多源文本融合式英語閱讀

『壹』 小學英語教材與繪本融合結題報告，英語繪本與主教材的融合培訓總結

近年來，嘗試繪本教育的一線教師越凱肆來越多。
《英語課程標准》對小學英語閱讀目標提出了明確的要求。盯基轎 大體上，可以在圖片的幫助下理解、閱讀簡單的故事，在教師的幫助下表演小品、小品鋒銷，在學習中樂於參與，積極配合，積極主動，嘗試合適的學習方法，克服學習中的困難。
同時，發展學生閱讀能力，提高學生閱讀水平。
對小學生來說，圖畫書是很好的教學資源，既能提高學習英語的興趣，又能發展綜合運用語言的能力。
圖畫書往往有主題的含義。 在英語課堂的圖畫書教學中，精美的圖畫書圖畫、簡單的情節、重復押韻的句型、內涵的表達得到很好的體現。
教師利用文本的魅力，引導學生深入閱讀，抓住圖畫書的特色，通過觀察、欣賞、閱讀、分析、討論等活動進行學習，拓展想像空間。
這門課的作用是發展學生的語言能力、認知能力、審美能力、創造力等。
學校可以通過多種方式進行英語圖畫書教學。
每周只有2-3節英語課的學校可以採用「融合式」對接，在課堂上實現主題和內容的無縫對接。
教師在教學中從教材文本內容自然過渡到圖畫書故事內容，拓寬了學生對主題內容理解和應用的視野，使語言學習合理化、趣味化的重復和加強。
例如，教山科版3年級上冊Unit 4 「I have two eyes」時，通過對接《大貓英語分級閱讀》年級的2級Hands，閱讀圖畫書加深對Hands的理解，可以將手用於各種各樣的事情。
《麗聲北極星分級繪本》第一級以上(外研版) I Can See，對應身體部位，鞏固給予本單元新身體部位的詞彙eye、mouth、ear、nose、face。
在學習第三單元family、「This is my mother」時，可以對接《麗聲網路萬花筒》第一級Maya』s Family。
根據話題「家庭」，將使用「This is .」介紹家人和使用「I am .」進行自我介紹進行比較。
學習第五單元classroom「I have a new pen」時，對接《麗聲北極星分級繪本》第一級(外研版) My Noisy Schoolbag，使用本單元的新授權詞彙ruler、pencil、schoolbag
另外，根據等級不同，在教山科版3年級上冊Unit 6 「Colours」時，可以插入《麗聲妙想英文繪本》第3級New Blue Shoes，協助教材的學習。
《麗聲我的第一套英文視覺詞讀本》 I Like Colors。
《大貓英語分級閱讀》級Colour Bears北極熊喜歡塗顏色，對應話題顏色。
加強本單元的新詞彙red、blue、yellow、green、orange。
在學習山科版三年級上冊unit2lesson 3《she』smy friend》時，介紹了《麗聲妙想英文繪本》第四級The Mouse with No Name，介紹了自己的朋友little mouse，帶領學生閱讀無名老鼠
這種對接擴大了「朋友」的含義，從小就把朋友之間的關系拓展到動物的世界，通過老鼠有趣的故事，讓學生了解動物作為人類朋友的意義。
繪本閱讀豐富了學生的英語知識，開闊了學生的視野，每個孩子都喜歡看繪本，提高了學習英語的興趣。
(作者單位為山東省淄博市張店區蓮池學校)。
《中國教師報》 2023年04月21日第5版
作者：申煥梅

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『貳』 英語繪本教學中的「融合式」對接

近年來，越來越多的一線教師開始嘗試繪本教學。《英語課程標准》對小學英語閱讀目標提出了明確要求，大致總結為：能在圖片幫助下聽懂、讀懂簡單的故事，能在教師幫助下表演小故事或小短劇，在學習過程中樂於參與、積極合作、主動請教，並嘗試適當的學習方法，克服學習中的困難。同時，發展學生的閱讀能力，提高學生的閱讀水平。對於小學生來說，繪本是一種很好的教學資源，既可以幫助他們提高英語學習興趣，又能夠發展他們綜合運用語言的能力。

繪本往往有一定的主題意義，就英語課堂的繪本教學而言，經常呈現的是優美的繪本畫面，簡單的故事情節，反復或押韻的句型句式，以及富有內涵的寓意。教師藉助文本的吸引力，讓學生深入到閱讀中，抓住繪本的特色，讓學生通過觀察、欣賞、閱讀、分析、討論等活動進行學習，並引導學生展開想像的空間。繪本課的作用在於發展學生的語言能力、認知能力、審美能力以及創造力等。

學校可以採用多種方法進行英語繪本教學。每周只有2-3節英語課的學校可以採用「融合式」對接，即在課堂中進行主題和內容的無縫對接。教師在教學中很自然地從教材文本內容過渡到繪本故事內容，拓展了學生對主題內容理解和應用的視野，使語言學習得到合理化、趣味化的重復和強化。

例如在執教山科版三年級上冊 Unit 4 「I have two eyes」時，可對接《大貓英語分級閱讀》三年級第二級 Hands，通過閱讀繪本加深對Hands 的理解，手可以用來做許多事情。《麗聲北極星分級繪本》第一級上（外研版）I Can See，對應身體部位，鞏固本單元新授身體部位詞彙eye，mouth，ear，nose，face。學習第三單元family，「This is my mother」時，可對接《麗聲網路萬花筒》第一級 Maya's Family。對應話題「家庭」，對比使用「This is......」介紹家人和「I am......」做自我介紹。學習第五單元classroom「I have a new pen」時，可對接《麗聲北極星分級繪本》第一級上（外研版）My Noisy Schoolbag，鞏固本單元新授詞彙ruler，pencil，schoolbag，book，pencil-case。

又如按照分級，可以在執教山科版三年級上冊Unit 6 「Colours」時，插入《麗聲妙想英文繪本》第三級 New Blue Shoes，配合教材的學習。《麗聲我的第一套英文視覺詞讀本》I Like Colors。《大貓英語分級閱讀》一級Colour Bears 北極熊愛塗色，對應話題顏色。鞏固本單元新授詞彙red，blue，yellow，green，orange。在學習山科版三年級上冊 Unit 2 Lesson 3「She』s my friend」時，可對接《麗聲妙想英文繪本》第四級 The Mouse with No Name，從介紹自己的朋友 little mouse 切入，帶領學生閱讀沒有名字的老鼠經歷一番冒險後獲得名字的故事。這樣的對接把「朋友」的意義擴大了，從小朋友之間的關系拓展到動物世界，通過一隻小老鼠的有趣故事，讓學生了解動物作為人類朋友的意義。

繪本閱讀豐富了學生的英語知識，開闊了學生的視野，讓每個孩子都愛上閱讀繪本，提高了英語學習的興趣。

（作者單位系山東省淄博市張店區蓮池學校）

《中國教師報》2021年04月21日第5版

作者：申煥梅

『叄』 什麼是gmat ,,

GMAT是Graate Management Admission Test的縮寫，中文名稱為經企管理研究生入學考試。

GMAT考指余試是由美國經企管理專業研究生入學考試委員會（GMAC）委託新澤西州普林斯頓的美國考試中心（ETS）主辦的，在我國的舉辦單位是中國國外飢知考試協調處（CIECB）。

(3)多源文本融合式英語閱讀擴展閱讀：

考試當日，您有3小時30分鍾的時間去完成GMAT考試的四個組成部分：分析性寫作、綜合推理、定量推理和文本邏輯推理。

您的GMAT成績取決於多個因素，包括您回答的試題數量、回答是否正確、試題難度，以及每個試題的其他統計特性。

分析性寫作部分：是要考核您的辯證思維能力和表達觀點能力。你要基於一項給定的論證，分析論證背後的推理和假設，然後對該論證的有效性進行批判性評價。

綜合推理部分：GMAT考試的綜合推理部分衡量您對不同來源、多種形式的信息進行評估的能力。

定量推理部分：GMAT 考試的定量推理部分，將會考核您根據基礎定量推理技巧以分析數據和歸納總結的能力。以多項選擇題的方式，測試您的解決問題和分析數據充分性的能力。

文本邏輯推理部分：GMAT®考試的文唯肢滾本邏輯推理部分使用多項選擇題的方式，衡量你在閱讀和理解書面材料，審視推理論據，以及改正書面材料使其符合標准書面英語規范的能力。

『肆』 從核心素養提升角度談初中英語閱讀教學

摘要： 在初中階段培養學生的英語閱讀能力，為今後的英語學習奠定基礎。但是，如何加強學生的閱讀能力培養呢？本文就從核心素養提升角度談初中英語閱讀教學的幾點有效措施，旨在為初中英語教學提供參考。

關鍵詞： 核心素養；初中英語；閱讀教學

初中是素質教育實施的關鍵階段，核心素養是新型教學理念，將核心素養置於初中英語閱讀教學中，針對英語閱讀教學所存在的問題積極尋找提高學生英語閱讀能力的教學方法，為初中英語閱讀教學創造更好環境。

1 核心素養概念的基本含義

「核心素養」概念提出的非常早，最早是由經濟合作與發展組織(OECD)在歐盟理事會上提出的，但當時並沒直接被引進教育。直到2003年在《核心素養促進成功的生活和健全的社會》發布後，才正式提出「通過修習以後所獲得的能力」。「核心素養」在教育中，就是通過不同的課程設置進行提升學生各個方面的能力，將核心素養置於課程學習中，讓學生在接受學校課程教育時，不斷地提升自身素養[1]。

2 初中英語閱讀教學的不足之處

2.1 缺乏完整教學體系

初中英語課程設置比較簡單，在英語閱讀中，也大多是簡單的主謂結構。在閱讀教學時，一些教師只是教學生逐字逐句地翻譯，不做整體講解；還有的教師會給學生直接公布答題技巧，不做中心思想講解等。教學方法非常的死板、僵化，沒有一套完整的教學方法，導致英語閱讀教學缺乏吸引力，難以引起學生興趣。

2.2 缺乏文章核心把握

在閱讀教學過程中，教師會把注意力放在單詞量積累和語法解析上面，對整篇閱讀教學時，學生往往都會發現自己每個單詞都認識，語法也學了，還是不會做題，這主要是因為閱讀教學未能從文章核心出發，沒有對文章進行宏觀上的分析。一味地讓學生自己做題、枯燥講解，不對文章的整體進行分析，學生很難達到「舉一反三」的學校效果。

2.3 忽視文化素養培養

在高中英語新課程改革背景下，對英語閱讀中的文化意識提出了要求，所以，教師在教學生英語閱讀時，更多地是需要學生通過閱讀了解西方國家的文化知識。現在初中英語閱讀課文中有大量的宗教故事、風俗、國家歷史發展等等。但是在實際教學中，教師總是讓學生從單一的詞彙上面理解，對文化知識不做過多講解，難以培養學生的文化素養[2]。

3 從核心素養提升角度談初中英語閱讀教學的幾點策略

3.1 教師創新性閱讀教學，激發學生學習興趣

初中英語知識點比較集中，教學目標也很明確，教師在教學的過程當中，一定要注意知識講解方式的創新和知識點之間的遷移，開展針對性的創新性的教學。這就需要初中英語教師改變以往的教學模式，打破傳統僵化講學模式，擺脫書面教材的束縛，開展創新性英語閱讀教學，注重吸引學生興趣，在強烈的興趣驅使下，拓展自己的詞彙量、語法掌握以及閱讀能力。

比如，當教師在做Mole2 Unit1這部分的翻譯時，講到「Have you ever wanted to travel around the world?（你曾經想去環游世界嗎?）這個話題時，教師就可以把握住機會，讓學生領會「英語是第二語言」的文化屬性，學習英語也是認識第二語言的過程。當有學生做出「-Yes,I have. I've always wanted to travel around the world.（是的，我想過。我一直想環游世界）」這個回答時，教師就可以進行英語文化的滲透教學，養成了初中生「英語預言」的表達習慣。

3.2 開展分層閱讀，強調核心素養與教材相融合

初中英語閱讀的內容非常豐富，每一種閱讀文本都有著自己的文化核心。所以，教師不能僅僅是講解單詞，更多是把握文化素養的滲透。在初中英語的教學課堂當中，教師不能只是一的對教材中的知識進行講解，過分重視學生的學科成績，而是將核心素養與閱讀文本進行融合，依據教材中的知識點根據核心素養進行英語閱讀的教學，針對性的進行知識點滲透，以便於更好的提高每一位學生的綜合素質[3]。

當教師講到Mole10 unit2 中「A Perfect Holiday」這個閱讀翻譯時，那就不能只講詞彙表面的意思，因為每個人對於「A Perfect Holiday」的理解不同，這時教師就可以按照學生的個性特點，鼓勵活潑好動的學生描繪自己野外運動的「Holiday」，安靜內向的學生就可以說說自己宅在家的「Holiday」，每個學生的見解不同，在特定情境里，將每一位學生帶入到此情當中，讓學生迅速了解所學知識，建立生屬於自己的認知體系。

3.3 加強整體理解，拓展英語文化范圍

英語閱讀說到底，就是由一些句子堆砌而成，如果沒有一定的架構，那麼這類文章沒有任何價值可言，所以要對文章進行整體理解，把握住中心思想。在幫助學生了解中心思想的基礎上，拓展英語文化范圍。首先，摒除逐字逐句地翻譯。逐字逐句的翻譯，讓學生很難對文章有全面的認識和理解，思想是很凌亂的，所以一定要對文章進行整體的理解，也就是句子閱讀的整體性把握，這樣可以鍛煉學生把握重點的能力以及掌握句於句之間邏輯的能力[4]。

比如，很多時候句子閱讀並非是詞彙堆砌，很多人都會問別人「用英語怎麼說某個事物」，不知道英語習慣用法的學生可能會說成:「 How to say?」但是實際上正確的說法應該是:「 How do you say this in English?」這種簡單的英語對話，可以幫助學生將英語閱讀拓展到生活中。

結語

在新課程改革的背景下，初中英語教學需要進行模式創新，而閱讀是英語課程的重要組成部分，所以必須改善英語閱讀教學模式，將核心素養與英語閱讀相結合，從創新性閱讀教學、開展分層閱讀、加強整體理解，強調核心素養與教材相融合，將英語文化與閱讀相結合，才能提高學生的英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]葛濤.芻議如何在初中英語閱讀教學中有效地教學詞彙[J].科教文匯(上旬刊),2020(06):132-133.

[2]宋彥偉.新形勢下初中英語閱讀課堂教學有效提升策略剖析[J].名師在線,2020(15):26-27.

[3]黃順英.初中英語閱讀教學中培養學生思維品質的實踐探究[J].福建教育學院學報,2020,21(05):64-65.

[4]邊東英.初中英語教學中提高閱讀教學效果的重要意義[J].科學咨詢(科技·管理),2020(05):262.

『伍』 《小學英語閱讀能力表現性評價案例分析》筆記

一、問題的提出。

1. 引言

首先我將以布魯姆的研究結果，來作為我們這一次講座的一個引子。布魯姆提出，兒童早期智力開發取決於閱讀。研究表明，百分之四十四左右的天才男孩和百分之四十六的天才女孩在五歲之前就開始閱讀了。而有百分之八十的學習困難兒童都存在閱讀障礙或者閱讀困難。另外一個研究表明，八到十歲是人生第一個閱讀的黃金時期，也是閱讀習慣形成最關鍵的時期。可見閱讀教學在小學階段的重要性。

2. 英語學科的核心素養與閱讀教學之間的關系

（1）語言能力跟閱讀教學的關系。語言能力指的是語音、詞彙、語法、語篇這些碎片化的東西融合起來，最終把語言運用起來的整體的語言運用能力。落實到語篇閱讀，除了語篇讀後的理解，讀後學習其中的語言知識，還包含讀的過程中跟語篇、跟作者之間的一些思維的互動。然後判斷、分析出作者提出的觀點，從中生成自己的觀念。在這個過程中，再把自己的想法互動、表達出來。

語言能力跟閱讀教學之間存在什麼樣的關系呢？我們通過閱讀可以學習到語言知識，可以學習到語篇知識，可以去運用語言知識，同時能夠培養語言的理解能力和培養語感，形成語言的綜合運用能力。

（2）文化意識與閱讀教學。我們在閱讀的過程中接觸文化，同時形成跨文化的理解意識和能力。也就是說在語言閱讀的過程中，同時去接觸文化。在這個過程中，慢慢形成對跨文化的理解能力。可以說，語言是載體，而文化是靈魂。

我們從閱讀能夠去拓展學生的文化視野，通過閱讀能夠獲得中外文化，是學生獲得中外文化的一個主要途徑。拓展文化的途徑，主要就是來自於閱讀。學習文化能夠讓學生對文化產生一定的理解，更有助於幫助學生對所閱讀的文本的意義有更加深刻、更加到位的理解。

（3）思維品質與英語閱讀。英語閱讀的過程，既要藉助思維，同時也在促進思維。

文本是作者的思維、觀點的呈現。讀者在解讀文本內容的時候，是需要讀者思維的參與的，是讀者跟作者之間的在讀的過程中思維的碰撞。孩子解讀文本的語言和結構有助於形成學習英語的一種思維方式。隨著閱讀量的增加，慢慢就形成Think in English 的，用英語思維的一種方式跟習慣。讀者跟作者之間的觀念的碰撞，思維的碰撞有助於培養學生的批判性思維能力，也有助於培養多元思維和創新思維。

所以在閱讀的過程中，有更多的給學生拋出一些引發深度思考的問題。

（4）學習能力與閱讀教學。學習能力指的是使用的學習方法，學習策略，並評估這些方式方法及策略的使用效果如何以及調整，找到一種最適合自己學習外語學習方式和方法。

閱讀教學能夠培養學生的閱讀策略，培養學生的閱讀能力，包括語言的解讀能力，意義的理解能力，信息的篩選能力，信息的存儲能力，還有閱讀速度，理解的准確率等等。閱讀本身就是一種重要學習能力。我們說Learn to read到Read to learn的過程，就是從學習者到成功的學習者的過程。在閱讀教學的過程中，我們要引導孩子從learn as a reader 到act as a character，進階到think as a writer。最後站在作者的角度來思考你所讀到的內容。同時我們也可以從feel the book 到比較深刻的know the book，最後更加深度的去taste the book，達到深度閱讀的目的。總而言之，閱讀教學根據課標的要求，目標定位是獲取文本信息，培養閱讀技能，學習語言知識，拓展文化視野，發展思維能力，提升人文素養。然後以讀促寫，從而提高寫作能力。

閱讀評價存在三方面的問題。一是存在著淺層閱讀的現象比較多，特別是小學階段。整體來說缺乏思維能力的培養，活動設計也好，練習的設計也好，都是停留在表層提取信息的能力的培養。另外，只滿足學生碎片化閱讀。目標就是在考試中能夠拿到分，為考試而讀，而不是為了培養思維能力而讀。然後整個小學階段的閱讀教學缺乏一個長遠的目標，缺乏為學生的後繼學習，甚至是終生的閱讀興趣和能力的關注。

2017版《普通高中英語課程標准》在評價建議這一塊明確提出：突出核心素養在學業評價中的主導地位，著重評價學生的發展與成長。所以我們如何以學科核心素養為導向來設計小學英語閱讀表現性評價活動，使得我們的閱讀評價過程能夠成為學生提升語言能力、獲取文化信息、發展思維層次和提高學習能力的一個過程，而達到教學評的一致性呢？

二、案例與評析

第二部分就通過一些案例和評析來回答這一個問題。

案例1，就是一個書的目錄。在目錄裡面有每課的課題。每一課從哪個頁碼到哪個頁碼。但是學生以後長期閱讀，會碰到尋找他所想要閱讀的章節的一個基本能力。

案例2，是一個動物園的海報。文本的內容，除了動物園的關門開門的時間，還有票價。動物園裡面會有一些動物秀，分別哪些不同的動物秀，又在什麼樣的時間節點？參觀者進到動物園要注意一些什麼樣規則。學生第一個就是去判斷。同樣是信息的判斷，這裡面又涉及到信息推理，准確把握信息的能力。再看任務二，請你增加一條新的動物園規則，結合生活經驗，再補充一句。這個閱讀題的問題的設計能夠引發學生的推理能力，語言的運用和創造能力。同時引導如何文明參觀這一立德樹人方面的信息。

案例3，主人公朱迪，同時收到三分邀請函。但是時間是沖突的，都是同一天。那麼你要幫他確定，去哪個最合適。同時從這些邀請函來判斷相關的一些信息。再看task two ，為了讓朱迪能夠以最合適的身份和行為表現來參加活動，請你用一句或者兩句話來給他一個提示，參加這些活動的時候要注意什麼細節。這一開放性的題目也是當地的文化和生活的一種結合。生活的一些基本的禮貌、禮儀等等反饋出來了。

案例4，是朱迪跟尼克兩個主人公，來到了中國，要買火車票從廣州到北京去旅遊。學生閱讀票的信息並判斷。我們生活中你拿到一張票，你也是必須去關注票面信息的。另外又多了一個開放性的題目：外出旅遊，特別是在中國旅遊要注意一些什麼事項？給一到兩點建議。我們縱觀上面四個案例，可以看出檢測題來源於生活。孩子們在完成紙筆測試的閱讀過程中，就是在解決生活中的問題，就是把生活經驗，把積累下來的人文素養，本身的素養反饋出來。在完成這些案例的task的時候，學生可以用語言表達自己的真實看法，自己的生活經驗。

案例6，讀出這兩幅圖中有什麼不同的現象，寫出來。這適合學生剛學現在進行時的時候讀跟寫融合的活動。學生一邊讀圖，一邊把這些現象描寫下來，沒有一個限制的答案。只要讀懂了，讀對了，寫對了也就ok 了。

案例7，讀兩幅giraffe 和deer 的圖。兩種動物都有一些key information，讀後去分析，寫出兩種動物之間兩到三處不同的地方。它涉及到要讀懂，要觀察，也要對比，然後又分析，再用完整的語言輸出。

案例8，小朋友上學的交通工具的調查問卷之後，有下面五個想法，來判斷符不符合這個圖表中的意義。雖然看起來閱讀的東西都是圖，但是你要去進行一些規律的分析。分析是經常還是sometimes ，是以什麼樣的一個規律來使用哪一種交通方式去上學的。這個案例中語言的復雜度不高，但具有比較高的挑戰性，能夠刺激到學生的思維。學生需要通過觀察統計，然後再通過語言的閱讀跟理解。下面這些要判斷的語句，還是需要語言的閱讀和理解來進行對應。這樣的語句對應這樣的圖表信息，對不對？符不符合圖表的意思？這題能夠融入學生的觀察跟統計的能力。

案例9，是小學階段教材中必不可少的一個主題，就是direction，或者說asking the way。它非常的考驗學生的空間思維能力。通過對應的這些交通圖，然後來閱讀。就這個圖用語言的表達，是不是合不合適？這能夠檢測學生語言的理解能力，而且也考驗學生的空間思維能力。這也融合了多方面的能力和素養。

案例10，要閱讀的是廣州近年來的變化。before 是怎麼樣，現在又怎麼樣。這也是小學英語教材裡面。then and now 話題的一個延伸。老師設計什麼樣的活動更能夠進行學生多方面的能力的培養，而不只是在文本裡面簡單的提取信息呢？我們看這一個開放性的題目設計：對於自己生長的地方，你觀察到廣州還有什麼變化，請用一句話寫出你認為變化最大的地方。當然這句話不能是文本裡面的話。那麼你要讀懂文本，然後排除文本裡面所講到的那些變化，再來增加你觀察到的廣州這座城市的變化。如果不拋出這個問題的話，它也就是讀了讀了文本，最多基於文本來做一些判斷題，或者選擇題，或者回答問題。那麼這個問題，一拋出來，能夠讓學生結合自己的生活對廣州的變化的感受。這是真真實實的一種生活的體驗。所以現在的命制的一些閱讀的題，除了一些唯一的標准答案，這些可以保留，而且要大部分的保留，但是不能百分之一百都是標准化的答案，應該有相應的多元的開放的這樣一種能夠撬開學生的嘴巴，能夠引發思維，撬動思維的一些題目

案例11，是一個病歷。這也是生活中非常常見的東西。平時多數是中文病歷，那麼一個英文病歷能看得懂嗎？當然這個語言的內容，語言的難度一定要適合學生的語言能力。首先這種形式能夠吸引學生的好奇，滿足求知慾。英語的病歷究竟是什麼樣子的呢？姓名、年齡、症狀，時間，診斷，醫生給的建議，是一種短語化的表達，不是一個完整的語篇。轉述出來給第三方，根據症狀的一些key information，形成一個完整的語篇，以完整的語篇的形式來介紹狀況。醫生這兩點建議還不夠，還要去增加自己的想法，自己的分析和結論。建議只要合理，能夠對症下葯，那麼就得分。比較好的體現了學科核心素養下的測評要求，有利於准確全面的檢測學生的學習效果。

案例12，是讀後促寫的小創作。

案例13，展示性評價。我們可以進行一些英語繪本，英語劇的匯演。可以進行即時的表演，也可以有一些比較大型的，比較正兒八經的大舞台劇。

總共十三個案例，就是為了解決剛才提到過的，我們在閱讀的過程中，目前還存在的三大方面的問題，缺乏思維能力的培養；只滿足學生碎片化閱讀，為考試而讀；缺乏長遠目標，缺乏對終生閱讀興趣和能力的關注的這三個問題。

三、小結。

優化閱讀測評活動設計，關注學科的育人目標，育人價值，以評促教，以評促學，達到教學評的一致性。這樣的任務是我們英語教育工作者需要不斷的去研究，不斷的去改進，不斷的去根據時代的育人的要求來進行進一步的去優化和改進，不斷的去鑽研的。

我們的英語教育的價值跟目標就是促進人的發展，包括三大方面的內容：有效運用英語進行溝通的能力，系統的掌握認知思維的能力，培養良好行為與健康品格。

『陸』 從來沒有學過英語，即英語零基礎水平，現在想要去考英語的GMAT考試

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怎樣自學才能更有效
1.了解你要考的內容，無論是准備什麼考試，你都要把考試的內容梳理清楚，如果連考試的內容都不知道，又怎麼去准備考試呢？
2.了解自己的情況，僅僅了解考試內容是遠遠不夠的，大家還需要了解自己目前所處的階段，以便有針對性地復習。
3.准備好復習資料，了解了自己的情況之後，就可以開始備考了，備考肯定需要很多的資料，建議可以用OG來備考。
4.逐漸適應機考。GMAT考試採用的是自適應機考模式，即根據考試題目的難度來確定最終成績。若前面的題答對了，下一題就會增加難度，反之難度就減少了。所以所有考生的第一題都是一樣的，之後隨著答對率的不同，大家面對的題目和難度也會大不相同。
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『柒』 如何開展英文繪本閱讀教學

1.什麼是英文繪本閱讀

繪本一詞來自日本，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動來說故事的一門藝術。通俗的說，繪本其實就是圖畫故事書。英文繪本，指的就是以英語為表述語言的圖畫故事書。英文繪本閱讀，是一種融合視覺與語言藝術的閱讀活動。

追溯英文繪本在我國英語教學中的發展情況，起步較早的是台灣，有人運用讀寫能力開發六年級繪本製作的學習方案，或是將生命化教育課程融入到國小高年級英文繪本教學，來探討學生自我概念、生命價值與生活態度影響。

在我國大陸地區，英文繪本在小學英語教學中的探索才剛剛起步，還沒有形成系統的、完善的教學方案，但英文繪本閱讀教學這個領域非常值得研究。

2.開展英文繪本閱讀的現實意義

在母語學習中，大家都有過這樣的切身體驗： 我們最早接觸的書本絕對不是一本正經的文本，而是畫滿了圖畫的繪本。同樣，較之白紙黑字的英文經典文本閱讀，學生更傾向於感官性的繪本閱讀材料。這是因為，低年級學段的學生積累的英語詞彙、語法相對較少，類似於教材的純文本閱讀會受到更大的阻礙，興趣容易泯滅。而英文繪本圖畫形象生動，語句簡潔流暢，更符合低年級學段學生的口味，更能激發他們的情緒，更能滿足他們的心理需求。具體來說，低年級學段開展英文繪本閱讀具有如下現實意義：

1).課堂到課外的閱讀通道

我們的學生學習英語一個最大的問題是課堂學習英語，課外不聞不問。一則是因為我們缺少像母語一樣的語言氛圍，二是閱讀材料太少，大部分學生都固守學校下發的課本，缺乏課外英語閱讀材料的補充。而英文繪本閱讀恰恰提供了豐富的閱讀資源，改變了閱讀方式，為學生課內外學習架起了橋梁。

2).提供完整的學習經驗

每一個繪本基本上都是一個相對完整、獨立的故事，而故事本身就是一個整體的語言應用實例，閱讀一個繪本故事，所收獲的不只是故事內容的了解，還包括詞彙、句子、語法的認識與運用，語意的辨析以及閱讀的良好策略等。

3).在西方文化中感受語言

英文繪本雖然也可以自行創編，或者用一些分級讀物，但原版的英文繪本，能更好地體驗原汁原味的語言魅力，通過聆聽純正的語音素材，培養學生的語感，潛移默化的體會東西方的文化差異。

4).擴展學生的生活經驗

英文繪本一般作為教材的補充資源，但是繪本來源廣泛，種類繁多，每一個繪本都反映著某種生活經驗。這種多樣化的題材對成長中的學生來說，不僅是學會一種語言，同時豐富著他們的人生經歷。而且優質繪本精美的圖畫和內蘊豐富的故事情節能夠很快地吸引學生的注意，改變學生的英語學習習慣，激發他們學習英語的興趣。

5).發展學生的語言能力

繪本中展示的很多詞彙和句子都是鮮活的、是學生很少在教材中接觸過的，這種潛移默化地學習可以不斷地豐厚學生的積累，提升他們的語言運用能力。同時，英文繪本閱讀通常還結合多元的教學活動展開，這能極大地促進他們的英語聽說讀寫能力。

6).主旨激發學生的情感

繪本的價值和魅力在於：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：「有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……」通過英文閱讀繪本，學生不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。

3.英文繪本閱讀教學的策略建構

如何選擇繪本，拓展廣闊的學習資源？

如何將繪本與現行小學英語教材相結合，發展學生實際運用英語的能力？

如何針對各年級段的學生進行繪本教學，建立有梯度的繪本閱讀系統？

英文繪本閱讀作為學生英語學習的一種新形式，在納入與展開的過程中如要真正獲取質量尚須一定的策略。

01

優質：繪本資源的選擇策略

一個好的繪本材料是推動學生英文閱讀高質高效的基礎。繪本的選取最好是經典的、經過時間檢驗的故事材料。一個好的繪本材料除了呈現完整繪本故事圖片、英語文字外，還可以根據繪本故事內容擬定一些練習題目，檢測學生對於故事的理解程度，也能鍛煉學生的英語閱讀理解能力。

02

分層：繪本閱讀的目標設定策略

在英文閱讀繪本的過程中，低年級學段的學生在認知學習、語言發展、人格涵養、美感與創造力的開展等方面都能有所成長，但不同年級的學生年齡特徵不同，因此繪本閱讀的目標不能統一一個標准，而需分層設定。

03

導讀：繪本閱讀的教師指導策略

對於剛接觸英語的低年級學段學生來說，繪本閱讀需要教師和家長的一定指導，即導讀，只有通過有效的導讀，學生的「繪本閱讀」才會較好地進入境界。

美國教育心理學家傑洛姆·布魯納這樣闡述閱讀指導：「一開始，教師得先為孩子讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現整個作品」。

教師在帶領學生閱讀英文繪本時，要善於教給學生一定的策略，比如故事的呈現、講述過程應充分考慮學生已有的知識水平，尋找新舊知識的交接點，運用饒有趣味的形式——圖文互現、啟發猜想、設置懸念等，引導學生在輕松有趣的氛圍中感知、發現、收獲。同時注意導讀時的態度示範以及互動時的語氣和感情，讓學生感受到閱讀英文繪本是一件愉快而美好的事情。

04

自悟：繪本閱讀的學生學習策略

英文繪本具有畫面優美、情節簡單、句型反復、語言押韻、寓意豐富等優點，這些都是吸引學生的特性，能讓學生樂意去嘗試與接受英語的挑戰。

但開展繪本閱讀最關鍵的還是需要學生的自我參與和自行感悟。

都說閱讀是個性化的活動，即使同一個閱讀材料，每一個孩子也會讀出自己不同的感受。因此教師要善於創設讓學生獨立閱讀、獨立思考的舞台，比如採取提前閱讀、帶著問題閱讀、小組閱讀交流等方式，能讓孩子在自讀自悟的過程中展現個性的風采。

05

展示：繪本閱讀的交流策略

學習不僅是吸收知識、豐厚內蘊的過程，還應是釋放知識、展示才華的過程，繪本閱讀也不例外。有效的英文繪本閱讀，可通過學生的盡情展示來促進交流。讓學生將閱讀收獲釋放出來；比如可以編制閱讀小報，召開閱讀故事會等，以此展現學生積蓄在內心的閱讀張力。

06

多元：繪本閱讀的活動策略

為輔助英語繪本閱讀的展開，也為學生更好地利用閱讀英語繪本來提高自己的讀寫能力，繪本閱讀還可依託一系列活動。

在課堂上開展一些Role play等環節來檢驗學生對繪本的理解、掌握情況，也讓他們感受繪本中學到的詞句的實用性，以及英語繪本閱讀後的成就感。

07

合作：繪本閱讀的共建策略

英文繪本閱讀特別是初級階段，需要教師、家長等的共同支持，教師的策略引導、家長的環境創設等都是推進孩子閱讀的重要手段。學校可定期向家長匯報閱讀活動的構想和具體實施步驟、學生近期的英語繪本閱讀情況等，爭取家長們的一致支持。

當閱讀把快樂帶給孩子時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。孩子在與英文繪本進行心靈對話中，必定會提升興趣、提高能力、開闊眼界、豐富內心。

『捌』 英語繪本教學的幾種方法

英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。讓孩子在自然的資源呈現中提高閱讀量，增加詞彙的積累。因此，英語繪本走進我們的視線。下面是我為大家收集的英語繪本教學方法，歡迎借鑒參考。

中小學英語繪本教學的途徑與方法

近幾年學界提出了閱讀素養的概念，使人們對閱讀教學的意義有了新的理解。根據有關中小學生英語閱讀素養的論述，閱讀素養由閱讀能力和閱讀品格兩大要素構成。川團閱讀能力包含解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個維度:解碼能力指讀者自下而上讀取文本信息的能力，具體包括文本概念、音素意識、拼讀能力和閱讀流暢度;語言知識指閱讀過程中所需的目標語知識，具體包括詞彙知識、語法知識和語篇知識;閱讀理解即讀者運用閱讀技巧與策略理解文本信息的能力，包括信息提取、策略運用和多元思維;文化意識著重描述中國讀者對英美文化不同層次的理解，包括文化感知、文化理解、文化比較和文化鑒別。閱讀品格指閱讀習慣和體驗。閱讀習慣具體包含正確的閱讀行為、合理的閱讀頻率和足夠的閱讀量，而閱讀體驗則強調讀者能夠從閱讀中獲得情感成就，包括態度、興趣和自我評估。閱讀素養各要素間聯系密切，相輔相成。閱讀能力的提升促進閱讀品格的形成，而閱讀品格越高，閱讀能力的發展空間也會越大，發展速度也會越快，進而形成良性循環。 目前，英語閱讀素養的培養還沒有真正引起中小學英語教師的關注。閱讀課更強調對語言知識的處理、基本信息的提取或閱讀策略的應用，離閱讀素養的目標還有很大差距。學生缺少文本概念、語篇知識、多元思維和文化鑒別能力，尤其是缺乏閱讀興趣和閱讀習慣。這離閱讀素養的目標還有很大差距。造成以上問題的原因有以下幾點。(1)教科書一般都圍繞特定的語言知識編寫，內容不夠生動，語言不夠真實，缺乏生活情趣，缺少認知挑戰，難以引起學生的閱讀興趣。(2)教師多以應試為目的開展教學，較少花時間引導學生開展閱讀，且教材多以對話或短文為主，缺少完整的書本信息和生活語境、信息量小，無法為學生提供真正的閱讀體驗。(3)閱讀教學多以講解和檢查理解為主，很少激發學生的J情感參與和思維參與，教師對學科的人文價值認識不到位，沒意識到可以通過閱讀教學生做人、做事、思考和溝通。

英語繪本相對於教科書在培養學生英語閱讀素養方面具有明顯優勢。首先，英語繪本獨立成冊，包含完整的書本信息(如封皮、封底、扉頁、作者、插圖作者等)，能為學生提供完整的閱讀體驗，有助於學生建構文本概念。其次，英語繪本選材豐富，富有情境、情節生動、語言鮮活、貼近學生的日常生活，能為學生提供豐富的想像和思維空間，對學生形成語感、感知英語發音、習得常見詞彙、接觸和運用常見的語言表達方式、聯系個人生活、表達個人觀點等都有積極的幫助。同時，繪本中生動的人物特徵、引人入勝的情節，及其所隱含的文化價值，都非常有利於學生感知文化差異，學會發現、分析和解決問題，促進積極的閱讀體驗，激發內在的閱讀動機。最後，英語繪本通常以分級的方式編排，同級別包含多讀本，能夠體現該級別讀者的年齡和認知特點，以及語言發展的規律，並能有機融合語言知識、文化知識和社會背景知識，能夠滿足不同水平學生的閱讀需求。顯然，英語繪本是對教材的有力補充，有助於教師實施分層教學，跟蹤學生的發展路徑，實現對學生的個性化輔導。分級繪本還能幫助學生對自身的閱讀水平形成客觀認識，在教師的指導下選擇適合自己的讀物，循序漸進。不難看出，開展繪本教學有利於提高學生的英語閱讀素養，包括構建文本概念，形成音素意識，學習語言知識，提高閱讀流暢度，促進有效閱讀策略的運用，感知文化異同，發展多元思維，創設積極的閱讀體驗、養成良好的閱讀習慣。

英語巧用繪本教學的妙招

What? 英語繪本的內涵及作用

英語繪本，又稱為“Picture Book”，是一種結合圖畫與文字，通過豐富的圖畫和簡單的文字敘述來表達特定的主題或情感的讀本。

英語繪本通過有趣的故事激發學生的興趣，豐富的詞彙和真實的情境滲透語言知識，是對教材的有力補充。小學英語繪本教學有助於學生建構文化品格，發展語言能力，提升思維品質。

通過英語繪本學習，教師可以帶領學生發現繪本故事的價值取向，進而確定可以引導學生建構的價值。輔仁小學英語團隊嘗試對英語繪本與英語Join In教材相結合的探索。

How?英語繪本在教學中使用的有效途徑

輔仁小學的英語教師們分析教材、分析學生優勢與繪本內容，根據單元話題選擇適合的英文繪本，再推薦適合的繪本給學生閱讀，利用互聯網來調動學生學習英語的積極性。

1.巧用繪本作話題拓展，豐富教學內容

通過教研活動，給部分單元話題補充英語繪本，確定可教學內容，融繪本於單元教材中。根據學生的年齡段，找到符合學生年段特點且與教材內容相符的繪本資源。學生在學完教材內容後，能藉助教材中學過的單詞和句子看懂繪本，促進學生的閱讀體驗。

三年級學習顏色時，給學生推薦繪本故事Brown bear， brown bear, what do you see?這個繪本既和顏色契合，同時營造了動物的情境，學生在一周的聽和模仿讀過程中，顏色和動物詞彙朗朗上口。Brown bear, brown bear, what do you see? I see a red bird looking at me. 繪本中詞彙的選擇、句式的搭配有節奏感，語言結構重復，讀起來抑揚頓挫，增進學生的語言習得能力。

2.活用繪本作環節銜接，趣味教學過程

教師在教學環節中恰當地運用英文繪本作教學環節之間的銜接，不僅可以使教學過程更具趣味性，同時還能夠達到激發和培養學生的創新能力和想像力，以及訓練語言能力的目的。

在學習四年級上冊Free time單元時，學生學習了“What can you do? I can……”等句型，可以推薦學生閱讀繪本故事I have a robot。教材中的句型和繪本中的主要句型特別契合，能夠幫助學生理解和操練句型，繪本也為學生對簡短篇章的閱讀打下基礎和提升興趣。

3.信息技術助力精用繪本，延伸教學主題

《英語課程標准》中指出：“教師要充分發揮傳統的教學手段和教學資源的作用，使各種教育技術和手段都能科學、合理、恰當、簡約地為提高學生英語學習效果服務。” 在互聯網+時代的網路學習，教師把學生的英語學習拓展到課後，互聯網是不可缺少的平台。

五年級Unit5 A party以聚會為主題，呈現了有關食物的單詞和相關句型。學習這個單元時，推薦學生閱讀艾瑞克·卡爾繪本故事The very hungry caterpillar。課前，通過翻轉課堂模式，教師利用教育雲平台，將故事視頻等繪本資料分享給學生觀看、學習、提問、交流。並在教育雲平台發布2個任務：上傳語音和提出問題。

教師據此了解學生情況，以學定教。課中學練，通過網路答題，及時了解學生繪本的學習情況。課後拓展，學生登錄教育雲平台班級空間，走進繪本世界。

Who?學生教師家長是英語繪本學習的重要參與者

在漢口輔仁小學，學生、教師、家長，多維聚力。英語老師爭取家長的支持，開展與繪本相關的活動，比如寒暑假組織學生參加 “英語趣配音”活動，將優秀學生作品放在“掌通寶”平台，供師生觀看、點贊;為進一步提高學生語感、培養閱讀素養，選擇三年級兩個班參加區級英語聽力實驗班活動，學生們堅持聽繪本、讀繪本、上傳語音、分享繪本配音。

『玖』 英語「閱讀課」之基於核心素養的「問題鏈」教學設計

2022年5月23日 周一 晴

一、核心素養內涵意義解讀

核心素養是 課程育人價值 的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的 正確價值觀、必備品格和關鍵 能力。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面，語言能力是核心素養的 基礎要素 ，文化意識體現核心素養的 價值取向 ，思維品質反應核心素養的 心智特徵 ，學習能力是核心素養發展的 關鍵要素 。核心素養的四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。

1.核心素養的使命（內涵意義）；核心素養的四方面內容；核心素養四方面的作用及其關系等。

核心素養（課程性質；課程理念；課程目標；課程內容；學業質量；實施建議）

關鍵能力：能做成事

必備品格：願意並習慣把事做正確

正確的價值觀：尋求或堅持做正確的事

2.1語言能力是 指運用語言和非語言知識以及各種 策略，參與特定情景下相關主題的語言活動時表現出來 的語言理解（聽讀看）和表達（說、寫）能力 。英語語言能力的提高有助於學的生提升文化意識、思維品質和學習能力，發展跨文化溝通與交流能力。

2.2語言知識：語音、詞彙、語法、語篇（有關語篇如何構成，如何表達意義，以及人們如何使用語篇達到交際目的的知識）、語用（特定語境中准確理解他人和得體表達自己的知識）

非語言知識：肢體語言（表情、動作、手勢）、公共基本常識和一般性知識（自然認知）

各種策略：元認知策略、認知策略、交際策略、情感管理策略

理解（聽、讀、看）、表達能力：（說、寫）

語言理解和表達能力是語言能力的核心與落腳點

途徑：感知與積累；習得與建構；表達與交流

目標：能夠在感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動中，認識英語與漢語的異同，逐步形成語言意識，積累語言經驗，進行有意義的溝通與交流。

2.3文化意識：指對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇。文化意識的培育有助於學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵蓋品格，提升文明素養和社會責任感。

發展文化意識的關鍵過程

2.4思維品質是指人的思維個性特徵，反應學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。思維品質的提升有助於學生學會發現問題、分析問題和解決問題，對事物做出正確的價值判斷。

個性特徵：人人具有思維品質；人與人之間的思維品質不同

內容：理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造

層次：低階思維（記憶、理解、應用）

高階思維（分析、評價、創造）

水平：看問題的高度與格局

意義：發現問題、分析問題、解決問題，對事物做出正確的價值判斷

目標：能夠在語言學習中發展思維，在思維中推進語言學習；初步從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據、有調理地表達觀點，逐步發展邏輯思維、辯證思維和創新思維，使思維體現一定的敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性。

途徑：觀察與辨析；歸納與推斷；批判與創新

思維品質決定人的生存質量

2.5學習能力：積極運用和主動調適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力的發展有助於學生掌握科學的學習方法，養成良好的終身學習習慣。

發展學習能力的關鍵

1.積極運用和主動調試英語學習策略；（元認知、認知、交際、情感策略）

2.拓展學習渠道，獲取學習資源；（報紙、新聞、文學作品、聽歌等）

3.引導學生樂學（意識）善學（能力）（要我學到我要學）

4.目標：能夠樹立正確的英語學習目標，保持學習興趣，主動參與語言實踐活動；在學習中注意傾聽、樂於交流、大膽嘗試；學會自主探究，合作互助；學會反思和評價學習進展，調整學習方式；學會自我管理，提高學習效率，做到樂學善學。

5.途徑：樂學與善學，選擇與調適；合作與探究。

為什麼要在核心素養四方面的內容融合的基礎上進行「問題鏈」教學設計？

二、如何設計「問題鏈」

1.思維：思維就是思考、思索的意思；「思維是對輸入信息加工改造的編碼過程，是構建新的認知結構的過程，是對新信息進行分析、綜合、抽象、概括、比較和系統化、具體化的過程」

若教師提出的問題學生能夠脫口而出，那就沒有思維含量。想一想才能答出來才是有思維。老師應該讓學生把信息形成知識，知識形成智慧，知識用多了，就形成了素養。（語篇知識、智慧、素養）

哈佛大學原校長把學生的思維模式分成三個階段：無知的確定性（盲目相信階段）、有知的混亂性（相對主義階段）、批判性思維階段，（思維的成熟階段，提出質疑，並在分析後給出不同的panda）

思維品質：是人的思維的個性特徵。思維品質反應了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性、系統性等方面。

《普通高中英語課程標准》（2017版）指出：思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面的能力與水平。思維品質體現英語學科核心素養的心智特徵。思維品質的發展有助於提升學生分析問題和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。

學習總是從問題開始，問題總是與學習伴行，所有問題解決必定以對問題的存在的認識為開始。問題是課堂教學的中心，教學離不開問題的設計。

課堂問題是教師引導學生順著作者思路一步一步思考的導航和腳手架。層層深入的問題。提高課堂時效性，增加課堂密度。同時充分發揮學生的主體意識，激發學生求知慾望，順著問題理解文本內容，拓展理解深度。

3.問題鏈

問題鏈是按照教學目標和教學內容，根據學生已有的知識或經驗，針對學生學習過程中可能產生的困惑，講教材知識轉換成層次鮮明、具有系統性的一連串教學問題；是一組有中心，有序列、相對獨立而又關聯的問題。（王後雄）

問題鏈的第一個問題玩玩是第二個問題的前提，第二個問題是第三個問題的鋪墊與階梯，依次順延，層層鋪墊，環環相扣。（裴松，2011）

我的理解：問題鏈就是基於文本知識與學習者的認識規律，教師獲學生設計一個個問題，這些問題環環相扣,層層遞進、螺旋上升。學生在解決這些問題的過程中，形成一個由淺入深的學習閉環；走進文本、深入文本、超越文本。

4.「問題鏈」教學設計建議

按教學階段設計：讀前感知導入、讀中理解探究、讀後實踐創新

按照認識水平高低設計

記憶（remember ing）：針對具體知識，識別（分辨）文本事實，重現獲提取重要內容，細節知識。有關識記方面的問題，讀者很容易從文中找到答案。英語教學中的「閱讀理解」題目，如「what、when、where、who」多屬於指向具體信息、考查記憶的問題。

理解（understanding）：在明確事實性知識的基礎上，解釋意義，比較差異，推斷說明，概括總結。分類整理，舉例闡釋等。指向「how、why」問題的解釋，即旨在考查讀者的初步理解。如：how could you say that in y our own words？

應用（appling）：結合所學概念、語法，能根據範式應用，是機械套用執行，而不是在分析基礎上的綜合運用知識。在英語課上，學生學習新的句型之後的對話模仿練習，獲套用語法結構練習都屬於偏向語言知識的機械應用。

分析（analyzing）：梳理材料之間各要素之間的關系，明確材料組織結構、歸因後的新觀點。

評價（evaluating）：憑借理性、綜合較為完善的信息，有理有據地做出評判。

創造（creating）：在理解分析的基礎上，對材料做庖丁解牛式解讀，與先前經驗融合，形成新經驗。遷移到自己的實踐中，特色表達，在創造性解決問題。英語學習中的「讀後仿寫、讀後續寫」等，就屬於這個階段的認知，是高層次要求。

在低階認知中培養高階認知

指向標題的問題：

what is the title of the passage？（具體而直接）

what does the title tell you？（相比上一個問題，稍有難度，學生需要思考）

if you rewrote the title ，which adjective （verb/noun）would you replace？

指向內容的問題

where and when do you think this  story take place？

what do you think will happen in this passage？what makes you think so？

從低階認知進，高階認知出（低進高出）

what is happening on this page？

what does …mean here？

what do you think of the end of the story？

how could you feel if you were the character？

if you were the writer ，what title would you like？

按實際需要設計

實際需要不是教師的需要，是學生的需要。如何了解學生的實際需要？（預習單：了解學生未知的東西）

按照文章的邏輯設計

學生通過讀問題就能夠理解文章意義，這就看老師問題設計的水平。

問題設計要有一條主線——文章的邏輯順序。通過問題設計，讓學生在問題解決中學習語言、理解文章寫作邏輯和內容意義。

按照學業質量要求設計（7-9年級）

三、課例

課例1:what is the highest mountain in the world

預習單設計

課例2:how ofen do you exercise？

課例3:who is got the talent show？

『拾』 英語「閱讀課」之5E教學法在閱讀教學中的實踐運用

2022年6月4日 周六 晴

根據輝霞老師第七次授課整理

一、5E教學法的背景和內涵意義

5E教學法知多少？

what do you know about 「5E」 Teaching Model」？

what do you expect to know about「5E Teaching Model」？

what have you known about「5E Teaching Model」after reading the preview materials？

1.5E教學法的背景是什麼？

理論基礎是基於「先前概念」的建構主義理論

參與（引入）、研究、解釋、精緻（應用）、評價（ 我是否可以這樣理解：導入，探究，講解，運用，評價）

探究：學生對自然現象有最初的體驗和探究

概念引入（解釋）：教師引入關於所學主題的新概念（或術語）

概念應用（精緻）：學生在新情景中使用術語和應用概念

精緻（elaborate）adj.復雜的；詳盡的；繁細的；vt.精心製作；詳細計劃；使復雜；使華麗；精心製作；精雕細琢；vi.詳細說明；詳細闡述。

2.「5E教學法」基本內涵

5E教學模式由相互聯系、相互作用的五個部分組成，即參與（engage）、探究（explore）、解釋（explain）精緻（說明）（elaborate）和評價（evaluate）五個部分之間呈現緊密的邏輯關系，因每一步的首字母都是大寫的「E」而得名，又稱「五環教育模式」

參與（引發興趣）——探索（探究構建）——解釋（歸納總結）——說明（拓展應用）——評價（評價鞏固）

參與（Engagement）：在了解學生已有背景知識和概念基礎上，提出問題，製造認知沖突，創設情景，將學生引入新知學習狀態；

探究（Exploration）：在學習任務（問題）驅動下，對文本梳理學習，收集問題證據；

解釋（Explaination）：在學習理解和探究基礎上，教師（學生）解釋關鍵問題，學生在此基礎上，使用新知識建構科學嚴謹的解釋，回答最初提出的問題或任務；

遷移（Elaboration）：學生運用課堂所學知識理解解決新情景中的新問題；

評價（Evaluation）：用表現性任務或適當的練習，檢測評價學生的新的知識理解與能力水平。（ 我的理解：之所以拿5E教學法到英語課堂，主要是看重了它在突出學生主體地位上的作用。特別是解釋部分，不僅僅是由老師解釋，更重要的是學生自己的解釋，老師的作用主要是搭建腳手架，設置問題，做好領路人，也即指導者，這也應該是5E教學法與英語活動觀的融合，更側重學生活動層面。）

參與的過程可以用預習單了解學生的知識背景，教師可以提出正確的問題，基於蘇霍姆林斯基所提的交集點。並不僅僅是平時的導入。

誰收集問題的證據？學生。學生要知道自己在哪裡有問題。有兩個步驟，自己在預習單上發現的，一個是與小組合作後，發現有爭執的，有不一樣的理解的地方。

解釋一定是在課堂上，是展示。遷移到英語課堂上，要展示老師覺得關鍵的問題，哪怕是預習單上的問題，要展示。大問題，或者有困惑的問題展示。要用完整的新知識的句子展示。

5E教學法注重在how層面的解釋，六要素活動觀聚焦what層面。

「5E教學法」應該注意的問題（與該階段匹配的教師行為）

參與：培養學生興趣，讓其產生好奇心；提出問題，了解學生前概念（交集點選擇是關鍵）

探究：鼓勵學生在自主完成任務基礎上同伴合作：觀察和傾聽，記錄並明確關鍵問題；提出探究性問題，指明任務方向；給學生思考時間，承擔學生學習顧問角色（誰探究？老師的問題設置是抓手）

解釋：鼓勵學生用自己的語言解釋問題答案；追問學生答案來源與理由，讓學生澄清問題；規范地講解學生不清楚的概念、問題；讓學生根據已有材料，拓展思考（誰解釋？教師追問的能力，學生做中學）

延伸（遷移）要求學生有邏輯地、規范地解釋概念、問題；鼓勵學生在新環境中運用或拓展概念和技能；提醒學生採用不同的解釋；拓展創新（應用實踐類活動）

評價：在學生完成新任務或新練習時進行觀察；評定學生的知識和技能；了解學生學習狀況；找到學生改變想法或行為的根據；鼓勵學生自我評價和反思總結。（誰評價，如何評價？）

二、5E教學法在閱讀教學中的實踐意義

三、5E教學法在具體課例中的實踐運用

我的反思：

一、語篇類型混淆

對於語言技能的「讀」，2011版課標五級的要求是「能讀懂相應水平的常見體裁的讀物」。而2022年版對語篇內容的要求更加具體、多樣。以三級（7-9年級）為例，語篇類型就包括：

1.    日常對話、獨白；

2.    記敘文（故事、簡版小說、人物傳記、童話等）

3.    說明文

4.    應用文

5.    新聞報道（簡訊、專題報道等）

6.    工具書（詞典、語法書等）

7.    新媒體語篇（網路媒體語篇、電子郵件、社交媒體信息等）；

8.    其它語篇類型（歌曲、詩歌、劇本、廣告、圖片、表格、天氣預報等）

不僅僅是「記敘、議論、說明」。語篇內容帶來的第二個問題就是「每種語篇對應的課堂設計」理應有本質的區別。當然這不是一句兩句能夠說明白的。

二、三大主題語境及32小語境的混淆