英語閱讀課堂的活躍度
如何提高學生英語閱讀興趣研究
一、課題的提出：
小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的興趣，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。要適應社會、時代的需求，應以學生發展為本的思想、以學校發展的眼光對待英語教學。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，然而我們在多年教學實踐中感到小學階段學生接觸和使用語言的時空受到一定的限制。閱讀是語言學習的一個重要方面。閱讀教學在外語教學中起著十分重要的作用，長期以來在我國的英語教學中，閱讀課一直是最受重視的科目。無論在中學還是大學，英語閱讀課所佔的課時最多。它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。閱讀是鞏固和擴大詞彙量的好方法。然而現行的小學英語並無明確的英語閱讀教學目標和配套的閱讀教材，因此在小學階段開設英語閱讀課具有重要的現實意義，也是時代發展的必然趨勢。那麼，怎樣培養和提高小學生英語閱讀的興趣？我們將這個問題作為我們的研究課題進行了研究。
通過我們課題組老師的研究和討論，制訂了研究計劃。通過我們課題組老師的探索與實踐，完成了課題的論證，並向全校展示了我們低、中、高三個年級段不同風格的研究課，受到學校領導和老師的好評。我們的課題研究已經見到了成效。
二、 研究的主要內容與目的：
1、 研究的主要內容：
① 提高學生學習英語的興趣的研究。
偉大的科學家愛因斯埋說過：「對於一切來說，只有熱愛才是最好的老師。」學生的學習就是這樣，只有當他們真正懂得了學習的重要性，才能在「需要」的基礎上產生「興趣」，並且在活動的過程中形成「興趣」。興趣越濃，求知慾越強，學習的注意力越集中，學習也就越積極主動。
作為學生學習英語的啟蒙老師，考慮到學生好學、好動、好新、好問、好模仿的年齡特徵，在教學中因勢利導，調動他們學習的積極性，更重要的就是如何設法使他們的積極性長期保持下去。
② 培養學生英語閱讀方法的研究。
在教學中，我們發現其主要原因是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規則等。當學生遇到新單詞或新句式時，立即產生了畏懼感，覺得束手無策，便知難而退。究其原因，首先，學生缺乏濃厚的閱讀興趣和正確的閱讀方法。大部分學生除了作業中的閱讀練習,從來不主動閱讀課外材料，加之，學生又缺乏一定的閱讀方法的指導，很難養成閱讀習慣。其次，目前適合小學生閱讀的內容比較也匱乏。再者，在小學階段，教師對如何培養小學生英語閱讀的能力還沒有足夠的重視與廣泛的研究。
在英語教學的初級階段,往往側重聽說技能的培養。但是小學生閱讀能力的培養也不容忽視。學生的閱讀能力應在啟蒙教學階段進行滲透培養。針對以上幾個問題，我們認為，為學生良好的英語閱讀習慣的養成和英語閱讀能力的培養打下扎實的基礎。
③ 培養學生英語閱讀興趣措施的研究。
前蘇聯教育家霍姆林斯基曾說過：「讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。」英語作為一門交際工具，其最終的目的一是通過聽說能力與外國人進行直接思想交流，二是利用英語閱讀材料來獲取更多信息，從而達到間接語言交流的目的。
《英語課程標准》規定小學生畢業時英語達到二級水平，其中讀的目標如下：能認讀所學的詞語；能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能讀懂問候卡中的簡單信息；能藉助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。
根據以上目標，我們可以看出認讀、拼讀單詞及朗讀在小學英語閱讀教學中佔了很大的比重。對小學生閱讀的要求還只是停留在圖文並茂、短小有趣的基礎上。我在教學中力求在聽說的基礎上培養閱讀能力，朗讀的基礎上培養默讀能力。本著以教師為主導，以學生為主體的原則，從培養閱讀策略，激發自主學習能力兩方面提高小學上的閱讀能力。
④ 對小學生英語閱讀能力評價的研究。
閱讀是英語學習形式之一，可鞏固學生課堂所學、開拓學生的知識視野。如何培養學生閱讀興趣、閱讀能力和對閱讀能力的評價是我們教育工作者研究的課題。本文就對小學生英語閱讀能力評價作一個探討。
長期以來英語閱讀都被認為只是接收信息的單向活動。評價單一，缺少互動，學生對英語閱讀缺乏興趣，產生厭倦的情緒，從而影響英語閱讀能力的發展，導致英語閱讀能力低下。究其原因之一，是以往的評價偏重於學生的終結性考試成績，而忽視對學生閱讀學習過程的評價激勵。不當的評價導致學生失去了閱讀的熱情和興趣，也失去了閱讀的動力，可見評價影響著學生的閱讀能力發展。有效的評價應該是能促進學生主動學習的動力，而不是讓學生感到評價是索然無味的學習壓力。我們應把評價發展的意識貫穿於閱讀教與學的過程，以發展眼光看待學生的閱讀學習，不但要培養學生的英語閱讀興趣，引發學生閱讀學習的動機，還要發展學生英語閱讀能力，從而真正實現學生閱讀能力的提高和躍進。
2、 研究的主要目的：
① 提高學生學習英語的興趣。
② 培養學生英語閱讀能力。
③ 培養學生自主學習能力。
④ 探索小學英語閱讀教學的有效方法。
一、組織閱讀活動的策略
（一）閱讀前——朗讀拓展促閱讀
很多研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語篇主題，就會出現障礙。因此，應在學生閱讀前，運用學生已有的知識結構，為學生創造足夠多的機會朗讀語篇的相關內容，使學生對即將要閱讀的內容有一定的了解，為獲得更好的閱讀效果作鋪墊。
（二）閱讀中——閱讀過程技巧與方法的調控
在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。因此，我覺得在閱讀過程中培養學生自主閱讀、思考的方式，引導學生逐步掌握閱讀技巧和方法是非常重要的。
1. 保證學生足夠的自主探究時間
蘇霍姆林斯基說：「教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。」在實際課堂中，我發現很多教師在提問後就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙著啟發（很多情況下是暗示）。試想，在這么短的時間內，學生的思考能有一定深度嗎？學生能獲得多少「頓悟」和思維的閃光呢？可學生為了迎合老師的心理，匆忙尋找只言片語作答，表面上氣氛活躍，實際上是走進了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應在提問後給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻。
2. 培養學生提問的能力
在現實教學中我們可以發現，我們的學生對教師的提問可以對答如流，但是學生用英語提問的能力卻與之相距甚遠。培養學生提問的能力有助於學生養成按意群閱讀的良好習慣，提高閱讀的速度及效率。在教學中，我給學生機會進行提問，其目的就是在教學中逐步培養學生提問的能力。
3. 逐步滲透難點詞、短語
在閱讀教學中，將影響學生閱讀的難點詞、短語逐個地滲透到各個環節中，讓學生在更加簡短的語篇的閱讀過程中、在圖片看說過程中、在其運用過程中將這些詞和短語理解並掌握，而不是像對話課教學一樣，刻意地將它們逐個進行教學。
4. 感知——理解——運用
英語閱讀是非常復雜的心理認知活動，是讀者通過感知書面語言材料，進而對其進行編碼重組、解析破譯，再現作者提供的完整信息的過程。感知是讀者對書面材料的識別和辨認，其意義在於獲得基本信息，為對語言材料的編碼重組進行硬體上的准備，這是閱讀中的信息交換過程。理解則需要讀者運用已有的知識和經驗，對所感知的書面語言材料的基本信息進行編碼，然後重組，解析破譯出作者所表達的思想，全面准確地把握閱讀材料的信息，這是一個復雜的信息處理過程，也是讀者得以順利有效地進行閱讀的關鍵環節。
5. 整體理解
在閱讀過程中，遇到生詞、難句是在所難免的。如果碰到生詞、難句就追根刨底，孤立地思考，甚至還想把它譯成漢語才能罷休，其結果不但影響了閱讀速度，也不利於養成良好的閱讀習慣。因此，應養成從文章的篇章結構入手，越過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙，領會文章的主體思想，理清文章的脈絡層次，然後從整體上對詞句進行推敲，攻克難關，最後又回到對全文進行歸納總結的良好閱讀習慣上。使閱讀從感性認識進一步升華形成理性認識，從而加快閱讀文章的速度，提高對文章理解的正確性。
（三）閱讀後——語篇的有效延伸
小學生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足於此。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。實踐經驗證明，課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發展。
1. 選擇課堂教學的拓展語篇
選擇一些與課堂上教學內容相關的拓展語篇，既可以幫助學生鞏固課堂的學習，又可以鍛煉學生的閱讀能力。2 .選擇生活化的拓展語篇
許多調查表明，語篇內容的生活化可以使學生更易理解，有助於學生更好的閱讀，並習得一些生活、學習的經驗。
3. 帶著任務閱讀
許多實踐證明，無論是課內還是課外，讓學生帶著任務去閱讀的有效性是毋庸置疑的。因此，給學生課外拓展語篇的同時應給予一定的任務，如：（1）給語篇取個小標題。（2）回答與語篇相關的幾個問題。（3)聯繫上下文猜幾個生詞的詞義。（4）判斷與語篇相關的句子。
4. 閱讀結果的反饋
及時有效的反饋語篇閱讀的結果能促進學生更好的閱讀，提高課外閱讀的效率。但在實際教學中，由於課堂時間有限，很難做到面面俱到。因此可將班級分成若干個閱讀小組，並委任一些閱讀組長，讓課外閱讀的結果在小組里進行反饋，讓每位學生在小組里分享彼此的信息與感受。這樣，既能讓學生對課外閱讀有所堅持，又能在課外閱讀中有所得，分享樂趣。
總之，正確的閱讀教學方法有利於學生提高閱讀技能，高效的閱讀能力需要培養和訓練，教師只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制定切實可行的閱讀教學方法，實施有效的英語閱讀教學策略，為學生的終身發展奠定基礎。
2. 如何活躍初中英語課堂氣氛
導語：英語課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發點。因此，學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生興趣的濃淡、主動性和積極性的高低。
如何活躍初中英語課堂氣氛
一、藝術性地導入教學信息，激發學生的好奇心和求知慾
課堂導入是教學樂章的前奏，是師生感情共鳴的第一音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。它通過各種方法引出要求學生掌握的內容，把學生領進學習的"大門"。如果一堂課的開始，教師語言藝術、表達生動活潑、引人入勝地導入新課，學生就會興趣盎然、精神集中地投入新課的學習和互動，就會產生更好的教學效果。
如果每天都重復著那句單調而泛味的語言"今天我們講XXX"來導入新課，學生就會聽而不聞，旁若無事。學生在這種渙散和無意識的心理狀態下是不可能集中精力把課聽好的，因此也就不會和教師進一步交流，而無法獲得良好的教學效果。
有的老師對課堂的導入的作用認識不足、想法不夠，認為課堂的導入無足輕重，課趕課的按部就班。又或者為了趕進度往往跳過"導入"這一重要的一個環節，直接教授單詞、課文。這樣做，會使學生覺得課堂活動乏味，教學輸入開始得不自然，缺乏啟發性和吸引力，因而學生的學習熱情不高，導致教學的收效不盡如人意。俗話說"良好的開端是成功的一半。"好的開頭可以啟智導學，激發學生學習的興趣和熱情，活躍課堂氣氛，提高教學效果。
導語要講究藝術，要切合新課內容，要適合學生的年齡特徵和認知規律，做到言簡意賅，形式多樣，新穎有趣。並且要能夠用藝術的手段來渲染課堂氛圍。加深學生對所接受知識的記憶。
導入的方法多種多樣。如上新目標八年級上冊課本Unit 1 How often do you exercise 的 3a 部分時，我用了問題導入法， T：Do you like sports ? S：Yes，we do . T：Which sport do you like best ? Why ? 讓學生回答問題之後，又向學生提問：1、How much do you know about the Olympic Games ? and what about the 2008 Olympic Games in Beijing ?what do you expect in the 2012 Olympic Games in London?
又如我在上新目標八年級上冊課本Unit 6 I'm more outgoing than my sister 3a閱讀時，我先放了一首 The more we get together這首耳熟能詳的兒童歌曲，從中提取：For your friends are my friends and my friends are your friends讓學生聽，寫在黑板上，尤其強調 "Friends"，再採用設疑方式導入：俗話說："一個好漢三個幫"T：Do we need friends in our life ? S：Yes，we do. T：Do you have any good friends ? S：Yes. T：Are your friends good to you ?Can you tell me something about your good friend ?然後讓學生根據實際情況用英語說說自己其中一位好朋友的情況。並仿照課文內容把要介紹的朋友的外貌體征描繪出來。這樣導入，學生感到有話可說，而且樂意去說。大家的話閘一下子被打開了，同學們個個踴躍回答問題，課堂氣氛非常活躍，學習效率很高。
二、在英語課的開始，就要令教學活動豐富有趣
心理學研究表明：在一節課的前5分鍾，學生的興奮中心仍停留在課間休息的興奮狀態之中。如何使學生的學習興奮集中到學習上來?我經常利用課堂開始的五分鍾時間開展英語"自我展現"活動，讓一兩位學生在這5分鍾里根據自己的基礎、特長、愛好，或作精彩演講，或朗誦自己的得意之作，或說上一個動人的故事，或進行英語簡播，或情景對話……內容開放，形式靈活，氣氛活潑，知、能結合，為廣大學生喜聞樂見。
教學中發現，有個別教師上課伊始，常因一點小事，大講紀律，批評學生，其實，這是教學的大忌。教師有什麼理由傷害教學的和諧氛圍呢?感情用事，會得不償失啊。
三、激活學生的思維，有賴於課堂組織中的創意和激情
教學成效往往取決於能否增強學生在認知過程中充分發揮其主觀能動性，將外在的知識轉化為內在的素質。只有當學生們不斷地被學習中的樂趣和成功所吸引時，才能堅持下去，才能學好。這就要求教師在教學過程中要不斷地創設學生樂學的情景，講究教學活動的新、趣。力求教學活動符合學生的心理特徵，不斷地激發學生學習求知慾，有效地引導學生主動參與教學過程。
如果教師在新課引入後採用的是"滿堂灌"或"一言堂"教學法，沒有啟發性，單調乏味地知識講解，學生學習就會提不起精神，開小差、或昏昏欲睡。
教師可根據實際情況，適時地採用開放式、討論式、角色扮演等方法教學，讓課堂教學活動充滿生機活力。例如在教授新目標八年級上冊Unit 5 Can you come to my party?一課時，我讓學生根據需要和詮釋情節，編一段參加party時的小短劇。
我的做法是先組織學生4人一組討論故事情節、人物心理活動，然後學生自己選擇喜歡的角色，背熟台詞，進行分組預演表演，最後在每個班中選出2個組進行決賽，讓兩個班的學生在一起進行決賽，評出最佳表演獎、最佳語言獎、最佳創意獎。這個教學活動，自始至終都是學生積極地運用語言，從而培養了他們對英語學習的積極性。也可以利用多媒體進行輔助教學，展示"動感"魅力，使英語學習成為一種享受 ，進一步激發他們的學習積極性，使學生學習英語的熱情得以長久保持。
學生的學習興趣與教師個人的魅力和自身的素質有著十分密切的關系。所以，教師要加強修養，用熱情洋溢的微笑、親切自信的目光、恰到好處的神色表情、瀟灑得體的身姿手勢、富有藝術性的教學語言、漂亮規范的板書去感染學生，這才能使課堂教學充滿活力。
如何活躍初中英語課堂氣氛
一、語言要嚴謹，簡練，富於邏輯性
講課的藝術在一定程度上表現為語言的藝術。要提高課堂教學的藝術性就需精心修煉課堂語言的藝術特色，像一位教師在進行課堂提問後，讓回答一對一錯的兩位同學坐下時，分別用了“Sit down,please.”和“Sit down。”兩句口語，一詞之差含義不同，恰到好處，反映出該教師課堂語言的精練和准確。
此外，課堂教學中語調的抑揚頓挫，富於變化能使語言有聲有色，增強感染力;合適的停頓能起到敘述清晰，引起思考的作用;關鍵詞的重讀能起到引起注意，促進思考和重點記憶的作用;語言准確無誤，不繞圈子，可以以最短的時間傳遞最多的信息。為了發揮學生的主體地位，使學生主動發展，教師在使用語言時一定要言簡意賅，千方百計引導學生積極思考，善於發現問題，提出問題，從而達到解決問題，提高能力的目的。
二、語言要有幽默感，富於情趣性
課堂教學語言的風趣幽默是教師綜合素質的反映，是一種對事物高超把握，對知識隨心所欲的駕馭，是對教材透徹的認識，它充分體現了教師高度智慧和極高的審美內涵。英語是記憶性較強的學科，教師要善於用幽默的藝術進行教學，消除學生的厭倦情緒，幫助學生理解和記憶，保持課堂活力，提高課堂教學效果。
具體講，語言的幽默感能起到以下作用，1，他能活躍課堂氣氛，調節學生情趣，激勵大腦皮層活動，深化記憶。歡樂的氣氛能使學生心情舒暢，有利於師生之間的溝通。2，它能提高批評效果，讓違紀的學生心悅誠服。如果一味的訓斥批評，可能會造成學生的逆返心理，對於脾氣倔強的學生也許回起到相反的作用乃至影響一節課的教學和該生的學習。但用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣了。3，它有利於開發學生的智力，提高思維質量。教師在運用幽默語言時，必伴隨其深刻的見解和最新的知識，能促進學生深刻思維，從而拓寬學生的思路。但幽默語言要與耍貧嘴區別開來。
三、言行結合，以理服人，以情感人，在此基礎上的語言才有分量
平時我們常遇到這樣的情況，學生願意學習他們喜歡的老師所教授的科目，而抵觸學習他們厭惡的老師所教授的學科;學生因獲得老師的贊揚而努力學習，因受責備，奚落挫傷了積極性和自尊心而影響學習;學生因與老師的友好合作而增進自身學習的責任感，因與老師的僵化關系而逃避學習。因此，成功的教學總是以融洽的師生情感，民主平等的師生關系為後盾的。
所以，要提高課堂教學的藝術性，就必須蓄意運籌師生情感交流的方法和途徑。
首先，教師要對自己的教學工作充滿激情，用自己對教育事業的熱愛，對渴求知識的學生的熱愛，對所教英語學科知識的熱愛，創造一個有情感的學習氛圍。盡管教師的工作很忙，心理壓力大，情緒很容易緊張，但在教學過程中要調整好自己的心態，以積極樂觀的心態投入到教學過程中，而不把不良的情緒發泄給學生。
其次，要取得師生情感的良好效應，還必須密切注視學生的情緒變化，知他們之所想，釋他們之所疑，一切為了學生，尤其是“落後生”，我們不應該歧視他們，而應對他們啟發和扶持，使用鼓勵性的語言激發學生積極向上的求知慾望，充分發揮甚至誇張其閃光點，及時給予肯定和表揚。對學習暫時落後者給予加油鼓勵，相信他們只要繼續努力就會成功。過去有過挫折和失敗的學生容易產生焦慮感，增加學生的自信新就可以消除他們的焦慮感。
四、教師口語要流利，語音語調要地道
一位優秀的英語教師對學生的`影響力是不可估量的，學生往往會被教師一口流利的英語，純正的語音語調所吸引而產生羨慕之情，同時一種渴望象老師那樣講一口流利英語的心情便會隨之出現，這種羨慕與渴望首先表現在對英語教師的崇拜與欣賞，隨之便會轉化到對英語學科的喜愛，慢慢的就產生了學英語的興趣。
我之所以選擇了英語專業，成了一名英語教師，完全是我中學英語教師對我影響的結果。當時英語教師流利的口語深深地吸引了我，我立志象老師那樣擁有流利的英語口語。於是我學習英語的勁頭驟然大增，英語成績也突飛猛進，終於實現了自己的夢想。如今，為人師表的我同樣像我的英語老師影響我那樣影響著我的學生，從同學們上課注視我的目光中，我感受到我的影響力發生了作用，，因為他們在英語課上所表現出的特有的熱情足以證明學生對英語已經產生了濃厚的興趣，學生已經完成了由“要我學”向“我要學”的轉化過程。
五、教師要不失時機地使用英語
英語是走向世界的通行證，作為一名英語教師要盡可能的採取多種表達方式使用英語授課，讓課堂充滿“英語味”。這樣學生會帶著對老師的敬佩和對自己的自信投入到交際活動中，從而深深地愛上這門語言。
初學階段，盡量採用直觀教具和表演等方法，促使學生直接理解英語。隨著學生英語知識的增長和運用英語能力的提高，更應使用英語進行教學。教師所使用的英語要適合學生的實際水平，要利用學生已經學的英語來表達或解釋新的教學內容，這樣也是向學生提供活用英語的的真實教學情景。對於用學過的英語不能解釋清楚的教學內容可以適當地利用母語，但不宜過多地進行英漢對比。
六、把書面語言運用到批改中
教師在批改作業和試卷時要注意到他們的作業態度及學習水平的變化，同時給予學生恰如其分的激勵語，這些鼓勵性的語言對學生的影響很大，甚至可以改變學生的一生。
藝術，提高文化修養和素質，使自己的教學語言通俗易懂，生動形象，抑揚頓挫，以獨特的語言穿透力激發學生的求知慾和思維靈感，做受學生歡迎和愛戴的優秀英語教師。
3. 淺談怎樣提高英語閱讀教學的有效性
閱讀教學是小學英教學的重要組成部分。閱讀能力是學生通過閱讀材料獲取語言信息的能力，是對閱讀材料進行綜合分析與理解的能力。傳統的閱讀教學教師只偏重於對詞彙的解釋、語法及語言點的肢解與練習。學生對閱讀缺乏應有的興趣，閱讀能力得不到長足的提高。因此，改革傳統閱讀教學模式，幫助學生克服閱讀障礙，提升閱讀教學的有效性，是新課改背景下小學英語閱讀教學所面臨的重要課題。
一、創設情境激發學生興趣
情境教學是英語閱讀教學經常使用的手段。教師在教學中所創設的情境要貼近學生的生活，使學生處在真實的語境中，以激起學生的閱讀熱情。例如，在教學四年級下冊Unit
3 How much is it
？一單元時，教師在引領學生閱讀前，創設了一個超市購物的情境。讓學生扮演售貨員與顧客，在教師指導下進行對話。激發了學生的興趣，然後教師再讓學生對本課英語文本進行閱讀，學生根據購物情境很容易就可以掌握購物語言，透徹理解文本。通過對教材的整合，教師將教材主題整合並創設為去一個地方旅遊的情境，學生在真實的語境中加深了理解。
二、巧用教材注重閱讀方法的滲透
課堂是英語閱讀的主渠道。英語閱讀強調課內閱讀與課外閱讀相結合，提升學生的閱讀能力。但是如果只是注重課外的泛讀，而忽略課內的研讀，學生的閱讀基本功就不扎實，對閱讀材料理解就有難度。因此，教師要充分利用課堂有限的時間，合理利用教材，對學生進行閱讀方法的指導，才能使學生的課外閱讀更富有實效。例如在學習六年級下冊的My
holiday一文，在傳統的閱讀教學中，處理這篇篇幅較長的對話，教師首先是引領學生解決本單元的單詞短語，然後再對對話中的重點句型進行解析與訓練，最後聽對話錄音，學生跟讀。以閱讀訓練為目的，就應該首先讓學生整體閱讀、感知，在閱讀中學生把文段中的生詞劃出來、寫下來，學生可以在小組內進行交流，然後讓學生到黑板把不懂的單詞寫下來，教師根據學生所寫的單詞，進行梳理，將學過的單詞做簡要的點撥，復習與鞏固，對於生詞進行重點學習。然後讓學生再進行閱讀，這次閱讀中學生劃出不理解的句子及段落，在小組內不能解決的，由教師將共性的問題進行全班教學，使學生對文本信息進行初步理解。接著，教師可以根據課文提出問題，例如，問做某事：What
did they do？一般性疑問：Did they go on trip？問地點：Where did they go on
trip？等。學生帶著這些問題再次進行閱讀，然後讓學生聽錄音、跟讀、角色扮演等。讓每一位學生都積極參與地課堂教學活動中來，在閱讀活動中其實向學生滲透了閱讀的方法，提升了學生的閱讀能力。
三、理解文化背景擴大閱讀視野
學生對於自己熟悉的生活的英語文本，可以達到精確理解的程度，如果遇到自己不熟悉的文本主題，就會感覺有很大的閱讀障礙。所以，文化背景知識對於學生的閱讀會造成很大影響。鑒於此，教師在進行閱讀教學時，應該結合文本主題對於背景知識進行擴展與滲透，這也是提升學生閱讀能力的重要途徑之一。一是可以根據課文插圖，引領學生展開想像。小學英語教科書中存在著豐富的課文插圖，這些插圖也蘊含著一些文化背景知識，這些插圖有的是對課文內容的概括，有的是對文本主題意義的表現。所以，在閱讀教學中，教師要充分利用這些插圖，引領學生展開想像，設置看圖說話練習，有效地幫助學生理解課文內容。例如，學習五年級下冊的Unit2
Read and Write這一內容，四幅圖畫的內容是描寫Zoom
與Zip的四季活動的，學生如果事先不看圖片，就去進行課文閱讀，理解就有難度。如果引領學生看圖說話，再進行課文閱讀，就會產生很好的效果。二是師生對話，了解背景知識。有的課文沒有插圖或者插圖不能很好體現課文主題，師生可以通過Free
talk將背景知識巧妙地傳授給學生。英語教材的每個單元，都有一個主題，教師可以引導學生根據單元主題，在課外對每單元背景知識通過網路、課外資料進行查詢，幫助學生擴充文化背景知識，擴大學生的閱讀視野。
四、加強課外閱讀提升閱讀能力
小學生閱讀只靠課堂時間，畢竟是有限的。要想使學生閱讀能力有長足提升，教師必須拓展學生的課外閱讀空間。通過課外閱讀不但能夠擴大學生的閱讀面與知識面，還能有效對課內獲得的閱讀技巧進行鞏固與提高。教師要為學生的閱讀材料進行精心選擇，閱讀資料必須能夠激發學生閱讀興趣，符合學生的心理特點。為此，可以給學生選擇一些英語童話作品、趣聞趣事等閱讀材料。選取閱讀材料還必須考慮到學生的閱讀能力，例如，如果閱讀語篇的生詞過多，就會對學生閱讀形成障礙，影響學生的閱讀興趣。同時，教師為學生選取的閱讀材料必須貼近學生的生活，或者與教材內容相匹配。這樣，學生的課外閱讀可以鞏固課本知識，也可以有效擴大學生的知識面，在激發學生興趣的同時，提升學生的閱讀能力。
總之，小學英語閱讀教學要注重激發學生的閱讀興趣，教師要採取得力措施幫助學生克服閱讀障礙，注意閱讀方法與技巧的滲透，幫助學生初步了解不同國家的文化背景知識，使課內閱讀與課外閱讀相結合，有效提升學生的英語閱讀能力。
4. 如何讓高中生在英語閱讀課上「High」起來
眾所周知，閱讀理解是衡量學生英語水平的重要方式之一，在高考中起到舉足輕重的作用。因此，閱讀課教學就在高中英語課堂教學中佔有關鍵的地位，其作用不容小覷。那麼，如何能夠在閱讀課中充分調動學生的學習積極性，讓學生能夠「High」起來，真正地提高學生們的英語閱讀理解能力，就成了高中英語教師必須探索的問題了。根據筆者從教以來的心得體會，認為可以從以下三個方面來解決這個問題。
1 導入方式多樣化，激發學習興趣，提高課堂效率
俗話說：「良好的開端是成功的一半。」因此，課堂導入是整個閱讀課堂教學的一個十分重要的環節，它是激發學生求知慾，吸引學生學習興趣的關鍵。下面是我在課堂中經常採用的一些課堂導入的方法。
1.1復習導入法
古人雲：「溫故而知新。」由復習舊課導入新課是教師們最常用的方法，這有利於新舊知識間的銜接並能十分自然地過渡到新課。所以，我有時會採用復習上一課的內容作為導入新課的方法。
1.2背景知識導入法
在上閱讀課時，介紹相關的背景知識，可以讓學生更好地了解即將學習的話題，提高學生學習課文內容的興趣。
1.3視聽導入法
高中生活潑好動且接觸面廣，他們喜歡聽歌、看電影。因此，為了激發學生對英語課堂學習內容的興趣，我會播放一些學生喜歡的歌曲或影片，創設生動情景，讓學生情緒高漲，然後再提出相關的思考問題。
5. 英語課堂教學活動的幾種方式：如何調動學生的學習積極
1 利用圖片、創設情景法, 激發學生「想學」的動機
由於所在學校的教育資源不是很充足,不可能每節課都到多媒體去上。所以有時在教授新單詞和對話的時候,我會利用圖片進行教學。用這種方法會顯得比較直觀,使學生對新的單詞能夠比較好的理解。
2 實物教學法, 提高學生的學習積極性
語法在英語教學中是非常重要的,但是有的內容很枯燥、很抽象。學生不容易記住。所以我就努力給學生創造學習的語言情境,讓學生從模仿入手,慢慢的把知識點變成自己的語言。
3 「一口氣英語」教學法, 培養學生的語感
比如,在練習一個比較簡單的對話的時候,就讓學生用一口氣英語來快速的朗讀。通過這種方法,學生練習英語口語的熱情空前高漲,這樣,既增強了學生的語感,又活躍了課堂氣氛,效果很不錯。
4 創設自主的學習氛圍, 提高學生的閱讀能力
(1)訓練學生良好的閱讀心裡素質。
學生閱讀時如果信心十足,加之心情平和,這樣他們就能主動地、積極地、有創造性地去理解文章的意思。在閱讀前,通常我會把學生按能力水平分成不同的小組,根據小組的情況選擇難易程度相當的題來做,這樣既能培養學生的閱讀能力,又能照顧到不同的層次。能讓大多數的學生都能得到一種滿足感,從而激發他們自主學習的能力。
(2)讓學生明確閱讀的目的。
當我們教學生閱讀一篇文章時,並不是讓學生逐字逐句地去翻譯每一句話,而是讓學生能盡快地捕捉到文章中所提到的信息,可是,不是所有的信息都對學生重要,因此讓學生明確閱讀目的十分重要。在平時的教學過程中,根據不同的教學內容給學生確立相應的閱讀目的。比如說在講解課本上的重要文章時,為了讓學生鑒賞文本的字句、仔細研究文本,會讓學生採用精讀的方法;在做試卷或練習的時候可以採用瀏覽性閱讀(就是大體上了解文本的信息,如只看標題、開頭句或開始段落等)或掃描性閱讀的方法(就是快速搜索是為了發現具體的信息,如表格里的相關信息等)。這樣,根據不同的文章,讓學生帶著相應的目的去閱讀文章,對提高閱讀速度有很大的促進作用。
(3)教會學生計時方法。
在平時訓練的過程中,要讓學生養成計時閱讀的習慣。要求學生在平時做練習的時候填上閱讀速度和理解率,老師做定期檢查。這樣通過了一段時間的訓練後,學生的閱讀速度和理解率確實有了一定地提高。
6. 如何激發學生英語閱讀的興趣
培養孩子閱讀興趣的方法：
（1）培養孩子讀書的興趣，開始得越早越好
有學專者曾經對除了小屬斯賓塞之外的200多名閱讀理解能力較強的兒童進行過研究，發現他們的共同之處是，從小就在父母的影響下養成了愛聽書、讀書的習慣。具體在每天的什麼時間讀書並不重要，只要每天堅持在同一個時間讀上15分鍾書，就一定會有作用。
（2）用精英特快速閱讀記憶訓練軟體練習
可以通過直接訓練，訓練大腦和眼睛的協調能力，去年，有學者推薦精英特速讀記憶訓練作為假期學生學習計劃中，以為軟體練習30個小時就能使閱讀速度提高5-10倍左右，學習每天練習1-2個小時，兩個星期就能取得很好的效果，普通人300字每分鍾左右的閱讀速度會達到3000字每分鍾的閱讀速度，記憶力也相應的快速提升。這個建議得到了中央教科所心理研究室原主任、多年從事腦心理研究的專家朱法良的高度認可，目前我們學習很多班級開展的假期速讀速記訓練課程，用的就是精英特快速閱讀記憶訓練系統。
（3）讀書的習慣最好遍及家裡每個人
孩子總是喜歡模仿，看見父母津津有味地讀書，自己也會去看看究竟有什麼吸引人的，看不懂也沒有關系，父母可以給他念。
7. 英語閱讀教學如何突破傳統模式除了讀前讀中讀後
1.注意閱讀理解技能、技巧的培養,避免講授過多的詞彙
在閱讀中,教師要注意培養學生關於捕捉所遇到生詞的上下文中的各種線索。在這些句子中,對於生詞的定義常用標點分開,這個標點符號所下的定義就是該生詞的詞義;有些句子在生詞前後語境中提供反義詞,可猜出其詞義;有些連詞、副詞常暗示著句子中詞的前後關系,如反義、同義、遞進等,可根據連詞、副詞判斷詞義。
(二)注重文章整體的理解,培養學生綜合閱讀能力
教師應注意使用有效的教學方法,應以培養學生推理判斷為主,應提出這樣的問題:什麼是文章的主旨大意?什麼是該段的中心思想?作者的寫作思路是什麼?要指導學生如何找出文章的主題句,找出推展句。
(三)教師是閱讀教學的引導者,學生是與文章交際的課堂活動的主體
首先,教師應注重為學生選擇所讀材料,材料的難度應循序漸進。其次,教師刺激學生,幫助他們發現問題,引導他們發揮自己所具備的知識、經驗及認識能力去解決問題。最後,教師通過學生在閱讀中存在的問題來分析其根源,啟發學生找出解決的辦法。
(四)運用現代教學手段,提高閱讀課堂的興趣性和活躍度
將網路閱讀引入課堂,教師藉助計算機網路可以增加閱讀材料的內容,解決閱讀材料陳舊等問題。
8. 如何上好英語閱讀課
課前做好充分的准備：老師要深入鑽研授課內容，注重研究教材教法，注重把知識和能力既深入淺出又扎扎實實的傳授給學生，注重研究教材教法。教學過程中教師要有激情，富有感染力，能很好地掌控課堂，面向全體，有層次，深入淺出地指導學生學習。
讓學生成為課堂的主體：學生是學習的主人，是學習的主體。教學中只有充分調動學生認知的，心理的，生理的，情感的，行為的等方面的因素，讓學生進入一種自主的學習境界，才能充分發揮學生的主觀能動性，融自己的主見於主動發展中。
情景教學設計：為了能夠讓學生在課堂上能有所收獲，在課堂設計上也盡量從學生的實際水平出發，設計一節學生能接受的而且最好是比較新穎的教學情境。
教學過程中注意發揮小組合作的效用：以一帶一或一帶二，讓每一個同學在課堂上都能用英語對話，體驗到說英語的樂趣，從而慢慢提高對英語學習的積極性。
(8)英語閱讀課堂的活躍度擴展閱讀
學習英語的方法：到英語國家要想練成一口「洋腔洋調」的英語口語，到英語國家去練習是最有效的辦法，這樣可以直接與英語本族人交流。但是這也是最昂貴的方式，只是少數人的選擇。
到英語角：如果去英語角的目的是學習就不對了。其實應該把那裡當作練習英語表達的地方，在那裡充分展示自己，建立起說英語的信心，鍛煉自己與不同的人說英語的膽量和能力。去那裡要的是一種志同道合的氛圍。如果沒有時間去，你還可以自言自語，把自己想像成兩個人在對話。
找外教一對一練習：在國內找外教一對一練習口語跟出國效果差不多，但費用會省很多。現在中國外國人很多，特別是一些大城市，如北京、上海等，外國人隨處可見。可以主動上去跟他們用英語交流，或者花錢找一個外教一對一專門陪練口語。
多進行口語練習：目前大部分目前還無法出國或者找外教學習英語，而傳統英語角在時間、地點、形式上的局限，限制了一部分人學習英語的熱情。 為提高英語口語的練習，可以試試電話英語角、網路英語角等形式的練習平台。
英語口語好的人都有這樣的同感：從練發音（對腔和調進行大量練習）開始效果甚佳。不要總想著這句話怎麼寫，怎麼翻譯。這些都會妨礙口語學習。最後，經驗證明，選擇好的導師、好的教材，加上科學、理性的學習方法，學說英語沒有不成功的！
參考資料網路——如何學習英語
9. 如何培養學生的快樂英語閱讀興趣
1、激發興趣，讓學生愛讀書
興趣是最好的老師，興趣能調動學生積極主動地探求知專識。在起始年屬級就開展的英語閱讀?第二課堂?，通過各種活動來培養學生閱讀興趣。讓學生在活動中感受到閱讀非常有趣，這猶如一副良好的催化劑，激起了學生強烈的閱讀興趣。同時，充分利用小班化小組合作學習模式，展開小組間的合作、交流、競爭。這對激發學生興趣起到了積極的作用。
2、加強引導，使學生會讀書
課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。因此，要指導學生正確的讀書方法，在閱讀過程中，要讓學生養成?不動筆墨不讀書?的習慣。學生的一日一讀、摘抄、表演等活動都大大地促進了學生的閱讀習慣的養成。
3、開發閱讀資源，使學生讀好書
增加閱讀量，開發閱各種讀資源，但光一遍又一遍地死讀，只能讓學生感到乏味、疲勞，以至昏昏欲睡，應該巧妙，開展各項活動。指導學生看一些英文廣告、英文包裝說明書、賓館飯店英文提示語，聽一些英文歌曲，看一些原版大片，讓學生校內校外都能學習英語，享受英語帶來的樂趣。