國外英語閱讀教學策略研究概況
淺談初中英語閱讀教學的策略 在英語教學中，學生的閱讀能力能較好地反映學生掌握語言的深度和廣度。《英語課程標准》對初中階段（五級）閱讀技能的培養提出了明確的要求：能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進行學習；除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。
可見閱讀教學在整個英語教學中的重要性，我們必須高度重視閱讀課,充分開發閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，提高學生的閱讀理解能力。如何恰當地利用各種不同的方式來提高學生的閱讀能力呢？
一、合理利用課本閱讀資源，培養良好的.閱讀習慣
英語閱讀教學在再現、鞏固舊詞，學習新詞彙，擴大詞彙量，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養學生分析、判斷能力方面，對發展個性、磨勵意志、陶冶情操、提高人文素養等，都起著重要作用。現代教育重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生「學會」，而且還要教學生「會學」，所以培養學生良好的閱讀習慣、提高學生的閱讀能力很重要：
1.糾正學生閱讀過程中的不良習慣，如轉筆、注意力不集中、速度慢等等。
2.培養閱讀習慣。（1）略讀：通過整體粗讀，領略內容大意，幫助理解，為細讀作準備。（2）跳讀：尋找所需信息如年代、數字、人名、地名、時間等，把握住關鍵詞，利用語法過渡詞、語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。（3）細讀：分段細讀，注意細節，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實、關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助深化理解。弄清文章結構上的問題，對於把握文章主題、文章大意非常重要。（4）推讀：推測結尾直接寫明的含義、因果關系以及詞義表達法或語法。（5）概讀：要求學生從每篇標題到各個部分都進行概讀，以歸納出要點，概括作者的主旨、意圖、觀點、態度、情感，這樣就能了解全文的概貌。
二、做好課外閱讀前的選材和激發興趣工作
課外閱讀是課內閱讀的有益補充和拓展。而中學生的英語閱讀活動是一個相當復雜的心理過程，其中的心理機制和相關因素很多。根據初中生的年齡特徵——好表現|自尊心強、對新奇事物感興趣、自我控制意識差、注意力容易分散等等，我們教者在引導學生課外閱讀時，做好課外閱讀前的選材和激發興趣工作很重要。
教者在閱讀材料的選擇時,要根據學生的這種年齡特點、現有水平和接受能力來進行。
1.傾向於生活實際功能：問路、指路、接聽電話、天氣表達、尋物、招領、人文情感、社會責任等。
2.具有時代特點，內容健康、豐富的閱讀資源下載、自編閱讀材料。結合學生的興趣愛好、中西方文化的差異等因素，多讓學生了解有關文娛、運動、飲食文化；著名的節假日、旅遊勝地、交通、外國音樂、國外家庭教育、服裝與禮儀、常用典故和俗語等知識。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學，調動學生參與的積極性，促進學生英語閱讀能力的提高。在閱讀前先可以介紹閱讀材料的背景來歷，或提一提材料中吸引人的一些內容，或者通過直觀的形式引導學生猜測生詞等等。老師還可精心設計一些激發學生興趣的問題，讓學生的帶著好奇心、征服欲去閱讀，去完成任務。通過長期的訓練，學生養成了這種探索的愉悅的閱讀心理之後就會樂讀了，為我們長久的閱讀教學提供了物質保障。 三、在閱讀過程中教者要精心設計問題，進行有效的閱讀提問
初中生好表現，好勝心很強，在閱讀過程中教師要根據閱讀材料設計一些問題。
1.提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登。難易適度才能激發學生的求知慾，調動學生的注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。提問設計還要「巧」。在英語閱讀教學的提問設計中，教師對題型的研究顯得十分重要。因為從縱向看，它必須考慮因課堂教學流程中各個時機、環節的不同而不同；從橫向看，則要依據教材內容和學生實際有所區別。這就要求教師匠心獨運，在「巧」字上下功夫。
2.提問的內容可以是學過的重要的語言知識的展現。這些問題學生通過快速閱讀（或聽力訓練），了解了材料內容，很快找到了問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發了他們閱讀的興趣。要整體理解掌握方面的問題，即理順事件發生的順序、人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思以及自己的感悟等等，從而培養學生的英語閱讀和分析能力，形成積極的學習態度。
四、讓學生學會整合閱讀內容信息，使用聯想豐富認知內容
學生平時閱讀要注重整體的文章把握和知識的整合，教師要從認知的角度去探究閱讀理解過程的本質。而集中強化詞彙教學，滲透、擴充非視覺信息,實行語篇整體教學等閱讀教學的策略和方法，有利於提高學生的閱讀技能，培養其英語閱讀的綜合運用能力。學生常過分拘泥於字、詞、句知識,而忽視了背景知識和語篇層次上的教學，學生「只見樹木不見森林」。因此，要指導學生了解課文的中心內容和梗概，建立初步的全文語義的圖像，幫助學生構建「自上而下（top-down）」的信息加工機制，整合所有細節的內容，在學生理解了細節性問題的基礎上，提出深層理解問題。同時還要養成這樣一個習慣,見了文章的題目,要稍微停頓一下,使用聯想：與之類似的內容我還接觸過哪些？和這篇內容又有什麼不同？充分調動大腦所儲存的信息來比較想像：這篇文章大概又會寫些什麼？如果讓我來寫,我會怎麼寫？這樣學生才會繞有興趣地讀下去，從而提高閱讀綜合能力。
㈡ 國外研究現狀國外研究過讀思達嗎
一、基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學研究的關鍵概念
（一）英語學科核心素養
《普通高中英語課程標准》（2017）（以下簡稱《標准》）指出，高中英語課程的育人功能是為了發展學生的英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，是構成英語學科核心素養的主要內容。
（二）「讀·思·達」教學法
「讀·思·達」教學法（teaching method of 「reading， thinking and expressing」）的內涵是：教學過程是學生的學習過程，學習過程是閱讀、思考、表達的過程，閱讀、思考、表達是教學的三個基本環節、步驟和流程。「讀·思·達」教學法是指以讀為導向的讀思達模式、以思為導向的讀思達模式、以達為導向的讀思達模式。「讀」是基礎和前提，「思」是關鍵和核心，「達」是提升和鞏固。「讀思達」三者有機統一，保持和諧關系，缺失任何一個要素一個環節，都會使學習及其功能受損。
「讀·思·達」教學法的英語學科性特性是：英語語感：讀一讀/聽一聽，想一想，說一說/寫一寫。英語閱讀+英語思考+英語表達=英語學習/教學。學生經過用英語進行閱讀、用英語進行思考、用英語進行表達這三個相對完整的學習環節，把英語知識轉化、內化為英語素養。「讀·思·達」教學法以學生學習為本位，讓英語核心素養在課堂中真正落地。
（三）語篇教學
語篇（Discourse）是實際使用的語言單位，是交流過程中的一系列連續的語段或句子所構成的語言整體，從功能上來說，它相當於一種交際行為。構成語篇的語段或句子各成分之間在形式上是銜接的，在語義上是連貫的。語篇可以是對話，也可以是獨白，它包括書面語，也包括口語。語篇能夠確定語言運用的場景和具體的語境，體現語言的表意功能，同時又能反映語言成分之間的相互聯系，因此可以作為話題教學的背景。《標准》強調，「在開展對主題意義探究的活動中，語篇不僅為學生發展語言技能和形成學習策略提供語言和文化素材，還為學生形成正確的價值觀提供平台」。
語篇教學（Topic Discourse Teaching）是相對於以詞彙和句子結構為中心的教學而言的，提倡把教學的重點放在指導學生從篇章的角度理解和把握所學語言材料。語篇教學的目的是使學生能用目的語來交流思想，包括文化背景、認知等方面的知識。語篇教學不但有利於培養學生的語言能力，還有利於發展學生的言語交際能力。
閱讀教學和寫作教學與語篇教學密不可分。在閱讀教學中，語篇教學從理解整篇內容入手，運用所學語言和知識游覽和捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象，然後分段、語篇找出中心思想和重要信息，對語篇功能和結構進行深層次的理解思考。在寫作教學中，語篇教學通過寫作活動鞏固詞彙語法，強調寫作過程是一定情景下實現一定的交際功能的語篇創作過程。所以在語篇教學中教師應該注重學生閱讀能力、思考能力和表達能力的培養。
（四）基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學
基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學，以特定的高中英語話題語篇整體呈現的語言材料的教學，其核心思想在於創設有效高中英語話題語境，置教學於具體話題語篇語境中，置語言運用於具體話題語篇情境中。基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學是基於英語教材話題和語篇，指導學生解讀體驗學習話題語篇，發掘體驗話題知識的交際意義與語篇意識，創設話題語言情境，結合學生的經驗而有效開展的話題語篇教學活動，倡導教師基於語篇整合話題知識進行教學，培養學生的英語學科核心素養。
二、基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學研究的理論基礎
《基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學研究》的理論依據是《標准》倡導的英語學習活動觀、認知理論和「窄式閱讀」理論。
（一）英語學習活動觀
《標准》基本理念實踐英語學習活動觀，著力提高學生學用能力。標准倡導指向學科核心的英語學習活動觀，認為教師設計的英語學習活動應具有綜合性、關聯性和實踐性，使學生通過學習理解（Learning and Understanding）、應用實踐（Applying and Practising）、遷移創新（Transferring and Creating）等一系列容語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇（Discourse）意義，表達個人觀點、意圖和情感態度，分析中外文化異同，發展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力。
（二）認知理論
認知理論是「讀·思·達」教學法的理論基礎。認知理論（Cognitive-developmental theory）是建立在格式塔心理學的基礎上的，在這種意義上也被稱為「場的理論」。認知心理學將認知過程看成一個由信息的獲得、編碼、貯存、提取和使用等一系列連續的認知操作階段組成的按一定程序進行信息加工的系統。信息的獲得就是接受直接作用於感官的刺激信息。信息的編碼是將一種形式的信息轉換為另一種形式的信息，以利於信息的貯存和提取、使用。信息的貯存就是信息在大腦中的保持。信息的提取就是依據一定的線索從記憶中尋找所需要的信息並將它取出來。信息的使用就是利用所提取的信息對新信息進行認知加工。認知加工理論認為，認知輸入、認知加工、認知輸出三個環節構成完整的認知過程。同樣，閱讀、思考、表達三個環節構成完整的學習過程。這兩條主線相互對應，其中，認知輸入、認知加工、認知輸出分別對應求知慾望、探究慾望、表現慾望，前者是「讀·思·達」教學法的顯性要素，後者是「讀·思·達」教學法的隱性要素。
（三）「窄式閱讀」理論
美國著名語言教育家克拉申在1981年提出了窄式閱讀的概念，窄式閱讀指學習者通過閱讀同一風格、同一主題或某位作家的多部作品來提高閱讀能力的一種策略（reading on the same topic， books by the same author， and/or in the same genre）。克拉申認為教師可以採取專題性原則引入窄式閱讀的方法設計教學內容。窄式閱讀有利於增加學習者閱讀的趣味性，使輸入的語言材料既有趣又相關，有利於語言的習得與輸出。窄式閱讀的優越性表現在：同一主題的文章在詞彙的使用上有不斷地重復，能促進閱讀者更深入地理解文章、習得句法結構並記憶詞彙，並運用相關詞彙進行寫作。
三、基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學研究的現狀與研究的價值
（一）國內外同一研究領域現狀與研究的價值
1.一些學者探索實施「讀·思·達」教學法
全國優秀教師余文森教授指出閱讀、思考、表達是學生綜合素質的重要組成部分，學生的學習能力分為閱讀能力，思考能力和表達能力三種。他在第九屆基礎教育改革論壇中指出「讀·思·達」教學法讓學生的學習在課堂真實發生;讓核心素養在課堂真正落地。認為「讀·思·達」教學法的內涵是面向所有學科、學段的通式教學法、基本教學法，學科閱讀+學科思考+學科表達=學科學習/教學。余文森教授認為閱讀的本質/功能是認知輸入和信息吸收。從個體發展角度講，閱讀是一個人精神發展的根基，閱讀決定一個人思想的高度和發展的潛力。培養學生的閱讀習慣和閱讀能力是教育的根基性工作。思考的本質/功能是加工、建構，教學的根本任務是通過知識或以知識為媒介培養學生的思考力、判斷力和鑒賞力。使用語言的能力很大程度上能夠決定一個人發展的潛力。表達能力是最重要的能力，也是最有影響力的能力。
其他一些學者探索實施「讀思達」教學法或「讀思言」教學法。學者王福瑞探究「讀思達」教材分析模型建構與實踐策略，從課程資源開發、整合與生成的角度，以「讀思達」教材分析思想為指導，探索建構「讀思達」教材分析模型，並探究運用這一模型分析教材的有效策略。學者黃遠振、蘭春壽探討英語讀思言的隱喻意象與教學互見，指出英語讀寫教學的讀思言指的是閱讀、思維和書寫，讀思言教學流程包括讀的互見、思的互見、言的互見;教學互見過程就是師生相互學習、互惠共生的過程。學者黃遠振、黃睿進行英語深讀教學讀思言模型構念與實踐研究，指出讀思言構念具有簡潔性、靈活性與可復制性優勢。學者許華華進行「讀—思—言」英語閱讀教學模式反思與探究。
2.國內外一些學者探索實施基於語篇的教學研究
國外一些學者認為通過語篇可以實現語言的交際。系統功能語法指出語言是語義潛勢系統網路，它能夠實現概念、人際和謀篇三方面的功能;語言的交際是通過語篇而不是通過句子來實現。功能主義語篇教學理論認為，語言教學是語篇教學，它以篇章為中心。應該當代語言家韓禮德和哈桑把語篇定義為具有功能的語言。有人認為，四個階段構成一個完整的寫作過程，第一階段是建構話語范圍知識，第二階段是建立語篇模式，第三階段是合作創造語篇，第四階段是獨立創作語篇。哈蒙德的語言模式為語篇教學提供了理論依據，認為語篇是任何語言交際模式的最里層，是實現語義功能的手段。也有人指出，語言在本性上是語篇敏感的。
國內一些學者探索實施基於語篇的教學研究。學者何慧仙探討語篇分析在高中英語閱讀教學中的應用。學者李莉進行高中英語閱讀「語篇思維」教學實踐研究，從「讀解—探究—創生」三個環節設計教學，培育學生的批判性、邏輯性以及創造性思維。學者陳濤在高中英語閱讀教學中實施語篇分析策略，從呈現、泛讀、精讀、復述等方面探討高中英語閱讀教學中語篇分析的實施。學者吳圓圓探討語篇教學中思維導圖的構建。學者曲國紅從語篇層面談高考英語讀後續寫教學，結合具體的讀後續寫教學實例，提出要求學生仔細閱讀文章、提供科學的閱讀內容、重點提高學生的寫作能力等培養學生讀後續寫能力的策略。學者姜麗萍探索通過英語語篇教學培養高中學生思維品質的策略。學者邢文駿、張復海探討基於主題和語篇的高三英語復習，指出有效提高高三英語課本復習，應做到基於學情，突出學生主體實踐性;基於主題整合教學，鞏固提高知識與能力;基於語篇，指向真實語言應用。學者劉紅麗探索以語篇為依託，話題為載體的高三英語第一輪詞彙復習策略。學者徐繼田探究基於語篇與話題的詞彙教學模式。這些研究合理設計具有情境性的語篇，從判斷辨析、邏輯思維和拓展創新等方面培養學生的英語學習能力，適應新形勢的要求。
（二）選題意義及研究價值
英語教學要體現語篇意識，是英語課程標準的基本要求，是語言教學有效達成的重要途徑。高中英語話題語篇意識指導課堂，可為原本或有或無關聯的高中英語語言點的教學提供一個平台，從整體入手，展現給學生完整的英語話題語篇概念，通過有意義的英語話題語篇輸入來激活有意義的英語話題語篇輸出，從而把詞言的習得和語用能力的培養融為一體。語篇教學有助於提高學生的閱讀能力、書面表達能力和聽說能力。
國內許多高中英語課堂存在走程序、教學不深入的現象，這種教學不利於學生對語篇內容的理解和感悟，不利於學生對語篇內容的思考與表達。因此，針對在教學實踐中高中英語傳統的詞篇教學方式和教學缺乏整合的現象，為了幫助學生更加高效地進行英語語篇閱讀、語篇思考、語篇表達，我們反復思考：在英語學科核心素養背景下，如何整合運用教材話題進行基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學研究，培養學生的學科核心素養？
鑒於上述考慮，我們嘗試實施課題《基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學研究》;思考在學科核心素養視角下分析語篇教學的優勢，整合運用話題語篇，運用「讀·思·達」教學法，在語篇情境下進行話題教學。
在教學實踐中嘗試把語篇與高中英語話題教學結合起來，在語篇教學中引導學生注意學習語境、語用、語篇意義，幫助學生在交際中創造性地使用話題語篇，引導學生在語篇學習中掌握與運用話題知識，促進學生的語言習的和語言輸出，從而達到話題語篇教學的目的。因此，在英語學科核心素養背景下，如何整合運用教材話題進行基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學研究，很有實踐意義。
四、基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學研究的目標、內容與創新之處
（一）研究的目標、內容與重點
研究目標：努力探索在新高考、新要求、新對策背景下，在學科核心素養視角下，基於「讀·思·達」教學法，聚焦探索形成英語話題語篇教學的策略。
主要研究內容與重點：基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學研究的理論基礎以及如何對高中學生進行話題語篇教學實踐操作。
關鍵問題：基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學研究能否活化高中英語語篇教學？能否提高教學效果？
問題假設：基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學研究能提高培養學生的學科核心素養。
（二）主要觀點與創新之處
主要觀點：學科核心素養視角下，基於「讀·思·達」教學法，結合高中英語話題語篇，根據高中英語教材中的主要話題進行有系統性和針對性的語篇教學研究，把話題知識教學與相關話題的教材單元語篇或教材外語篇教學結合起來，使語篇教學不脫離教材，且能體驗按話題教學的優勢。圍繞「運用話題知識進行語篇閱讀、運用話題知識進行語篇思考、運用話題知識進行語篇表達」，採用「讀·思·達」教學法，培育學科核心素養;力圖構建一個學生樂學的話題語篇學習環境，使教、學、用三結合;突出語用、突出能力、突出學習英語話題語篇的目的——有效的應用。
創新之處：（1）在英語學科核心素養背景下，採用「讀·思·達」教學法，教師整合話題語篇，指導學生運用話題知識進行語篇閱讀、運用話題知識進行語篇思考、運用話題知識進行語篇表達，契合《標准》英語學習活動觀提倡的「學習理解、應用實踐、遷移創新」。因此，學科核心素養視角下，基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學研究具有實踐性和創新性。（2）學科核心素養視角下，基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學研究具有如下優勢：一是話題相關知識在不同語篇中多次復現，與記憶的規律相符合;二是採用「讀·思·達」的話題教學方式，教師指導學生把話題知識運用到話題語篇閱讀、話題語篇思考與話題語篇寫作中，實現運用話題知識完成以讀促思、以讀促寫和以思促寫、以寫促讀的目的，培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。
註：本文為教育部福建師范大學課程研究中心2020年開放課題「基於『讀·思·達的高中英語話題語篇教學研究」（項目編號：KCZ2020094）研究成果。
㈢ 初中英語閱讀教學策略探討
要不斷總結和提高，提出更有效的英語教學策略，進一步提高英語閱讀教學效果和學生的閱讀能力。下面就來看看這篇初中英語閱讀教學策略探討，相信你們會喜歡的。
有效評價，調動學生的閱讀積極性
學習評價是以學習目標為基礎，觀察、記錄和測量學習內容和學習進度，對學習效果進行評價和價值判斷，以及反思和修訂學習目標的活動。
信息反饋在英語教學中起著非常重要的作用，因此學習評價作為一種學習系統的反饋調節機制，對教師和學生的教與學有著非常重要的意義。學生應該成為形成性評價活動的主體，積極參與而不是被動接受。因此，評價方法應多樣化，加強互動。
對學生英語閱讀的評價，可以通過學生自我評價、學生相互評價、教師評價、家長評價、組織評價活動等方式進行。
課外閱讀延續課內學習
英語學習不僅是掌握一門語言的過程，也是學習另一種文化的過程，僅僅依靠課堂是不夠的，為了實現新課標提出的中學生課外閱讀不少於10萬字的目標，教師應在課堂教學的基礎上，在加強學生閱讀能力的同時，創造課外英語環境，引導學生進行大量的課外閱讀。
對於如何提高英語課外閱讀能力，教師和學生可以從以下幾個方面著手。首先，選擇正確的閱讀材料，為了使學生對課外閱讀產生興趣，閱讀材料應具有發展性、多樣性、趣味性和及時性的特點，閱讀材料的難度適中，由淺入深，逐步升級。
其次，營造良好的閱讀氛圍，如為班級訂閱一些英文報紙、故事書、英美文化概括材料等，學生可以隨時在教授里開展閱讀。
最後，掌握有效的閱讀方法。達到一定的閱讀能力後，掌握默讀、略讀、跳躍式閱讀、尋找關鍵詞和主題句等閱讀策略。
總之，閱讀在初中英語課堂教學中是非常重要的，這就要求教師有效地實施各種英語閱讀教學方法，調動學生的積極性，積極評價和鼓勵學生，豐富學生的閱讀視野。同時，要不斷總結和提高，提出更有效的英語教學策略，進一步提高英語閱讀教學效果和學生的閱讀能力。
㈣ 英語閱讀教學策略有哪些
關於英語閱讀教學策略有哪些有灶核仔如下回答：
1、首先可以指導學生將單元閱讀進行整合，找到各單元之間的共性和個性，總結閱讀思維。教師要重視語篇教學，教會學生了解語篇體裁，培養學生分析語篇結構，找准獲取語言信息的切入點，從關鍵詞中整合出語篇的內容、主旨、觀點、作者意圖和態度等閱讀能力。
4、教師要注重在平時的教學過程中，培養學生良好的閱讀習慣。讓學生明白在哪裡都可以閱讀，在自己的座位上可以讀、在教室里可以讀、在校園的任一角落都可以讀。讓學生在閱讀中養成默讀的習慣，糾正唇讀、心讀、喉讀，以免分散精力，影響閱讀速度，克服指讀、回視、重讀等不良習慣。
㈤ 國外小學英語閱讀現狀存在的問題
國外小學英語閱讀現狀存在閱讀資源少的問題。根據查閱相關公開資料信息得知，缺乏閱讀資源目前的英語教材或相關參考書中，適合小學生閱讀的原創或有趣的英語閱讀材料很少。
㈥ 淺談外語閱讀教學模式的探索與啟示
淺談外語閱讀教學模式的探索與啟示
本文主要介紹和分析了外語閱讀教學中的三種模式，並結合大學英語閱讀教學的實踐, 闡釋了互動式模式在大學英語閱讀教學中應用的啟示。
一、閱讀模式
20世紀60年代以來，隨著認知心理學和心理語言學的興起，閱讀理論也有了進一步的發展，先後出現了自下而上、自上而下及互動式閱讀模式。這些模式試圖描述閱讀過程中閱讀者處理信息時伴隨的心理變化過程。
自下而上閱讀模式把閱讀過程看成一個直線形的被動的解碼過程，即讀者通過對字母、單詞、短語及句子之間銜接的識別，重新構建作者要表達的意思。這是一種知識性閱讀，閱讀只依賴閱讀材料本身所呈現的信息，其注意力放在識別和辨認課文中的詞、句和語法等表層結構和意義特徵上。
自上而下閱讀模式注重語篇和語義的理解。這種閱讀模式強調讀者已有知識在閱讀中的作用，認為有效的閱讀在於用語篇信息中盡可能少的線索作出准確的判斷，閱讀不是被動地接受文本信息，而是讀者積極利用已有的語義知識、背景知識、語境知識等進行積極的思維活動，如猜測、驗證、修正、繼續推斷等。
交互性閱讀模式，認為閱讀不是單純的“自下而上”和“自上而下”的過程，而是兩者相互作用的處理過程。閱讀過程是運用多種信息和知識對文本進行解讀的過程，意義不僅來於文本，而且來於讀者對文本的解讀，是文本的表層結構和讀者對文本涉及話題背景知識之間不斷交互作用的結果。這一理解過程是非線性的，是雙向、主動的加工、處理信息的互動過程，是語言因素和非語言因素相互作用的過程。這種閱讀模式不僅要求讀者對文本的意義進行解釋和推理，還要求讀者結合文本字面的詞語、句型結構，以及語言結構之間的相互關系來確認假設，強化聯系，建立理解。
二、理論背景
交互模式與圖式理論緊密相關。現代圖式論認為圖式是指儲存在人的記憶里的知識結構(Adams and Collins)，這個結構有不同的等級，較為抽象的知識處於較高層次，而比較具體的知識位於下層，當下層圖式被具體化時，高一級的圖式便被激活。閱讀理解是讀者頭腦中的圖式和文本信息交互作用的過程，當讀者將記憶中的圖式與文本材料所提供的信息聯系起來並使之相匹配時，就能理解語言材料的內容。互動式模式既重視運用圖式知識進行預測、推斷高層次知識，又強調低層次的迅速解碼能力，在實際閱讀過程中兩種能力可以互為補充。根據圖式理論，閱讀的最有效的模式就是互動式模式———是“自下而上”和“自上而下”模式的結合。“交互性”閱讀模式有以下主要特點：（一）閱讀是多種認知技能並用的一種動態的活動過程。這種閱讀過程強調自然、真實、互動的學習體驗。（二）強調閱讀技能培養的綜合性。閱讀作為語言和信息的主要輸入來源，需要利用聽、說、寫等綜合技能交流思想、意見和信息，“交互性”閱讀過程必須是語言整體性的運用過程。（三）閱讀能力只能通過閱讀行為本身才能得到提高。強調在學習中學會學習，在學習中體驗學習的觀念。
交互性閱讀模式不是某種一成不變的模式，它是一種處於不斷發展和更新中的閱讀理論，它吸收了兩個模型的優勢，具有更高的包容性、嚴密性和條理性。它使閱讀過程由單向走向雙向，使閱讀教學理論由單一走向綜合，已經成為閱讀研究的主流。
三、閱讀模式對外語閱讀教學的啟示
根據交互模式理論基礎，在閱讀教學的三個步驟——預讀( pre-reading)、閱讀(while-reading)和後讀 (post-reading)中運用互動式模式有如下啟示：
（一）提高語言知識水平，構建完好的語言信息符號系統。Goodman認為，讀者在閱讀時，要憑借三個語言信息符號系統：表音、詞音和符號；句法結構、語言結構和語法；語義或意義構成方面的因素。閱讀教學中，要激活有關的圖式，學習者首先必須具備相當的語言知識。如果語言知識欠缺就會造成“自下而上”的閱讀方式受阻，也就談不上“相互作用”和“雙向交流”閱讀活動了。只有達到一定的語言水平，學習者才能與文本發生意義上的聯系。Clarke 和Silberstein曾提出語言頂標 (language ceiling)概念，認為語言頂標較低的讀者理解文本的能力會受到一定程度的限制。William 提出，學習者必須能同時增加自己看到就懂的詞彙即：主動詞彙(active vocabulary)，增強自己對文本中常見句型和修辭方式進行識別的能力，否則，再好的閱讀策略和技巧都不起作用。因此，閱讀教學中，教師首先要幫助學習者建立豐富的語言圖式( linguistic schema)，即努力提高學生識別詞彙、習語以及語法結構的能力。
（二）累積各種圖式，提高閱讀理解能力。閱讀不是一個單純吸收信息的消極過程，而是讀者運用已有的語言知識和非語言知識， 結合文字信息進行理解的積極過程。因此，影響讀者閱讀能力的重要因素除語言知識外，還有非語言知識（或非視覺信息），即內容圖式。互動式閱讀過程離不開圖式知識，外語學習者累積的各種知識越多，自然越有利於獲取新的知識。圖式分為三種類型：語言圖式，內容圖式和結構圖式。一般來講，我國英語教學注重學生的語言圖式，而對內容圖式與結構圖式重視不夠。因此，閱讀教師應在通過語篇分析，幫助學生積累結構圖式的同時，向學習者介紹與文本內容有關的文化背景知識，以便在學習者的頭腦中建立豐富的非語言知識，幫助他們減少閱讀障礙， 促使自上而下閱讀渠道的暢通。
（三）培養良好的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。語言教學中，教師應注意引導學習者發揮自己的主觀能動性，根據自己的.特點，創造性地培養自己的學習方法和習慣。良好的閱讀方法和閱讀習慣非常重要，外語教師有必要幫助培養學習者的諸如預測、快讀、詞義猜測等閱讀方法和閱讀習慣，去除指讀、有聲朗讀、唇讀和默讀、回讀等不良的閱讀方法和閱讀習慣。
（四）增強積極參與意識，主動與作者進行雙向交流。在閱讀過程中，讀者是積極的參與者，始終進行著對文本的信息加工和意義推測。為了使語言交際取得成功，作者往往使用各種手段，力求向讀者表明自己的意圖，以求得到讀者對篇章信息進行正確的推理。例如，一篇好文章的作者會通過標題、 段落中心句、 篇章的開頭和結尾等位置進行最大限度的明示，以期讀者做出對該文章中心大意的最大限度的推理。預測、 快讀、 猜測詞義等閱讀技能與策略都需要讀者的積極參與，以及與作者進行雙向交流。
四、結論
在大學英語課堂教學中，教師通過實例向學生展示正確的閱讀方法，有意識地培養學生主動地建立互動式閱讀方式，對學生閱讀能力的提高能起到促進作用。最後，需要指出的是，互動式閱讀模式也有其局限性，比如在實際的教學過程中，它會受到課堂教學時間和學生語言水平的限制，所以如果採用分級的教學方法，把層次不同的學生，編在不同的班裡，就會收到較好的教學效果。
參考文獻：
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[5]束定芳,庄智象.現代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社,1996.
㈦ 英語閱讀教學策略
英語閱讀教學策略
閱讀教學在英語教學中有非常重要的地位,以學生實踐為基礎來引導學生多看、多讀、多練,通過一系列閱讀培養學生閱讀的技能,提高其學生運用語言的能力。下面是我收集整理的英語閱讀的教學策略，一起來了解一下吧!
【英語閱讀教學策略】
一、讀前活動：利用與話題相關的材料，激發學生大腦中已有的知識網路
1. 教師用與話題相關的關鍵詞、圖片、歌曲、錄像等導入，開展熱身活動，激發學生思維，調動學生已有的知識背景，使學生逐步進入學習狀態。例如，教魯教版八年級(上)Unit 8 Reading Why don’t you learn to sing English songs?時，我先給學生播放2008年北京奧運會的主題歌You and Me來導入課文，讓學生在歌聲中領悟到通過學唱英語歌曲也能提高英語水平。
再如，教魯教版九年級Unit 11 Reading It’s important to get enough sleep時，我針對中學生面臨中考，學業負擔重、睡眠不足的現狀，提出以下幾個問題：How many hours do you sleep every night? Is it enough for you? Do you often feel sleepy when you have a lesson? What will happen if people don’t have enough sleep?學生反映熱烈，他們有了想去了解課文的需求，產生了閱讀願望。可見，課前問題可以幫助學生大致了解課文內容，構建初步的模糊的全文圖像。
2. 通過標題和插圖預測閱讀內容。這相當於閱讀前的熱身，可以激發學生的閱讀興趣，激活學生的背景知識。
標題：標題往往言簡意賅，提綱挈領。魯教版初中英語自八年級起，每單元的reading都有標題。標題與內容緊密相關，不要忽視標題的作用。通過解讀標題引領閱讀活動是一種實用的閱讀策略。標題有助於預測文章內容，成功的預測能啟發學生思維，激發學生的閱讀興趣，為下一步閱讀和理解做好鋪墊，同時活躍課堂氣氛。一般說來，可引導學生對文章標題進行以下預測：
Read the title, guess what’s the passage about?
What do you think the story is about?
What question can you raise according to the title and the picture?
What would you write about the title if you were the writer?
例如，教魯教版八年級(上)Unit 4 Reading She said helping others changed her life時，通過對課文標題的預測，引領學生了解支教老師和貧困地區孩子的生活，給學生留下了深刻的印象。
插圖：學生在閱讀之前，往往先看插圖。通過看插圖，可以對閱讀材料有個預先的認識。
例如，魯教版八年級(上)Unit 7 Would you mind keeping your voice down?中講的是說英語國家的etiquette，文中的插圖畫的是在公共汽車上各種不文明的行為，在閱讀之前，先讓學生看圖分析，用英語說出不文明的地方在哪?這樣可以激發學生的閱讀興趣，引導學生去認真閱讀。
再如，魯教版九年級Unit 7 You’re supposed to write quickly!中的插圖簡單明了，一看就明白e-mail English 的兩種構成方法，即abbreviation和homophone。學生對這種插圖會過目不忘，同時也通過插圖對文章有了預測。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館預測也可以貫穿整個教學過程，積極而有效的閱讀是讀者不斷地預測並且不斷驗證預測的過程。
二、讀中活動：運用整體閱讀的教學理念，對課文進行整體教學，培養學生的閱讀技巧和閱讀速度
1. 英語閱讀教學應遵循語篇整體教學的原則。整體教學是在學生掌握了基本的語法知識和一定詞彙量的基礎上，以較快的速度理解掌握文章的主要內容，獲取所讀文章最大信息量的一種方法。如果我們在教學中只是把語言的基礎知識如詞彙、句型、語法結構進行簡單處理，學生理解的知識就會成為無源之水，不利於提高學生閱讀興趣，無助於良好閱讀習慣的培養。閱讀過程應是由整體到局部再到整體的過程。教師應引導學生通讀全文，藉助上下文等來揣測詞義，理解句子的`隱含意義，弄清全文的大意、層次結構以及作者的寫作意圖。閱讀時，根據文章內容，提出一兩個問題，讓學生帶著問題速讀全文，從整體上理解文章，找出問題的答案，找出整篇文章的中心思想和每個段落的主題句。這有利於提高學生的閱讀理解能力和分析能力，有助於學生日後寫作水平的提高。例如，教魯教版九年級Unit 9 Section B 3a 時，我提出兩個問題：
How many disasters are mentioned in the reading?
When and where did they happened?
通過閱讀全文，才能正確回答出這兩個問題，並對全文有整體的了解。在第二遍閱讀時，我提出以下三個問題，讓學生帶著問題細讀全文：
What happened to the water level in Fushun? Why?
Why did people stay in New Orleans ring the flood?
Which of the disasters in the reading do you think is the most serious? Why?
2. 文章標題、篇首段、結尾段、每段的第一句往往體現著文章的主旨大意，篇首段會揭示主題，引出文章的核心問題;結尾段則會概括全文內容，再次闡述中心思想，與篇首段相呼應，使讀者對文章有更清晰的認識。
如魯教版八年級(下)Reading How do we deal with our problems?可以引導學生讀小標題來抓住文章的重點：By learning to forget, By regarding problems as challenges, By thinking of something worse。這三個小標題可以幫助學生快速抓住解決問題的三個主要方法，便於完整地理解課文。
此外，要培養學生找每段的主題句、關鍵詞(主題句往往在句首或句末)。如魯教版八年級(下)Section B 3a的郵件中，My family and I want to take a trip this summer somewhere in the east of China. I hope you can provide me with some information about the kinds of vacations that your firm can offer…這一句就是文章的關鍵句，下面的內容就是圍繞此句來寫的。
三、讀後活動：通過完成各類習題，鞏固運用語言材料
1. 設計詞彙練習，引導學生歸納詞彙、結構的用法，也可以編選擇題、填空題、詞義配對題。
2. 利用圖表題可以使學生更具體、全面地獲取與文章相關的信息或細節，培養學生獲取信息、處理信息的能力。
3. 圍繞閱讀內容開展語言交際活動。如：復述整篇課文或片段，或進行改寫、續寫等，訓練學生的語言運用能力，同時也培養了學生的思維能力。例如：就某一事件或人物展開，讓學生進一步熟練閱讀材料和內容，鞏固所學語言，理清結構層次和意圖，創造性地運用語言。
總之，要提高英語閱讀教學的有效性，教師就應該積極探討英語閱讀教學的方法，採用語篇的整體教學法，結合任務型閱讀，有效地提問來貫穿整個閱讀過程。同時，要運用預測等方法培養學生獲取信息的技能。如果能持之以恆地堅持閱讀，並成功地運用閱讀策略，學生的閱讀能力一定會有所提高。
;㈧ 關於英語語言學方面論文
語言學在人類文明史中具有悠久的歷史和深遠的影響,語言學在某種程度上記錄了人類歷史的演變程序。下文是我為大家整理的的範文，歡迎大家閱讀參考!
篇1
論模糊語言學與英語教學
摘要：語言的模糊性是語言的基本屬性之一，如同語言的社會性、符號性、系統性、生成性、冗餘性一樣，各種語言不無具有模糊性，英語也不例外。就模糊語言學在英語教學中的運用、二者之間的關系等方面談談認識，以期拋磚引玉，與同行一起探討這個新學科領域的話題。
關鍵詞：模糊性;英語教學;教學大綱
自從最早由美國加利福尼亞大學電機工程系控制論專家查德L.A. Zadeh在《資訊與控制》Information and Control雜志上發表論文「模糊集」Fuzzy Sets開始，就標志著模糊學或模糊理論的誕生，隨著模糊理論研究的發展，模糊語言學Fuzzy linguistics也應運而生。雖然，模糊語言學是最近二三十年才興起的一門學科，並且是介於語言學與模糊學之間的邊緣學科，然而，由於它是研究語言和言語中的模糊現象的學科，其模糊語言的理論和方法可以用來指導外語教學。因此，從它的誕生開始就引起了語言教學領域，尤其是英語教學領域的高度重視。
一、模糊語言學與英語教師
盡管模糊語言學是語言理論學科系列中正在形成的一門新學科，但由於在我們賴以生存的現實中模糊事物和人類思維中模糊概念、模糊邏輯的普遍性，更由於模糊的特徵是英語語言的一種重要的自然特徵，作為英語教師要搞好英語教學，就非常有必要在語言理論基礎方面增加模糊語言學的理論知識。
完全可以想像，如果英語教師具備了一些模糊語言學的基本知識，就能較好地把握語言的模糊性，在英語教學實踐過程中與紛繁復雜的語言現象打交道時，處理和解決語言問題就能更加靈活得體。例如，在英語翻譯教學中，模糊語言學理論尤為重要。我們知道，由於自然語言中絕大多數詞都是模糊詞，因此，在翻譯時處處都會遇到模糊言語現象，也迫使譯者在處理這些現象時使用模糊翻譯方法。下面引用一段歐亨利小說While the Auto Waits中的描寫來說明這個問題：
To repeat：Her dress was gray，and plain enough to mask its impeccancy of style and fit. A large meshed veil imprisoned her turban hat and a face that shone through it with a calm and unconscious beauty. She had e there at the same hour on the day previous， and on the day before that;and there was one who knew it.
再敘述一下那位姑娘吧：她身著灰色衣服，十分樸素，但很時髦，又非常合身，一條大網面紗遮住了她的頭巾式無檐帽和面孔，但透過面紗，仍能瞥見她那文靜而又美麗的臉龐。她昨天、前天在同樣的時候來過這兒，坐上片刻。幾天來，有一個人注意到了這種情形。
對比以上譯文，可以發現在對英文的翻譯中使用了許多語義模糊的詞語，就連動詞Shone的原意也不得已而忽略了，代替以模糊表達意思「瞥見」。而在上面這段文字中尤其是在文藝作品的翻譯中，如果不採用模糊表達的翻譯方法，既無法將原文的基本意思展現出來，更談不上翻譯文學作品要達到的「信、達、雅」的標准，自然也談不上文學翻譯的再創造了。由此我們也體會到，作為英語教師掌握一定模糊語言學理論知識的必要性和重要性。
二、運用模糊語言學理論正確認識教學大綱的模糊性
統一的英語教學大綱是英語教學的指導性檔案，可以說是英語教學的指揮棒。然而，由於教學大綱內容本身存在著一定的彈性和不精確性，也就是在此談到的模糊性，當在看待英語教學大綱時也不能視為「放之四海而皆準」的硬性准則。
例如，在針對全國普通高專頒布的《普通高等專科英語課程教學基本要求》中關於教學目的的內容是：「培養學生掌握必需的、實用的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業有關的英文資料的初步能力，並為進一步提高英語的應用能力打下一定的基礎。」以上短短的一段話就包含了幾個模糊限制語，譬如「必要的、初步的、一定的」。這些不精確的用語本身就說明了高專英語教學目的具有模糊性，而這些模糊性的限制語又恰恰說明了高專英語教學目的適時得體，符合實際的要求。同時，這對於評價教師的業績以及學生的成績都大有好處。
比如，在評價一位英語教師的教學效果時，我們能不能因為某些學生的英語應用能力強而另一些學生較弱就判定這位教師的業務能力不行，或教學態度不好呢?如果這樣認為，恐怕這種評價就有失公允，也不切合實際，因為，在高專英語的教學基本要求中的教學目的本身具有模糊性，不精確性。並且，事實上，一些學生的應用能力強而部分學生弱都是教學中必然存在的現象，也是教學大綱允許的，也正是由於教學大綱中教學目的的模糊性而必然造成的結果。
除了以上談到的教學目的具有模糊性外，其中「應用能力」這個術語也具有模糊性。雖然教學目的中明確提出「培養學生掌握必需的、實用的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業有關的英文資料的初步能力，並為進一步提高英語的應用能力打下一定基礎」。
在這里雖然明確提出了「應用能力」，然而且不說模糊性極強的「一定的基礎」的表述，僅就「應用能力」這個術語在大綱中並沒有做任何說明，因而表現出較強的不確定性和模糊性。事實上，根據現今外語教學領域里大多數專家的共識，英語「應用能力」主要指的是由美國著名的社會語言學家海姆斯D.Hymes提出的「交際能力」。這種「交際能力」的概念還包含了由轉換生成語法的創始人喬姆新基N.Chomsky提出的「語言能力」petence.根據海姆斯的觀點，「交際能力」包含了：
1語言能力——即語言知識，包括語音、詞彙、語法的知識;
2社會語言能力sociolinguistic petence——即使用功能變體和言語功能的能力;
3話語能力discourse petence——即學會怎樣用語言來做事、交流;
4對應能力strategic petence——交際是一種彼此之間的協調，在協調中有各種對應手段，如怎樣能開始一段談話，怎樣轉換話題，怎樣結束談話等。
因此，就「應用能力」這個術語運用於英語教學中時，英語教師究竟該怎樣認識和理解，究竟該怎樣去培養學生的「應用能力」，以及怎樣理解「交際能力」中包含的四種能力，或許對於許多教師來說仍舊是模糊的。然而，只有當我們了解了「應用能力」的模糊性之後的這樣一個大前提，才可能對「教學大綱」和「教學目的」有進一步的理解和認識。這樣，在英語教學過程中才不會簡單地、絕對地看待「應用能力」的問題，也才能符合實際地、有的放矢地組織教學，以期收到更好的教學效果。
三、運用模糊語言學正確認識英語教學法的模糊性
英語教學法流派多種多樣，理論各異，新觀點、新方法、新學派層出不窮。到目前為止，已有十幾種教學法流派存在。如，傳統的語法翻譯法Grammar Translation Method、聽說法Audio lingual Method、閱讀法Reading Method、認知法Cognitive Approach、暗示法Suggest Method、視聽法Audio Visual Method，以及近幾年產生的程式教學Programmed Instruction和計算機輔助語言教學puter aided Language Instruction等等。
從這些英語教學學派的產生和發展歷史來看，它們都不是隨心所欲的，都有其一定的社會文化背景，其哲學、教育學、心理學、語言學等理論基礎之間既存在著相互排斥、相互矛盾的各具特色的個性，同時也存在著相互制約、相互聯絡、相互繼承發展的共性關系。而恰好就是這種共性關系使各學派之間的界限彼此模糊，呈現出你中有我，我中有你的局面。比如，聽說法和視聽法，這兩種教學法既在基本特點上存在差異，又存在著共性，表現出二者之間的界限是模糊的。
聽說法的基本特點強調：1以句型結構操練為主;2在口語基礎上培養書面語;3不用母語;4反復模仿，強化操練。而視聽法的基本特點強調：1幻燈影象和錄音視聽相結合;2感知整體結構的對話;3充分利用幻燈、錄音視聽教具;4在口語基礎上進行書面語教學;5集中強化教育。
概括地講，二者界限的模糊性表現在：1它們都強調在口語基礎上培養書面語能力和用外語講解外語以培養外語語感;2它們所產生的心理學基礎都是行為主義心理學Behavioristic Psychology和描寫語言學descriptive linguistics，而這就不可避免會使它們彼此之間存在著共性。
可見，在英語教學過程中了解並掌握英語教學法的不同流派的個性、共性以及彼此間的模糊性，從而揚長避短，博採眾長，對於建設中國特色的外語教學法體系大有益處。
綜上所述，探討以英語為主的外語教學同模糊理論以及模糊語言學的關系，提倡用模糊語言學的理論和方法來指導英語教學，將有利於提高我國英語教學水平。
參考文獻：
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篇2
論大學英語語言學習策略
摘要：英語語言學習策略的研究是一個年輕的領域，本文對國內外英語語言學習策略研究的發展做了概括介紹，分析了大學英語教學存在的問題和探討了英語語言學習策略的研究方法。
關鍵詞：英語語言 策略 研究
在現代大學英語教學中，普遍呈現出來的現象為：高校英語語言教學人員對英語的教與學的認識已經發生了很大的變化，學生如何學習已成為教育研究的重點。
一、國內外英語語言學習策略研究的概況
語言學習策略是學習者為了取得更好的語言學習效果而採取的各種策略，即學習者在學習外語過程中對有效的學習方法的選擇和使用。學習策略研究不僅有助於語言學習者的個體差異，而且對外語語言的教和學及建構產生了重大影響。國內外研究者以認知心理學為理論研究的基礎，將英語學習策略分為認知策略、元認知策略、情感策略和交際策略。
一國外英語語言學習策略研究的發展
研究語言學習策略的外國研究者有Ruhin, Naiman ,Wong Filhnore，Stern, A Wenden, Jam M alley, Chamol, R Oxford以及A. Cohen等。20世紀70年代初，外語教學法研究停滯不前以及認知心理學的迅速發展促使外語教學研究的重點從研究教師如何「教」轉向研究學習者如何「學」。這時的語言學習策略的研究在語習得研究中佔有重要地位。
這一研究很快發展成語言學習策略的研究。旱期的語言學習策略研究注重歸納並描述學習策略和劉一學習策略進行分類。之後，研究者在研究的深度、廣度及研究方法等方面有較大改進，是學習策略研究的第一個重大發展。早期的學習策略研究無論是在方法上還是在研究成果上都給後來的研究打下了良好的基礎。
20世紀80年代後，語言學習策略的研究得到了迅速的發展，A. Wenden, Jam Mallev, U. Chamo}, R. Oxford以及A. Cohen等研究者劉一學習策略進行深入研究，最具典型性和代表性的是。Malley等人的研究，他們以認知學習理論為指出將語言認知過程和學習策略相關聯，得出一整套理論化的語言學習策略。隨著語言學習策略研究的深入開展，有關學習策略的論著也越來越多，如W enden和Ruhin於1987年編輯出版的論文集Learner Salegies in Language Learning《語言學習，}，的學習者策略。
Malley和Chamo於90年代出版的專著Learner Salegies in Second Language Acquisition《第一言習得中的學習策略》以及Oxford於1990年出版的專著LanguageLearning Every Teacher Should Know《語言學習策略:教師須知》等。Oxford還建立了語言學習策略調查問卷Salegiese InveWorv for Language Learning。
二國內英語語言學習策略研究的發展
我國對語言學習策略的研究從20世紀80年代中期開始，研究者有黃小華、桂詩春、劉潤清、文秋芳等，他們在自己的論著中都涉及到語言學習策略。這此學者的研究為教育研究打下了良好的基礎，他們的研究對於語言教學有指出意義，對英語學習者的學習也有實踐指出意義。
這一階段的語言學習策略研究有如下特點：第一，學習策略研究是以各種語言學習理論為指導的研究。Krashen的監控理論、Aderson的認知學習理論以及其他對學習者本體研究的成果都為學習策略研究者提供了豐富的理論基礎。第二，學習策略研究逐漸從巨集觀轉向微觀。研究者針劉一閱讀理解策略、聽力理解策略、詞彙學習策略等進行單項研究。第三，研究者重視學習策略研究的方法，認為研究方法關繫到研究結果的信度和效度。第四，學習策略研究從理論走向實踐。研究者認為只要是被證明有效的學習策略，就可以培訓學習者使川這此策略，從而提高他們的學習效果。
20世紀90年代以來，我國外語界學者們對中國學生的外語學習策略展開了廣泛的研究，發表了大量論文。1996年，文秋芳所著《英語學習策略論—獻給立志學好英語的朋友》成為國內第一部專門論述語言學習策略的著作。
2002年，程曉堂和鄭敏編寫的《英語學習策略》表明語言學習策略研究在我國進入了一個新的階段。
二、大學英語教學存在的問題和英語語言策略研究方法
改革開放以來，我國的大學英語教學取得了迅猛的發展，教學質量取得了顯著的提高。然而，由於各種復雜的因素，很多大學生在外語學習上花了大量的時間和精力，但學習的效果並不理想。有此教師仍採取傳統的以知識講解為重點的教學方法，忽視培養學生的學習方法和學習策略。
二目前大學英語教學存在的問題
隨著國際交流的深入發展和競爭的日益激烈，社會對外語人才的去求在數量、質量、層次和種類上要求更高。然而，我國的大學英語教學明顯滯後，相當部分大學生幾乎把大學學習的前一兩年都花在了英語學習上。造成這樣結果的原因主要包括:外語教學理論研究薄弱;師資質量不高;;教學水平有限;外語教學應試傾向嚴重;外語教學上形式和教學方法缺乏創新;學生學習態度不積極;學習不得法;中小學、大學外語教學嚴重脫節等。
另一方面，我國外語教學理論研究和實踐上也存在誤區，如外語學習越早越好;外語是一門知識課;外語是教會的;外語學習有捷徑可走;外語學習年限越氏越好;交際能力就是說話能力等。這此都影響了我國外語教學質量的提高與發展。
要提高大學英語教學水平，關鍵在於教師怎麼教和學生怎麼學。有此教師欠缺語言學習策略理論知識，未從學習者角度探索學習方法，因而無法指出學生的學習。因此，要使學生在英語學習中形成有效的學習策略，教師首先應參與學習策略的學習和研究。探討和研究英語學習策略並在教學中指導和滲透學習策略，是當今英語教師又一個重要任務。
二英語語言學習策略研究方法
要指導和培訓大學生英語學習策略，英語教師應掌握一定研究方法和技巧，學會觀察和記錄資料，並掌握分析方法。
一般來說，英語語言學習策略研究的型別有：自然調查survey,對研究contrastive study，相關性研究correlational study，發展研究developmental/ longudinal study和策略訓練研究strategy training}。學習策略研究資料採集的方法有：觀察法observation，問卷調查法}questionnaire ,訪談interview}，日記diary和口頭報告verbal roport。
目前國內外的研究趨勢是定性研究與定量研究相結合，而且定性研究有增加的趨勢。研究者通常採用多種方式收集資料，以客觀全面地反映事實、深入分析，避兔所得的結論的片面性。因此，英語教師在進行策略研究中應多角度採集資料，採用定性與定量研究，探索有效的指,,和培訓學生的方法，提高教學效果和自身的科研水平。
參考文獻：
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