語篇教學對英語閱讀有沒有好處
淺談英語翻譯對閱讀教學的影響
當前，教學中的語篇教學法與交際教學法，分析英語翻譯對閱讀教學的影響是?
英語翻譯法教學屬於一種間接的交際能力，在缺少直接交流機會的情況下，人們通過翻譯法獲得所需要的信息，翻譯對英語知識起到了傳播、交流的作用，是學生與英語之間的橋梁。特別是兩種語言的轉換，閱讀所遇到的問題離不開英語翻譯。
一、英語翻譯法在閱讀教學中的必然性
在英語學習中，母語是影響外語學習的一個重要因素。在英語閱讀教學中，母語發揮的作用包括：肯定文章意義、記憶上下文信息、弄清句法、檢查理解、幫助認知意義、舒緩記憶容量的制約以及減少情緒障礙等。在英語閱讀教學中充分調動學生母語語言知識和能力，對外語閱讀的學習起到極大的促進作用。因此在課堂中，教師需要適當的引導母語知識，對難句、優美語句進行分析和翻譯，不僅有助於加深學生對文章的理解，同時還增強學生的學習興趣，提高外語語言學習。
在外語閱讀教學中，翻譯法是課堂中調動學生積極主動性的最佳方法之一，在原有知識結構的基礎上吸取和消化新知識。這種直接教學法建立在學生踏實的語法規則、豐富的詞彙量、大量句型以及表達手法的基礎之上，在教師的引導下，學生進行口頭或者書寫翻譯，最終是在母語的幫助下對原文意思更精準的理解。
二、英語翻譯法對閱讀教學的促進作用
(一)有助於加深學生對難句、長句的理解
當前，教學中的語篇教學法與交際教學法，要求教師在授課全程中都使用英語。課堂中英語授課有助於培養學生的聽說能力，但是因為我國高校學生人數眾多，英語基礎水平參差不齊，學生無法用英語思維與英語釋義來理解，由此這種教學方法並不能適應。不過，在教學中，教師適當的引用翻譯法，針對一些疑難句進行講解，有助於幫助學生對原文能容的准確理解，提高閱讀理解能力，提高學習興趣。此外，在句子的翻譯中，還有助於加深學生對句子結構的理解。
(二)有助於學生語篇理解力的提高
在語言技能中，聽讀能力屬於接受性技能，說寫能力屬於運用性技能，英語翻譯法則是一種集結了語言的接受性與運用性為一體的綜合性技能，是對學生語言水平的全面體現。翻譯的過程表現為理解與表達，學生在英譯漢時不僅對英文有深刻的'理解，而且還必須具備一定的漢語表達能力，對社會文化背景知識有所了解。由此，英語翻譯的過程，是對語言理解力、交際能力的綜合運用，最大限度的幫助學生理解語篇，深刻的理解原文的含義。
(三)有助於學生閱讀理解效果的檢測
在英語閱讀教學中，翻譯法的應用，有助於幫助學生對所講內容的理解程度進行檢測，迅速的找到學生的不足之處，從而採取准確的方式解決問題。當前，英語閱讀後的練習題多為客觀題，如判斷題、多項選擇題等，即便學生不完全理解也可以猜對正確的答案，如果僅是依靠這種聯系方法來判斷學生的理解程度，並不值得信賴。英語翻譯包括兩個階段，分別為理解與表達，是建立在完全理解文章的前提下。
在翻譯中，老師可以從語法錯誤、背景認識錯誤以及上下文理解等方面來判斷和發現學生的理解錯誤所在，在不斷總結中取得進步。此外，給出一段中文，讓學生根據自己的理解進行翻譯，這也是一種復習鞏固的過程。
(四)有助於培養學生的雙向思維習慣
英語翻譯可以幫助學生更深入的獲得教學信息，同時，這也是提高外語水平的一個有效途徑。在教學中，當學生熟練的掌握語法規則後，就可以在實際的應用中根據這些規則，對不熟悉的語言現象進行解碼，從而對陌生語言現象更好的分析和理解，提高英語水平。
此外，英語翻譯有助於在短時間里提高學生的英語閱讀能力，在閱讀中能夠准確的獲取書面信息，並且培養學生的語法意識，培養學生的雙向思維習慣，通過雙向思維習慣的培養，提高學生的語法規則能力，最終實現熟練的交際能力。
三、結論
本篇論文通過論述英語翻譯對閱讀教學的促進作用，翻譯在閱讀教學中的運用，並非簡單的語法翻譯法，也不是簡單的語言轉換，其實語言、文化及思想的傳遞表現，是理解、推理以及表達的綜合體現，在英語閱讀教學中，適當的應用翻譯法，增強學生的語言知識，促進文化知識的吸收消化，最終在閱讀教學上取得良好的效果。
;❷ 論話語分析中的語篇分析與外語閱讀教學
論話語分析中的語篇分析與外語閱讀教學
【論文關鍵詞】話語分析語篇分析閱讀教學
【論文摘要】 閱讀是外語教學的關鍵，它既是運用外語的一種能力體現，又是學習外語的手段之一。而傳統的外語教學方法在閱讀教學這一方面還存在著明顯的不足，因此，本文將話語分析中的語篇分析作為應用外語閱讀教學方法的補充，主要論述了語篇分析與應用外語閱讀教學之間的關系。
閱讀是外語教學基礎課程中的一個重要部分，也是學生獲得信息的一個重要途徑，因此，外語閱讀教學開展的成功與否在很大程度上影響著學生外語綜合能力的提高。然而，傳統的外語閱讀教學使其在外語教學中的作用得不到體現，在此情況下，話語分析中的語篇分析的理論和實踐為應用外語閱讀教學提供了新的思路。
1 基本概念
1.1 話語分析：簡單來說，即考慮到語言交際的參與者、語言情境，按照一定的對於詞句語法等的分析原則與方法，對某一段話所作的連貫性的分析與解釋。
1952年，美國哈里斯首先提出：“語言不是在零散的詞或句子中發生的，而是在連貫的話語中的”。此後，“話語分析”作為一個專業術語開始為人們所熟知，並吸引一批又一批的學者對此進行研究。經過五十多年的發展研究，“語言分析”
不僅囊括了言語行為理論，甚至已經超出單一交際語言學范疇，與人類學、學等其他領域緊密相連。
1.2 語篇分析：語篇是實際使用的語言單位，是一次實際交際中一系列連貫的語段或句子所組成的語言整體。
語篇分析，就是從整個內容出發，分析段際、句際的關系，然後分段落找出其中心思想及重要信息，再將長句、難句放入特定的語境中進行語法剖析，有些地方也可以等同於“話語分析”。隨著現代語言學界以及教學界對於語篇分析的深入研究，其內容、內涵也在不斷得到充實與豐富。語篇分析的基本內容包括：銜接、連貫、句際關系、語篇宏觀結構分析及語篇的語境分析。
2 語篇分析與外語閱讀教學的關系
2.1 語篇分析的要求：語篇分析，是將文章當做一個統一整體，對其結構進行研究的一種分析方法，因此，運用語篇分析法，不能將理解只停留在文章的單個詞或者句的表面意思上，而是要通過對文章結構、作者意圖的分析，把握文章的中心思想及主旨、內涵。要求教師盡可能地創造機會，給學生提供提出問題、分析問題、討論問題、最後解決問題的空間，充分發揮學生的主體作用，增加學生直接使用語言的機會，從而幫助學生盡可能多地獲取閱讀文章的信息，培養學生正確使用語言的能力以及加強閱讀理解的能力。
傳統外語閱讀教學的模式是逐字逐句分析講解，而語篇分析正好與此相反，反對逐詞逐句理解法，提倡科學、系統地對文章進行閱讀分析，不僅要分析文章的語言形式特點，還要對句子以上層次進行分析，要弄清語言是在文章的哪個具體位置，在這個位置上如何產生意義，進而把握文章的結構模式以及表現這些結構模式的語言手段，發現其內在規律性的東西。
2.2 語篇分析在外語閱讀教學中的意義：不管是人類的思維方式，還是交際表達方式，都是通過語篇來實現的。因此，更深層次的閱讀理解也是建立在對語篇的把握上的。因此，語篇分析在外語閱讀教學中的主要意義可以分為以下幾點：
（1）促使外語閱讀教學課堂的結構更加嚴謹、清晰。
（2）語篇分析使教師在分析文章的過程中，較多地採用一些分析討論、啟發式的教學方法，充分調動了學生的積極性，同時也打破了傳統的課堂教學格局，使學生的主體地位得到了體現。
（3）在文章的分析過程中，由於教師給學生努力創造的各種表達自己想法以及提問、討論的機會，提高了學生的交際能力，也提高了學生自主解決問題的能力。
（4）在文章基礎知識教授的同時，把重點轉移到了對於文章整體語言形式特點、總體結構的分析，以及文章前後句、前後段落銜接方式的分析，使學生從文章整體感覺上了解其內容，並把握住文章的宏觀結構，使學生學會文章的閱讀方法以及把握方式，從而提高了學生的外語閱讀能力、寫作能力、理解能力，提高了外語閱讀教學的質量與效率。
2.3 語篇分析在閱讀教學中的應用
2.3.1 轉變外語閱讀教學觀念，增強語篇分析意識：運用語篇分析理論，重點分析外語閱讀篇章的銜接方式、結構形式，將教學重點轉移到對文章的話語分析的層面上來，強調文章各組成部分對於表現整個文章主旨所起的作用，從而加強閱讀課上的語篇分析環節，培養學生語篇分析的能力。
外語閱讀教學的目的是在基礎知識的教學平台上，將文章的技巧、寫作風格、表達手法以及深層含義全面教授給學生。因此，要提高外語閱讀教學質量，首先要轉變教學觀念，改變以往逐字逐句過細研究詞彙、語法的教學方式，將著眼點放在文章整體上。其次，讓學生認識到自己學習主體的作用，教師在閱讀教學過程中有意識地給學生創造直接使用的機會。引導學生主動參與到課堂討論中，增強學生語篇分析的意識及能力。
2.3.2 重視文章語境，加強背景知識學習：加強文章語境的分析，也是加強學生理解的一種有效方式。在實際教學中，教師可以通過語境訓練來培養學生的語境意識，比如讓學生參與文章的分析、、推理等構建文章中的語境，從而增強學生對於文章語境的敏感度，能夠更加准確地找到作者的寫作意圖，體會文章的中心思想，使學生養成結合語境進行文章閱讀分析的良好習慣。
同時，背景知識是連接文章與讀者之間的橋梁，擁有豐富的背景知識，對於理解文章的寫作意圖以及寫作目的都有幫助，而且也有助於學生對於文章語言的理解以及使用能力。因此，在閱讀教學過程中，教師也要注重自身文化修養的不斷豐富與提高，以在課堂講解中可以滲透與文章相關的背景知識，便於學生理解，以及培養跨文化意識。
2.3.3 正確處理好語篇分析外語閱讀教學與基礎知識教學的關系：語言基礎知識是語篇分析的基礎與前提，因此，教師在外語閱讀教學過程中既要培養學生語篇分析的`能力，也要引導學生掌握好文章的語言基礎知識。
在教學過程中，重視語篇分析並不是意味著完全放棄對於文章詞彙、語法的放棄，語篇分析離不開語言基礎知識而獨立存在，語篇分析的最終目的也是為了增加學生的語言知識並促進語言基礎知識向語言能力的轉變，從而提高學生的外語閱讀能力。因此，作為語言的構成要素，也不能忽視對於文章詞彙、語法的講解，但還是以語篇分析為主，同時將詞彙、語習與文章語境相結合進行教學，對於一些較長的句段，也可以採用簡明的句法分析方法。
2.3.4 分析語篇結構，文章閱讀：文章的語篇體式不同，其教學方法也有所差別。例如，就文章的表達方式而言，有記敘、說明、抒情、描寫等，每一類都有各自的獨特性，因此，表現在文章內容和風格上也就不同。
教師要根據不同的文章體式，指導學生掌握各種文章體式的獨特性，並掌握其中的內在聯系以及一定的規律性，融會貫通，觸類旁通。在課堂上可以讓學生通讀全文，劃分意義段並概括其中心意思，然後根據文章的引言等從整體上整理文章的結構層次，獲得文章的完整信息。使學生在不斷的學習中，形成對於不同篇章體式以及外語閱讀文的表達特點的認識，從而培養學生的外語閱讀與分析能力。
將以上幾個步驟貫穿於外語閱讀教學的全過程，久而久之，對於提高學生的外語閱讀能力、語言交際能力以及發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力都會在一定程度上有所幫助。
參考文獻
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相關論文查閱： 大學生論文 、 工商財務論文 、 經濟論文 、 教育論文 熱門畢業論文
;❸ 如何處理好小學英語閱讀教學中語篇整體教學與單詞教學的關系
【摘 要】：閱讀是學生獲取信息、開闊視野的最有效的途徑之一，通過閱讀可以激發學生的學習興趣和學習動機，滿足他們學習英語的成就感，同時還可以培養學生用英語交際的能力。要提高學生的閱讀能力，必須不斷地積累詞彙，培養語感，豐富語言知識。在教學中，除了用足教材，用好教材，還要在此基礎上進行課外延伸，可選一些課外閱讀材料，但選擇時應注意材料要有趣味性，貼近生活，難易適宜，內容盡量與教材匹配並適當加以拓展，這樣便於學生鞏固課本知識，提高閱讀能力。
【關鍵詞】：閱讀教學 積累詞彙 激發興趣 拓展延伸
小學階段是英語學習的起始階段，是培養激發學生學習興趣，培養聽說讀寫能力的關鍵時期。《英語課程標准》中指出，聽和讀是理解技能，說和寫是表達技能，這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。聽說讀寫既是學習的內容，又是學習的手段。教學語言知識中的語音、詞彙、語法均要通過理解和表達技能的綜合訓練才能熟練掌握，而閱讀不僅能幫助學生獲取興趣，開闊視野，吸收豐富的語言知識，還能擴大詞彙量，促進聽、說、讀、寫能力的發展。因此，就如何有效提高學生的閱讀能力，談一些個人淺見：
一、注重詞彙積累，打好閱讀基礎
閱讀材料中的詞彙和短語如同建房子的磚瓦，沒有磚瓦無法建成高樓大廈，沒有相當量的英語詞彙，閱讀是無法進行的，所以要提高 閱讀能力，就要學會積累詞語。 1.注重積累 在平時的詞彙教學中，我將歌謠、游戲等多種形式帶進課堂，在學習的同時完成詞彙的積累。在班級經常開展一些詞彙積累方面的活動，如聽寫比賽，認讀單詞比賽，單詞接龍，課外閱讀，收集單詞等，充分調動了學生積累詞彙的積極性，詞彙量較以前大幅提高，學生也逐漸體會到閱讀的成就感和快樂感。 2.聯繫上下文猜詞 要想閱讀取得好效果，必須盡可能地以多種形式記單詞，擴大詞彙量。平時最常用的方法就是猜詞義，比如學了6B <Holidays> A部分後我給學生提供這樣一個閱讀材料，Spring Festival is in January or February.It is a popular holiday in China. People usually spend time with their family and friends. They eat a lot of delicious food.They have a good time at Spring Festival.而其中popular是一個生詞，我就讓學生根據已有知識聯繫上下文猜，學生很容易便猜了出來。如果學生在猜測有困難時，可以讓他們跳過去，因為閱讀的主要目的是抓住文章主題，並不一定非抓住每一個細節。經過不斷的鍛煉，猜詞的本領就會不斷提高，從而促進對文章主題的理解。 二、創設課堂氛圍，提高閱讀興趣 1.游戲中閱讀 牛津小學英語每個單元都為學生提供了閱讀材料，圖文並茂，有幽默小故事，有風趣小對話，有知識性的小短文，教師可以引導學生在活動中感知、體驗、感悟和表現。5B Unit 8 <At the weekends> E部分是由昆蟲而引出的小短文，在教學中我設計了猜謎活動。It』s very small,but they can carry big things.學生猜出「ant」. It』s very special.it glows at night.children like to catch them.猜出「firefly」.通過理解詞句來認識各種昆蟲，然後再用其他幾個昆蟲類單詞讓學生自由描述，接著在學這部分短文時學生便能輕松地掌握，這樣的游戲形式學生喜聞樂見。
2.閱讀中表演 6A Unit 1 <Public signs> E 部分是由一個公共標志引出的幽默小故事，教學時，我先讓學生藉助圖片自己閱讀，然後在通過課件對其中的重點詞句作講解和朗讀指導，再讓學生扮作Mr Smith和Park keeper用自己的語言來復述表演這個故事，看誰說得最生動，最有趣。於是出現了這樣一個場景，一個男生信步走上前來說；Last night I was taking a walk in the park.（忽然神色凝重，兩眼直直地看著前方）Suddenly I saw something on the grass.It』s a ten yuan note.（他東張張西望望）I looked around:nobody nearby! .(然後迅速地走過去，撿起紙幣) I quickly walked to the note and picked it up.（就在這時公園管理員走了上來說）Fine ￥10,Can』t you see the sign on the grass? 一連串有趣的話語，詼諧幽默的動作引來陣陣掌聲。學生們個個躍躍欲試，這樣的閱讀活動，激發了學生的思維，調動了學生綜合運用語言的能力。
3.課堂留有餘地
小學中高年級學生已經有了一定的詞彙積累，教師可以適當地給學生留一些時間或空間，讓學生幾人一組合作編對話或故事，對於一些難度較大的像編故事之類的，教師可以預先向學生作一些介紹，再給出一些詞語，比如，在「The Wolf and The Lambs」中，我給學生提供了這樣一些詞語：some bread,cakes,potatoes,long teeth,wide mouth,grey hair,Who is it?Wait a minute,Open the door.然後放手讓學生去自編，盡管學生的設計顯示出很多的差異，卻激發了他們的創造力和想像力，使邪惡得到了懲治，真、善、美的情感在孩子們的心中盪漾。
三、精心選編材料，拓寬閱讀面
選編合適的英語閱讀材料是發展學生英語閱讀能力的重要條件，教師要根據學生的年齡特點和英語水平收集、選擇和編定一些程度適合每個年齡層次的閱讀材料，開展有益的閱讀活動，閱讀材料的選擇要做到；
1.貼近生活 閱讀材料要以趣味性為主，貼近生活，激發學生的閱讀興趣，因為興趣是最好的老師，興趣也需要動力來維持，教育心理學家認為，人有追求知識的需要，這種認知需要成為學習活動的重要的動力。在選材時，要注意選材的多樣性，如淺顯易懂的兒歌、習語、動物故事、幽默故事以及一些常識性的短文，只要學生有興趣讀，都可以列入考慮范圍。
2.難易適中閱讀材料的難易程度直接影響學生的閱讀心理與情感。往往和生詞量有關，生詞太多學生讀不懂，達不到訓練的目的，還會對閱讀產生畏懼心理，給進一步的閱讀造成障礙。其次，文章體裁的不同也會對閱讀材料的難易產生影響，教師應首先推選全部是熟詞的材料，但裡面的詞語是重新組合搭配的，讓學生在熟詞的環境中理解體會。隨後，生詞量再逐漸遞增。學生就不會覺得力不從心，就會品嘗到閱讀的樂趣。
3.逐漸滲透 在閱讀過程中，將影響學生閱讀的難點詞、短語逐個滲透各個環節中，讓學生在更加簡短的語篇閱讀過程中、在圖片看說過程中、在其運用過程中將這些詞和短語理解並掌握，而不是像對話課教學一樣，刻意地將他們逐個進行教學，如在教學6B Unit 3 Asking the way 的過程中為了引導學生理解句子 You can』t miss it.我先通過課件向學生展示Mr Smith 所在位置的平面圖，然後利用上下文來猜，這樣學生理解起來就很輕松。
四、多種形式並舉，提高閱讀水平
閱讀的過程中，遇到生詞、難句是在所難免的，在教學中應讓學生越過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙，從整體對詞句進行推敲，加快閱讀文章的速度，提高對文章理解的正確性，同時靈活採用多種方式，提高學生的閱讀水平。
1.梯度性提問 提問是檢測理解與否的主要方式之一，提問可以是教師與學生之間的，也可以是學生與學生之間的。提問設計要設階梯，層層遞進；提問設計要有「度」；要注意對學生回答的處理，教師只是給出問題，其真正的目的在於引領學生在閱讀過程中自主探究，主動的感悟體驗，做到引而不發。「引」是激疑，是提示，是點撥，是引導，是啟發，通過「引」讓學生自己去分析、感知、發現、創造。
2.閱讀指導 要提高學生的閱讀能力，首先應使學生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量，才能建立起語感，才能使閱讀上一個台階。這並不是教師在課堂上所能解決的，因為閱讀能力的培養是一個任重道遠的過程，對於小學高年級學生來說，閱讀時間是有限的，除了布置相適應的閱讀任務外，在課堂上適度指導是相當有意義的。閱讀以理解為目的，要培養學生正確理解語篇的能力，教師必須引導學生仔細觀察語言，掌握必須的篇章知識，弄清各層次之間的制約關系以幫助他們正確預測，最大限度的提高閱讀課的效率。
3．嘗試表達 到了小學高年級學生已經積累了一定的語言知識，同時表現欲也較強，這時可以嘗試讓學生自我表達，比如學完了5B Unit7 A busy day 我讓學生說出他們一天的生活情況。通過這種形式的交流，增進了同學間的了解；又如在教學完了5B Unit9 The English Club 後，我讓學生結合自己的情況作一個自我介紹，其中一名學生是這樣介紹自己的： My name is ZhangZhongGuo, I』m a boy. I』m Chinese. I』m from Yi Zhen. I』m tall and thin. I have short hair. I am very active. I study at Xincheng Primary School. I like playing basketball and listening to music. I like reading with my classmates.通過這樣的訓練，不但提高了學生的表達能力，也激發了他們的學習興趣。
4．拓展延伸 英語閱讀能力的培養，「得法於課內，得益於課外。」課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發展。因此，開展閱讀教學活動，根據閱讀教學要求，從單詞、句子、短文入手，由易到難，循序漸進，讓學生的閱讀量在有限的時間和空間內得到延伸，讓學生在運用英語進行活動、思維、交流的過程中不斷的增加對閱讀信息的渴望和追求。
閱讀，可以培養學生的學習興趣，激發學習動機，讓課堂綻放異彩。要全面大幅度提高學生的閱讀理解能力，需要不斷的鍛煉學生的思維及想像力；需要堅持不懈，鍥而不舍，在平時的教學中創設氛圍，積累詞彙，精心選擇適合學生閱讀的體裁，把課內課外有機地統一起來，充分發揮學生的主觀能動性，突出他們的主體地位，讓學生在享受閱讀所帶來的樂趣的同時進一步增強課外閱讀的興趣。
❹ 談初中英語語篇教學
談初中英語語篇教學
英語（英文：English）是一種西日耳曼語，最早被中世紀的英國使用，並因其廣闊的殖民地而成為世界使用面積最廣的語言。英國人的祖先盎格魯部落是後來遷移到大不列顛地區的日耳曼部落之一，稱為英格蘭。以下是我為大家整理談初中英語語篇教學的相關內容，僅供參考，希望能夠幫助大家！
摘 要： 作為最重要的語言技巧之一，閱讀在英語學習中有著突出的地位。以閱讀為主的語篇教學是初中英語課堂教學的重頭戲。本文從初中英語語篇教學應把握的教學思想，課堂教學的常見問題及改進建議等方面進行分析，給廣大讀者提供參考。
關鍵詞： 語篇教學 常見問題 教學模式
初中英語語篇教學，就是從語篇分析入手，引導學生克服譯音、對譯和逐詞辨認習慣，直接進入篇章的理解分析，最大量地提取語篇所涵蓋的信息，達到「先見林後見樹，既見林又見樹」的效果。
一、英語語篇教學應把握的教學思想
1.整體性。初中英語閱讀教學應以整體教學為主，即使在起始階段，教師也應以培養學生對語篇的整體理解為出發點，加強對學生的預測和證實能力的培養。對語篇的處理要遵循整體閱讀、整體感知、整體把握、整體理解、整體輸出的思想，在課堂教學的問題設置、活動安排、評價機制等各個方面都應充分體現這種思想。
2.綜合性。英語的聽、說、讀、寫四大技能是綜合語言交際能力的重要組成部分，是綜合語言運用能力的基礎。這四大技能是相輔相成、相互促進的，在語篇教學中，應力求在課上體現四個方面的技能訓練。輸入階段，注重聽讀；輸出階段，說寫為主。特別是八年級、九年級，應盡量在課上安排寫作訓練，提高學生的書面表達能力。
3.全面性。語篇教學的全面性要求在課堂教學中要注重語言知識和語言技能的全面訓練。語言知識和語言技能都是語言能力的組成部分，它們之間是相互影響和相互促進的關系。英語語言知識是發展英語聽、說、讀、寫技能的重要基礎，但語言知識本身也是語言學習的目標之一。在語篇教學中，語言知識的學習要落實到聽、說、讀、寫的實踐上，要改變過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授的`傾向，英語綜合運用能力是在語言實踐中培養起來的。
二、語篇課堂教學常見問題及改進建議
常見問題一：目標不明確。部分教師在制定語篇的教學目標時，稀里糊塗，不知道如何把握，只好選幾句模糊語言，泛而言之，廣而告之。
改進建議：科學制定教學目標。語篇教學的目標按照三維目標制定，要基於本節課教學內容，要從關注學生發展的角度進行預設，明確知識積累與能力訓練活動的內容，以教學目標為出發點安排好學習過程的各個環節，選用適合學生身心發展的教學方法，准確預測學生在情感、態度與價值觀方面的心理歷程。
常見問題二：合作學習效率低。部分教師為了迎合新課程的需要，生硬安排小組活動，課堂表面上熱熱鬧鬧，實際上沒有什麼效果，把合作學習搞成了形式主義，變成了粉飾課堂的虛幻泡沫。
改進建議：切實開展合作學習。讓群體里每一個人都有不同程度的提高是有效合作學習的目標。合作要注意以下四個問題：在需要合作時合作，以適當的方式合作（pair work, group work, discuss），合作活動要以語言作為支撐，活動要基於有效的思考(think over)，忌不經篩選的隨意性討論、無教師引導的無目的討論、不提供足夠時間的作秀式討論、無完整結論的無意義討論。 常見問題三：學法指導不到位。部分教師錯誤地理解任務型教學途徑，認為只要給學生具體的習題任務就可以，學生完成了習題，教師就完成了教學，把語篇教學上成了習題課，沒有切實、有效的學習方法指導，使學生在習題任務的重壓下，迷失了學習方向，喪失了學習興趣。
改進建議：高度重視學法指導。只重視教法而忽視學法，是事倍功半的低效教學。任務型教學是基於學習方法指導的，學法指導是課堂教學的點睛之筆，應貫穿在各個教學環節中，不僅要有理論指導，更要有實際運用的訓練。學生既知其然更知其所以然，才是綜合能力提升的關鍵，也是學習活動的意義所在。
常見問題四：濫用多媒體。部分教師盲目誇大多媒體的作用，色彩斑斕、內容豐富、手段先進的多媒體課件充斥課堂，教師被課件牽著鼻子走，學生看得眼花繚亂，卻所獲無幾，這種現象實在令人堪憂。
改進建議：合理利用媒體手段。科學地利用媒體，把文本可視化、視聽化、生活化，能把學生的學習興趣變成學習活動的內驅力。但是使用媒體的目的是服務課堂，過於華美的多媒體課件喧賓奪主，難免出現嘩眾取寵的結果，也可能造成學生注意力的偏移。教師要准確把握多媒體手段的運用，把重點放在課堂活動的設計上，讓多媒體服務於課堂教學。
常見問題五：評價機製作用小。部分教師不注重課堂評價的效果，對學生的課上表現要麼冷漠視之，要麼表揚泛濫，課堂評價起不到應有的激勵作用。
改進建議：努力改善評價機制。評價激勵語言要適當，不能有太多廉價的表揚，同時也要迴避否定性、批評性、指責性語言；評價的方式要適當，應努力遵循公平、公正的獎勵原則，設計一個完整的評價機制，將學生的日常學習表現進行系統的評價，以求長期的激勵效果。
參考文獻
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;❺ 如何利用語篇分析設計高中英語閱讀課
在高中英語閱讀教學中應用語篇分析理論極有必要。當前，高中英語教學在培養學生的技能和閱讀習慣方面存在不平衡現象。語篇分析理論在高中英語教學中的具體應用表現在預讀、閱讀、讀後感等方面。教師應當運用語篇特徵，加強學生的閱讀能力，豐富其知識，最終提高其綜合英語水平。由於傳統的英語教學模式過於重視單詞詞彙和句法講解，不注重英語閱讀能力的訓練，導致諸多高中生的閱讀理解能力有限，英語閱讀水平需要大幅提升。如何有效進行閱讀教學，成為許多英語教學與教研工作者關注的熱點。
1.高中英語教學現狀分析
1.1高中生英語技能發展不平衡
近年來，教育部門一直強調要提高學生英語實踐能力，但目前我國多數高校英語閱讀教學依然處於一個較薄弱的環節，高中生的閱讀能力水平也沒有達到理想的效果。在高校中，雖然教師反復訓練高中學生在英語聽力和寫作方面的能力，但是其英語閱讀練習較少，導致了高中生在英語閱讀方面效率低、錯誤多的尷尬地位，大多數學生沒有認識到英閱讀能力的重要性。部分高校教師在日常英語授課中，側重強調英語單詞和語法的重要性，導致多數學生認為，英語的學習最重要的就是背單詞、記語法，沒有認識到學習英語主要是與人交流的本意，忽視了英語閱讀能力在日常交流中發揮的作用，比如：Jeffrey,at the age of twenty-six, had just been down sized for these cond time in six months. 這句話中，downsized是「減肥」的意思，如果高中學生不注重英語閱讀能力的練習，甚至可能無法清楚地知曉Jeffrey到底怎麼了。在高中，還有部分教師在訓練學生英語閱讀能力時，過於注重學生對標准答案的把握，在這種閱讀練習模式下，學生平常閱讀都在圍繞著答案展開，沒有關注文章的體裁、關鍵詞等等，這種閱讀訓練模式不利於學生英語閱讀能力的提高。
1.2高中生沒有培養良好的閱讀習慣
調查發現，絕大多數高中學生在閱讀文章時，習慣將閱讀翻譯成中文，這樣不但嚴重影響了閱讀的速度，同時也讓學生有一種閱讀文章就是單詞的翻譯，沒有把握文章大意。有部分高中學生在閱讀文章時，喜歡根據各段落中某些句子來概括文章的主旨，這部分學生在閱讀上不但「偷工減料」，而且長時間的不根據文章結構分析主次段，會導致高中學生無法理解文章段落間的邏輯結構。高中生目前的英語閱讀狀況主要可以分為兩點：一是高中生平時很少或者沒有閱讀課文以外的英語文獻，二是大多數教師在教學中沒有給學生介紹文章的相關內容，並且教師教學時只著重講解知識點、重點、難點等。
2.語篇分析理論簡介
「語篇」是實際使用的語言單位，是交流過程中一系列語段或句子所構成的語言整體，從功能上來說，它相當於一種交際行為。語篇分為書面語和口語，可以是對話，也可以是獨白。英語教學的最終目的是要使學生能用英語來交流思想和獲取信息，而思想的交流和信息的獲取都是在一定的環境中進行的，英語使用的環境既要包括語言方面的知識，也涵蓋文化背景、語用、認知等方面的知識。語篇分析吸收了包括語言學、符號學、人類學、心理學等方面的科研成果，語篇分析有利於在培養高中生英語語言能力和閱讀能力的同時，發展其言語交際能力。
3.語篇分析的具體應用
3.1預讀
預讀的目的在於引起學生英語閱讀的興趣，對話題的關注，並通過有效的引導，豐富學生的背景知識，背景知識對文章的理解要大於語言知識，在必要的情況下，解釋疑難點，為學生掃清下一步閱讀障礙。
3.2閱讀
閱讀時可以採取比賽等活動的開展，使學生提高英語閱讀的興趣和水平，比如速讀，通過速讀使學生大致掌握文章結構、含義，並回答問題；也可以採取精讀方式，使學生掌握文章中所含的深刻意義。在高中英語閱讀教學中，採用豐富多樣的活動方式來進行文章閱讀能有效提高學生的閱讀能力。
3.3讀後感
在閱讀結束後，可以通過小組討論等方式，讓學生復述、評價、表演文章內容來加深學生對文章的理解，提高高中學生英語閱讀水平，並深化學生的語言應變能力。
4.結語
閱讀是語言交流的基礎，學習任何語言都需要大量的閱讀，在英語學習中，英語不但是學習知識的必然途徑，還是學生獲取信息的重要手段。高中英語教學應當改變傳統教學思想下只注重詞彙和句法的模式，更多的關注英語的歷史背景，英文文獻的閱讀。教師可以在高中英語教學時運用語篇特徵，加強學生的閱讀能力，豐富其知識量，最終提高其綜合英語水平。
❻ 如何在高中英語閱讀教學中進行有效的語篇教學
知道高中英語的學習方法嗎?從閱讀理解開始學習
現在的孩子你們都應該都知道在英語科目中,瀏覽領會這一板塊吧,那麼你們都會做這種類型的題嗎?有的孩子看到這種題就頭疼,英語這個科目從小學就開始學習,到了高中英語,很多的孩子都不知道學習的技巧,我現在就就拿高中英語的閱讀理解板塊講一下.
高中英語試題
在上面的文章當中我給你們說了很多關於高中英語裡面,閱讀理解這一板塊的作題技巧,你們應該也都知道了吧,你們要改正之前自己不好的學習習慣,來接受新的做題技巧,會對你有很大的幫助.
❼ 高中英語教資面試中的語篇教學和閱讀課設計有什麼不同
一、類型不同
語篇教學是一種教學方法，此教學法主要表現在對文章的背景知識、篇章知識、字詞句知識和推理等方面的教學。語篇教學在教學過程中首先應引導學生抓住文章的主題和大意，然後在把握篇章整體結構和意義的基礎上對難點進行講解。
閱讀課設計，屬於教學設計的范疇。要注意閱讀模式的合理運用。面試試講中可以說讓同桌合作復述材料的內容並上台展示，將閱讀與聽說結合起來。
二、教學過程不同
語篇教學屬於試講中讀寫結合、以讀促寫的課型。教學步驟要體現通過閱讀，進一步學習句型、語法、文章結構和相關的話題內容，並在讀的基礎上，開展寫作方面的訓練。
閱讀課設計一般使用問題、圖片、視頻，引入閱讀的話題。可以在閱讀前解決一些生詞，和語法，以便更好進行閱讀的活動。
三、側重點不同
語篇課微觀分析法側重於詞彙、語法等，指的是識別詞義、句法結構以及句與句之間的關系，本質上又不同於傳統的逐詞逐句分析的閱讀教學法。
宏觀分析包括人物性格、故事情節、中心思想、寫作技巧等，涉及面比較廣，要求學生具備豐富的背景知識。兩種研究方法相互融合於英語泛讀教學中，便是閱讀教學中的「語篇教學法"。
閱讀課設計：高中英語閱讀課文具有題材廣泛、語言知識豐富等特徵，是教學的核心部分，也是培養學生閱讀能力的主要渠道。所以閱讀課設計的教學目標應該是通過對教材內容的學習，來幫助學生掌握閱讀技巧，學會閱讀方法，提高閱讀能力。
舉例來說：在學生初次接觸閱讀課文時，應該採用自上而下閱讀模式，不失時機地培養他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學設計主要如下:
1、引入題材。可採用設疑懸念、直觀導入、故事導入等引入方式。
2、進行快閱。可向學生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。
3、檢測理解。可採用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。