英語素養閱讀七年級魯子問

『壹』 《小學英語課程標准與教材研究》讀後感

      有幸讀到了魯子問教授的《小學英語課程標准與教材研究》一書，使我又對小學英語課程標准有了進一步的理解，還本書中許多理論和觀點貼切了當今的教學，為我們對教材研究有了深入。

    文中提到的小學英語課程的教與學給予我很大的指導，怎樣將教材所呈現的課程內容轉化為課堂活動，促進學生的學習行為發展，這是每個老師教學的主要內容，那怎樣才能合理有效的轉化呢，魯教授文章中提出了幾大理念值得我們學習。理念一是要求小學英語教學具有全體性。義務教育特性要求小學英語教學要洞喊面向全體學生，在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發等方面，都應從學生的主體性出發，考慮全體學生的發展需求，不能只是讓優秀學生有展示的機會，還要讓有學習困難的學生有機會展示他們的進步。當然，也不能因為照有學習困難的學生而拉低全班學生的學習水平，要讓不同層次的學生均有適合於他們的學習內容、學習活動、評價標准等。小學生處在心理快速發展的階段，在性格、認知方式等方面會出現比較快的變化，每一個學生的發展不同，從而有著不同的學習優勢;他們的成長環境各有差異，英語學習目標與需求也不一樣。小學英語教學要最大限度地發揮每一個學生的學習優勢，滿足每一個學生的學習需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益。全體中扮性是對教的要求，即對教師的要求。看老師如何把握度，怎樣分層教學，讓每個學生都能得到行為發展。理念二是要求小學英語教學要具有全面性、漸進性和持續性的特點。教育以促進人的發展為目的，小學英語課程是促進學生全面發展的一部分，要服務於全面發展這個總體目標。而且，小學語言學習本身強調「全語言」學習。全語言教學觀也譯作「整體語言教學觀」)是一種從語音、語詞、語義、語境、語篇、語用等語言整體，而不是音、字、詞、短語等片段理解、設計和開展英語教育的教學方法，是一種從學習者、學習、語言學習、教學、教師角色、課程等全方位，而不是只從教材理解、設計和開展英語教育的教學方法。這一方法強調尊重學習者的好奇心、意願和探究意識等，鼓勵他們創造性地使用語言，主張語言學習應該是自然而真實的，學習的重點是真實的言語及語篇的「意義」而非語言本身。全語言作為語言教學中的種教育理念，是一種關於學習的本性以及如何在課堂和學校中實現真正意義上的學習的理念;或是一種教學/學習環境，在這種教與學的環境中開展與全語言教學教育理念相符合的教學活動。換言之，全語言是一種教育哲學觀，而非某種具體的教學施全語言教學時，所表現出來的形式可能是多種多樣的。全語言主張語言是整體的，由語義、語形、語用組成，不可分割;語言中的音、字、詞、短語等，都只是語言片段。語言的學習並不是從片段開始的，而是先整體感知，然後才認識整體中的部分之間和部分與整體之間的關系。所謂「書讀百遍，其義自見」，當讀者整體感知後再去理解其中的只言片字，就不是很難了而反過來，如果只懂得一個一個孤立的單詞、短語或句子的意思，很容易「見木不見林」並不能形成對文本整體意義的把握。我們可能也有過在讀一段文字時，沒有一個生詞，但就是不知道所讀這一段想要表達什麼意思的經歷。古德曼從心理語言學的觀點出發指出-閱讀並不是一個字母接一個字母或一字接一字的逐字編碼的過程，而是一種「心理語言的猜游戲」，是讀者自然地根據文字的字形、字音、語法及語意等線索來建構文章的意義是讀者從對該文字所要傳達的預期信息中，以及從語言如何發生作用的常識中來推測，擇性地抓取文字，並同時運用字形與字音線索、語法線索、語義線索進行分析，最後建文本的意義。也就是說，語言學習是先整體再局部的漸進過程。在小學英語教育中，教師不僅要把握全語言教學理念，更賣顫灶要把握我國促進學生全面發展的教育理念。理念三，小學英語學習是一個實踐過程，這要求小學英語教學具有實踐性。我們知道，英語不是學會的，而是用會的。教師應引導小學生為運用英語而學習英語，在學中用，在用中學，知行合一，發展自己的英語運用能力。現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，並在此基礎上學習和運用語言。小學英語的實踐性既是對學生的英語學習的要求，也是對教師的教的要求。小學英語教學是教師在小學英語課堂內外引導學生開展英語學習、促進課程目標和學生發展目標實現的教育實踐活動，而小學英語學習則是小學生在各種因素的引導下，通過接觸英語、理解英語、開展英語實踐活動，從而發展自己的英語語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等核心素養並實現全面發展。小學英語的教與學只有從這一本質出發才能把握小學英語教學的全體性、全面性、漸進性、持續性、實踐性，真正促進小學生的發展，實現小學英語課程的目標。

        魯教授的這本書通俗易懂，深入淺出，對我的思想和教學實踐中都有了深刻的影響。我會繼續細讀、精讀這本書，認真學習書中的理論知識，更好的應用於教學實踐中。

『貳』 小學生在課外增加英語詞彙的讀物有哪些,並簡要分析這些讀物的優勢

《津津有味·讀經典》推薦序
讀書最美妙的境界是讀得津津有味。
我想，對於中小學生，英語閱讀要讀出三味才算是津津有味。
津津第一味，是讀出好成績。國家《義務教育英語課程標准》（2011年版）和國家《普通高中英語課程標准》（實驗）都規定了中小學生的英語閱讀量，要求學生每年課外閱讀一定量的英文讀物。用課外的閱讀提高自己的英語成績，肯定是我們進行課外閱讀的一個基本願望。如何實現呢？這需要有相應的配套活動指導，因為這些活動可以把我們在閱讀中獲得的語感轉化為我們考試中可以表現出來的語言運用能力。
津津第二味，是讀出寬視野。我們通過閱讀認知我們無法靠自己生活的直接經驗認知的世界，我們可以通過閱讀穿越到任何時代，與大師為伍，與英雄比肩，入宮廷痛斥國王，到小村體恤貧民。我們不僅可以因此而曉知天下，更可因此與人廣泛交流。
津津第三味，是讀出高素養。閱讀是學習，學習知識，更學習做人的道理、做事的方法、分析的思路、明辨的條理、批評的路徑、建構的框架。閱讀是體驗，體驗如何淡
泊明志、如何激揚文字，如此等等，豐富我們的人生理解，提高我們的綜合素養。
你肯定會問，如此三味，需要太多課外時間，我本無多少課外時間，是否可以聚合一體？
當然可以。
《津津有味·讀經典》就是一套可以讓你讀出津津三味的讀物。
這套讀物不僅
符合國家《義務教育英語課程標准》（2011年版）和國家《普通高中英語課程標准》（實驗）的要求，更是匯集了西方文學經典，更為難得的是，英語語言優美而又符合
我國學生語言水平，同時附有表演短劇劇本、純正地道MP3和自主評價手冊。
如此，你可以開卷「悅讀」了吧！
期待你讀出津津三味！
———教育部英語課程標准組專家 魯子問

我個人也很喜歡看津津有味系列書，但小學生看可能有一定難度，可以選擇level1的書看，相對容易些。趣味性和學習性兼顧的英語課外書，很贊！

『叄』 英語教師必讀的10本書

今天我特別推薦「英語教師必讀的10本書」，其中包括教學理論、教育思想、教學技能、教學研究等內容，對於愛好閱讀，想讀好書的英語教師來說，這是一份難得的權威讀書建議，大家不妨來參考一下。

1、《優秀教師的四項核心素質》

趙希斌

華東師范大學出版社

★內容簡介

正確的教育價值觀——一切教育教學行為的驅動；

良好的個人素質——為人師表的前提；

深厚的專業素養——教育教學行為的基礎；

高效的課堂教學能力——教育教學的歸宿。

作者沒有採取「說理」的方式，而是運用大量的案例，結合教師實際面臨的挑戰和壓力，以幫助老師解決問題，乃至從教學中獲得成就感和幸福感的角度說明了教師應具備怎樣的素質與技能。

2、《英語教學論》

魯子問

華東師范大學出版社

★內容簡介

隨著中小學英語課程的全面推行，英語教育必須在學科基本素質、教學能力和科學人文素質等方面有所創新。本教材通過觀點介紹、實證研究的案例分析營造一個科學的英語學科教學空間，為培養新課程條件下英語教育的合格師資服務。本書可以作為一個學年或學期的必修課程教材，也適用於基礎教育師資培訓和其他進修課程教學及師范類成人教育。

3、《教師花傳書：專家型教師的成長》

佐藤學

華東師范大學出版社

★內容簡介

書中以「匠人氣質」（craftsmanship）為關鍵詞探討了專業化的教師形象，以鮮明的案例展示了日本的教師們開展課堂教學、構建同僚性、參與課堂變革的專業場景，剖析了教師作為「學的專家」的學習與自我修養，還特別關注了轉型期「受難」的教師的生涯，呼籲教師回到課堂原點，不斷反思和砥礪，從而實現知性、創造性的實踐轉向。

4、《教育的細節》

朱永通

華東師范大學出版社

★內容簡介

大夏書系資深編輯、《教師月刊》首席記者朱永通先生新作；深入教育現場多年觀察和思考的結集，「散發著親切的.泥土氣息」（王木春）。

這是一個獨立教育研究者的平實述說——在常識的框架內，說出教育的本質；以敏銳的眼光，透視教育行為中的真善美和虛假丑。

讀此書，您會明晰什麼是好的教育，什麼是好的學校，什麼是好的教師，您會有一種「夢在遠方，路在腳下」的平靜和力量。

5、《好用的英語教學游戲》

（哈薩克）杜申諾娃，王小慶

華東師范大學出版社

★內容簡介

本書由中、外資深英語教師聯合編寫。收錄了200餘個英語教學游戲，中英雙語，圖文並茂。符合我國中小學英語教學的實際，一線教師課上用起來得心應手。

所有游戲都用簡明、地道的英語撰寫，並附有中文旁註和點評。提供大量課堂游戲指令用語，以及典型的游戲教學實例等等。

附課堂用語、精彩課例、英語謎語等優質資源。

6、《英語教學設計》

魯子問，康淑敏

華東師范大學出版社

★內容簡介

本書介紹了英語教學設計的理論基礎，分析了英語教學設計的主要內容，從學習者、學習需求、教學目標、教學內容層面展開對英語教學要素的分析，說明了英語教學策略設計、英語教學過程設計、英語教學媒體設計、英語教學評價設計的理念與方法，並進行了全面、深入的真實教學實踐或案例分析，最後提供了評價英語教學設計的方法。

7、《英語課堂教學技能訓練》

鄭志戀，應建芬

華東師范大學出版社

★內容簡介

《英語課堂教學技能訓練》為高等師范院校英語（師范）專業教材，主要內容為英語課堂教學的基本介紹，共分為以下幾個部分：第一編英語課程教學准備技能，第二編英語課程教學實施技能，第三編英語課程教學研究技能。並且，本書案例豐富，教材分析到位，盡可能多地提供教學情境，結合實際情境解釋教學方法的功能，在實例中讓職前師范生感悟使用具體方法的原因。

8、《英語素養閱讀》

王瑞賢

北京教育出版社

★內容簡介

這是一套專門為中小學生量身打造的、恰逢時宜地、理想的英語讀物。這是一素材原汁原味、命題權威科學、覆蓋課標話題、聚焦核心素養的綜合性圖書。它既能能夠解決教師將核心素養落地的疑惑，又能增強學生的知識面和綜合素質；它既能滿足對課堂教材的深入和補充，又能滿足學生精神世界的發展需求。

它是關注應試的素質讀物，也是提高素質的應試讀物。

9、《優秀教師悄悄在做的那些事兒》

任勇

華東師范大學出版社

★內容簡介

何謂「優秀教師」？怎樣才能成為優秀教師？我可以成為優秀教師嗎？翻開這本書，你定會找到答案。

其實，優秀教師的成功往往緣於他們比別人「多做了一點點」。讀完此書，你不僅會發現那些「一點點」到底是什麼，還會受此啟發發現更多。

每個人都有成為優秀的可能，不妨從書中提到的事情開始做起，先「優於過去的自己」，最終成為真正優秀的教師。

10、《赴一場思想的盛宴：「聚餐式教學」36招》

高嵐嵐

華東師范大學出版社

★內容簡介

「聚餐式教學」在目標上，強調多元體驗、愉悅享受、釋放心靈，我們將之概括為「解放」；在內容上，強調話題多樣、智慧碰撞、精彩生成，我們將之概括為「對話」；在過程上，強調組團互助、分享生成、孵化提升，我們將之概括為「分享」；在方法上，強調方式多樣、參與活躍、精彩紛呈，我們將之概括為「活躍」；在評價上，善用點贊鼓勵、學會欣賞、收獲自信，我們將之概括為「贊美」；在文化上，注重環境溫馨、關系融洽、生態和諧，我們將之概括為「陽光」。

『肆』 英語核心素養包含哪些內容

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和字習能力。
語言能力是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能交際策略等。
思維品質是思考和分析的能力，包括英語的分析、推理、判斷、理性表達和多元思維。
文化意識的重點在於了解不同國家的文化內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異。
學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。

『伍』 英語新課程教學反思

英語新課程教學反思

隨著觀念的轉變，教師的角色不再只是知識的傳授者，而是學生學習的組織者、引導者、合作者、促進者。教師在課堂教學中盡量創設情景，給學生提供展現自我的舞台。下面是我為大家搜集整理出來的有關於英語新課程教學反思，歡迎閱讀!

英語新課程教學反思【1】

在新課程理念下的高中英語閱讀教學這一專題的第一個視頻里, 魯子問博士通過小組教學演示給我們展示了 “閱讀中的信息處理”這樣一個教學片斷.

這個片段里,魯博士把閱讀文My first ride on a train分個兩個部分.

首先, 魯博士問學生是否有類似的體驗,如on a bus,從而激活學生已有信息.

然後,閱讀第一部分,回答兩個問題：What is the part about? What is it related to the topic? 在第一次閱讀之後,學生知道文章講camel,然後魯博士讓學生推測the relationship between camels and train. 引導學生明白both are means of transport…carry goods…教師一開始不評價,然後讓學生繼續閱讀全文,驗證自己的推測.

在這個視頻里,魯博士給我們顯示了閱讀的一種新的模式,主要給我們傳達了這樣一些理念：

一. 教師要從認知心理學的角度,研究學生的閱讀心理.利用圖式理論激活學生已存儲的信息,積極調動原有信息去理解閱讀.

二. 閱讀理解過程不僅僅是一個信息解碼的過程,更是一個假設,推測,驗證和取捨的過程.

三. 針對不同的閱讀文,要有指導性地培養學生不同的閱讀策略,提升閱讀質量.不要在同一個層面上進行閱讀.比如這里就顯示了閱讀文要注重篇章結構和信息的組織建構,要站在 “整體閱讀”的高度去理解文章.

在另外一個視頻中,魯子問博士對於如何處理理解閱讀中的生詞給我們做了精彩的示範.

魯子問博士給出一篇短文,其中下劃線的單詞是需要理解的生詞.短文如下：

Despite the frustrating years of dragging children out of bed and persuading them to go to school, young children have an internal drive to learn about their world and become instrious and proctive indivials. Their ecational eagerness and curiosity can either be stifled or encouraged by parents, teachers, and other alts.

魯博士首先讓大家通讀全文,理解它主要講什麼---children’s ecation.在激活了學生的知識背景的前提下,再讓學生理解生詞.

魯博士通過鼓勵,啟發,引導,幫助,參與,監控,適時的反饋與評價,出色地扮演了教師在生詞處理中的角色.他恰當地 “粗放經營”, 對不同的單詞做了不同的處理.

一.利用context來猜測詞義.

比如frustrating. 下文後有dragging children out of bed, 在這里是一個negative word.而想到孩子們肯定那時是unpleasant.

又比如instrious. 在這里,並不是和instry相關,而和work hard意思相近.

又比如stifled. 根據句子結構either…or…,猜測與encouraged的意思相反.

二.運用構詞法和句子成分來猜測生詞的意思和詞性

比如internal drive 首先處理drive,魯博士用充滿激情的體態語和啟發的方式讓學生明白在這里的意思是sth makes you go forward,當學生說出motive,他指出這是名詞,即motivation,然後處理internal, 來自於in,和 inside相近的意思.

又比如eagerness 和curiosity .通過構詞法知道它們分別是來自詞根eager和curious.

從魯博士的精彩示範中,我們可以知道只要培養了學生一定的猜詞策略,讓學生在語境當中去理解詞語,學生是可以克服看到生詞難詞的焦慮和緊張,掌握更多的詞彙,更好的掃清閱讀障礙,更加有效的閱讀.

通過閱讀課程文本和觀看視頻，我對 “新課程下的高中英語閱讀教學”提倡的理念和教學方法的理解更加深刻.

高中英語新課標擯棄傳統的read for language, 倡導read for information, read beyond language, focus on meaning.超越傳統的語言知識的積累,把語言上升到語用的角度.

高中英語新課標的目標突出了語言技能的重要性,強調在全面提高學生聽說讀寫技能的綜合運用能力的前提下,著重培養學生理解與表達的能力,用英語獲取信息,處理信息的能力,分析問題,解決問題的能力,培養批判性思維,強調用英文思維,用英語做事的能力.這是符合當今社會實際的需要,因為我們面臨的是一個 “信息爆炸”的時代,靠單純的記憶是遠遠不夠的,學生需要學會如何獲取,挑選,調取,整合信息,這對於他們未來的發展是大有好處的,因此,我們的高考也非常注重考察閱讀能力,所以,閱讀的教學顯得至關重要.而教師的主要任務是要幫助學生養成符合自己的學習策略,也就是說要教會學生 “會學”,而不僅僅教會學生 “學會”.

高中英語新課標倡導的閱讀教學方法有：

一. 培養學生的基本閱讀技能,如略讀,尋讀,預測,猜測詞義,推理判斷,了解重要細節,理解作者意圖,把握全文結構等.

二. 以人為本,為學生的終身學習打下基礎,注重培養學生的閱讀策略,包括生詞處理策略,文本閱讀策略,圖示利用策略,選擇注意力策略,策略調控策略,文本利用策略,整體閱讀策略,信息分析策略,結構分析策略等.針對不同的策略,採取不同的活動.

三. 閱讀主要教學模式是PWP模式,即pre-reading, while-reading, post-reading,採取 “任務型教學”.閱讀前,要通過提問,頭腦風暴,概念圖,圖片討論等激活學生的原有知識,激發學生的興趣和慾望.閱讀中, 可以通過設置不同層次不同類型的任務,如略讀,尋讀,研讀,為文章添加或選擇標題,判斷信息的正誤,為文章的信息製作圖表等,積極調動學生開展有效閱讀.閱讀後,可以開展角色扮演,改寫,縮寫,復述,討論,采訪,寫摘要等活動.

反思我的閱讀教學,有一些做得比較好的地方.

一. 注重培養學生的基本閱讀技能.

二. 開展限時訓練,每天閱讀一兩篇,形成習慣.

三. 利用多種資源,採取多種方式激發學生學習興趣.比如利用觀看精美的相關圖片,話題討論,知識小競賽,調查,歌曲,視頻等來進行課前導入.閱讀中,注意設置難易相當,形式多樣的任務來讓學生積極參加.閱讀後,常常採用復述課文,角色扮演,討論,做報告等形式進行升華.

比如學習SCEF Book3 Unit2 Working the land的Reading部分的A pioneer for all people,在導入部分我讓學生欣賞了<憫農>這首大家耳熟能詳的唐詩,激發了學生的興趣,還教育了學生要珍惜糧食.在觀看非洲挨餓的兒童的圖片時,播放了Heal the world,啟發學生要學好知識,爭取以後為解決糧食問題做貢獻.在閱讀過程中,通過圖片和標題的預測,略讀,分段研讀,填寫袁隆平的基本信息,然後進行了設置了兩個角色扮演的任務,一個情景是袁隆平參加湖南衛視何炅和謝娜所主持的<成人禮>,袁老贈送了青年人超級雜交水稻,假設你是主持人,用英文介紹袁隆平.另一個是鳳凰衛視<魯豫有約>節目曾經采訪了袁隆平.假設你是魯豫,對袁隆平進行采訪.事實證明,學生對這些活動很感興趣,在完成了相對容易的任務,獲取了大量信息的基礎之上,也有話可說,有話想說.

當然我的閱讀教學還存在很多不足.比如：

1.雖然有培養學生閱讀策略的意識,但是培養得很不夠,尤其是整體閱讀策略,結構分析策略, 選擇注意力策略,策略調控策略等.

2.沒有做到每一堂閱讀都做出精心的閱讀設計, 閱讀教學模式有點僵化,不夠創新,使得閱讀效率不夠高.

3.堂上的閱讀課和課後閱讀缺乏一定的聯系,顯得有點脫節.

4.閱讀訓練缺乏梯度和分門別類,缺乏良好的規劃.

5.有指導性地有意識地訓練學生課外閱讀不夠.

英語新課程教學反思【2】

一、立足校本，重視培訓

應該說，開展校本培訓和教研，是課改的重點之一，也是課改能夠順利進行，不走彎路，促進教師專業化成長的手段之一。調研中我們看到，各校領導都把教師培訓工作放在首位，派出教師參加國家級培訓、省級培訓、地市級培訓。除此之外，他們更重視校本培訓和教研，提高教師對新課程的認識和理解，提高教師實施新課程的信心和能力。如開展新課程講座、教師論壇、觀摩課、研討課、新課程下的教學設計大賽，課件大賽、案例分析與交流、小課題研究、集體備課等活動,這些活動內容豐富，針對性強，講究實效。經過培訓和研討，轉變了教師的觀念，澄清了一些模糊認識，提高了教師專業化水平。教師們明確了這次新一輪高中課改對於實施素質教育，培養全面發展的高素質人才的深遠意義，加深了對於高中英語課程性質、基本理念、課程目標、內容標准、教學原則以及教學評價的理解和認識，從而為課改順利實施奠定了基礎。新課程理念如春風細雨潤入到教師的教學思想和教學行為中被逐漸接受，並滲透在具體的教學實踐中。經過將一年的教學實踐，大部分教師對外研版教材的編寫思路、教學內容及教法，由很不適應到逐漸熟悉和適應，教學方式和方法在發生變化，有些教師還能夠根據學生實際，創造性的使用教材，學生綜合語言運用能力有較大提高。

二、教與學方式的變化

隨著觀念的轉變，教師的角色不再只是知識的傳授者，而是學生學習的組織者、引導者、合作者、促進者。教師在課堂教學中盡量創設情景，給學生提供展現自我的舞台。隨之教學上也發生了不同程度的變化，突出表現在：

(1)注重學法指導，重視自主學習能力的培養。聽課中我們看到，教師們已經有意識的按課改要求上課，正在逐步進入新角色。在課堂中鼓勵學生探究和思考，關注學生的學習方式、學習願望，注重為學生創造自主學習的空間，體現學生是學習的主人。多數課堂上能體現新課程教學的理念，教師能選擇學生感興趣和貼近實際生活的話題，設計學習任務，對學生進行語言訓練，努力培養學生綜合運用語言能力。課堂較多地出現師生互動、平等參與的生動局面。如：有師生問答、采訪調查、討論或辯論，競賽，成果展示等，活動內容豐富多彩，學習的過程是學生體驗、實踐、參與、合作與交流的過程，在此過程中，學生不僅掌握基礎知識和技能，更重要的是培養了收集、獲取和處理信息的能力，提出問題和解決問題的能力，與人交往、溝通和合作的能力，獨立思考、勇於探索、自主學習的能力，而這些素養將使學生受益終身

(2)任務型教學途徑為越來越多的教師所接受，並有效踐行。多數教師能切實實行“任務型”教學方法。以話題為主線，以任務為中心，能充分利用好教材，實現三維目標，完成教學任務，部分教師認為外研版教材易讀性強，種類多，內容生活化，與時俱進，學習不感到枯燥，以任務為中心，好操作，，學生活動多，體現“在用中學，學中用”的思想。任務的設計能由易到難，由簡到繁，層層深入，形成“任務鏈”;語言技能的訓練，遵循先輸入，後輸出，先聽、讀，後說、寫的原則;通過小組討論，然後推舉代表陳述討論結果，完成終級任務;布置後續任務，為學生的後續學習提供動力。不少教師在設計任務時非常注意緊密聯系學生生活實際和社會現實，能張揚個性，展現自我，又有利於發揮學生的學習潛能和創造性。

(3)考試成績不再是唯一的評價手段，新課程倡導的促進學生發展的多元化評價體系正在探索之中。大多數學校對學生的學習評價都採用形成性評價與終結性評價相結合的方式，比以往更加關注學生的`學習過程。

(4)由“教教材”向“用教材教”轉變。

許多教師認為外研版教材詞彙量大，教材的編寫也比較零散，板塊繁多，教學內容偏多、偏難，課堂教學活動多，學生英語水平參差不齊，而課時又很有限。針對這種狀況，多數教師能從實際出發，靈活處理教材，創造性地使用教材，收到了較好的效果。如佳一中高一備課組，他們不是按步就班的按教參的建議實施課堂教學，而是充分利用集體合作的力量，將所有教師新老搭配分成五組，將每一單元的教學內容進行重新整合，以“話題”為綱，根據邏輯順序，科學合理的設計為四課時，使其銜接自然，對於每一單元的設計，都從語言能力培養的五個方面考慮，經過反復推敲，每一課時都製作了精美的課件。在多媒體的輔助下，加大了課堂教學的容量，提高了課堂效率，並把相關的語言知識點以學案的形式發給學生，便於學生預習，節省了一部分課堂時間，在教學內容多的情況下，他們能做到游刃有餘，而且在每一單元結束後，他們都有自行設計的一套練習，夯實了基礎，提高了效率。

三、問題與困惑

課改工作在平穩進行，有可喜變化，但問題也不少，任重而道遠。

(一)穿新鞋走老路”者仍為數不少

調研中通過聽課了解到，能真正體現新課程標准要求的課不太多，有的課仍然偏重語言知識的講解和灌輸，有的教師一節課一半以上時間用於講解，大包大攬，代替學生學習。如教課文， 教師自己讀，自己逐句翻譯，自己歸納主旨要義;回答問題，學生答不出，教師就自給答案;甚至讀單詞也要教師代勞。語言練習過於機械，缺少有意義和交際性練習。教學活動設計不從學生實際出發，與學生認知水平脫節，造成實際教學效果差甚至無效。

(二)重視英語新課改中的誤區

1、強調聽說教學，忽視讀寫訓練。

①許多教師對課標不理解，誤認為新課改下高中英語教學僅“為交際”，從而忽視了對讀寫的訓練。

②在教學過程中仍有一部分教師對教材的編排體系把握不準，區分不了重難點，對讀寫的要求也不明確，往往上了一篇閱讀課文後就只讓學生學會了讀，卻不明白如何去構思一篇文章，不會將其寫作方法及技巧傳給學生，更不要說去仿寫一篇文章了。

2、照搬教師用書，片面理解“五步”。

①每位教師都有一本教師教學用書，可有些老師照搬教案，沒有從教材出發，沒有從學生出發，沒有從實際出發。

②英語課堂中慣用的五步教學法：復習(Revision),介紹(Presentation),操練(Drtu),練習(Practice),鞏固(Consocidation),可是我們的部分老師只會機械地使用，沒有從實際出發，這個實際包括很多，有課堂，教材，及學生。學生才是學習的主體，我們可以改變傳統的教學模式，加以創新，給學生營造愉快的學習氛圍，讓他們在快樂中學到知識，充分開發他們的智力及思維方式，培養他們自主學習的能力。

3.有些教師片面理解“學生的主體地位”。

表面上看，課堂上學生活動一個接著一個，但是否有效，則很少考慮。如小組討論，教師提出的學習任務過難，學生勉為其難，完成不了，“討論來討論去，一節課結束了，還說不出個所以然，白白浪費時間”。閱讀課上學生還未充分理解課文，教師就迫不及待地要求學生完成一些綜合運用型任務，如編對話，寫作等。任務脫離學生實際，缺少任務前活動，任務之間坡度太大，沒有鋪橋搭路就讓過河，這些“任務型教學”中常見的問題，反映了教師對於課程標準的理解的偏差。還有些課偏離教學重點，隨意拓展不必要的教學內容，增加學生負擔，影響教學目標的達成。學生完成任務有困難，要分析原因，或因教師指示語聽不懂，或因詞語、句子理解障礙，教師要及時做必要說明和講解，有時還需做出示範。

4.課時問題。

由於教材內容多，課程標准規定每周只4課時，大部分學校超課時教學，一般最少開到周5課時，有的開到周7-8課時(包括星期六上課)。超課時原因，普遍反映教材容量大，學生基礎參差不齊，很難完成教學任務。但也與教師講解多，包辦代替多，發揮學生自主性、主動性不夠，以及對教材處理缺少靈活性和創造性有關。

5.教材銜接有問題。

初中使用更重版本的教材，且教材詞彙量過大，在一個單元內生詞過於集中;話題范圍廣，與學生現有知識儲備有較大差距多數教師認為新教材，花樣多，內容容量大，面面俱到，知識凌碎，課時少，內容膚淺，(缺乏系統性)，加上課標提倡“自主合作”學習方式，倡導任務型教學，使教學出現方法與時間，空間與完成任務之間的矛盾。教師忙教，學生忙學，教學任務套任務，任務連任務，為完成教材任務教師趕進度，搶時間，沒有更多的時間去輔導學生，得到的結果只能是收效甚微，師生疲勞。

四、對策與建議

1.加強校本教研，努力提高教師的教研能力。

隨著課改的深入進行，沒有一定的教研能力，會困難重重。因此，教師要通過自身的學習，可以摸索出一定的自主學習方法和如何在漢語環境下對中學生進行英語思維能力的途徑，以及如何找出中國學生語言成長的規律，如何創造的使用教材，選擇教材，如何創造條件，營造學習氛圍，都需要教師具有一定的研究能力，將自己的經驗總結出來，受益學生。充分發揮教研組和備課組的作用，針對教學實際問題，開展一些教學研討課、說課、評課、等活動，通過課題研究，個案分析，方法交流，加強校本教研，豐富教育教學實踐經歷，造就和培育一批具有一定研究能力的教師隊伍。

2.教師要學會教學反思。

新課程非常強調教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學後三個階段。在教學前、教學中進行的教學反思，固然極為重要，它能使教師逐步提高教學的規劃能力，使教學成為一種自覺的實踐;能使教師逐步提高教學過程的調控能力，形成教學機智，促使教學高質高效地進行。但更重要的是教學後的反思，因為從某個角度來說，它可以涵蓋前兩個階段的教學反思內容和功能。它以教學的結果為起點，對自己的教學設計、教學實施過程以及教學的結果進行重新的審視和分析，使教學經驗理論化，能促使教師對自己的教學形成自我監控的能力與自我超越的意識。因此，我們大力倡導教師認真做好教學反思的工作，及時記錄教學狀態，寫下自己的片思偶得，或是成功的體會，或是失敗的遺憾，特別是及時錄下從中得到的啟迪和由此引發的教學設想。這些來自教學實踐的親身體驗和思考，是提高教師專業素養和教學技能極為寶貴的財富。

3、在教學中要處理好三種關系。

1)處理好聽說與讀寫的關系。我們知道英語教學中聽說讀寫是一體的，任何一個環節都會影響大局，我們要做到聽說領先，讀寫跟上，培養出會綜合運用英語的學生，而不是讓他們或“聾”或“啞”。

2) 處理好教師用書與備課的關系。教參只是老師教學的一個參考，它只能起一個參考作用，我們備課要從實際出發，備教材，備學生，最好以一個單元為話題進行備課，對本單元有一個全面的把握。

3) 處理好教學法與五步驟之間的關系。我們在教學中可以根據實情，適當地增減內容，把握上課的主要脈絡，分清重，難點，有條理地組織課堂教學，可以嘗試改變傳統教法，鼓勵老師使用多媒體教學。

4.要樹立新的學生觀。

我們教師要樹立新的學生觀，首先要轉變角色，重新認識師生關系。過去我們教師把自己作為中心，要學生圍著自己轉。教師是知識的傳授者，學生只是被動的接受者。而素質教育的精神要求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感，個性，需要與發展的願望。因此我們在新課標實施過程中，要鼓勵他們的創新精神，採用有利於他們發揮主體作用的教學思路與方法，在每個教學環節上充分考慮學生的需求，同時，要尊重學生中的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需要。

5.要樹立終身學習的理念。

要迎接好新課程的挑戰，我們還要建立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力，以適應現代社會發展對英語課程的要求。

總之，新課程改革不是紙上談兵，必須要與實踐相結合。從某種程度上說，課程就是實踐，因此課程改革就是問題解決。它要求所有人都直接面對自己所面臨的問題，採用實踐的邏輯，提出符合新課程理念的可行的解決方案，並盡自己所能，把這一方案付諸現實，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，願我們與課改共同成長!

英語新課程教學反思【3】

新課程的價值取向是人的發展。人類信息化時代的到來對學生的知識面的拓展有了更高的要求，由此而來的國際交往的日益頻繁已使英語獲得了國際通用語的重要地位。作為將英語視為第二語言的我們應如何適應時代的發展，將英語課改提上日程已成為國人矚目的熱點問題。新課程改革旨在於通過促進人的發展來推動經濟發展和社會發展，實現課程價值的融合。其理念是非常好的，但在課程改革過程中也產生了許多的問題。作為一名新教師，我在這里想簡單談談從開學以來對於新課程改革的看法。

1. 理念與現實的矛盾。

新理念的出現帶來實踐的困難，且長期以來應試教育的影響仍然根深蒂固。我們已經習慣了舊的體制管理教學方法，在進行教學時沒有足夠進行課改的時間和空間，尤其是夾在應試成績與素質教育二者中間，造成課改口號喊得響，卻是“穿著新鞋走老路”。想要跟上課改的腳步，卻又覺得找不到方向，心有餘而力不足。另外，新課改為我們的班級管理增加了一定的難度，面對面的座位排列形式固然有益於學生之間的交流互動，同時也加大了紀律管理的難度。

2.課堂活動設計形式化。

新課改理念下的英語教學要求對語言實踐活動作精心組織、巧妙設計和具體指導。在教學設計過程中我發現如下問題：(1)活動設計過多，沖淡了教學內容和目的，師生台上台下滿堂轉，令人眼花繚亂，學生太累，給人以做秀、表演之嫌。(2)課堂活動表演化，質疑問題顯得蒼白，不能啟發學生深入思考。(3)照搬教師用書。每位教師都有一本教師教學用書，可有些時候老師們照搬教案，沒有從教材出發，沒有從學生出發，沒有從實際出發。

3. 未處理好傳統教學方法的繼承與創新。

搞新課改，不能完全摒棄傳統教學方法，要揚長避短，把傳統教法與新課改理念下的教學方法很好地統一。把知識與技能看作是融合過程與方法、情感態度與價值觀的載體，三者不能分割。

面對這樣的問題，要在有限的時間、固定的教材等諸多因素的制約下完成英語教學，難度是相當大的。為此，本人有以下幾個觀點：

1.強化語言基本功，提高自身素質。

繼續教育強化口語、聽說訓練，就是為了幫助我們真正實現用流利英語進行課堂教學，達到提高學生學習英語興趣、提高英語綜合運用能力、提升個人素質，為其終身發展打下良好基礎的目的。要做一個優秀的外語教師必須加強理論學習，不斷提高自身素質。做一個優秀的外語教師，只有具備較好的政治與道德素質，才能為人師表;同時要具備較強的知識與能力素質，才能勝任工作。另外還要具有較佳的心理及審美素質，以便能全方位地開發學生心智，發現、培養和教育出各種類型的人才。

2.處理好四種關系。

a.處理好聽說與讀寫的關系;

b.處理好教師用書與備課的關系。

c.處理好運用教學法與五個教學步驟的關系。

d. 處理好英語與母語的關系。

教師所使用的英語要適合學生的實際水平，要利用學生已學的英語來解釋或表達新的教學內容。最後要牢記"Use English whenever possible; use Chinese if necessary"。

3.經常進行聽課、說課和教法研討講座活動。

這一類活動能夠為我們解惑答疑，幫助我們解決英語教學中的實際問題，提高我們的教學水平和教研能力。尤其是對於我們新教師來說，經常聽課，學習別人的教學經驗是十分必要的。

總之，要充分了解高中英語教學的實際情況，從新課改實際出發，採用有效合理的繼續教育課程設置，採取靈活多變的教學形式，開展多層次、多類別的培訓，進行多方面的教研討論，把握好評價的方向和尺度，才能切實提高教師的語言能力和理論水平，使這項工作真正落到實處，從而解決當前英語教學所面臨的問題。

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『陸』 什麼是英語學科核心素養

核心素養對學生發展核心素養進行了界定，就是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。

英語學科核心素養的內涵

很多英語教學專家在談到英語學科核心素養時有各自的見地。中國教育學會外語教學專業委員會理事長龔亞夫在第19期羊城教育大講堂「學生英語核心素養體系的構建與培養途徑」專題講座中提到，英語核心素養應當包括兩個方面，即認知的與非認知的。認知方面指的是學術、知識，非認知方面則是指價值觀、情感態度等。

批判性思維能力、解決復雜問題的能力、創造性的思考能力等等，也都屬於今後培養核心素養中應包括的內容。龔亞夫還認為，中小學英語教育應改變單純以語言運用能力為核心的目標，設計多元的目標，如「社會文化目標」「思維認知目標」和「語言交流目標」，把語言學習與思維認知、個人素質培養等結合起來，體現英語教育在促進人的品格與思維發展方面的價值。

北京師范大學外文學院外語教育與教師教育研究所所長、教授王薔提出，「英語學科的核心素養主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養的形成和發展」。

（一）三個方面
1.語言能力
語言能力是英語學科核心素養的基礎，包括語言知識、語言技能、語言理解和語言表達。語言知識包括語音、詞彙、語法、語篇、話題、功能等，它是語言能力的基石，沒有語言知識的鋪墊，就無法實現語言技能的培養。語言技能包括聽、說、讀、寫、譯等，它是語言能力的載體，是形成語言理解（聽、讀、譯）和語言表達（說、寫、譯）的途徑。語言各技能相互依託、共同促進。語言理解是對語言知識和語言技能的一種內化，而語言表達則是在語言知識、語言技能、語言理解基礎上的最終輸出。

2.思維品質
思維品質是英語學科核心素養的提升，主要指個體在思維活動中智力特徵上的差異，是衡量一個人思維發展水平的重要指標。英語思維模式在語法、語義、語篇、語用等方面與漢語言思維模式有差異。在英語學習過程中，英漢兩種語言思維模式之間的異同、聯系、轉換、互補會給學習者以跨地域、跨文化的思維想像空間，幫助學習者拓寬視野，為形成良好的文化意識打下堅實基礎。

3.文化意識
文化意識是英語學科核心素養在語言能力和思維品質上的突破。在英語教學中，文化主要指英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗等。任何語言都有豐富的文化內涵，接觸和了解英語國家的文化有利於對英語語言知識的理解和使用，有利於在加深對本國文化的理解與認識的基礎上培養世界意識，最終具備面向世界的國際視野。

（二）兩個關鍵

1.學習能力
一般來說，學習能力就是有效運用學習方法與技巧的能力。學習能力是所有能力的基礎，學生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能；同時學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道。在英語學科核心素養的內涵中，學習能力是其他素養的「催化劑」。
2.情感態度
在英語學科核心素養的內涵中，情感態度是其他素養的「潤滑劑」。人的發展是自我發展，它不是靠教育直接發生，特別是在語言學習中，學生的成長發展靠的是來自於與情感態度緊密相連的動機。只有調動學生的情感態度，學生才有發展的內在驅動力。在課堂教學中，師生間的「情感態度」達到和諧共鳴，才能創造出課堂活力。

(6)英語素養閱讀七年級魯子問擴展閱讀：

基於核心素養的英語教學策略
在英語課堂教學中，為了促成英語學科核心素養的養成，可以從以下幾個方面展開。

（一）創設情境培養學生的語言能力

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即「情境」相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經驗不能同化新知識，則要引起「順應」過程，即對原有認知結構進行改造與重組。語言能力是一個整體，不能碎片化，培養語言能力要建立在一個整體性的語言學習活動中。英語課堂教學中，學生核心素養的培養需要教師創設緊密聯系真實生活和社會實際的英語教學情境，作為學生語言能力培養的橋梁。

（二）問題導向引領學生的思維品質

思維是智力與能力的核心，智力品質是智力活動中、特別是思維活動中智力與能力在個體身上的表現，因此它又叫思維的智力品質或思維品質。思維品質主要包括敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性五個方面。問題是思維的起點，教師要精心設計問題，以問題為導向，引領學生的思維，讓學生獨立思考、推理和探究，訓練學生的思維品質。

（三）加強交際擴展學生的文化意識

語言是文化的重要載體。語言只有通過交際才能習得，而文化意識的培養更需要交際來實現。隨著互聯網的迅速發展，利用教材以外的網路信息資源來引導學生更多地了解和接觸英語國家各方面的信息很方便，因此本文所指的交際是突破了以往的僅僅是「面對面的真實」的交流，而是藉助網路平台實現與國外的「面對面的虛擬」交流。

（四）以融合貫穿學習能力和情感態度

以合作融合催化學習能力
合作融合的關鍵在於學生在完成小組任務的過程中相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同的目標。它需要學生的分工與合作，也需要學生彼此之間的溝通與交流，用合作作為催化劑，使學生在共同完成相關學習任務的時候，不斷增強自己的學習能力。隨著學習能力的增強，又反過來對其他核心素養的培養起到了助推作用，讓其他的核心素養能得到更好的發展。總之，合作實現了學生間智慧的互換、心靈的接納，是培養文化領域中語言溝通素養的有效途徑。

2.以知情融合潤滑情感態度

知情融合即認知和情感的融合。現代教學把課堂視為一個由認知和情感交織共生的生活世界，一方面認知為情感的產生和發展提供理性基礎，另一方面情感對認知活動又具有動力、強化和調節作用，情感和認知在課堂教學中存在著相互聯系、相互制約和相互促進的關系。

知情之間有層次的遞進循環，最終實現融合。課堂教學中教師要充分挖掘和利用教材、環境等潛在知情因素，啟動、維護、強化學生的認識活動，使教學過程既是認知訓練的過程，又是情感陶冶和提升的過程。同時要充分發揮教師的言傳身教，准確找到教與學和諧一致的結合點，讓發自內心深處的真誠打動學生，引發情緒與心靈共鳴，讓課堂教學成為師生情感交流、智慧碰撞、人格感染的過程。

以上是我對核心素養的界定和分類、學者對英語學科核心素養的觀點以及英語學科的課程特點，來對英語學科核心素養進行解讀和對教學策略進行研究，有些觀點還不成熟，還有待商榷和補充。但不管怎樣，一線教師要以徵求意見稿為指導，在實際教學中思考和探索英語學科核心素養的培養途徑與方法，讓學生真正得到全面發展，為他們未來英語的學習及應對全球化挑戰打下堅實的基礎

『柒』 讀《小學英語課程標准與教材分析》

       大約用了兩個月的時光，讀完了魯子問教授和陳則航教授主編的《小學英語課程標准與教材分析》，當真是受益匪淺，所獲良多。

        可以說，《小學英語課程標准與教材分析》作為英語學科教研中心本學期選用的專業書籍之一，是比較恰當而實用的。尤其是如同及時雨般在我的「小學英語多版本教材與外研版融合的教學研究」課題剛剛通過立項申請的時候到來，非常具有指導意義和參考價值。更為我在課題前期的文獻梳理學習匯報和外研版、人教版教材分析匯報提供了很好的思路和素材。

       眾所周知，新的中小學旦斗蔽英語課程標准至少要到明年才會頒布，對於新的理念和知識，我們所能參考的只有《高中英語課程標准（2017）》，而普通教師對於課程標准以及學科核心素養理論的解讀還是頗有難度的。實際教學中，往往會出現課標、教材、教學難以互相滲透的尷尬狀態。《小學英語課程標准與教材分析》則以《英語課程標准（2011）》和學科核心素養為依據，以外研版、人教版和譯林版小學英語教材為主要參考，結合課例，對英語課程標準的基本理念、核心素養、教學目標，各版本的教學內容、教學結構、教學特點、教學主線、教學文本，以及教學實施中不同層次學習的教材處理方法等進行了分析。其主旨為提高教師理解課程內容和標準的能力，培養分析教材和有效使用教材的能力。可以很好的幫助我們在實踐中更好地貫徹課程標准理念，同時也補充了我們上學期的共讀書目之一《核心素養導向的課堂教學》（余文森）一書。

        本學期學科教研中心的同伴們一邊共讀、討論、交流、分享，一邊根據我們的理解將書中的理論知識結合教學實際付諸於實踐。我做了兩次關於小學英語教材分析的報告並領讀本銷衡書；劉媛、立國、慧敏、遲磊老師嘗試根據小學英語課程核心素養內涵研讀教材，用表格、思維導圖、教學設計、文字等多種方式梳理了本學期各年級教材的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力；淑新和君愛老師計劃歸納外研版教材的重點語句；紅萍老師梳理人教版語音部分教材內容並探索和外研版教材融合的方式；佳玉老師則從自然拼讀角度獨辟蹊徑......真可謂百花齊放，各美其美，和而不同。

       於我自己而言，因為課題需求的緣故，第一遍讀得稍微「功利」了些，我把目光和思考放在教材以及教材整合方面的內容上更多一些。因為要給大家做教材分析闡述，所以把第四章小學英語教材綜合分析著重復習了一遍。又結合教材、教模州師資源包，以及教案，連同網路上搜索到的相關文獻，細細的研讀，對現行所用教材（小學外研三起）從教材的理念、教材特色、學習內容、教學材料到教材結構都有了比較全面而深刻的了解和理解。從較高的佔位來看教材，不再看山只是山。

       總而言之，可以想見，如果沒有《小學英語課程標准與教材分析》這本書的參考和指導，我們的工作將會滯後很多，甚至有可能很長時間無從下手。而也恰恰是因為邊讀，邊思，一邊討論，一邊實踐，加快了我們讀書的速度，更加深了對書籍的理解。

        如此，甚好。

『捌』 任務型教學法在英語閱讀教學中的應用

任務型教學法在英語閱讀教學中的應用

論文關鍵詞：任務型教學英語閱讀教學應用

論文摘要：近年來，任務型教學作為交際教學思想的發展倍受人們關注，越來越多的英語教師正在使用這一教學模式。擬從任務型教學的理論入手，分析和探討任務型教學在英語閱讀教學中的應用。

一、任務型語言教學
1.型語言教學的定義。所謂任務型語言教學（Task-based Language Teaching）就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務（task）,將課堂教學的目標真實化,任務化,從而培養其運用英語的能力。也就是說以具體的任務為載體,以完成任務為動力,把知識和技能融為一體,通過聽、說、讀、寫等活動,用所學語言去做活動,在做活動的過程中發展運用自己所學語言,教育學生為用而學,在用中學,學中用,學了就用。
2.型教學法的理論基礎。任務型教學法的理論基礎是“輸入與互動假設”。Krashen區分出了兩個語言學習概念：學習（learning）和習得（acquisition）。學習是指通過教學有意識地學得語言；而習得則是指通過交際無意識地接觸語言系統而掌握語言。Krashen強調，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。Krashen認為，學生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”。假如輸入在一定限度上超出個人的現有水平，習得就自然而然地產生。
Long提出，語言必須通過“對話性互動”才能習得。他認為，語言習得不可缺少的機制是“變化性的互動”，比如，學生通過改變話語來理解並獲取信息。例如，用”I don’t understand.Can you repeat”等。這樣，學生所需要的並不是簡單的語言形式，而是可理解的輸入與輸出的機會。
根據上述理論，外語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動，即任務。學生在完成任務的過程中進行對話性互動，進而產生語言習得。
3.思想。（1）堅持以學生為中心，以任務為基礎的教學原則。（2）貫徹英語學習的交際性原則，創造使用英語的機會，使學生學以致用。（3）教師的作用：設計者、研究者、組織者、促進著、協調者。
4.型語言教學的特點。任務型語言教學立足於學生本身,把學生作為教學的主體,教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動,使學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力。其特點在於:（1）通過語言交流可增強學生可持續學習的興趣與動力,達到提高學生交際能力的目的。（2）個人練習更加充分,每個同學有展示自我的機會,在共同的活動中,同學們可以取長補短,相互學習,共同提高。（3）既關注語言本身,也關注學習過程。（4）以學生為本,促使學生自主發展。（5）有助於將學習者個人的經歷,周圍的生活與課堂學習緊密聯系。
5.任務的結構。任務型課堂教學設計中的任務具有結構性，並由教學目標、輸入、活動形式、教師與學生角色和環境五部分組成。（1）教學目標（goals）：任務型教學的目的主要是培養學生的語言交際能力，這不僅是指語法正確的說和寫的能力，還包括社會語言能力、語篇能力和策略能力。（2）輸入（input）：輸入是指“設計任務的資料”。輸入的來源多種多樣，包括報刊、小說、課本、歌曲等。（3）活動（activity）：活動是指人物，而不是指練習。（4）師生角色（teacher/student role）：學生是交際者，其主要任務是溝通信息，具有學習的自主性，並經常進行兩人或小組活動。為了使學生成為交際者，教師應扮演促進者、組織者和監控者，有時也加入到活動之中擔當學生的“夥伴”。（5）環境（setting）：環境指課堂教學的組織形式，包括任務完成的方式（個人操作還是兩人或小組合作）和任務時間的分配，也包括課堂教學或課外活動等。
根據任務的結構，針對一次聽力活動可以作如下分析：1）教學目標是學生相互交流信息，尋找主題或信息的組成方式；2）向學生輸入的是該聽力材料；3）安排學生之間相互溝通所聽內容的活動；4）教師是助學者和監督者；5）學生是活動中的主要交際者；6）環境是課堂的兩人或小組活動。
6.任務型教學的步驟。Willis（1996）提出了任務型教學的三個步驟：（1）任務前（pre-task）：教師引入任務。（2）任務循環流程（task-cycle）：a.任務（task）：學生執行任務；b.計劃（planning）：各組學生准備如何向全班報告任務完成情況；c.報告（reporting）：學生報告任務完成情況。（3）任務後（post-task）： a.分析（analysis）：學生通過錄音分析其他各組執行任務的情況；b.操練（practice）：學生在教師指導下練習語言難點。
7.任務型課堂教學活動類型。任務型課堂教學活動根據其交互特點可大致分為五類：故事鏈任務（小組中每人講一段故事，全小組講完整個故事）；信息差任務（兩組或多組信息互補，協商完成任務）；解決問題任務（圍繞一個問題或根據一系列信息，找出解決問題的辦法）；做決定任務（圍繞一個問題和多個結果，通過協商或討論作出選擇）；觀點交換任務（通過討論，相互交換意見，不必達成共識）。其中信息差任務具有合作性和多元成果性的`特徵。同時信息差任務過程簡單，也易於課堂操作。
在任務性教學中，學生是學習的主體，學生的互動直接影響任務的完成的效果。教師在組織任務型教學活動時要注意以下幾點：（1）科學分組：任務型教學中的很多活動是在兩個人之間或小組內開展的，分組是否得當會影響任務完成的效果。讓不同程度的學生在同一組內互相協作，共同完成任務。（2）科學分工：任務型教學要確保每個學生都有事做。因此，學生在組內要有明確的分工。
二、任務型語言教學在中學英語閱讀教學中的應用
1.任務型語言教學優點。（1）有利於解決傳統語言教學中長期存在的問題；（1）有利於優化學生的學習方式；（2）有利於全面發展學生的綜合素質；（3）有利於激發學生的學習動機；（4）有利於實現個性化學習；（5）有利於發展學生的自主學習能力。
2.任務型語言教學應注意的問題。（1）任務必須有明確的目標,學生只有根據目標有目的地運用英語進行交流,才能完成任務,達到交際效果。（2）任務型教學模式對教師的要求很高,教師在課堂實踐中,必須具備較強的組織能力和駕馭課堂的能力,給學生充分發揮想像力和創新能力的空間,指導他們在有表達慾望的活動中得到結論。（3）任務的選擇要具有可操作性,易難合理。任務太容易或太難都會使學生失去興趣。任務型教學目的是提高學生用英語進行交際的能力,要求學生在課堂上必須講英語。（4）任務必須有一個結果並且從定性和定量兩個方面對學生進行全面評價。在任務完成以後,學生應該有一個成果。可用分小組口頭報告、書面報告、教師進行評價等方式展示出來。使完成任務的學生體驗成功的喜悅。
我們對於任務型教學的實踐才剛剛起步，今後還需要在大量的實踐中不斷總結經驗，運用任務型教學推進英語教學改革。

參考文獻：
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[4]魯子問.中小學英語真實任務教學實踐論[M].北京:外語教學與研究出版社2008.
[5]蘇秋萍.任務型教學在實踐中的定位[J].天津外國語學院學報,2004,（4）:52-55.
[6]曾文雄.任務教學法的實施模式[J].攀枝花大學學報,2002,（2）:52-55.

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『玖』 魯子問的簡介

魯子問，博士，教授，博士生導師，「中小學英語真實任務教學」、「學習方案教學」倡導者。
華中師范大學教授
中國外語戰略中心客座研究員
西奈山國際教育研究院院長
國家《英語課程標准》專家組專家
教育部首批國培專家；
教育部英語教師專業標准學術委員；
中國教育學會外語教學專業委員會學術委員；
華中師范大學北京研究院副院長；
加拿大卡爾頓學院孔子學院副院長；
倫敦三一學院中國首席學術代表