，更多地使用生活中的真實語料，要求學生運用英語來理解信息並且表達自己。從「雙減」再到新課標，國內的英語教學正在經歷著巨大的變化。不管是校內校外，還是國內國外，英語教學的理念和方法都在朝著「真實課堂」的思路在轉變，體現素質教育觀念。

總之，新課標的變化意味著要求更高了，考試更難了，未來的英語教育將更加強調學科核心素養，死記硬背的時代已經過去，光學好課本也是不夠的，如何高效的學習英語，必將是每位一線老師應該關注的重心。

篇二：英語2022新課程標准解讀心得體會與感悟

課程目標的變化

從培養「綜合語言運用能力」到培養和發展「核心素養」。2011年版義務教育英語課標目標圍繞「語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識」五個方面。其出發點和落腳點是「綜合語言運用能力」，這是以能力為中心的課程目標。

新課標中指出英語課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。英語核心素養是什麼呢?書中給出了明確答案。核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。那麼，英語課程的總目標就是發展語言能力，培育文化意識，提升思維品質，提高學習能力。

建立英語與真實生活的聯系

在課堂教學中，努力創設真實的、與孩子生活經驗相關聯的交際情景。我們可以通過創造、模擬母語學習環境，使英語教學在科學而且正確的方向上施行。從而，讓孩子們不知不覺地置身於英語的環境中，感覺到學習英語的興趣;同時，在英語教學中，根據教材內容，創設生動有趣的情景，讓學生受到情景的感染，激發學習興趣和求知慾。

尊重和關愛每一個學生，實現分層教學與評價

由於受各種因素的綜合影響，學生的英語學習水平不可能處於同一條線上，我們應用發展的眼光看待每一個學生，杜絕「唯分數論」，「一刀切」等各種行為。發自內心地尊重學生的個體差異，在進行教學設計時，分層設教;設計的評價任務要有梯度，要照顧到不同程度的學生，讓每個學生都能積極參與課堂學習中，成為課堂的主人;另外，對於已經有厭學心理的孩子，要有耐心、愛心和細心，發現孩子的閃光點，以特長為抓手，激發學習英語的興趣。

小學階段的英語評價，不應以紙筆測試作為評價學生的唯一標准，堅持做好過程性評價，培養學生良好的英語學習習慣。檔案袋成長記錄，評價記錄卡都是我們做好過程性評價的助手。值得注意的是，很多孩子上課不願意回答問題，多數是因為他們沒有自信，害怕出錯。評價學生時，特別是對學生在學習過程中產生的語言錯誤採取寬容的態度，並選擇合適的時機和適當的方法妥善處理。

教師的「說」引領學生的「說」

語言學習需要耳濡目染，很多孩子學得是「啞巴英語」，在具體情境中用英語表達卻遇到障礙。反觀我們課堂，教師講教材，而不是「用」教材講，教師用漢語的頻率很高，我們要降低漢語的使用頻率，刻意創造英語環境。如在五年級的英語課堂上，努力實現課堂用語用英語表達。例如：聽聽力前的引導語，Let』;當課堂上有學生說悄悄話時，我會說：Bequiet!邊說邊做動作;在話題口頭表達時，我會示範如何說一段完整的話。討論為什麼喜歡冬天時，我會告訴學生火鍋的英語是「hot-pot」，有趣的詞彙讓學生更樂於用英語表達。

新課程標準的理念反映了時代發展的要求，作為教師我們要緊跟時代的步伐，立足新課標，落實新理念，探索新方法，在教學過程中更好的落實新課標，為學生終身學習、適應未來社會發展奠定基礎!

篇三：英語2022新課程標准解讀心得體會與感悟

隨著時代的進步和社會的發展，新課標必須與時俱進，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人之根本任務，順應新時代基礎教育改革與發展的潮流。在2022新課標改革的推動下，有幸聆聽xx老師對於新課標的解讀，我有以下幾點感悟。

一、課程等級標准不同

2011年舊課標將義務教育階段的英語課程內容分為五個等級。3-4年級為一級，5-6年級的為二級，初中分別為三、四、五級別，而2022新課標將課程內容減少為三級，從1-2年級開始，為預備級，3-4年級為一級，5-6年級為二級，初中整體為三級。這就意味著每一級別的台階坡度會更大，而且每一級後面都有一個「+」號級別。這個加號，是為學有餘力的學生提供選擇，也就是說要在課本的內容之上，要給學生培優和提升的空間。

新課標強調小學低年級開始英語學習時，要以聽說為主，這非常符合語言學習的科學路徑，聽說先行，為以後英語的學習打下了良好的基礎。課程標准裡面也提到了學生學習英語的早期，要多聽韻文，培養學生語感的重要性，讓學生可以體會英語的音韻節奏。

三年級開設英語課就要求學生聽說讀寫四樣齊頭並進。但是在課程標准裡面依舊強調了聽說的重要性。突出聽說設計，多途徑的聽說活動，藉助圖片、視頻、手勢等幫助學生理解所聽、所看的材料，不用強行的加入翻譯，因為翻譯不利於學生習得一門語言。

同時對學生掌握的詞彙量有所增加，義務教育階段的詞彙量由原來的1600個增加到2000個，而且需要注意的是，這是會使用的單詞，不是我們拿著附錄里的單詞表背下就行。要把單詞放到句子裡面去理解，不要帶著孩子去刷單詞，強調一定要把詞彙放到語境裡面，不同的語境裡面反復出現，讓學生自己去理解和領悟，幫助學生有意識的使用詞彙表達。避免脫離語境的機械記憶和操練，甚至在附錄裡面的詞彙表，不標注單詞的詞性和中文釋義。因此不能單獨的去學習單詞、句型、語法而是要以語篇理解應用為目標，通過聽說讀寫的方式，去獲取表達主題相關的信息，並能夠結合語篇情境，聽得懂，說得出。

二、注重培養學生英語閱讀習慣

新課標中提出，3-4年級要求課外閱讀量要達到1500-2000字。5-6年級呢，課外閱讀量是4000-5000字，初中課外閱讀量要達到15萬字。每周課外視聽不少於30分鍾，教師要引導學生通過多渠道學習英語，只靠課堂學習是遠遠不夠的，家校都要為學生提供大量的課外閱讀材料。在英語的課外閱讀面，還有一個非常關鍵的點，就是學生的興趣和認知所匹配的書籍，他的語言水平是否能看得懂。如果一旦學生想看的書看不懂，能看的書很低的話，那麼就很難堅持英語的課外閱讀。

三、關注對文化的理解與傳承

新課標里增加了對中華文化的理解與認同，要在學習英文的過程當中，樹立我們自己的文化自信。文化的重要性，不只是要通過英語去了解西方，同樣要讓學生用英語這個語言工具去向世界展現優秀的中華傳統文化，會是未來的趨勢。

語言是文化的載體，英語教學是語言教學，因此英語教師肩負著神聖使命，我們不僅要挖掘教材中的文化素材，同時也要多給學生閱讀一些英文版的關於中華優秀文化內容的書，拓展文化視野，樹立文化意識。學生只有掌握了語言和文化知識，才能在實際中正確運用語言，才能在語言交際中游刃有餘。有了文化的支撐，語言運用的羽翼オ會豐滿。

新課標的修訂和實施，教師面臨著新的挑戰。教師只要與時俱進、勤於思考、善於挖掘就能幫助學生更好的學習英語、運用英語。通過對新課標的研讀，明確了今後的英語教學的方向和路徑。最後讓我們用勤奮和智慧去構建屬於自己的，靈動的英語教學，向新而行，一起成長!

篇四：英語2022新課程標准解讀心得體會與感悟

在仔細閱讀了2022年版《義務教育英語課程標准》之後，我看到了在當前新時代新環境下，英語學習方式等均發生了變化，其強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研製了學業質量標准，增強了指導性，加強了學段銜接。

新課標強調英語課程工具性和人文性的統一，圍繞核心素養四個方面的內涵，體現課程性質，反映課程六個方面的理念，確立課程目標。具體表現為：

一是強化了課程育人導向，完善了培養目標，全面落實總書記關於培養擔當民族復興大任時代新人的要求，著力培養核心素養。

二是優化了課程內容結構，選出重要觀念、主題內容和基礎知識，強化實踐性。

三是研製了學業質量標准，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教學實施和考試評價提供依據。

四是增強了指導性，根據學業要求和教學提示，細化了評價與考試命題建議，增加了教學、評價案例。

五是加強了學段銜接，堅持面向全體學生，兼顧差異，充分考慮學習起點、學習時限以及學習條件的不同，建立循序漸進、可持續發展的義務教育英語分級體系。

為貫徹新課標理念，作為一線教師，在教學實踐中，我們應該努力做到：

1、重視英語的地位

在新課標中，傳統三大主課里的外語的比例只有(6%-8%)，和道德與法治持平，在所有學科中排名倒數第三。雖然英語課時佔比不多，但是它對於升學還是有很大的影響。英語滿分是一百五十分，學好英語對於孩子的升學是非常有幫助的。而且現在新出的政策對於學生的英語水平是越來越高的，而且不少地區都進行口語課和口語考試，因此學好英語是件十分重要的事情。

2、加強課外閱讀

2022版義務教育英語課程分為三個學段，一級為3-4年級學段應達目標，二級為5-6年級學段應達目標;各學段目標之間具有連續性、順序性和進階性。課程內容還設置預備級和三個「級別+」。預備級主要滿足1-2年級教學需要，以視聽說為主。「級別+」為學有餘力的學生提供選擇。這就意味著國家鼓勵學有餘力的學生在扎實學好課本內容的基礎上，做一定的提升，去滿足「」部分的能力需求。新課標要求三至四年級課外閱讀量達到1500-2000詞，五至六年級課外閱讀達到4000-5000詞，初中課外閱讀量達到150000詞。新課標對閱讀要求的字數變多，難度變大，突出強調了孩子對英文文章要求更深層的理解。

除了閱讀要求更高，新課標的英語寫作要求學生要有批判性思維，一定要發表自己的觀點，做到「言之有物，言之有理，言之有序」。因此，加強課外閱讀要從小抓起，長期堅持。

3、培養應用能力

從雙減再到新課標，國內的英語教學正在經歷著巨大的變化。不管是校內校外，還是國內國外，英語教學的理念和方法都在朝著「真實課堂」的思路在轉變，體現素質教育觀念。

篇五：英語2022新課程標准解讀心得體會與感悟

國家進行了一次新的基礎教育課程改革。我校也進行了一系列的新課標學習，在這過程中我學習到了許多新的教學理念。結合自己所教學科，我進一步學習了《英語課程標准》，通過學習我得知：

總體上看，在新課標學科課時設定上，英語課時的佔比為6%-8%，與道德與法治並列，在所有學科中排名倒數第三，課時減少明顯。從一些重要細節和數據來看，還有以下變化。

1、詞彙量增加。

2011年版課標規定，義務教育階段的詞彙量為1600個，而2022版新課標最高級別的詞彙量是2000個，多出來的這400個詞彙，就是出現新課標的最高級別——「三級+「。所有的課程內容都按照三個基本級別提出具體要求，對各」級別+「的內容用」+「標識，以滿足學生不同的學習需求。詞彙指語言中所有單詞和固定短語的總和。詞彙學習不只是記憶單詞的音、形、義，還要學習一定的構詞法知識，更重要的是在語篇中通過聽、說、讀、看、寫等活動，理解和表達與各種主題相關的信息和觀點。

2、閱讀寫作要求增多。

在閱讀這一項，就課標的要求是7個，而新課標將閱讀和聽力放在一起，普通要求是13個。同時增加了三個」+號」考察細分項，分別是：

A。要理解語篇中顯性或隱性的邏輯關系。

B。根據重復、解釋和停頓，理解話語意思。

C。理解非文字資源表達的意義

具體來說，以前學生做閱讀理解題，即使讀不懂文本意思，也能夠根據問題中的關鍵詞線索來找到紙面上顯性的答案。以後這種套路化應試技巧會越來越失靈，只有深入讀懂了文章結構、內容，再結合語境對比分析歸納等有意義的思維活動參與後，才能真正拿到最難題目的分數。經過上面的對比，我們可以看出，新課標之後的考試命題方式與難度上限有了明顯提高。

根據新課標特點，在教學中應用時，應該使英語教學中滲透新課標的理念：

1、以學生的發展為基本出發點，力求體現素質教育的思想《英語課程標准》明確指出，英語課程要面向全體中、小學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在英語學習的過程中，發展有效的學習策略，強化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。

2、分級課程體系，保證課程的整體性、靈活性和開放性《英語課程標准》從小學三年級至高中畢業整體設計英語課程，將英語課程的目標按能力水平設計為九個級別。級別的設定既與年級有一定的聯系，又不完全等同於各個年級。同時，《英語課程標准》還指出，考慮到我國各地區教育的條件和發展的不平衡，根據國家課程三級管理的有關政策的規定，各地教育行政部門可以根據本地區的實際情況適當提高或降低相應學段英語課程的目標要求。

3、倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生能用英語做事情。

《英語課程標准》以描述學生「能做什麼」為主線，強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感;在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發展交流與合作的能力。

4、提倡「任務型」的教學思想，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中?

為落實各項能力目標，《英語課程標准》建議教師在課堂教學中採用實踐性強、具有明確任務的「任務型」學習方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習。在執行任務的過程中，學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。「任務型」的教學方式有利於學生在發展語言能力的同時，強化學習動機，提高學習興趣，形成學習策略，培養合作精神，增進對文化的理解;同時，也有利於學生思維和想像能力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質的發展，促進英語學科與其他學科的相互滲透和聯系。《英語課程標准》還強調指出，教師要根據教學目標的要求，考慮當地的條件以及學生的需要，積極和有創造性地探索能促進學生全面發展的行之有效的教學方法。

5、注重評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系?

《英語課程標准》強調評價應有益於幫助學生認識自我、樹立自信、有利於學生發展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。《英語課程標准》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應採用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。

在初中上課還有一個關鍵點便是如何把握課堂的紀律問題。如同前面提到的，初中的課堂不能過分沉悶，初中學生還未脫離兒童的特性，枯燥單調的講解一定會使他們對這門學科失去興趣，這樣必然導致學習成績的不理想。但是45分鍾的課堂時間也不能完全用於游戲活動，過多的活動也會使他們過度興奮，從而使課堂紀律產生混亂。所以，我們應當把握好尺度，時刻關注學生的情緒變化。

6、教師自身要有與新課程相適應的教育理念

(1)、在新課程下，教師自身應具備寬厚的專業知識和現代信息素質(通過自學，培訓等方式)提高自己的專業水平。其次，通過報刊，雜志等收集有關的教育教學資料，充實知識。總之，教師一定要通過學習構建課程目標。

(2)、教師要在掌握扎實的專業知識上，注重改變英語的教學方式，激發學生內心熱情。課堂教學上不僅要求自己會教，而且有自己的教學風格與追求，使學生從內心真正熱愛英語學習。

總之，課程改革中教材和教師是新課程實施中的重要角色，因此，我們教師在教學過程中需細心揣摩與教學背景相關的素材，豐富教學內容，不斷學習新知識充實自己，總結自己的課堂教學，改變教學方法，才能提高教育教學質量。

我在今後的學習和教學過程中，將會不斷探究與嘗試，爭取以更加認真的態度、全新的面貌去面對學生，使自己的英語教學中取得更大的成績。

⑺ 英語學科核心素養

英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。語言能力就是用語言做事的能力；思維品質是思考辨析能力；文化意識重點在於理解各國文化內涵；學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。

語言能力是在社會情境中藉助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。通過本課程的學習，學生能進一步發展語言意識和英語語感；掌握英語語言知識並在語境中整合性運用所學知識；理解口、筆語語篇所傳遞的意義，識別並賞析其恰當表達意義的手段；有效使用口、筆語傳遞意義和進行人際交流。

英語學科素質教育的內容，主要是讓學生通過聽、說、讀、寫、等方面的語言實踐活動去發展英語語言能力，培養良好的心理品質和思想道德品質。英語教學應強調使學生形成以交際能力為核心的英語語言運用素質。教師應注意調動學生的非智力因素，營造一個能進行交際實踐的學習環境，並充分利用現有的教學手段，努力擴大學生的知識面，幫助學生建構自己的自主學習模式。

思維品質指人的思維個性特徵，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。通過本課程的學習，學生能辨析語言和文化中的各種現象；分類、概括信息，建構新概念；分析、推斷信息的邏輯關系。

文化意識重點在於理解各國文化內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。英語的核心素養服務於英語學習，英語學習即學習英語，主要講述學習英語的方法，注意事項等內容。學習英語貴在堅持，找到適合自己的方法，多運用多溫故。英語學習過程是一種觀察，模擬，認識，識記，思考，記憶等綜合的心理活動過程。建議從學單詞開始就聽寫背單詞（從簡單到復雜），建立起人對英語單詞聲音形象的條件反射能力。

1、培養學生的「注意力」，指導學生上好課，做好課後復習，完成口，筆頭作業。學生並不是個個都清楚地知道，怎樣聽老師上課，怎樣進行復習和怎樣做口筆頭練習。他們需要教師的具體指導和幫助。但是，在教學實踐中，教師往往偏重於自己的「教」而忽視學生的「學」。在大多數場合下學習方法問題主要靠學生自己去摸索。不少學生由於未掌握正確的學習方法，學習發生了困難。教師必須重視這個問題。教師應該認識到幫助學生掌握正確的學習方法對教學質量的提高有著積極的意義，同時也應該認識到它是教學中教師發揮主導作用的具體表現。學生必須運用觀察方法，思考方法，記憶方法使自己認識學習內容，學會對它進行比較和區分，分清主次；學會把整體分為部分，把部分歸為整體；學會掌握概念，運用概念，進行推理，從而全面掌握學習內容。

2、鼓勵學生積極提問。學生在學習中不斷遇到問題，不斷提出問題和不斷解決問題。解決問題就意味著在學習的道路上前進了一步，在掌握知識和技能方面提高了一步。在教學過程中，一般都是由教師提出問題。這些問題基本上符合學生的情況，代表了大多數學生所存在的問題。但是，恐怕不能符合每一個學生的情況。每個學生可能有他自己需要解決的問題，但學生不提出來，教師就不知道，因此也就無從幫助他們解決。這樣日積月累就會嚴重影響他的學習，使學生在掌握知識和技能時產生困難。為此，教師在教學實踐中，一定要啟發和鼓勵學生提問，使他們把遇到的問題自己提出來，讓教師和同學共同幫助解決，使他們在學習上前進一步。

3、幫助學生掌握記憶規律，提高記憶效率，與「遺忘」作斗爭。記憶在學習過程中有著重要的意義。自覺地掌握和運用記憶的規律，對於人們學習，工作，生活都有很大的幫助。在教學實踐中，教師應該指導學生正確運用記憶的規律，以提高學習效果和教學質量。教師應該使學生懂得，一個人的記憶速度和記憶的牢固程度，與他本人的興趣，習慣和學習態度有關，也和記憶的要求，記憶的目的以及信心有著密切的聯系。有些學生常常說自己記憶力差，學不好外語。他們一到讀英語單詞時就感到「頭痛」或者一邊讀，一邊不停地為記不住而焦急煩惱。要知道這種「頭痛」，「焦急」，「煩惱」的心理狀態，正是「記不牢」，「讀不進」的症結所在。教師必須教育學生改變這種消極的心理狀態，告訴他們學習時要精神愉快，滿懷信心，相信自己能學好；同時也要讓他們集中注意邊學邊想，積極思維，尋巧門，找規律，把外語學好。在這樣的心理狀態之下，才會讀得進，記得牢，記得快。

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

第一，堅持科學性。緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅持以人為本，遵循學生身心發展規律與教育規律，將科學的理念和方法貫穿研究工作全過程，重視理論支撐和實證依據，確保研究過程嚴謹規范。

第二，注重時代性。充分反映新時期經濟社會發展對人才培養的新要求，全面體現先進的教育思想和教育理念，確保研究成果與時俱進、具有前瞻性。

第三，強化民族性。著重強調中華優秀傳統文化的傳承與發展，把核心素養研究植根於中華民族的文化歷史土壤，系統落實社會主義核心價值觀的基本要求，突出強調社會責任和國家認同，充分體現民族特點，確保立足中國國情、具有中國特色。

人文底蘊

人文積淀：具有古今中外人文領域基本知識和成果的積累；能理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等。

人文情懷：具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值；能關切人的生存、發展和幸福等。

審美情趣：具有藝術知識、技能與方法的積累；能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；具有藝術表達和創意表現的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。

科學精神

理性思維：崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原理和方法；尊重事實和證據，有實證意識和嚴謹的求知態度；邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為等。

批判質疑：具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。

勇於探究：具有好奇心和想像力；能不畏困難，有堅持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。

學會學習

樂學善學：能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態度和濃厚的學習興趣；能養成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法；能自主學習，具有終身學習的意識和能力等。

勤於反思：具有對自己的學習狀態進行審視的意識和習慣，善於總結經驗；能夠根據不同情境和自身實際，選擇或調整學習策略和方法等。

信息意識：能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數字化生存能力，主動適應「互聯網+」等社會信息化發展趨勢；具有網路倫理道德與信息安全意識等。

健康生活

珍愛生命：理解生命意義和人生價值；具有安全意識與自我保護能力；掌握適合自身的運動方法和技能，養成健康文明的行為習慣和生活方式等。

健全人格：具有積極的心理品質，自信自愛，堅韌樂觀；有自製力，能調節和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。

自我管理：能正確認識與評估自我；依據自身個性和潛質選擇適合的發展方向；合理分配和使用時間與精力；具有達成目標的持續行動力等。